Кризис 17 лет. Особенности физического развития в старшем школьном возрасте. Социальная ситуация развития в старшем школьном возрасте. Осн

Мин. обр. и науки РФ

ГОУ ВПО  «Вятский государственный гуманитарный университет»

Педагогический  факультет кафедра психологии 
 
 

Контрольная работа по дисциплине психология развития на тему:

«Кризис 17 лет. Особенности физического развития в старшем школьном возрасте. Социальная ситуация развития в старшем школьном возрасте. Основные противоречия возраста.» 
 
 
 
 

Выполнила студентка 1курса гр. БПД-11 направление  подготовки: педагогика профиль: управление дошкольным образованием Волоскова  Анна Сергеевна преподаватель: Лещенко Н.В. 
 
 
 
 

Киров, 2011г.

План:

Введение

1. Общая характеристика кризиса 17 лет.
2. Особенности физического развития в старшем школьном возрасте.
3. Социальная ситуация развития в старшем школьном возрасте.
4. Основные противоречия возраста.

Заключение

Список  литературы 

ВВЕДЕНИЕ.

 Давайте разберемся, что вкладывают слова «возрастной кризис» специалисты по психологии и сколько этих кризисов может быть в жизни одного человека. Словосочетание «возрастной кризис» психологи используют, чтобы объяснять причины проблем, возникающих, как правило, в определенный период жизни. Помните из школьного курса истории описание революционной ситуации? «Низы» не могут, а «верхи» не хотят. Не могут больше жить по-старому и не хотят жить по-новому. У человека такие «революционные ситуации» возникают в жизни неоднократно. Только звучит вторая часть этого противоречия чуть иначе: не столько не хочу, сколько не умею, не знаю, как жить по-новому.

 Родился ребенок. По-старому, то есть, внутриутробно он жить, естественно, уже не может. И начинает учиться совершенно новым для себя вещам. И это называют кризисом новорожденного.

Пошел ребенок в детский сад. Ему  надо осваивать сложную науку  взаимоотношений в детском коллективе. Прежних навыков общения (с бабушкой или с мамой) не достаточно. И он проходит через свой очередной кризис.

 Школа предъявляет новые требования, и ребенок переживает кризис семи лет.

 Таким  образом,  «кризис» обозначают  переход от старого, привычного  к новому,  непривычному, от одного  этапа жизни к новому этапу. 

 И получается, что кризисов может быть столько, сколько серьезных перемен в жизни переживает человек.

 Возрастные кризисы длятся недолго, несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств растягиваясь до года или даже двух лет, характеризующиеся резкими психическими изменениями. Развитие может принять в это время катастрофический характер. Кризис начинается и завершается незаметно, его границы размыты, неотчетливы.

 Для окружающих ребенка людей оно связано с изменением поведения, появлением «трудновоспитуемости». Ребенок выходит из-под контроля взрослых. Аффективные вспышки, капризы, конфликты с близкими.

 У  школьников падает работоспособность,  ослабляется интерес к занятиям, снижается успеваемость, иногда  возникают мучительные переживания,  внутренние конфликты.

  Кризисы  относятся к нормативным процессам,  необходимым для нормального  поступательного хода личностного  развития (Э. Эриксон).

 Более  того, по некоторым представлениям  в возрастной психологии, ребенок,  не переживший по-настоящему кризис, не будет полноценно развиваться  дальше.

 Форма  и длительность этих периодов, а также острота протекания  зависят от индивидуальных особенностей, социальных и макросоциальных  условий. На разных этапах изменения  в детской психике могут происходить  медленно и постепенно, а могут  - быстро и резко. Выделяются  стабильные и кризисные стадии  развития, их чередование - закон  детского развития.

Незначительные, минимальные изменения накапливаются  и в конце периода дают качественный скачок в развитии: появляются возрастные новообразования, устойчивые, фиксирующиеся  в структуре Личности.    

 В  кризисе развитие приобретает  негативный характер: распадается,  исчезает то, что образовалось  на предыдущей стадии. Но создается  и что-то новое. Новообразования  оказываются неустойчивыми и  в следующем стабильном периоде  трансформируются, поглощаются другими  новообразованиями, растворяются  в них, и, таким образом, отмирают (Л.С. Выготский).

Различают шесть периодов детского возраста.

