Логопедия как наука, предмет и объект, задачи логопедии

1. Логопедия как наука, предмет и объект, задачи логопедии.

Логопедия — это наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Логопедия изучает причины, механизмы, симптоматику, течение, структуру нарушений речевой деятельности, систему коррекционного воздействия.

Термин «логопедия» происходит от греческих корней: логос (слово), пайдео (воспитываю, обучаю) — ив переводе означает «воспитание правильной речи».

Предметом логопедии как науки являются нарушения речи и процесс обучения и воспитания лиц с расстройством речевой деятельности. Объект изучения — человек (индивидуум), страдающий нарушением речи.

Нарушения речи изучаются  физиологами, невропатологами, психологами, лингвистами и др. При этом каждый рассматривает их под определенным углом зрения в соответствии с  целями, задачами и средствами своей  науки. Логопедия рассматривает  расстройства речи с позиций предупреждения и преодоления средствами специально организованного обучения и воспитания, поэтому ее относят к специальной педагогике.

Структуру современной логопедии составляет дошкольная, школьная логопедия и логопедия подростков и взрослых.

Основной целью логопедии является разработка научно обоснованной системы обучения, воспитания и перевоспитания лиц с нарушениями речи, а также предупреждения речевых расстройств.

Отечественная логопедия  создает наиболее благоприятные  условия для развития личности детей  с нарушениями речи. В основе успехов  отечественной логопедии лежат  многочисленные современные исследования отечественных и зарубежных авторов, свидетельствующие о больших  компенсаторных возможностях развивающегося детского мозга и совершенствование  путей и методов логопедического  коррекционного воздействия. И. П. Павлов, подчеркивая чрезвычайную пластичность центральной нервной системы  и ее неограниченные компенсаторные возможности, писал: «Ничто не остается неподвижным, неподатливым, а всегда может быть достигнуто, изменяться к лучшему, лишь бы были осуществлены соответствующие условия».

Исходя из определения  логопедии как науки, можно выделить следующие ее задачи:

1. Изучение онтогенеза  речевой деятельности при различных  формах речевых нарушений.

2. Определение распространенности, симптоматики и степени проявлений  нарушений речи.

3. Выявление динамики  спонтанного и направленного  развития детей с нарушением  речевой деятельности, а также  характера влияния речевых расстройств  на формирование их личности, на психическое развитие, на осуществление  различных видов деятельности  поведения.

4. Изучение особенностей  формирования речи и речевых  нарушений у детей с различными  отклонениями в развитии (при  нарушении интеллекта, слуха, зрения  и опорно-двигательного аппарата).

5. Выяснение этиологии,  механизмов, структуры и симптоматики  речевых нарушений.

6. Разработка методов  педагогической диагностики речевых  расстройств.

7. Систематизация речевых  расстройств.

8. Разработка принципов,  дифференцированных методов и  средств устранения речевых нарушений.

9. Совершенствование методов  профилактики речевых расстройств.

10. Разработка вопросов  организации логопедической помощи.

В указанных задачах логопедии  определяется как теоретическая, так  и практическая ее направленность. Теоретический ее аспект — изучение речевых расстройств и разработка научно обоснованных методов их профилактики, выявления и преодоления. Практический аспект — профилактика, выявление и устранение речевых нарушений. Теоретические и практические задачи логопедии тесно связаны. Для решения поставленных задач необходимо:

• использование межпредметных  связей и привлечение к сотрудничеству многих специалистов, изучающих речь и ее нарушения (психологов, нейропсихологов, нейрофизиологов, лингвистов, педагогов, врачей различных специальностей и  др.);

• обеспечение взаимосвязи  теории и практики, связь научных  и практических учреждений для более  быстрого внедрения в практику новейших достижений науки;

• осуществление принципа раннего выявления и преодоления  речевых нарушений;

• распространение логопедических знаний среди населения для профилактики нарушений речи.

Решение данных задач определяет ход логопедического воздействия.

