Методика обучения рассказыванию по картине

Департамент образования г. Москвы

Педагогический  колледж № 1

Им. К.Д. Ушинского 
 
 

Заочное отделение 
 
 

Контрольная работа № 3.

Предмет: Методика развития детской речи.

Тема: Методика обучения рассказыванию по картине. 
 
 
 

Выполнила:

Серебренникова  Лилия Константиновна

Отделение: дошкольное образование

Курс 2 Группа №10 

Методист-куратор:

Сидон Луиза Михайловна 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Москва

2011

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………….………………3

1. Рассказывание по картинке…………………………………………………………..………4
2. Обучение по картинке в младшей группе…………………………………………………..5
3. Обучение по картинке во второй младшей группе…………………………………….…..6
4. Обучение по картинке в средней группе……………………………………………………7
5. Обучение по картинке в старшей группе……………………………………………..…….8
6. Обучение по картинке в подготовительной группе……………………………………….. 9

Заключение…………………………………………….……………….………………..….......14

Список  литературы……………………………………….…………….………………………15

    ВВЕДЕНИЕ 

    Учить ребенка рассказывать – это значит формировать его связную речь. Эта задача входит как составная в общую задачу развития речи детей дошкольного возраста.

    Речь  ребенка развивается в единстве с формированием его мышления. Е. И. Тихеева писала: «Прежде всего и главнейшим образом надо заботиться о том, чтобы всеми мерами при поддержке слова содействовать формированию в сознании детей богатого и прочного внутреннего содержания, способствовать точному мышлению, возникновению и упрочению значительных по ценности мыслей, представлений и творческой способности комбинировать их. При отсутствии всего этого язык утрачивает свою цену и значение».¹

    В процессе подготовки к занятиям по развитию речи воспитатель должен отбирать такой материал для рассказов, на основе которого углубляются нравственные представления и чувства ребенка, его эмоциональные и эстетические переживания. B процессе обучения дети овладевают умением составлять рассказы различных видов. Рассказы на реалистические темы требуют от ребенка жизненно достоверного, точного изложения фактов. К таким рассказам относятся рассказы по восприятию, а также по памяти. Другую группу составляют творческие рассказы, которые создаются при активной работе воображения.

      Постепенно приобретая опыт составления  рассказов на темы реалистического  характера, дети в старшем дошкольном  возрасте могут обращаться уже  и к сказочным сюжетам. С  живым интересом ребенок пробует  придумать сказку с присущими  ей жанрово-композиционными особенностями:  сказочным зачином, повторами  и т. п. Так постепенно совершенствуется  его словесное творчество. По  форме рассказы делятся на описательные и сюжетные. Объектом для описания служат вещи, игрушки, растения. Описательный рассказ может быть составлен и по предметным картинкам.

    Есть  несколько видов обучению рассказыванию: рассказывание с использованием предметов и игрушек; рассказывание  по картине; пересказ литературно –  художественных произведений; рассказывание  на темы из личного опыта; творческое рассказывание. Мы остановимся на обучении рассказыванию по картине.

    М. М. Конина выделяет следующие виды занятий  по обучению детей рассказыванию  по картине: 1) составление описательного  рассказа по предметной картине; 2) составление  описательного рассказа по сюжетной картине; 3) придумывание повествовательного рассказа по сюжетной картине; 4) составление  рассказа по последовательной сюжетной серии картинок; 5) составление описательного  рассказа по пейзажной картине и  натюрморту. 

РАССКАЗЫВАНИЕ ПО КАРТИНКЕ 

    Важное  значение в системе обучения рассказыванию имеют занятия по картине.

    Картинам  как фактору умственного развития ребенка должно быть отведено почетное место с первых лет его жизни. Картины раздвигают поле непосредственного наблюдения. Образы, представления ими вызываемые, конечно, менее ярки, чем те, которые дает реальная жизнь, но во всяком случае они несравненно более ярки и определенны, чем образы, вызываемые голым словом. Видеть жизнь во всех её проявлениях собственными глазами нет никакой возможности. Поэтому-то картины так ценны и значение их так велико.

