Содержание

Введение    3

1. Организация личностно ориентированного урока                                     4
2.   Особенности содержания личностно – ориентированного обучения    4
3. Особенности методики личностно – ориентированного обучения          5
4. Сравнение целей деятельности учителя при организации                         7

 традиционного  и личностно ориентированного уроков

(разработано  С.В.Зайцевым )

Заключение 8

Список используемой литературы 9 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

         Контрольная работа  посвящёна проблематике реализации индивидуального подхода в обучении. Якиманская И.С. явилась автором разработчиком личностно- ориентированной системы. В авторской концепции личностно-ориентированного образования определены основные цели современной общеобразовательной школы, важнейшей из которых признана проектирование и организация наиболее благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности в учебном процессе.         Таким образом, «личностно-ориентированное образование есть системное построение взаимосвязи учения, обучения, развития. Это целостный образовательный процесс, существенно отличающийся от традиционного учебно-воспитательного процесса» [2; 34].

       Содержание личностно-ориентированного образования, его средства и методы структурируются так, что позволяют ученику проявить избирательность к предметному материалу, его виду и форме, в этих целях разрабатываются индивидуальные программы обучения, которые моделируют исследовательское мышление.

      Всякое обучение, по своей сути есть создание условий для развития личности, и, следовательно, оно является развивающим, личностно- ориентированным [1; 7].

     Образование на личностном уровне – это смысловое субъективное восприятие реальности, и, следовательно никакая предметная деятельность не гарантирует образование требуемого смысла. Личность всегда выступает действующим лицом, соучастником. А подчас и инициатором любого процесса своего образования.

                 Личностно ориентированные технологии обучения 

     Личностно ориентированное  обучение - способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учет возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.

     Цель  такого обучения - создание условий для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учета и развития индивидуальных особенностей школьников.

     Организация личностно ориентированного урока

     Личностно ориентированный урок  -  это  не просто создание учителем благожелательной творческой атмосферы, а постоянное обращение к субъектному опыту школьников как опыту их собственной жизнедеятельности.

     Основной  замысел личностно ориентированного урока состоит в том, чтобы  раскрыть содержание субъектного опыта учеников по рассматриваемой теме, согласовать его с задаваемым знанием и перевести в соответствующее научное содержание («окультурить»).

     Учитель на уроке помогает ученику преодолеть ограниченность его субъектного  опыта, существующего часто в  виде разрозненных представлений, относящихся  к различным областям знания, переводя этот опыт на научно-значимые образцы.

     Готовясь  к уроку, учитель должен продумать  не только, какой материал он будет  сообщать на уроке, но и какие содержательные характеристики по поводу этого материала  возможны в субъектном опыте учащихся (как результат их предшествующего  обучения у разных учителей и собственной  жизнедеятельности).

     Важна при этом и форма обсуждения детских  «версий». Она не должна быть жесткой, в виде оценочных ситуаций («правильно-неправильно»). Задача учителя - выявить и обобщить «версии» учеников, выделить и поддержать те из них, которые наиболее адекватны  научному содержанию, соответствуют  теме урока, целям и задачам того или иного предмета.

             Особенности содержания личностно – ориентированного обучения

    Технология личностно ориентированного обучения представляет сочетание обучения, понимаемого как нормативно-сообразная деятельность общества, и ученья, как индивидуально значащей деятельности отдельного ребенка. Ее содержание, методы, приемы направлены главным образом на то, чтобы раскрыть и использовать субъектный опыт каждого ученика, помочь становлению личностно значимых способов познания путем организации целостной учебной (познавательной) деятельности.

  В образовательном процессе выделены основные сферы человеческой деятельности (наука, искусство, ремесло); обоснованы требования к тому, как ими овладевать, описывать и учитывать личностные особенности (тип и характер интеллекта, уровень его развития и т.п.).

  Определяя сферы человеческой деятельности, выделяется их психологическое содержание, выявляются индивидуальные особенности интеллекта, степень его адекватности (неадекватности) определенному виду деятельности.

  Для каждого ученика составляется образовательная программа, которая в отличие от учебной носит индивидуальный характер, основывается на знании особенностей ученика как личности со всеми только ей присущими характеристиками. Программа должна быть гибко приспособлена к возможностям ученика, динамике его развития под влиянием обучения.

Особенности методики личностно – ориентированного обучения

      Образовательный процесс строится на учебном диалоге ученика и учителя, который направлен на совместное конструирование программной деятельности. При этом обязательно учитываются индивидуальная избирательность ученика к содержанию, виду и форме учебного материала, его мотивация, стремление использовать полученные знания самостоятельно, по собственной инициативе, в ситуациях, не заданных обучением.

   Ученик  избирательно относится ко всему, что  воспринимает из внешнего мира. Далеко не все понятия, организованные в  систему по всем правилам научной и педагогической логики, усваиваются учащимися, а только те, которые входят в состав их личного опыта. Поэтому начальной точкой в организации обучения является актуализация субъектного опыта, поиск связей, определение зоны ближайшего развития.