Основным направлением логопедического  воздействия является развитие речи, коррекция и профилактика ее нарушений. В процессе логопедической работы предусматривается  развитие сенсорных функций; развитие моторики, особенно речевой моторики; развитие познавательной деятельности, прежде всего мышления, процессов  памяти, внимания; формирование личности ребенка с одновременной регуляцией, а также коррекцией социальных отношений; воздействие на социальное окружение.

Организация логопедического  процесса позволяет устранить или  смягчить как речевые, так и психологические  нарушения, способствуя достижению главной цели педагогического воздействия  — воспитанию человека.

Логопедическое воздействие  должно быть направлено как на внешние, так и на внутренние факторы, обуславливающие  нарушения речи. Оно представляет собой сложный педагогический процесс, направленный прежде всего на коррекцию  и компенсацию нарушений речевой  деятельности.

2. Принципы и методы логопедии.

Логопедия опирается на следующие  основные принципы: системность, комплексность, принцип развития, рассмотрение нарушений  речи во взаимосвязи с другими  сторонами психического развития ребенка, деятельностный подход, онтогенетический принцип, принцип учета этиологии  и механизмов (этиопатогенетический принцип), принцип учета симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта, принцип обходного пути, общедидактические и другие принципы.

Рассмотрим некоторые  из них.

Принцип системности опирается на представление о речи как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии. В связи с этим изучение речи, процесса ее развития и коррекции нарушений предполагает воздействие на все компоненты, на все стороны речевой функциональной системы.

Для логопедического заключения, для дифференциальной диагностики  сходных форм речевых нарушений  необходим корреляционный анализ речевых  и неречевых симптомов, данных медицинского, психологического, логопедического  обследования, соотнесение уровней  развития познавательной деятельности и речи, состояния речи и особенностей сенсомоторного развития ребенка.

Речевые нарушения во многих случаях включаются в синдром  нервных и нервно-психических  заболеваний (например, дизартрия, алалия, заикание и др.). Устранение речевых нарушений в этих случаях должно носить комплексный, медико-психолого-педагогический характер.

Таким образом, при изучении и устранении речевых расстройств  важное значение имеет принцип комплексности.

В процессе изучения нарушений  речи и их коррекции важно учитывать  общие и специфические закономерности развития аномальных детей.

Принцип развития предполагает выделение в процессе логопедической работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.

Исследование детей с  нарушениями речи, а также организация  логопедической работы с ними осуществляются с учетом ведущей деятельности ребенка (предметно-практической, игровой, учебной).

Разработка методики коррекционно-логопедического  воздействия ведется с учетом последовательности появления форм и функций речи, а также видов  деятельности ребенка в онтогенезе (онтогенетический принцип).

Возникновение речевых нарушений  во многих случаях обусловлено сложным  взаимодействием биологических  и социальных факторов. Для успешной логопедической коррекции речевых  нарушений большое значение имеет  установление в каждом отдельном  случае этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, выделение ведущих расстройств, соотношение речевой и неречевой симптоматики в структуре дефекта.

В процессе компенсации нарушенных речевых и неречевых функций, перестройки деятельности функциональных систем используется принцип обходного пути, т. е. формирования новой функциональной системы в обход пострадавшего звена.

Важное место при изучении и коррекции речевых нарушений  занимают дидактические принципы: наглядность, доступность, сознательность, индивидуальный подход и др.

Методы логопедии как  науки можно условно разделить  на несколько групп.

Первая группа — организационные  методы: сравнительный, лонгитюдинальный (изучение в динамике), комплексный.

Вторую группу составляют эмпирические методы: обсервационные (наблюдение), экспериментальные (лабораторный, естественный, формирующий или психолого-педагогический эксперимент), психодиагностические (тесты, стандартизированные и прожективные, анкеты, беседы, интервью), праксиметрические  примеры анализа деятельности, в  том числе и речевой деятельности, биографические (сбор и анализ анамнестических  данных).

К третьей группе относятся  количественный (математико-статистический) и качественный анализ полученных данных, используется машинная обработка данных с применением ЭВМ.