    Рассмотрение  картин в раннем детстве преследует тройную цель:

1. Упражнение способности к наблюдению;
2. Поощрение сопутствующих наблюдению интеллектуальных процессов;
3. Развитие языка ребенка.

    В детском саду проводятся два вида таких занятий: рассматривание картин с беседой о них и составление  детьми рассказов на материале картин.

    На  первых дошкольники овладевают преимущественно  диалогической речью: учатся выслушивать  вопросы педагога, отвечать на них, спрашивать; вторые способствуют развитию монологической речи: дети приобретают навыки составления рассказа, в котором все части контекстно связаны друг с другом, логически и синтаксически объединены.

    В соответствии с «Программой воспитания в детском саду» занятия по рассматриванию картин проводятся во всех возрастных группах. Но если дети младшего и среднего возраста учатся описывать картины, опираясь на вопросы  педагога, то в старшей и подготовительной к школе группах основное внимание уделяется самостоятельному рассказыванию.

    Ребенок дошкольного возраста любит рассматривать  картины и рассказывает о них  живо и заинтересованно. Велико его  желание поделиться своими впечатлениями  с окружающими о том, что он видит.

    Е. И. Тихеева писала: «Дети проявляют  исключительную любовь к картинам: они напоминают им виденное, ими  лично пережитое, возбуждают их воображение. Этой любовью следует широко пользоваться для развития наблюдательности, ясности  мышления и языка детей... Рассматривая картину, маленький ребенок все  время говорит. Педагог должен поддерживать этот детский разговор, должен сам  говорить с детьми, путем наводящих  вопросов руководить их вниманием и  языком».²

    Таким образом, рассматривание картины побуждает  ребенка к речевой активности, обусловливает тему и содержание рассказов, их нравственную направленность.

    Степень связности, точности, полноты рассказов  во многом зависит от того, насколько  правильно ребенок воспринял, осмыслил и пережил изображенное, насколько  ясными и эмоционально значимыми  стали для него сюжет и образы картины.

    Передавая в рассказе изображенное на картине, ребенок с помощью воспитателя  учится соотносить слово со зрительно  воспринимаемым материалом. Он начинает сосредоточивать внимание на отборе слов, на практике усваивает, как важно точное слово-обозначение и т. п. Хорошо известна высокая оценка К. Д. Ушинским роли картинки в процессе формирования языка: «...она (картина) поправляет ложный эпитет, приводит в порядок нестройную фразу, указывает на пропуск какой-нибудь части; словом, выполняет на деле легко то, что учителю на словах выполнить чрезвычайно трудно».³ Великий русский педагог обосновывал ценность картинки тем, что изображение предмета возбуждает мысль ребенка и вызывает выражение этой мысли в «самостоятельном слове». 
 

    ОБУЧЕНИЕ  ПО КАРТИНКЕ В МЛАДШЕЙ ГРУППЕ 

      В обучении детей рассказыванию  по картине принято выделять  несколько этапов. В младшем возрасте  осуществляется подготовительный  этап, который имеет своей целью  обогатить словарь, активизировать  речь детей, научить их рассматривать  картину и отвечать на вопросы  воспитателя.

    В среднем дошкольном возрасте детей  учат составлять описательные рассказы по предметным и сюжетным картинкам, сначала по вопросам воспитателя, а  затем самостоятельно.

    Старший дошкольный возраст характеризуется  возросшей речевой и мыслительной активностью детей. Поэтому ребенок  может самостоятельно или с небольшой  помощью педагога составлять не только описательные, но и повествовательные  рассказы, придумывать начало и конец  сюжета картины. 
 
