Кризис 3-х лет и особенности его протекания у детей. Возможные последствия кризиса

Содержание

          Введение……………………………………………………………………….3

1. Предпосылки формирования личности в младенческом и раннем возрасте………………………………………………………………………..4
2. Кризис 3-х лет и особенности его протекания у детей. Возможные последствия кризиса…………………………………………………………9
3. Центральные новообразования раннего детства………………………….13
4. Капризы и упрямства в раннем возрасте, их предупреждение………......14

Заключение………………………...…………………………………….......17

Список литературы………………………………………………………….18

Введение

    Ранний возраст — это период детства от 1 года до 3 лет. В это время происходят большие сдвиги в физическом и нервно-психическом развитии детей. Главным содержанием жизни ребенка в раннем возрасте является усвоение способов употребления предметов, а также средств языка. Формирование предметных действий и усвоение общественно выработанных способов употребления предметов тесно взаимосвязаны с изменением характера ориентировочной деятельности ребенка.

     На 2—3-м году жизни ребенок учится видеть мир, мыслить, а также усваивает правила поведения. В этот период важно, чтобы у ребенка преобладали положительные эмоции (например, радость, доверие), а отрицательные были временными, быстро проходящими. Следует хвалить ребенка за то, что у него получается. Когда его хвалят, это поведение становится привлекательным для малыша и желательным для взрослого. Но не стоит забывать и о порицании. Следует учесть, что ребенок ярче испытывает чувство радости, чем огорчения. Ребенок может глубоко переживать чувство стыда и впасть в депрессию. Вскоре он научится понимать недовольство, огорчение, досаду взрослого.

    Родители не должны пугаться остроты протекания кризиса, это вовсе не отрицательный показатель. Напротив, яркое проявление ребенка в самоутверждении в новом возрастном качестве говорит о том, что в его психике сложились все возрастные новообразования для дальнейшего развития его личности и адаптивных способностей. И, наоборот, внешняя бескризисность, создающая иллюзию благополучия, может быть обманчивой, свидетельствовать о том, что в развитии ребенка не произошло соответствующих возрастных изменений.

1. ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ В МЛАДЕНЧЕСКОМ И РАННЕМ ВОЗРАСТЕ

 –  МЛАДЕНЧЕСТВО:

    В ходе психического  развития ребенка происходит  не только усвоение разнообразных действий и формирование психических процессов и качеств, необходимых для их выполнения. Ребенок постепенно овладевает свойственными человеку формами поведения в обществе, внутренними чертами, которые отличают человека как члена общества и определяют его поступки.

    Ребенку предстоит овладеть, способностью реагировать на все происходящие обстоятельства и свои цели. Мотивы его поведения, как правило, не осознаны и не выстроены в систему по степени значимости. Внутренний мир ребенка лишь начинает приобретать определенность и устойчивость. И хотя образование этого внутреннего мира происходит под решающим влиянием взрослых, они не могут непосредственно вложить в ребенка свое отношение к людям, к вещам, передать ему свои способы поведения.

    В 1-й год  жизни складываются предпосылки для дальнейшего развития личности – «предличностные образования».  На протяжении 1-го года жизни ребёнок накапливает опыт взаимодействия с окружающим миром, в ходе которого складывается отношение к себе, другим людям и предметам.

    Главным условием  развития личности выступает  общение ребёнка с другими  людьми. Взрослый с первых дней  оценивает малыша. В любой оценке  главным для ребёнка является  доброжелательное отношение со  стороны взрослых. Взрослый выделяет малыша из окружающего мира как нечто особенно ценное, важное для себя. Такое отношение к ребёнку формирует у него положительное отношение к людям и положительное самоощущение, когда он переживает свою значимость для близких.

    В 3 месяца складывается предличностное образование – активность. Это качество отчасти врождённое, но развивается в основном под влиянием социальных условий жизни и при решающем влиянии общения с взрослыми.

    В 4-5 месяцев ребёнок любознателен, требователен. Его инициативность очень высока, разнообразно поведение.

    После 6-ти месяцев положительное самоощущение во многом зависит от успешности манипуляций малыша с предметами. Во втором полугодии малыш четко разделяет родных, знакомых и совершенно чужих людей.