Четвертая группа — интерпретационные  методы, способы теоретического исследования связей между изучаемыми явлениями (связь между частями и целым, между отдельными параметрами и  явлением в целом, между функциями  и личностью и др.).

Широко используются технические  средства, обеспечивающие объективность  исследования: интонографы, спектографы, назометры, видеоречь, фонографы, спирометры и другая аппаратура, а также рентгенокинофотография, глоттография, кинематография, электроммиография, позволяющие изучать в динамике целостную речевую деятельность и ее отдельные компоненты.

ЗНАЧЕНИЕ ЛОГОПЕДИИ

Логопедия как наука имеет  важное теоретическое и практическое значение, которое обусловлено социальной сущностью языка, речи, тесной связью развития речи, мышления и всей психической  деятельности ребенка.

Речевая функция является одной из важнейших психических  функций человека.

В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному  мышлению. Значение слова уже само по себе является обобщением и в  связи с этим представляет собой  не только единицу речи, но и единицу  мышления. Они не тождественны и  возникают в какой-то степени  независимо друг от друга. Но в процессе психического развития ребенка возникает  сложное, качественно новое единство — речевое мышление, речемыслительная деятельность.

Овладение способностью к  речевому общению создает предпосылки  для специфически человеческих социальных контактов, благодаря которым формируются  и уточняются представления ребенка  об окружающей действительности, совершенствуются формы ее отражения.

Овладение ребенком речью  способствует осознанию, планированию и регуляции его поведения. Речевое  общение создает необходимые  условия для развития различных  форм деятельности и участия в  коллективном труде.

Нарушения речи в той или  иной степени (в зависимости от характера  речевых расстройств) отрицательно влияют на все психическое развитие ребенка, отражаются на его деятельности, поведении. Тяжелые нарушения речи могут влиять на умственное развитие, особенно на формирование высших уровней  познавательной деятельности, что обусловлено  тесной взаимосвязью речи и мышления и ограниченностью социальных, в  частности речевых, контактов, в  процессе которых осуществляется познание ребенком окружающей действительности.

Нарушения речи, ограниченность речевого общения могут отрицательно влиять на формирование личности ребенка, вызывать психические наслоения, специфические  особенности эмоционально-волевой  сферы, способствовать развитию отрицательных  качеств характера (застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма, чувства неполноценности).

Все это отрицательно сказывается  на овладении грамотой, на успеваемости в целом, на выборе профессии. Значение логопедии заключается в том, чтобы помочь ребенку преодолеть речевые нарушения, тем самым  обеспечить полноценное, всестороннее его развитие.

3. Взаимосвязь логопедии с другими науками.

Логопедия тесно связана  со многими науками. Для того чтобы  успешно заниматься коррекцией и  профилактикой различных речевых  нарушений, всесторонне воздействовать на личность, необходимо знать симптоматику речевых нарушений, их этиологию, механизмы, соотношение речевых и неречевых  симптомов в структуре нарушений  речевой деятельности.

Различают внутрисистемные  и межсистемные связи. К внутрисистемным  относятся связи с педагогикой, различными отраслями специальной  педагогики: сурдопедагогикой, тифлопедагогикой, олигофренопедагогикой; методиками обучения родному языку, математике; с логопедической ритмикой, общей и специальной  психологией. К межсистемным связям относятся связи с медико-биологическими и лингвистическими науками.

Естественнонаучной психофизиологической основой логопедии является учение о закономерностях формирования условно-рефлекторных связей, учение П. К. Анохина о функциональных системах, учение о динамической локализации  психических функций (И. М. Сеченов, И. П. Павлов, А. Р. Лурия) и современное  нейропсихологическое учение о речевой  деятельности.

Слово является сигналом особого  свойства, средством обобщения, абстрагирования. Учет сложных нейрофизиологических механизмов речевой деятельности позволяет  более эффективно строить логопедическую работу по коррекции нарушений речи, по компенсации нарушенных речевых  и неречевых функций.