 
 
 
 

    ОБУЧЕНИЕ  ПО КАРТИНЕ ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ 

    Во  второй младшей группе осуществляется лишь подготовительный этап обучения рассказыванию по картине. Дети этого  возраста еще не могут самостоятельно составить связное описание, поэтому  педагог учит их с помощью вопросов называть то, что нарисовано на картине. Можно сказать, что полнота и  последовательность передачи ребенком содержания картины целиком определяется предложенными ему вопросами.

      На занятиях по развитию речи  широко используются картины  из серий «Мы играем» (автор  Е. Батурина), «Наша Таня» (автор О. И. Соловьева) и др.

    Для того чтобы дети лучше поняли содержание картины, воспитатель проводит с  ними предварительную беседу, в которой  используется личный опыт ребят, воспоминания о событиях, сходных с изображенными на картине.

    Как уже отмечалось, вопросы воспитателя  являются основным методическим приемом, они помогают детям наиболее точно  определять свойства и качества предметов.

    Большую роль играют не только вопросы воспитателя, но и его высказывания, которые  обобщают  детские ответы и служат образцом построения предложений. Педагог  не только синтезирует  детские впечатления, но и эмоционально окрашенным словом усиливает воздействие картины  на детей. Он вводит в речь новые  слова и словосочетания, показывает  детям процесс словообразования,  даёт пример точного и выразительного высказывания. Речь воспитателя еще более сосредоточивает внимание детей на картине, и при повторном ее рассматривании новые слова и словосочетания закрепляются в их памяти.

    Особо необходимо остановиться на вопросе  о речи педагога: она должна быть четкой, лаконичной, выразительной, так  как произведение живописи, воздействуя  на детей наглядными и красочными образами, требует, чтобы о нем  говорили образно, эмоционально.

    Таким образом, педагог должен учить детей  последовательно и осмысленно воспринимать картину, выделять в ней главное, отмечать яркие детали. Это активизирует мысли и чувства ребенка, обогащает  его знания, развивает речевую  активность.

    Живой, содержательный и в то же время  лаконичный рассказ воспитателя  помогает дошкольникам осмыслить содержание многопредметной сюжетной картины, разобраться во взаимоотношениях персонажей. Дети на практике видят, как можно  в устной форме передать содержание картины, учатся соотносить рассказ  с картиной. 
 
 
 

    ОБУЧЕНИЕ  ПО КАРТИНЕ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ 

      В средней группе на занятиях по развитию речи широко используются картины, изданные в качестве учебных наглядных пособий для детских садов. Цель обучения остается прежней - учить детей описывать изображенное на картине. Однако к четырем-пяти годам у ребенка возрастает мыслительная и речевая активность, совершенствуются речевые навыки, в связи с этим несколько расширяется объем связных высказываний, увеличивается самостоятельность в построении сообщений. Все это дает возможность готовить детей к составлению небольших связных повествований.

      В средней группе у детей  формируют навыки самостоятельного  описания картины, которые будут  развиваться и совершенствоваться в старшей группе.

      По-прежнему одним из основных  методических приемов являются  вопросы педагога.

      Вопросы должны быть сформулированы  так, чтобы, отвечая на них,  ребенок учился строить развернутые  связные высказывания, а не ограничивался  одним-двумя словами. Чрезмерно  дробные вопросы приучают детей  к однословным ответам. 

      Очень важно целенаправленно  упражнять детой в умении составлять  высказывания из нескольких предложений  несложной конструкции. С этой  целью в процессе рассматривания  сюжетной картины рекомендуется  выделять те или иные объекты  для развернутого описания их, не нарушая в то же время  целостности восприятия. Вначале  педагог дает пример стройного,  лаконичного, точного и выразительного  высказывания. Дети с помощью  вопросов и указаний воспитателя  пробуют справиться с описанием  следующего объекта, опираясь  при этом на речевой образец.  Высказывание, относящееся к тому  или иному объекту, будет органически  входить в беседу о картине  в целом.