   Способ  учебной работы - это не просто единица  знания или отдельное умственное умение, а личностное образование, где  как в сплаве объединены мотивационно-потребностные, эмоциональные и операционные компоненты.

   В способах учебной работы отражается субъектная переработка учениками  программного материала, в них фиксируется  уровень его развития. Выявление  способов учебной работы, устойчиво  предпочитаемых самим учеником, является важным средством определения его  индивидуальных особенностей.

   СУД рассматриваются как метазнания, приемы и методы познания.

   Поскольку центром всей образовательной системы  в данной технологии является индивидуальность ребенка, то ее методическую основу представляют индивидуализация и дифференциация учебного процесса. Исходным пунктом любой предметной методики является раскрытие индивидуальных особенностей и возможностей каждого ученика. Затем определяется структура, в которой эти возможности будут оптимально осуществляться.

   С самого начала для каждого ребенка  создается не изолированная, а, напротив, разносторонняя школьная среда, с тем чтобы дать ему возможность проявить себя. Когда эта возможность будет профессионально выявлена педагогом, тогда можно рекомендовать наиболее благоприятные для его развития дифференцированные формы обучения,

   Гибкие, мягкие, ненавязчивые формы индивидуализации и дифференциации, которые организует педагог на уроке, позволяют фиксировать избирательность познавательных предпочтений ученика, устойчивость их проявлений, активность и самостоятельность школьника в их осуществлении через способы учебной работы.

   Постоянно наблюдая за каждым учеником, выполняющим  разные виды учебной работы, педагог накапливает банк данных о формирующемся у него индивидуальном познавательном «профиле», который меняется от класса к классу. Профессиональное наблюдение за учеником должно оформляться в виде индивидуальной карты его познавательного (психического) развития и служить основным документом для определения (выбора) дифференцированных форм обучения (профильных классов, индивидуальных программ обучения и т.п.).

  Педагогическое (клиническое) наблюдение за каждым учеником в процессе его повседневной, систематической  учебной работы должно быть основой  для выявления его индивидуального познавательного «профилям».

  Технология  личностно ориентированного образовательного процесса предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями. Только при наличии дидактического обеспечения, реализующего принцип субъектного образования, можно говорить о построении личностно ориентированного процесса.

  Основные  требования к разработке дидактического обеспечения личностно ориентированного развивающего процесса:

  " учебный материал (характер его  предъявления) должен обеспечивать  выявление содержания субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения;

  • изложение знаний в учебнике (учителем) должно быть направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование наличного опыта каждого ученика;

  • в ходе обучения необходимо постоянно  согласовывать опыт ученика с  научным содержанием задаваемых знаний;

  • активное стимулирование ученика к  самоценной образовательной деятельности должно обеспечивать ему возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;

  •  учебный материал должен быть организован  таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач;

  •  необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;

  •  при введении знаний о приемах  выполнения учебных действий необходимо выделять общелогические и специфические  предметные приемы учебной работы с  учетом их функций в личностном развитии;

  •  необходимо обеспечивать контроль и  оценку не только результата, но главным образом процесса учения, т.е. тех трансформаций, которые осуществляет ученик, усваивая учебный материал;

  • образовательный материал должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деятельности.

  Позиции учителя:

  - инициирование субъектного опыта учения;

  - развитие индивидуальности каждого  ребенка;

  признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого человека.

  Позиция ученика:

  - свободный выбор элементов учебно-воспитательного  процесса;

• самопознание, самоопределение, самореализация.

Сравнение целей деятельности учителя при организации  традиционного и  личностно ориентированного уроков (разработано  С.В. Зайцевым ) 

Заключение

       Личностно-ориентированное обучение играет важную роль в системе образования. Современное образование должно быть направлено на развитие личности человека, раскрытие его возможностей, талантов, становление самосознания,самореализации. 
       Развитие ученика как личности (его социализация) идет не только путем овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта, как важного источника собственного развития; учение как субъектная деятельность ученика, обеспечивающая познание (усвоение) должно разворачиваться как процесс, описываться в соответствующих терминах, отражающих его природу, психологическое содержание; основным результатом учения должно быть формирование познавательных способностей на основе овладения соответствующими знаниями и умениями.

       Так как в процессе такого обучения происходит активное участие в самоценной образовательной деятельности, содержание и формы которой должны обеспечивать ученику возможность самообразования, саморазвития в ходе овладения знаниями. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                              Список используемой литературы

1. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе /М.: Сентябрь, 1996 – 96с.

2. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М., 2000

3) Ксензова Г.Ю., Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. - М.: Педагогическое  общество России, 2000.

4) Селевко Г.К., Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998.

5) Личностно-ориентированный  подход в работе педагога: разработка  и использование / Под ред. Е.Н.  Степанова. М.: ТЦ “Сфера”, 2003.