Методика ознакомления дошкольников с лесом как экосистемой

Департамент среднего профессионального и начального профессионального

Образования Томской области

ОГБОУ «Томский государственный педагогический колледж»

(ОГБОУ «ТГПК»)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методика ознакомления дошкольников с лесом как экосистемой

 

Домашняя контрольная работа по дисциплине

 Теория и Методика  экологического образования дошкольников

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Преподаватель: Некрасова Г.И.

Выполнила: Конинина Анна Валерьевна,

студентка 531 группы отделения заочного обучения

Домашний адрес: Томская область

Зырянский район село Шиняево

ул. Луговая д.40

Телефон: 89069490686(сот)

89016137743(дом)

 

 

Томск-2014

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

 

1. Содержание педагогической работы по ознакомлению дошкольников с экосистемой…………………………………………………………...1-4
2. Характеристика современных технологий ознакомления дошкольников с лесом как с экосистемой…………………………….5-6
3. Методы и формы ознакомления дошкольников с лесом как с экосистемой……………………………………………………………7-11

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                                          1

1. Содержание педагогической работы по ознакомлению дошкольников с экосистемой

 

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования предполагает решение определенных задач, среди которых объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; а также формирования общей культуры личности детей, в том числе развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка.

В качестве целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования обозначены среди прочего обладание ребенком установкой положительного отношения к миру, а также знаниями о себе, о природном и социальном мире, элементарными представлениями из области живой природы и естествознания.

Из этого следует, что уже на этапе дошкольного образования ребенок должен получить минимальные знания в области экологической культуры.

Действительно в настоящее время, проблема экологии весьма актуальна, как во всем мире, стране и многих ее регионах в частности.

Экологическая культура – это часть общечеловеческой культуры, отражающая взаимосвязи человека и всего общества с природой во всех видах деятельности. Это осознанно-правильное отношение к явлениям, объектам живой и неживой природы. Совокупность знаний и активных проявлений ребёнка, проявление интереса к явлениям природы. Понимание специфики живого, желания практически сохранить, поддержать или создать для него нужные условия.

Так как у малышей накапливаются эмоциональные впечатления, первые представления о природе, закладываются ценностные ориентации и отношение к окружающему миру, то именно в этом возрасте необходимо заложить основы экологической культуры. У детей этого возраста нужно развивать такие черты

                                                                                                                               2

личности как: доброту, отзывчивость, ответственность, что нашло отражение в ФГОС. Самым лучшим источником познания для дошкольников является непосредственно природа.

А принятие  министерством образования и науки Российской Федерации соответствующего образовательного стандарта дошкольного образования обуславливает и необходимость важных изменений в определении содержания и способов организации педагогического процесса в детском саду.

Так, например, в новом издании программы «Детство», переработанной в соответствии с ФГОС, в основной ее части представлено содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей, в том числе и в области «Познание». В ней отмечено, что содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития через решение определенных задач, среди которых развитие познавательно-исследовательской и познавательной (конструктивной) деятельности, а также формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Там также выделены задачи экологического воспитания:

• развивать познавательный интерес детей к природе, желание активно изучать природный мир: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические суждения;
• развивать самостоятельность детей в познавательно - исследовательской деятельности;
• обогащать представления детей о природе родного края и различных природных зон;
• воспитывать основы гуманно-ценностного отношения детей к природе через понимание ценности  природы, ориентацию  на оказание помощи живым существам, сохранение природных объектов окружения;
• поддерживать детей в соблюдении экологических правил, вовлекать детей в элементарную природоохранную деятельность.

Так, одна из главных задач – это знакомство с природой родного края, воспитание осознанно-бережного отношения к природе. Именно на

                                                                                                                                 3

краеведческом материале целесообразнее всего осуществлять экологическое образование и воспитание, в частности знакомство с экосистемой. Помимо связи с жизнью это обусловлено также с особенностями мышления дошкольников. Из наглядно-действенного оно развивается в наглядно-образное, требует практической деятельности и непосредственного общения детей с природой.