    После 8-ми месяцев малыши начинают бояться незнакомцев. В тоже время негативная реакция на чужих, в присутствии родных людей, сменяется интересом и стремлением привлечь к себе внимание.

    К 12-ти месяцам ребёнок связывает знакомого взрослого с определёнными действиями, ожидая их от него. К концу первого года жизни у ребёнка складываются устойчивые образы взрослых. Также у малыша резко нарастают проявления упрямства, негативизма в ответ на замечание взрослого, настойчивость в осуществлении своих желаний и требований.

    О развитии  предпосылок в становлении образа говорит отношение ребёнка к своему отражению в зеркале.

 –  РАННИЙ ВОЗРАСТ:

    Особенности поведения. Отличительной особенностью поведения ребенка раннего возраста является то, что он действует, не задумываясь, под влиянием возникающих в данный момент чувств и желаний. Эти чувства и желания вызываются, прежде всего тем, что непосредственно окружает ребенка, попадается ему на глаза. Поэтому его поведение зависит от внешних обстоятельств. Малыша очень легко привлечь к чему-нибудь, но так же легко и отвлечь. Если, например, ребенок заплакал от огорчения, то его нетрудно утешить — дать взамен игрушки, которой он лишился, другую или вообще чем-нибудь занять его. Но уже в начале раннего детства в связи с формированием устойчивых представлений о предметах начинают возникать чувства и

желания, связанные с  предметами, о которых ребенок  помнит, хотя и не видит их перед  собой в данный момент.

    Овладение телом. Тело — прежде всего организм человека в его внешних физических формах и проявлениях. Телесное развитие ребенка сопряжено с его психическим развитием. «Я» человека не только духовно, но и телесно, в частности оно является проекцией некоторой поверхности: образ «Я» включает особенности всего внешнего облика. Телесные переживания ребенка занимают одно из главных мест в процессе развития.  Ребенок именно в раннем возрасте начинает осваивать свое телесное, физическое «Я». В это время ребенок глубоко прочувствует наличие у себя частей тела, участвующих в его действиях и деятельности. Самоощущение ребенка возникает еще в младенчестве. Но этот первичный образ еще синкретичен и неустойчив. Лишь в раннем возрасте опыт движений и действий, опыт телесного и практического общения с другими людьми продвигает ребенка в самопознании и в формировании отношения к своему телу.

    Прямохождение. В конце младенческого возраста ребенок начинает делать первые шаги. Перемещение в вертикальном положении — это трудно. Управление движениями ходьбы еще не сложилось, и поэтому ребенок постоянно теряет равновесие. Малейшее препятствие в виде стула, который надо обойти, или мелкого предмета, который попал под ступню, затрудняет ребенка, и он после одного-двух шагов падает на руки взрослых или на пол. Заставляет его преодолевать страх перед падением и вновь, и вновь прилагать все усилия для того, чтобы совершать первые шаги на первых порах это участие и одобрение взрослых. Ребенок испытывает удовольствие от самого процесса овладения собственным телом и стремится, как бы увеличить эту власть над собой, преодолевая препятствия.

    На первых ступенях овладение ходьбой является для ребенка особой задачей, связанной с сильными переживаниями и периодом интенсивного формирования образа  тела. Постепенно    достигается   автоматизация

передвижения и это  перестает представлять для ребенка самостоятельный интерес.

    Телесные удовольствия. Общее овладение телом, прямохождение, достаточно дифференцированные ручные действия, достижения в физическом и психическом развитии, которым сопутствует чувство удовольствия и удовлетворенности собой, приносят детям телесные удовольствия. Телесные контакты, особенно со значимым взрослым, помимо удовольствия, придают малышу уверенность в себе и неизменное чувство радости бытия. Телесная поддержка ребенка субъективно для него выступает как признание его ценности, а в раннем возрасте ребенок уже начинает стремиться к признанию.

    Притязание на признание. Начиная с полутора лет, оценка поведения ребенка взрослыми становится одним из важных источников его чувств. Похвала, одобрение окружающих вызывают у детей чувство гордости, и они пытаются заслужить положительную оценку, демонстрируя взрослым свои достижения.