    Таким образом, на занятиях по рассматриванию картин дошкольники упражняются  в построении высказываний, состоящих  из нескольких предложений, объединенных единым содержанием. Они также учатся сосредоточенно выслушивать рассказы педагога по картинам, так что их опыт восприятия описательных рассказов  постепенно обогащается. Все это несомненно подготавливает детей к самостоятельному составлению рассказов на предстоящих этапах обучения — в старшей и подготовительной группах. 
 
 
 
 
 

    ОБУЧЕНИЕ  ПО КАРТИНЕ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ 

    В старшем дошкольном возрасте, когда  активность ребенка возрастает, а  речь совершенствуется, появляются возможности  для самостоятельного составления  рассказов по картинам.

      На занятиях решается целый  ряд задач: воспитывать у детей  интерес к составлению рассказов  по картинам, учить правильно понимать их содержание; формировать умение связно, последовательно описывать изображенное; активизировать и расширять словарный запас; учить грамматически правильно строить речь и т. д.

      В процессе обучения рассказыванию  на материале картин педагог  использует разнообразные методические  приемы: беседу, касающуюся узловых  моментов изображенного сюжета; прием совместных речевых действий; коллективный рассказ; речевой  образец и др.

      В старшей группе дети, воспринимая  речевой образец, учатся обобщенно  подражать ему. Описание педагога  раскрывает в основном наиболее  трудную или менее заметную  часть картины. Об остальном  дети высказываются сами.

      Дети этого возраста составляют  рассказы по хорошо знакомым  картинам (в большинстве случаев  картины рассматривали на занятиях  в средней группе). Для того  чтобы занятие по рассказыванию  проходило успешно, за два-три  дня до него организуется занятие  по рассматриванию картины. Такое  сочетание занятий имеет место  в основном в первом полугодии,  когда дети приобретают первоначальный  опыт самостоятельного составления  рассказов по картинам. Это оживляет  впечатления, полученные ими ранее,  активизирует речь.

      Занятие по рассказыванию начинается  с повторного просмотра картины.  Педагог проводит краткую беседу, в которой касается основных  моментов сюжета. Чтобы дети целенаправленнее  и увереннее приступили к рассказам,  воспитатель обращается к ним  с вопросами, которые помогают  в логической и временной последовательности  передать содержание картины,  отразить наиболее существенное. Например: «Кто гулял с шаром?  Из-за чего мог улететь шар?  Кто помог девочке достать  шар?» (По картине «Шар улетел». Из серии «Картины для детских садов»).

      В конце краткой беседы воспитатель  конкретно и в доступной форме  объясняет речевое задание (например, интересно рассказать о девочке,  у которой улетел шар).

      В ходе занятия воспитатель  применяет различные методические  приемы, учитывая при этом, какие  речевые умения уже сформированы  у детей, т. е. на каком  этапе обучения рассказыванию  проводится занятие (в начале, середине или конце учебного  года).

      Если, например, занятие проводится  в начале учебного года, педагог  может применить прием совместных  действий — он начинает рассказ  по картине, а дети продолжают  и заканчивают. Педагог может привлечь дошкольников и к коллективному рассказу, который по частям составляют несколько детей.

      При оценке рассказов педагог  отмечает их соответствие содержанию  картины; полноту и точность  передачи увиденного, живую, образную  речь; умение последовательно, логически  переходить от одной части  рассказа к другой и т. д.  Он также поощряет детей, которые  внимательно слушают выступления  товарищей.

      С каждым занятием дети учатся  глубже вникать в содержание  картин, проявляют все большую  активность и самостоятельность  при составлении рассказов. Это  дает возможность сочетать на  одном занятии два вида работы: рассматривание новой картины  и составление рассказов по  ней.

    После ответов детей педагог предлагает послушать его рассказ. В структуре занятия по картине существенное значение имеет подготовка детей к рассказыванию. Речевой практике дошкольников — рассказыванию отводится основное учебное время. Оценка выполнения задания органически входит в структуру занятия. 
 