Прежде всего, самому педагогу следует усвоить понятие «естественная экологическая система», которое представляет собой объективно существующую часть природной среды, которая имеет пространственно-территориальные границы и в которой живые (растения, животные и другие организмы) и неживые ее элементы взаимодействуют как единое функциональное целое и связаны между собой обменом веществом и энергией. Исходя из этого, необходимо более простым языком на наглядных примерах:

• показать и объяснить дошкольникам (помочь сделать вывод) прочность взаимосвязей между элементами экосистемы;
• показать последствия нарушения этих связей;
• ознакомить детей со значением каждого элемента экосистемы (помочь сделать соответствующий вывод в процессе рассуждения);
• показать роль человека в процессе сохранения / нарушения устойчивости экосистем.

На примере экосистемы леса содержание такой работы должно включать: ознакомление с лесом как с сообществом растений и животных (экосистемой), с приспособлением животных к условиям определённой экологической ниши, с взаимосвязью живых организмов цепочками питания, последствиями нарушения цепей питания; расширение, уточнение знаний о правилах поведения в лесу, желание осознанно выполнять их, понимать последствия «хорошего» и «плохого» отношения к природе.

Стоит отметить, что усвоение каждого этапа может проходить по-разному, в зависимости от выбора методов и форм работы с дошкольниками. Поэтому педагог может использовать пассивные методы восприятия информации детьми, например беседа, демонстрация и т.д., что снизит познавательную активность или

 

                                                                                                                              4

обратиться к поисковым методам, что будет гораздо эффективнее и даст хорошие результаты в процессе формирования экологической культуры дошкольников.

Для успешного же формирования начал экологической культуры необходимы следующие условия: тесный контакт с растениями и животными, практическая деятельность, различные формы взаимодействия ребёнка с растениями и животными, систематичность в ознакомлении с растениями и животными с ориентацией на взаимосвязь живого со средой обитания.

 

2. Характеристика современных технологий ознакомления                     5 дошкольников с лесом как с экосистемой

 

Современные тенденции оптимизации методов ознакомления дошкольников с лесом как с экосистемой предполагают технологический подход в обучении; переход от информационно-объяснительных способов обучения к деятельностно-коммуникативным; перевод способов обучения с репродуктивной основы на исследовательскую; варьирование разных способов ввода (по перцептивному, когнитивному, практическому каналам) учебной информации в соответствии с ее многообразием и индивидуальными особенностями восприятия детьми. В современной педагогике преобладают активные и интерактивные методы обучения, среди которых одними из важнейших являются игровые технологии экологического образования детей. Относительно ознакомления с лесом целесообразно применение сюжетно-ролевых, дидактических, подвижных игр.

Современные технологии экологического образования предполагают отказ от методов принуждения к обучению и замена их на методы формирования чувства успеха, радости, стимуляция игровой деятельности. Они осуществляют реализацию творческого потенциала детей. Технология организации коллективной познавательной деятельности детей при ознакомлении с природой широко применяется передовыми педагогическими коллективами. Мультимедиа-технологии в ознакомлении детей с экосистемой леса также имеют огромный потенциал и возможности в век компьютерных технологий.

Отметим еще некоторые, среди которых технологии креативного развития детей в процессе экологического образования: игровые технологии приобретения опыта творческой деятельности; исследовательские технологии; коммуникативные технологии; ТРИЗ-технологии в изучении природы.

Технологии проблемного обучения как средство развития дошкольников в процессе ознакомления с лесом предполагают использование проблемных ситуаций, способы их создания, этапы решения проблемных задач.

 

 

                                                                                                                                6

Большую популярность в последнее время имеет метод проектов, позволяющий изучать экосистему леса в долгосрочной перспективе, привлекая огромное разнообразие форм и методов работы.

Что касается форм экологического образования детей, то и тут наметилась в последнее время тенденция к технологии работы в малых группах, особенно важная для развития коммуникативных навыков дошкольников.

 

 

 

 

                                                                                                                                           7

3. Методы и формы ознакомления дошкольников с лесом как с экосистемой        

 

Учитывая психологические и физиологические особенности данного возраста, можно указать следующие методы и формы ознакомления детей с лесом как экосистемой.

Наглядные методы

Наблюдение – основной метод - это целенаправленное, планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира. Это сложная познавательная деятельность, в ней участвует восприятие, мышление и речь, требуется устойчивое внимание. Организуя наблюдения за лесом как экосистемой, воспитатель решает в комплексе ряд задач: формирует у детей знания о лесе, учит наблюдать, развивает наблюдательность, воспитывает эстетически. В зависимости от познавательных задач воспитатель использует различные виды наблюдений. Наблюдение организуется при ознакомлении детей с растениями и животными, они проводятся на занятиях, на  экскурсиях, прогулках. В начале наблюдения, особенно если оно проводится впервые, не стоит спешить с постановкой  перед детьми вопроса или задания. Воспитатель в процессе руководства наблюдением использует разнообразные приёмы – вопросы, загадки, обследование предмета, сравнение, игровые действия.