    Несколько позднее, чем чувство гордости, ребенок начинает испытывать чувство стыда в случаях если его действия не оправдывают ожиданий взрослых, порицаются ими. Постепенно он начинает стыдиться не одобряемых взрослыми поступков, когда ему специально указывают на них. Отношения со старшим возникают у ребенка практически сразу — в младенчестве. Несколько позднее устанавливаются отношения с ровесником. С возрастом обе формы поведения сливаются в единую, которая и закрепляется как зависимость от объекта общения. Уже с младенческого возраста он настойчиво добивается положительных эмоциональных реакций. 
    Имя и его значение в раннем детстве. В раннем возрасте ребенок хорошо усваивает свое имя. Имя человека одновременно представляет его индивидуальность другим и дарует ее самому ребенку. Имя отражает национальную принадлежность ребенка, является решающим фактором в приобретении индивидуальности. Оно отличает ребенка от других.  Ребенок

узнает свое имя прежде, чем фамилию, и пользуется именем в общении с другими. Можно  сказать, что имя человека ложится  в основу его личности. Ребенок  отстаивает право на свое имя и  протестует, если его называют другим именем.

    Важность имени для формирования личности ребенка нельзя переоценить. С имени ребенка начинается обращение к нему, поощрение или порицание его за недозволенные действия. С имени собственного ребенок раннего возраста начинает свое общение с окружающими, когда овладевает речью настолько, что может выразить свои желания и высказать оценку своей персоне.

    Развитие самосознания и самопознания. Важнейшей особенностью развития самопознания является познание себя как субъекта действия. Ребенок раннего возраста непременно проходит период, когда он помногу раз совершает одно и то же действие, при этом неукоснительно контролируя это действие в стереотипном его исполнении и в небольших вариациях. Именно в этих действиях ребенок начинает чувствовать свою волю, себя как источник изменения предметов и тем самым выделяет самого себя из окружающего мира.

    Ребёнок отделяет  себя от своих действий, осознаёт  свои желания. Теперь малыш  не просто манипулирует предметами, а действует с ними в соответствии с их назначением, функцией. Ребёнок выполняет предметное действие в новых условиях и переносит его на другие предметы.

Взаимоотношения взрослого  с ребёнком усложняются. Взрослый действует  совместно с ребёнком, оценивает  его достижения в области действий с предметами. Ребёнок сравнивает свой результат с результатом другого человека. Теперь малыш относится к взрослому как к образцу для подражания.

    Стремление к самостоятельности. Общение взрослого с ребенком дает ему возможность начать осознавать себя как отдельного человека. Это происходит в период с 2,5 до 3-х лет. Это случается постепенно.

Можно наблюдать выделения своего «Я» в раннем возрасте. Благодаря особенностям общения с взрослыми, малыш учится говорить о себе в третьем

лице. Очень скоро он открывает, что «Я» может относиться к нему самому. Здесь наступает тот момент в осознании себя самого, который определяет начало формирования самосознания: «Я» начинает употребляться для обозначения самого себя среди других. Осознание себя как «Я» может произойти раньше или позже.

Ребенок раннего возраста отношение  к самому себе заимствует у взрослых. Поэтому он нередко беседует с  собой, как с посторонним: уговаривает, ругает, благодарит. Слитность с  другими людьми, которую испытывает ребенок, можно наблюдать именно в раннем возрасте.

    Важные изменения  в сфере самостоятельности происходят  к трём годам. Под влиянием  делового сотрудничества с взрослым у ребёнка формируется целеустремлённость, способность сравнить то, что получил, с тем, что хотел получить.

    В раннем возрасте изменяются отношения ребёнка к людям, предметам, самому себе. Возникает личное действие и сознание «Я сам». Личное действие – это действие, к которому ребёнок относится как к своему, им самим производимое: «Я буду умываться. Я буду играть. Я буду гулять».

2. КРИЗИС 3-Х ЛЕТ И ОСОБЕННОСТИ ЕГО ПРОТЕКАНИЯ У ДЕТЕЙ. ВОЗМОЖНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ КРИЗИСА.

К 3-м годам у ребёнка появляются и свои собственные желания, непосредственно  не совпадающие с желаниями взрослых. Желания ребёнка становятся определёнными и устойчивыми. Это подтверждается настойчивыми словами «Я хочу».

    К концу раннего возраста  резко возрастает стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, как в действиях, так и в желаниях ребёнка. Это приводит к существенным осложнениям в отношениях ребенка и взрослого. Этот период в психологии называется кризис 3-х лет. Этот возраст является

критическим, так как на протяжении всего нескольких месяцев существенно  меняются поведение ребёнка и  его отношения с окружающими  людьми.