1. Период  внутриутробного развития. Период  от момента зачатия до момента  рождения равен в среднем 280 дням, или 38-42 неделям. В это  время происходит чрезвычайно  бурный рост плода. Главной  задачей является предупреждение  воздействия на плод всех неблагоприятных  факторов.

2. Период  новорожденности. Период от момента  перевязки пуповины до 28 дней  жизни, или в среднем 4 нед, - самый критический период детского  возраста.

3. Период  грудного возраста - с 29 дня жизни  до одного года. В этот период  происходит интенсивнейшее физическое, нервно-психическое, моторное, интеллектуальное  развитие ребенка.

4. Период  предшкольный (от 1 года до 3 лет) и  дошкольный (с 3 до 7 лет). Этот период  характеризуется двигательной активностью  ребенка, происходит познание  мира, развития эмоциональности,  идет основных черт характера  и поведения.

5. Период  младшего школьного возраста - с  7 до 12 лет. В этот период резко  изменяется образ жизни ребенка  в связи с поступлением в  школу.

6. Период  старшего школьного возраста - с  12 до 17-18 лет. Период характеризуется  резким изменением функции эндокринных  желез (период полового созревания), стремление к самоутверждению.

Итак, кризис 17 лет – это один из этапов развития человека, рассмотрим его по подробнее.

КРИЗИС 17 ЛЕТ.

Кризис  юношеского возраста напоминает кризисы 1 года (речевая регуляция поведения) и 7 лет (нормативная регуляция). В 17 лет происходит ценностно-смысловая  саморегуляция поведения.  Если человек  научится объяснять, а следовательно, регулировать свои действия, то потребность  объяснить свое поведение волей-неволей  приводит к подчинению этих действий новым законодательным схемам. Юность - завершающий этап социализации. Деятельность и ролевая структура личности на этом этапе уже приобретают  ряд новых, взрослых качеств. В это  время ребенок оказывается на пороге реальной взрослой жизни. Главная  социальная задача этого возраста - выбор профессии. Юность - завершающий  этап созревания и формирования личности. Становление личности включает в  себя также становление относительно устойчивого образа "Я", т.е. целостного представления о самом себе.

Образ "Я" включает 3 компонента:

1. Познавательный - знание себя, представление о  своих качествах и свойствах.

2. Эмоциональный  - оценка этих качеств и связанное  с ней самолюбие, самоуважение  и т.д.

3. Поведенческий  - практичное отношение к себе.

 Юноша  страстно хочет знать, кто он  такой, чего он стоит, на  что он способен. Большинство 17-летних школьников ориентируются на продолжение образования, немногие - на поиски работы. Ценность образования - большое благо, но в то же время достижение поставленной цели сложно, и в конце 11 класса эмоциональное напряжение может резко возрасти. Резкая смена образа жизни, включение в новые виды деятельности, общение с новыми людьми вызывают значительную напряженность. Новая жизненная ситуация требует адаптации к ней. Помогают адаптироваться в основном два фактора: поддержка семьи и уверенность в себе, чувство компетентности. Центральным новообразованием периода становится самоопределение, профессиональное и личностное. В 17 лет кризис протекает не менее остро, чем в 15 лет. Большинство 17-летних ориентируются на продолжение образования, немногие  на поиск работы, на который не решились после девятого класса. Высшее образование им необходимо, чтобы получить профессию, позволяющую «жить достойно», «много зарабатывать», «обеспечивать себя и семью».

Существуют  две категории выпускников школы:

* первые  надеются на помощь родителей  (платный вуз) и не теряют  душевного равновесия;

* вторые  рассчитывают на свои силы - наиболее  подвержены связанными с поступлением  стрессам.

 Для  тяжело переживающих кризис 17 лет  характерны различные страхи. Ответственность  за сделанный выбор, реальные  достижения в это время   уже большой груз. Сюда еще  прибавляются страхи перед новой  жизнью, перед возможностью ошибки, перед неудачей при поступлении  в вуз, у юношей - перед армией. Высокая тревожность и выраженный  страх могут привести к возникновению  невротических реакции (обострению  гастрита, нейродермита, головных болей,  давлению) и др. хронических заболеваний.  Но если даже выпускник мало  тревожен, и все складывается  удачно, резкая смена образа жизни,  включение в новые виды деятельности, общение с другими людьми вызывают  значительную напряженность. Новая  жизненная ситуация требует адаптации  к ней.  Помогают в этом уверенность  в себе, чувство компетентности, поддержка семьи и другое.