Логопедия использует знания общей анатомии и физиологии, нейрофизиологии  о механизмах речи, мозговой организации  речевого процесса, о строении и  функционировании анализаторов, принимающих  участие в речевой деятельности.

Для понимания механизмов речевых нарушений и выявления  закономерностей коррекционного процесса важными являются знания о динамической локализации высших психических  функций, о мозговой организации  речи.

Речь является сложной  функциональной системой, в основе которой лежит использование  знаковой системы языка в процессе общения. Сложнейшая система языка  является продуктом длительного  общественно-исторического развития и усваивается ребенком в сравнительно короткое время.

Речевая функциональная система  основывается на деятельности многих мозговых структур головного мозга, каждая из которых выполняет специфически определенную операцию речевой деятельности.

А. Р. Лурия выделяет 3 функциональных блока в деятельности мозга.

Первый блок включает подкорковые образования (образования верхнего ствола и лимбической области). Он обеспечивает нормальный тонус коры и ее бодрствование состояние.

Второй блок включает кору задних отделов больших полушарий, осуществляет прием, переработку и хранение чувственной информации, получаемой из внешнего мира, является основным аппаратом мозга, осуществляющим познавательные (гностические) процессы.

В его структуре выделяются первичные, вторичные и третичные  зоны. Первичные зоны — это проекционные зоны коры, нейроны которых обладают чрезвычайно высокой специфичностью. В них происходит прием чувственной  информации от определенных органов  чувств.

Над аппаратами первичных  зон коры надстроены вторичные зоны, которые осуществляют анализ возбуждений, получаемых первичными зонами. Вторичные  зоны, как и первичные, сохраняют  свою специфическую модальность (зрительные, слуховые и др. зоны). Первичные и  вторичные зоны представляют собой  корковый отдел того или иного  анализатора (зрительного, слухового  и др.).

Третичные зоны являются зонами перекрытия корковых отделов анализаторов, выполняют функцию анализа, синтезирования, интеграции полученной чувственной  информации различных модальностей. На основе их деятельности происходит переход от уровня к оперированию со значениями слов, сложными логико-грамматическими  структурами, с отвлеченными соотношениями.

Третий блок включает кору передних отделов больших, полушарий (моторную, премоторную и префронтальную области), обеспечивает программирование, регуляцию и контроль человеческого поведения, осуществляет регуляцию деятельности подкорковых образований, регуляцию тонуса и бодрственного состояния всей системы в соответствии с поставленными задачами деятельности.

Речевая деятельность осуществляется совместной работой всех блоков. Вместе с тем каждый блок принимает определенное, специфическое участие в речевом  процессе.

Выделение и дифференциация значимых акустических признаков звучащей речи обеспечивается аналитико-синтетической  деятельности кортикальных аппаратов  речеслухового анализатора, куда входят вторичные отделы левой височной области коры головного мозга (зона Вернике), которые связаны с нижними  отделами постцентральной и премоторной  области коры.

Процесс артикулирования, моторной организации речевого акта осуществляется на основе тончайшей регуляции сложной  координированной работы мышц речевого аппарата. Моторная организация речевого акта обеспечивается вторичными отделами постцентральной области (кинестетический  аппарат) и нижними отделами левой  премоторной области (кинетический аппарат). В постцентральной области  происходит анализ кинестетических  ощущений, поступающих от мышц речевого аппарата. В премоторной области  организуются моторные программы речевого акта, создаются серии нервных  импульсов, кинетические модели, обеспечивающие возможность плавного перехода от одного движения к другому.

Выбор языковых единиц и  их комбинирование, процессы кодирования  смысла в речевую форму невозможны без участия наиболее высоко организованных структур коры головного мозга, третичных  отделов переднелобной и теменно-затылочной области. Третичные отделы коры головного  мозга обеспечивают перевод последовательно  выступающей акустико-моторной информации в смысловые схемы и образы. В теменно-затылочной области коры формируются также схемы, обозначающие пространственные отношения.