    Симптомы кризиса 3-х  лет описал Л.С. Выготский. К ним относятся:

1. Негативизм – ребёнок не хочет, что-то делать, что предложил взрослый. На любое предложение взрослого старается ответить словом «нет». Стремление сделать наоборот даже вопреки собственному желанию.
2. Упрямство – ребёнок настаивает на своём, не потому что ему этого хочется, а потому что он этого потребовал, он связан со своим первоначальным решением.
3. Строптивость – реакции ребёнка, направленные на непринятие установленных для него правил жизни и воспитания.
4. Бунт – когда всё поведение ребёнка начинает носить протестующий характер.
5. Своеволие – ребёнок всё хочет делать сам, отказывается от помощи взрослых и добивается самостоятельности там, где ещё мало что умеет. Он начинает понимать разницу между детьми и взрослыми и стремится к похожести на взрослых.
6. Стремление к деспотизму – проявление деспотической власти по отношению к окружающим. Ребёнок заставляет родителей делать всё то, что он требует. По отношению к младшим сёстрам и братьям деспотизм проявляется как ревность. Такое поведение ребёнка вызвано становлением личности, самосознания  ребёнка. Ребёнок познаёт различие между «должен» и «хочу».
7. Симптом обесценивания взрослого (его дискредитация) – ребёнок начинает ругаться, дразниться, обзываться.

    Кризис протекает  как кризис социальных отношений,  отделения от близких взрослых  и связан со становлением самосознания ребёнка. Возникающие в речи ребёнка слова «хочу», «не хочу», «я» наполняются реальным содержанием, становятся осмысленными. Возникает особая форма личного

сознания, внешне проявляющаяся в знаменитой формуле «Я сам». Феномен «Я сам» знаменует психическое отделение ребёнка от взрослого и распад прежней ситуации социального развития.

    В кризисный период реализуются две взаимосвязанные тенденции:

- тенденция к эмансипации;

- тенденция к волевой  форме поведения.

При относительно демократичной  системе отношений взрослого и ребёнка критический период протекает приглушеннее. Ситуации, в которых необходимо настоять на запрете, существуют и родители, несмотря на негативные реакции и провокации ребёнка, должны их обозначить.

    Если кризис  протекает вяло, это может свидетельствовать  о задержке в развитии аффективной  и волевой сторон личности. Дети, не имевшие проблем с поведением в 3-х летнем возрасте, став взрослыми, часто характеризуются как безвольные и безынициативные.

    Разрешение  кризиса раннего детства связано  с переводом действия в игровой,  символический план, с возникновением  полноценной игры.

    Ряд психологических  наблюдений показывает, что не  всегда 3-х летние дети обнаруживают  столь острые негативные формы  поведения или быстро их преодолевают. В то же время их личностное  развитие происходит нормально.

    Для нормального развития малыша желательно во время кризиса 3-х лет, чтобы ребенок ощущал, что все взрослые в доме знают, что рядом с ними не малыш, а равный им товарищ и их друг.

    М.И. Лысина  предложила различать два вида  кризиса:

- Субъективный кризис – это конкретная картина поведения ребенка и его отношений с близкими взрослыми, который зависит от частных субъективных факторов.

- Объективный кризис – обязательный и закономерный этап развития личности ребёнка, на котором появляются личностные новообразования. Внешне он далеко не всегда сопровождается негативным поведением.

Чтобы смягчить проявления кризиса нужно быть терпеливым к  ребёнку и придерживаться нескольких рекомендаций:

1. Поддерживать общее положительное самоощущение ребёнка, чаще говорить о своей любви к нему. Ведь он привык к тому, что он самый любимый и бесценный, и вдруг его начинают ругать за разбитую чашку, испачканные штанишки, поломанную игрушку. Он начинает ощущать себя плохим и нелюбимым, бунтовать против этого. Малыш ещё не умеет отличать общее положительное отношение взрослых к себе от их отношения к своим конкретным действиям, которые не всегда заслуживают положительной оценки.
2. Одобрять, поддерживать все успехи малыша. Там, где это возможно, предоставлять ребёнку право быть самостоятельным. Давать ему возможность выбора занятий, игр, тех или иных вещей и действий.
3. Уважать замыслы малыша, внимательно слушать его вопросы и отвечать так, чтобы ребёнок чувствовал заинтересованность его делами. Неприятные процедуры, которые могут вызвать сопротивление малыша, спровоцировать упрямство и негативизм, стараться перевести в увлекательную для него игру.
4.   Оценивать только действия и поступки ребёнка, но не унижать его личность. Такие слова, как «неумеха», «растяпа», больно ранят самолюбие малыша. Постоянные упреки отрицательно влияют на развитие его инициативности, воспитывают, неуверенность в себе, гасят любознательность. В случае неудачи нужно, наоборот, подбодрить ребёнка, внушить уверенность в своих силах: «Ты уже так много умеешь делать. Ты молодец. Я уверена, что и этому ты научишься». После подобных слов ребёнок с новыми силами примется за дело.
5. Не сравнивать неудачи ребёнка с успехами других детей. Такие слова, как: «Эх, ты, у тебя не получается, а вот Саша давно уже умеет это    делать», не приведут ни к чему хорошему. Достижения малыша сравнивать с его собственными: «Сегодня у тебя получилось лучше, чем

     вчера». Не   следует воспитывать  у ребёнка  чувство соперничества с  

     другими.

6. Не вступать с ребёнком в бесконечные пререкания в тех случаях, когда он часто упрямится, противопоставляет себя окружающим. Они могут усугубить его упрямство. Там, где это возможно, давать ему право самому выбирать, что и как он будет делать.
7. Не быть чрезмерно уступчивыми, не идти на поводу любых желаний ребёнка. Нужно сдержаться, сделайте вид, что вас не волнует истерика, и ребёнок, с визгом падающий на пол, довольно быстро поймёт, что таким способом ничего не добьется.

3. ЦЕНТРАЛЬНЫЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ РАННЕГО ДЕТСТВА

    Новообразования – это достижения в развитии, характеризующиеся особым типом строения личности и деятельности, а также отношением ребёнка к самому себе и другим людям.

    1) Самостоятельность:

Появляется чувство  «Я сам», «Я хочу», «Я могу». Именно в  этот период многие дети начинают использовать местоимение «Я». До этого они говорили о себе в третьем лице.

    Д.Б. Эльконин  определяет новообразование кризиса  трех лет как личное действие  и сознание «Я сам». Отделение  себя от взрослого приводит  к тому, что ребёнок начинает  по-другому видеть и воспринимать  взрослого. Отделившись от взрослого, он вступает с ним в новые отношения.

    2) Развитие самосознания:

Появляется «система я», в которой доминирует потребность  в реализации и утверждении собственного Я. Появляется самооценка и связанное с ней стремление «быть хорошим». Формируются новые отношения с взрослыми.

Обнаруживается осознание  себя как отдельного субъекта самоуправляющегося, имеющего свои чувства, желания и  возможности.

    3) «Чувство гордости за достигнутые результаты»:

Суть «гордости за достижения» в том, что ребёнок начинает видеть себя через призму своих достижений, признанных и оценённых другими людьми. У ребёнка появляется новое видение мира и себя в нём. Предметный мир становится для ребёнка не только миром практического действия и познания, но и сферой, где он пробует свои возможности, реализует и утверждает себя.                                    Поэтому каждый результат деятельности должен быть оценён. Главный источник оценки – взрослый. Одобрение и похвала взрослого рождают чувство гордости и собственного достоинства.

    4) Развитие речи и мышления:

Развитие речи – это  «веточка» в развитии самостоятельной  предметной деятельности.

    Растёт активный  словарь, понимание речи и рассказа. В словаре преобладают существительные и глаголы, прилагательными дети овладевают с трудом. В общении нужно правильно называть предметы. Развивается грамматика.

    5) Целенаправленность действий:

Ребёнок ставит перед  собой цель и реализовывает её с помощью взрослого. Он помогает ребёнку удержать цель, выполнить действие, контролирует и оценивает его деятельность.

4. КАПРИЗЫ И УПРЯМСТВА В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ, ИХ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ

    УПРЯМСТВО – это психологическое состояние, очень близкое к негативизму. Это отрицательная особенность поведения человека, выражающаяся   в необоснованном     и   нерациональном     противодействии

просьбам, советам, требованиям  других людей. Вид упорного непослушания, для которого нет видимых мотивов.