 Таким  образом, какой выбор будет  сделан в юности, решение пойти  в тот или иной конкретный  вуз зависит от направленности  личности, доминирующих мотивов,  основных ценностных ориентации.

ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В СТАРШЕМ  ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.

Старший школьный возраст относится к  началу юношеского (у девушек —  с 16, а у юношей — с 17 лет) и совпадает  с окончанием периода полового созревания. Рост и развитие организма продолжаются, но уже в более замедленном  темпе по сравнению с предыдущими  периодами. Строение и пропорции  тела юношей и девушек практически  не отличаются от взрослых. В этот период заканчивается процесс окостенения  большей части скелета. Утолщается и укрепляется костяк скелета. Пропорции  тела приближаются к показателям  взрослых. У девушек и юношей большая  разница в развитии мускулатуры, у юношей она нарастает равномерно, у девушек центр тяжести несколько  опущен за счет непропорционального  развития мускулатуры, в меньшей  степени развита масса мышц рук  и плечевого пояса, в большей  — мышц таза. У девушек масса  мышц на 13 % меньше, они уступают в  силе юношам. Масса сердца у девушек на 10-15 % меньше, чем у юношей. Частота сердечных сокращений выше, чем у юношей, дыхание чаще, а жизненная емкость легких на 1 л меньше. Завершается развитие ЦНС. Процессы возбуждения и торможения уравновешиваются. Увеличивается способность мозга к аналитической и синтезирующей деятельности. Учащиеся способны выполнять упражнения на основе только словесных указаний учителя. У юношей быстро увеличивается мышечная масса; эластичность мышц и их нервная регуляция находятся на оптимальном уровне; опорно-двигательный аппарат способен выдержать значительные нагрузки. Продолжают увеличиваться масса сердца, скорость сокращений сердечной мышцы, минутный объем крови, улучшается нервная и гормональная регуляция сердечнососудистой системы. Юноши и девушки очень чувствительны к восприятию своей внешности, сравнивают свои физические данные с данными однолеток. Юноши переоценивают свои силы, часто берут высокий темп при беге. Девушки недооценивают свои силы, не уверены в себе, особенно в упражнениях, требующих смелости и решительности, более эмоциональны и чувствительны. При организации физического воспитания в старшем школьном возрасте методика проведения урока приближается к методике занятий со взрослыми. Динамика нагрузок достигает уровня, характерного для спортивной тренировки. При занятиях с девочками щадить мышцы и органы малого таза, избегать упражнений, вызывающих повышенное внутрибрюшное давление. Это касается упражнений с задержкой дыхания, натуживанием, подниманием тяжестей, прыжков в глубину. Содержание уроков, дозирование нагрузок и оценка физической подготовленности дифференцируются в зависимости от пола. В этом возрасте необходимо развивать способность к самостоятельному анализу занятий физическими упражнениями, опираясь на знания учащихся, полученные на уроках физики, химии, биологии. Используются высокие нагрузки и упражнения, требующие статических усилий. Характерны упражнения с отягощениями, которые выполняются с ускорением. Хорошо развиваются скоростно-силовые способности. Создаются условия для развития общей и скоростной выносливости, что способствует повышению работоспособности, развитию волевых качеств. Необходимо формировать интерес и мотивацию к физическому совершенствованию и занятиям разными видами спорта. Также важно обучать школьников методам самоконтроля на занятиях. При длительных упражнениях интенсивность нагрузки не должна превышать 80—85 % максимальной. Рекомендуется применять различные виды аэробики, бодибилдинга, упражнений, выполняемых под музыку. В старших классах используется весь арсенал средств физического воспитания, который значительно расширяется по сравнению со средним школьным возрастом. Широко используются технические приемы спортивных игр; для девушек - различные виды аэробики, художественная гимнастика; для юношей — элементы борьбы, строевые приемы военной подготовки и преодоление препятствий, упражнения на тренажерах, атлетизм.