Рассматривание картин – картины дают возможность подробно рассмотреть явления природы, длительно сосредоточить на них внимание, что часто бывает невозможно сделать при непосредственном наблюдении в силу динамичности и изменчивости природы. При ознакомлении детей с лесом используются дидактические, предметные, а также художественные картины. Цель использования картин состоит в том, чтобы сформировать у детей эстетическое отношение к природе, умение видеть её красоту, воспринимать образно-художественный смысл картины, видеть яркие средства выразительности. Рассматривание художественной картины может сопровождаться слушанием музыки или поэтических произведений.

Учебный экран - при ознакомлении детей с природой в детском саду используются диафильмы, кинофильмы, телефильмы. С их помощью воспитатель

                                                                                                                                 8

формирует у детей представления о динамике явлений природы – росте и развитии растений и животных, о труде взрослых по сохранению лесов, показывая явления, которые протекают в природе длительное время.

Практические методы

Дидактические игры -  в дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о лесе и явлениях для него характерных, растениях и животных, их взаимосвязи. Многие игры подводят детей к обобщению и классификации. Дидактические игры способствуют развитию внимания, памяти, наблюдательности, активизируют и обогащают словарь. Например, « Кто что ест?», Что это за птица?», «Найди детеныша для мамы», «Четвертый лишний», «Чей хвост, чья голова?», «Отгадайте, что за растение», «Узнай и расскажи», "Загадай, мы отгадаем", «Что растет в лесу», «Кто живет в лесу», «Третий лишний», « Отвечай одним словом», Что было бы, если из леса исчезли…», «Береги природу!» и др.

Предметные игры - игры с листьями, семенами, цветами и др. Широко используются в младших и средних группах. Настольно-печатные игры: «Зоологическое лото», «Ботаническое лото», «Четыре времени года», «Растения» - дают возможность систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы.

Словесные игры «Кто летает, бегает, прыгает», «Нужно - не нужно» - проводятся с целью закрепления знаний.

Подвижные игры природоведческого характера - связаны с подражанием, повадкам животных, их образу жизни. Это такие как «Поймай листок», «Листопад», «К названному дереву беги», «Узнай растение», «Пустое место», «Узнай по голосу», «Голубь», «Волк во рву», «Хитрая лиса», «Зайцы и волк», «Пчелки и ласточки», «Перелет птиц» и др.

Сюжетно-ролевые игры: «По грибы», «В лесу», «Зоопарк», «Лесник», «Охота».

Элементарные опыты -  это наблюдение, проводимое в специальных условиях. Оно предполагает активное воздействие на предмет или явление, их преобразование в соответствии с поставленной целью. Опыт используют как

                                                                                                                               9

способ решения познавательной задачи. Решение познавательной задачи требует  специального процесса: анализа, соотнесения известных и неизвестных данных. Обсуждение условий опыта проходит под руководством воспитателя.

Словесные методы

Рассказ воспитателя – рассказывать детям можно с разными целями: для расширения знаний об уже знакомых явлениях, животных, растениях, для ознакомления с новыми явлениями и фактами, касающимися леса. Рассказ обязательно сопровождается иллюстративным материалом – фотографиями, картинами, диафильмами. Продолжительность рассказа для детей старшего дошкольного возраста должна быть не более 10 - 15 минут.

Беседа – выделяют два вида: итоговую и предварительную. Предварительная - используется перед наблюдением, экскурсией. Цель – уточнение опыта детей для того, чтобы установить связь предстоящего наблюдения со знаниями. Итоговая беседа направлена на систематизацию и обобщение полученных фактов, их конкретизацию, закрепление и уточнение. Беседа - это итог проведенной работы с детьми. Поэтому перед воспитателем стоит задача накопления у детей представлений через наблюдения, игры, чтение, рассказы. Беседа как метод ознакомления детей с природой используется с детьми среднего и старшего возраста.