    ОБУЧЕНИЕ  ПО КАРТИНЕ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ 

    В подготовительной к школе группе при обучении рассказыванию продолжают широко использовать картины. На протяжении всего учебного года идет работа по совершенствованию и закреплению  речевых умений и навыков. При  постановке заданий учитывается  ранее приобретенный детьми опыт и уровень их речевого развития.

      В подготовительной к школе  группе повышаются требования  к детским рассказам с точки  зрения содержания, логической последовательности  изложения, точности описания, выразительности  речи и т. д. Дети учатся  описывать события, указывая место  и время действия; самостоятельно  придумывают события, предшествовавшие  изображенным на картине и  последующие. Поощряется умение  целенаправленно слушать выступления  сверстников, высказывать элементарные  оценочные суждения об их рассказах.

      В процессе занятий у детей  формируются навыки совместной  учебной деятельности: вместе смотреть  картинки и составлять коллективные  рассказы.

      Для коллективных рассказов выбираются  картины с достаточным по объему  материалом: многофигурные, на которых  изображено несколько сценок  в рамках одного сюжета. В сериях, изданных для детских садов,  к таким картинам относятся  «Зимние развлечения», «Летом в  парке» и др.

    Как уже отмечалось, в подготовительной к школе группе активность и самостоятельность  детей при составлении рассказов  значительно возрастает. Опираясь на восприятие конкретного содержания картины, ребенок способен представить, как могло начаться событие и  чем оно завершится. По мере того как детям становится доступно видеть события развивающимися во времени, содержание рассказов обогащается. Но прежде чем поставить перед  детьми такую задачу, следует уже  на этапе демонстрации картины предлагать вопросы, помогающие высказывать предположения  о том, что могло предшествовать изображенному событию и что последует за ним.

      Вопросы на предположение необходимо  сочетать с вопросами, направляющими  на точное и подробное описание изображенного на картине.

    Уже во второй половине учебного года структура  занятий несколько изменяется. После  выяснения темы и содержания картины  можно сразу переходить к составлению  рассказов. Вопросом «Что надо сделать, чтобы рассказы получились хорошими и интересными?» педагог сосредоточивает  детей на детальном изучении картины. Это развивает у них навыки наблюдения. Дети в основном самостоятельно рассматривают картину с целью  подготовить рассказы. При этом воспитатель своими вопросами и указаниями («О чем нужно в первую очередь сказать? О чем следует сказать особенно подробно? Чем закончить рассказ? Какие слова нужно припомнить, чтобы о том или ином сказать точнее и интереснее?») помогает им выявить в картинном материале главное, существенное, наметить последовательность изложения, обдумать выбор слов. Педагог предварительно сам намечает план построения рассказа и производит отбор словесного материала, но он не спешит сообщить детям готовый вариант, а ориентирует их на самостоятельное решение задачи, учит проявлять инициативу при отборе фактов для рассказа, при обдумывании последовательности их расположения.

    При обучении рассказыванию используется разнообразный изобразительный  материал. Так, на занятиях находят  применение картины, представленные сериями, — с изображением продолжающегося  действия. Дети, опираясь на последовательно  демонстрируемые картины, учатся строить  логически законченные части  рассказа, из которых в итоге складывается целостное повествование. Для упражнений также используется раздаточный  материал, например предметные картинки, которые получает на занятии каждый ребенок.

      Одним из важных заданий является  составление по картинкам рассказов-загадок.  Ребенок строит свое сообщение  так, чтобы по описанию, в котором  объект не назван, можно было  отгадать, что именно нарисовано  на картинке. Если слушатели затрудняются  решить эту задачу, ребенок по  предложению педагога вносит  в описание дополнения. Такие упражнения формируют у детей умение выявлять самые характерные признаки, свойства и качества, отграничивать главное от второстепенного, случайного, а это способствует развитию более содержательной, обдуманной, доказательной речи.