Таким образом, задачи физического воспитания в старшем школьном возрасте:

• укреплять здоровье, содействовать всестороннему физическому развитию, достижению и поддержанию высокой работоспособности в процессе обучения;
• обеспечивать всестороннее развитие всех двигательных качеств;
• углублять знания основ спортивной тренировки и самоконтроля;
• формировать устойчивую привычку к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, умение составлять индивидуальную программу занятий физическими упражнениями и систематически использовать ее в процессе самосовершенствования.

СОЦИАЛЬНАЯ  СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ В СТАРШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.

Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Это  создает новую социальную ситуацию развития. Задача самоопределения, выбора своего жизненного пути встает перед  старшим школьником как задача первостепенной важности. Школьники старших классов  обращены в будущее. Это новая  социальная позиция изменяет для  них и значимость учения, его задач  и содержания. Старшие школьники  оценивают учебный процесс с  точки зрения того, что он дает для  их будущего. Они начинают иначе, чем  подростки, смотреть на школу. Если подростки  смотрят в будущее с позиции  настоящего, то старшие школьники  на настоящее смотрят с позиции  будущего. В центре психологического развития старшего школьника стоит профессиональное самоопределение. Принципиальное отличие позиции старшего школьника в том, что он обращен в будущее и все настоящее выступает для него в свете основной направленности его личности. Выбор дальнейшего жизненного пути, самоопределение, становится тем эмоциональным центром жизненной ситуации, вокруг которого начинают вращаться и вся деятельность, все интересы (Л.И. Божович). Изменяется отношение к школе - оно становится более прагматичным. Несмотря на сохраняющуюся привязанность к своей школе, старшеклассники готовы даже сменить ее, если в другой школе будут лучшие условия подготовиться к будущей профессиональной деятельности. Становится актуальным поиск спутника жизни и единомышленников, возрастает потребность в сотрудничестве с людьми, укрепляются связи со своей социальной группой, появляется чувство интимности с определенными людьми. Период юности характеризуется наличием кризиса, суть которого в разрыве, расхождении образовательной системы и системы взросления. Ранняя юность - это установление психологической независимости во всех сферах: в моральных суждениях, политических взглядах, поступках. Своих чувств и интимных отношений, поиск смысла и образа жизни, переживание одиночества, выбор профессии - вот круг наиболее значимых в этом возрасте проблем. Юношеский возраст по сравнению с подростковым характеризуется повышением уровня самоконтроля и саморегуляция. Тем не менее, в этот период растущему человеку еще свойственна изменчивость настроения с переходами от безудержного веселья к унынию и сочетание ряда полярных качеств, выступающих попеременно. Появляется особая чувствительность к оценке другими своей внешности, способностей, умений и наряду с этим чрезмерная критичность в отношении к окружающим: ранимость уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость - с развязностью, желание быть признанным и оцененным другими - с подчеркнутой независимостью, борьба с авторитетами - с обожествлением случайных кумиров, чувственное фантазирование - с сухим мудрствованием (А. Е. Личко).

Ведущая деятельность в юношеском возрасте - познавательная. В старшем школьном возрасте связь между познавательными и учебными интересами становится постоянной и прочной. Проявляется большая избирательность к учебным предметам и одновременно - интерес к решению самых общих познавательных проблем и к выяснению их мировоззренческой и моральной ценности. Изменяется отношение и к отметке. Отметка как основной побуждающий мотив учения, имеющий решающее значение вплоть до подросткового возраста, теперь утрачивает свою побудительную силу -- старший школьник перестает учиться “за отметку”, ему важны сами по себе знания, в значительной степени обеспечивающие будущее. Возникает потребность разобраться в себе и окружающем, найти смысл происходящего и собственного существования. Поэтому учащиеся этого возраста редко слушают учителя равнодушно. Они либо вообще перестают слушать, если не интересно, либо слушают эмоционально, напряженно. Таким образом, в старших классах мышление учащихся приобретает личностный эмоциональный характер. Не случайно в этом возрасте повышается интерес к художественной и философской литературе. Личностный характер мышления старшего школьника связан с тем, что в этот период формируется обобщение представление о самом себе, понимание и переживание своего “Я”, своей индивидуальности, своей личности. В 16 лет уже определяется свой собственный (далекий от идеала, но реально действующий) стиль учебной работы. Поэтому учителю не следует строго регламентировать процесс учения, напротив - целесообразно предоставит большую самостоятельность. Формирование учебных умений и навыков должно быть ориентировано на личность ученика. Учебная деятельность старшеклассников определяете сложным комплексом мотивов:

• мотивы широкого общественного плана (завоевать себе место в жизни, получить одобрение окружающих, подготовиться к будущей профессии);
• мотивы, идущие от самой учебной деятельности (интерес к знаниям, удовольствие от сделанной работы интеллектуального труда);
• мотивы, прямо не связанные с учением, но имеющие к нему некоторое отношение (награда, наказание, конкурирующие потребности и желания);
• мотивы отрицательного порядка (утомление, скука, трудность материала, отсутствие комфорта в отношениях с учителем или учениками).