Чтение художественной литературы – детская природоведческая книга используется педагогом, прежде всего в воспитательных целях. Книга дает богатый материал для воспитания познавательного интереса, наблюдательности и любознательности. Среди произведений, имеющих отношение к лесу можно назвать следующие К.Ушинский «Спор деревьев», А.Лопатина «Липкины дары», «Жизнь дерева», «Зеленая страна», русские народные сказки «Лисичка-сестричка и серый волк», «Хвосты», «Заяц-хваста», «У страха глаза велики»; рассказы из пособия Т.А. Шорыгиной  «Какие звери в лесу?», Е. Пермяк «Русские сказки о природе», Н.Сладков « Сказки леса», В.Бианки «Сказки» и др.

 

 

 

                                                                                                                               10

Формами организации деятельности детей при ознакомлении их с экосистемой леса являются занятия, экскурсии, прогулки, работа в уголке природы и др.

Занятия - проводятся в определенные часы, по заранее разработанному плану, согласованному с программой. На занятиях воспитатель не только сообщает детям новые знания, но и уточняет, и закрепляет их. Главное в занятии -  это усвоение детьми программного материала. Для этого используются разнообразные методы – наблюдение натуральных объектов, труда взрослых, дидактические игры, работа с картинами, чтение художественной литературы, рассказы, беседы.

Экскурсия – это занятие, на котором дети непосредственно знакомятся с природой в естественных условиях, а именно в лесу. Экскурсии проводят в часы, отведенные для занятий. На экскурсиях осуществляется определенное программное содержание, усвоение которого обязательно для всей группы детей, что отличает экскурсии от повседневных прогулок. Пребывание на свежем воздухе в лесу, движения и радостные переживания, обычно с этим связанные, благотворно сказываются и на физическом развитии детей. Выбор места экскурсии зависит от её задач и возраста детей. Экскурсии за пределы детского сада проводятся с детьми средней, старшей и подготовительной групп. Экскурсии в одни и те же места рекомендуется проводить в разное время года. Готовясь к экскурсиям, воспитатель заранее посещает те места, куда намечается экскурсия. В проведении экскурсии большую роль играет организация детей. Перед выходом проверяют, всё ли необходимое они взяли, затем напоминают детям, как они должны вести себя в лесу.

Прогулки – ежедневные прогулки широко используются для ознакомления детей всех возрастных групп с природой. Они могут носить характер небольших экскурсий, во время которых воспитатель проводит осмотры участка, организует наблюдение за погодой, сезонными изменениями в жизни растений, животных, соотносит эти наблюдения с лесом. На прогулках дети знакомятся с природой по намеченному плану, заранее составленному на основе программы и с учётом местных условий. Программное содержание плана осуществляется на ряде

                                                                                                                              11

прогулок в то время, когда появляются те или иные явления природы. На прогулках воспитатель организует игры с использованием естественного материала – песка, снега, воды, листьев. Во время повседневных прогулок дети участвуют в трудовых процессах:  сгребают опавшие листья, очищают дорожки  от снега, поливают растения.

Работа в уголке природы – работа в уголке природы проводится в часы, отведённые для труда. Дети наблюдают за растениями и животными, привыкают к бережному отношению к ним, приучаются к совместному труду с взрослыми, друг с другом, а затем и самостоятельно.

Интересной формой работы являются акции, например, «Сохраним ёлку – красавицу наших лесов». Дети рисуют плакаты, выступают в роли спасателей леса. Они призывают всех беречь леса родного края, рассказывают о роли ели, леса в жизни человека и животных. А также экологические праздники и развлечения.

По количеству вовлеченных в процесс ознакомления с лесом как экосистемой выделяют следующие формы: совместная деятельность взрослых и детей в процессе экологического образования, самостоятельная (индивидуальная) экологически ориентированная деятельность детей, парная, работа в малых группах, групповая, коллективная форма.

 

Разработка экологического проекта по данной теме

Презентация экологического проекта «ЛЕС – ЭТО ДОМ ДЛЯ МНОГИХ ЖИЛЬЦОВ»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

1. Воронкевич О.А.Добро пожаловать в экологию.Спб,2008.
2. Лучич М.В.Детям о природе. М.,1998
3. Николаева С.Н. Юный эколог. М.,2010.
4. Николаева С.Н. Теория и методика экологического воспитания. М.,2004.
5. Николаева С.Н.Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. М.,1995.
6. Николаева С.Н.Система экологического воспитания детей в дошкольном учреждении. М.,2005.
7. Рыжакова Н.А. Невидимые ниточки природы. М.,2003.