      Для большей систематизации знаний  и представлений рекомендуется  группировать картинки по объектам  изображения, например: дикие и  домашние животные, овощи, фрукты, ягоды, посуда, мебель, одежда и  т. п. Тогда в загадке-описании  будут шире представлены обобщающие  термины.

      В содержание обучения детей  связной речи входят задания  по составлению рассказов и  сказок по юмористическим картинам. Передача содержания картины  в устной речи — в форме  рассказа или сказки — ведет  к более осознанному постижению  комических сюжетов, образов и  т. д. Через рассказы и сказки  дети наиболее полно и мотивированно  выражают свое эмоционально-эстетическое  отношение к картине, активнее  приобщаются к области комического.  Рассказывание по юмористической  картине развивает у них чувство  юмора, удовлетворяет потребность  в веселье и шутке.

      Педагог должен иметь в виду  сложность процесса перевода  художественной наглядности в  речевой план, в словесный материал. На доступных речевых образцах  детям следует показать, что содержание  картины находится в единстве  с ее художественной формой. Надо  привлечь внимание дошкольников  к словесной обрисовке центральных  комических персонажей: их характеров, внешнего вида, движений, жестов, мимики, поз и т. д. Важно обращать  внимание на главное, не упуская  из вида детали и подробности.  Кроме того, педагог должен учитывать  характер картины, которая демонстрируется  на занятии: юмористические жанровые  картины обусловливают составление  рассказов реалистического содержания  с комически яркой обрисовкой  событий, действий, отношений; сказочные  картины позволяют составлять  веселые сказки.

      При оценке речевого творчества  детей шести-семи лет учитываются  следующие моменты: правильность  передачи замысла и темы картины,  степень точности в обрисовке  изображенных комических персонажей; наличие в речи стилистически  окрашенного языкового материала;  передача личного отношения к  юмористическому сюжету.

      Как рекомендуется методически  строить работу при обучении  рассказыванию на материале юмористических  картин? Подчеркнем еще раз: от  качества восприятия картины  зависят качество рассказов, полнота  и яркость передачи в них  комических событий, образов,  степень юмористической окрашенности  речи рассказывающих и т. п.

      Итак, рассматривание картины —  вот тот вид работы, который  подготавливает детей к рассказыванию.  При этом необходимо учитывать  возрастные и индивидуальные  особенности ребенка – зрителя, специфику эстетического восприятия комического в искусстве, своеобразие каждой показываемой картины с точки зрения ее содержания и изобразительных средств.

      Лучшему знакомству с картиной  содействует живая, лаконичная, эмоционально  воздействующая на детей беседа. Обычно она проводится после того, как дети сами познакомятся с изображенным и поделятся своими первыми впечатлениями. Часто показу картины предшествует вступительное слово педагога. Оно оказывает заметное влияние на весь ход восприятия картины и на беседу о ней. Содержание вводного слова зависит от характера картинного материала. Затем детям предоставляется возможность самим рассмотреть картину, заметить побольше комических деталей. Непосредственные реакции детей воспитатель учитывает для последующей беседы.

      Беседу рекомендуется начинать  не с традиционного вопроса  «Про что эта картина?», так  как он не включает детей  в процесс восприятия комического,  а с одного из следующих  вопросов: «Чем развеселила вас  эта картина? Над чем вы смеялись, когда рассматривали картину?  Что смешного увидели вы на  картине? Чем удивила вас картина?  Почему на эту картину весело  смотреть?» и т. п. Такой вопрос  вызывает непринужденные, свободные  и развернутые высказывания: дети  передают свои первоначальные  впечатления от комического сюжета, образов, деталей. В ответах  отражается личное отношение  ребенка к изображенному: ведь вопрос побуждает к передаче своего собственного восприятия комического в картине.

      Педагогу предоставляется возможность  учесть уровень осмысления и  эмоционального освоения детьми  картинного материала и с учетом  этого уровня вести их от  общего непосредственного восприятия  картины к восприятию анализирующему (при обязательном сохранении целостных ярких впечатлений).