В старших  классах отношения между учителями  и учениками положительны и продуктивны  тогда, когда они строятся на основе уважения друг к другу. Во взаимоотношениях с учителем ценится адекватность и соблюдение ролевых позиций: панибратство, так же как и авторитарность, неприемлемо, старшеклассники ищут в учителе старшего друга и наставника. Широта интеллектуальных интересов часто сочетается с разбросанностью, отсутствием системы и метода. Многие юноши склонны преувеличивать уровень своих знаний. Развитие абстрактно-логического мышления знаменует появление только нового интеллектуального качества и соответствующей потребности в познании. Ребята готовы часами спорить об отвлеченных предметах, о которых они ничего не знают.

Центральными  психологическими новообразованиями  юношеского возраста являются профессиональное самоопределение и мировоззрение. Выбор профессии - это не только выбор той или иной профессиональной деятельности, но и выбор жизненного пути в целом, поиск определенного места в обществе, окончательное включение себя в жизнь социального целого (Л.С. Выгодский). В старших классах существует тесная взаимосвязь профессиональных намерений школьников и их межличностных взаимоотношений: переформировываются подгруппы среди учащихся класса по принципу одинаковой или сходней будущей профессии (Психология развивающейся личности / Под редакцией А.В. Петровского, М., 1987). Под влиянием потребности самоопределения и на основе возникших в подростковом возрасте психологических особенностей девушка и юноша начинают осмысливать в общих нравственных категориях и свой опыт и опыт окружающих, вырабатывать свои собственные взгляды мораль. Они становятся более свободными от императивности, как внешних воздействий, так и собственных не посредственных внутренних побуждений, и действуют соответствии с сознательно поставленными целями и сознательно принятыми решениями. Из человека, подчиненного обстоятельствам, они постепенно превращаются в руководителя этих обстоятельств, человека, который часто сам создает среду и активно ее преобразует. Центральный психологический процесс в юношеском самосознании - формирование личной идентичности, чувство индивидуальной самотождественности, преемственности и единства (Э. Эриксон).

В ранней юности человеку присуща потребность  в общении: 

• интенсивное физическое и умственное развитие приводит к расширению интереса к миру и  деятельности;

• возрастает  необходимость в новом опыте, познании и в защищенности: комфортное общение с людьми, потребность  в принятии и признании.

Общение в жизни старших школьников занимает не только огромное место, но и представляет для них самостоятельную ценность. Время на общение увеличивается - 3-4 часа в будни, 7-9 часов в выходные и праздничные дни. Расширяется география и социальное пространство: среди ближайших друзей старшеклассников учащиеся из других школ, студенты, военнослужащие, работающие люди. Появляется феномен, получивший в психологии название “ожидание общения”, выражающийся в самом поиске его, в постоянной готовности к контактам. При этом существует высокая избирательность в дружеских привязанностях и максимальная требовательность в диаде. Однако при ярко выраженном стремлении к общению с другим человеком главная потребность, которая удовлетворяется здесь, - поделиться собственными переживаниями. Интерес к переживаниям другого невелик. Отсюда - взаимная напряженность в отношениях, неудовлетворенность ими. Общение со сверстниками имеет чрезвычайно важное значение для развития личности в этом возрасте еще и по следующим причинам.

Во-первых, общение со сверстниками - это специфический канал информации, по которому приходит соответствующее знание, не поставляемое родителями. В частности - по вопросам пола, отсутствие которой может задержать психо-сексуальное развитие и придать ему нездоровый характер.

 Во-вторых, Это специфический вид межличностных отношений, где совместная деятельность (игра, коммуникация, труд) вырабатывает необходимые навыки социального взаимодействия. Здесь учатся отстаивать свои права, осознавать обязанности, соотносить личные интересы с общественными. Вне общества сверстников, где отношения принципиально строятся “на равных” и статус надо заслужить, человеку не удается выработать определенных “взрослых” качеств.