Проявления  упрямства:

-   в желании продолжить начатое действие даже в тех случаях, когда ясно,

    что оно  бессмысленно, не приносит пользы.                                                    

- выступает как психологическая защита и имеет избирательный характер, т.е.   

    т.е. ребёнок понял, что совершил ошибку, но не хочет в это признаваться, и  

    поэтому «стоит  на своём».

    Упрямство может стать чертой характера, если не принять меры к его преодолению. С течением времени оно порождает детскую лживость, может привести к расстройству нервной системы, неврозам, раздражительности. Если такие проявления, ещё в дошкольном возрасте, из реактивных состояний переходят в хронические, то возникает начальная стадия педагогической запущенности.

    КАПРИЗЫ - это действия, которые лишены разумного основания, т.е. «Я так хочу и всё!!!». Они вызываются слабостью ребёнка и в определённой степени тоже выступают как форма самозащиты.

Проявления  капризов:

-  в недовольстве, раздражительности, плаче.

-  в двигательном перевозбуждении.

Развитию капризов способствует неокрепшая нервная система.

    Если понять причины капризов и упрямства, их значительно легче предупредить. Необходимо отказаться от стремления, во что бы то ни стало переупрямить ребенка, настоять на своем. Попытка переупрямить обычно вызывает лишь усиление и удлинение каприза и, следовательно, сильнее закрепляет дурную привычку упрямиться. Иногда полезно сделать незаметную для ребенка небольшую уступку ему. При начинающемся капризе полезно отвлечь внимание ребенка, но делать это надо умело: если ребенок догадается, что это делается нарочно, он заупрямится сильнее. Можно   сделать  так:   не

обращаясь непосредственно  к ребенку, надо, например, подойти  к окну и сказать: «Какое облако плывет, совсем как медведь». Ребенок не сразу, но все же переключится на другое и забудет о своем капризе. Вредно обращать внимание на такого ребенка, уговаривать. Лучше оставить его одного, незаметно наблюдая за ним издали или еще лучше — из другой комнаты. 

Для преодоления упрямства и капризности у детей необходимо:

1. Не предавать большого значения упрямству и капризности. Принять к сведению приступ, но не очень волноваться за ребёнка.
2. Во время приступа оставаться рядом, дать ему почувствовать, что его  понимают.
3. Не пытаться в это время что-либо внушать ребёнку – это бесполезно. Ругань не имеет смысла, шлепки ещё сильнее его возбуждают.
4. Быть в поведении с ребёнком настойчивым, если сказали «нет», оставаться и дальше при этом мнении.
5. Не сдаваться даже тогда, когда приступ ребёнка протекает в общественном месте. Чаще всего помогает только одно – взять его за руку и увести.
6. Истеричность и капризность требует зрителей, не прибегать к помощи посторонних: «Посмотрите, какая плохая девочка, ай-яй-яй!». Ребёнку только этого и нужно.
7. Постараться схитрить: «Ох, какая у меня есть интересная игрушка». Подобные отвлекающие манёвры заинтересуют капризулю и он успокоится.
8. Исключить из арсенала грубый тон, резкость, стремление «сломить силой авторитета».
9. Спокойный тон общения, без раздражительности.
10. Уступки имеют место быть, если они педагогически целесообразны, оправданы логикой воспитательного процесса.

Заключение

    Три года  это очень маленький возраст, и, несмотря на рождение личности в душе ребёнка, объяснить ему что-то доступно, конечно трудно. Поэтому следует просто предоставить ребенку сферу деятельности, где бы он мог проявлять самостоятельность. Эта сфера деятельности – в игре. На этом этапе взросления будет полезна ролевая игра с ее особыми правилами и нормами, которые отражают социальные связи, она и послужит для ребенка тем безопасным островом, где он может развивать и апробировать свою независимость, самостоятельность. Играйте чаще и будьте терпимее к своему любимому трёхлетнему монстру, и вы не заметите, как он превратится в пятилетнего малыша.

    Ещё раз хотелось бы подчеркнуть, что «кризис 3-х лет» является сложным, но нормальным периодом в жизни любого ребенка. Ребенок овладевает новыми, более взрослыми формами поведения, и мы должны с пониманием и заботой относиться к маленькому человеку, который познает самого себя.