 В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта, который дает ощущение благополучия и устойчивости, солидарности и взаимопомощи и потому облегчает процесс формирования личностной суверенности социально-психологической адаптации к миру взрослых (И.С. Кон).

Общение со сверстниками удовлетворяет не только потребность в аффилиации (потребности  в принадлежности общности, включенности в группу), но и потребность обособлении. Формируется феномен неприкосновенности своего личного пространства, выражаемого  в стремлении “уединиться, помечтать, побродить по городу, а потом вернуться  к ребятам”. В целом, общение юношей девушек доброжелательно и избирательно, многим из н свойственна высокая  конформность в силу того, что неокрепшее “Я” нуждается в сильном “Мы”. Наряду с развитием приятельских отношений со сверстниками в этом возрасте особую ценность приобретаем понятие дружбы. Одной из главных функций юношеской дружбы является поддержание самоуважения личности. Более того, дружба выступает как своеобразная форма психотерапии, эмоциональная поддержка, в результате которой укрепляются жизненные позиции. Типичным проявлением дружеской психотерапии являются телефонные разговоры. Каждый родитель может подтвердить, если будет внимателен, как меняется настроение дочери от разговора “ни о чем”. Этот пустой разговор психологически важнее любой содержательной беседы в данном возрасте.

Сложно  складываются отношения со взрослыми. Старшеклассники считают важным для себя общение со взрослыми, с  родителями.Однако есть одна поправка - общение со взрослым ценится только в том случае, если оно имеет доверительную форму. Реальность такова: общение со сверстниками имеет доверительный характер в 88 % случаев, с родителями - в 29 %, преимущественно с матерями. Отсутствие доверительных отношений со взрослым, в том числе с учителем, в этом возрасте - одна из главных причин тревожности, которую испытывают старшие школьники. Для них невыносимо вмешательство в личные дела извне, тем более - принуждение, однако за тактичную помощь они будут благодарны. Известно три типа ситуаций, являющихся источниками тревожности в данном возрасте:

1) ситуации, связанные со школой, общением  с учителями;

2) ситуации, актуализирующие представления  о себе;

3) ситуации  общения.

Исследования  показывают, что существует зависимость  личностной тревожности от возраста: к 10-11-му классу уровень тревожности возрастает. Кроме того, выявлена прямая зависимость между стилем родительского воспитания и уровнем тревожности.

Таким образом, при ярко выраженном стремлении к независимости сохраняется глубинная связь с родителями и потребность в психологической поддержке с их стороны.

Наиболее  сложными для данного возраста являются:

• ситуации, в которых нужно самому оказать поддержку, а также принять поддержку и сочувствие от других людей;
• ситуации, связанные с умением реагировать на задевающее, провоцирующее поведение и умением отвечать на несправедливую критику.

Главное психологическое приобретение ранней юности - обнаружение ценности своего внутреннего мира. Внешний мир начинает восприниматься через себя. Развивается способность к самоанализу и потребность систематизировать, обобщать свои знания о себе. Юноши и девушки стремятся глубже разобраться в своем характере, своих чувствах” действиях, поступках. Они часто задаются вопросами: “Как узнать свой характер?”, “Как освободиться от дурных привычек?”, “Может ли человек со слабым здоровьем иметь сильный характер?”, “Какой я человек?” и т. п. Актуальной становится проблема самовоспитания. Требования к себе значительно возрастают и становятся более устойчивыми.

Таким образом, в юности каждому приходится неизбежно приспосабливаться и к физиологическим переменам. Гормональная перестройка, сопровождающая половое созревание, приводит к усилению сексуальных переживаний. Для большинства юношей характерен резкий рост сексуального возбуждения. У девушек в этом плане индивидуальные различия довольно значительны. Одни из них испытывают сексуальные ощущения, сходные по интенсивности с теми, что испытывают юноши. У других эти ощущении, носят более диффузный характер и тесно связаны с удовлетворением других потребностей, например в самодвижении, поддержке, привязанности, любви. Наблюдается существенный рост сексуальных форм поведения и интереса к сексуальным вопросам.

ОСНОВНЫЕ  ПРОТИВОРЕЧИЯ ВОЗРАСТА.