Методика совершенствования изобразительных навыков в процессе работы по лепке из пластилина

                                          Введение

        Изобразительная деятельность – это специфическое образное познание действительности, которое может идти разными путями.

         На занятиях лепкой дошкольники  учатся бережно относиться к художественным материалам, у них формируются навыки культуры трудовой деятельности: планирование будущей работы, самоконтроль за своими действиями в процессе выполнения работы. Стремление детей достичь качественных результатов говорит об их настойчивости, способности к преодолению трудностей. При выполнении коллективных работ дети обучаются способам сотрудничества: договариваются об этапах работы над общей композицией лепки.

            Занятия направлены на развитие  у дошкольников творчества. Понятие  «творчество» определяется как деятельность, в результате которой ребенок создает новое, оригинальное, проявляя воображение, реализуя свой замысел, самостоятельно находя средство для его воплощения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                   1. Условия в ДОУ для развития детского

                            изобразительного творчества.

          Одним из основных условий развития творческой личности дошкольника является широкий подход к решению проблемы. Данная задача должна стать одной из основных в системе воспитания ребенка и решаться во всех сферах его жизни и во всех видах деятельности. Дошкольный возраст сензитивен для развития воображения, и поэтому взаимодействующий с ребенком взрослый должен создать все условия для того, чтобы ребенок мог вести поисковую, исследовательскую деятельность, решать любые вопросы по-своему.

           Другое важнейшее условие проявления творчества в художественной деятельности – организация интересной содержательной жизни ребенка в дошкольном учреждении и семье; обогащение его яркими впечатлениями, обеспечение эмоционально-интеллектуального опыта, который послужит основой для возникновения замыслов и будет материалом, необходимым для работы воображения.

           Этот опыт создается всей системой жизнидеятельности ребенка (наблюдения, занятия, игры, посещения театра, общения и т.п.) и служит основой для игр, творческих рассказов, рисунков и т.д.  впоследствии впечатления, полученные детьми, служат и источником тем специальных занятий по изобразительной деятельности.

           Чем больше взрослых людей работает с детьми, тем большее взаимодействие должно быть между ними. Только в том случае, когда педагоги объединены единым видением проблемы, возможно целостное видение и воспитание личности, полноценное психическое развитие дошкольника.

           Следовательно, единая позиция педагогов в понимании перспектив развития ребенка и взаимодействие между ними – одно из важнейших условий развития детского творчества.

           Освоение художественно-творческой деятельности немыслимо без общения с искусством. При правильном влиянии взрослых ребенок понимает смысл, суть искусства, изобразительно-выразительные средства и их подчиненное значение. А на этой основе он лучше понимает и собственную деятельность.             

           Другим условием развития детского творчества является обучение как организованный взрослым процесс передачи и активного присвоения ребенком изобразительной деятельности в целом. То есть в сферу обучения входят и формирование способности эмоционально откликаться на окружающий мир, и потребности выражать свое мировосприятие в художественной форме, потребность в творчестве и стремление выполнить работу для других людей. Обучение детей изобразительной деятельности должно быть ориентировано на развитие творческих способностей. Знания, умения должны осваиваться в связи с созданием образа, с необходимостью выразить себя, свое отношение или характер изображаемого персонажа. Ребенок осваивает не просто изобразительные, а изобразительно-выразительные средства.

           Очень важно, чтобы предъявляемые взрослым творческие задания были восприняты ребенком. Мотивация задания и не просто мотивация, а предложение действенных мотивов, подведение детей если не к самостоятельной постановке, то к принятию задачи, поставленной взрослым, - важное условие творческой активности ребенка на занятии.

            Непременным условием организованной взрослыми творческой деятельности должна быть атмосфера творчества. Б.М. Теплов особое внимание обращал на искренность как главное условие, которое надо обеспечить в детском творчестве. «Без нее все другие достоинства теряют значение…». При таком состоянии ребенок чувствует себя свободно, раскрепощено, смело, комфортно. Это возможно, если на занятии или в самостоятельной художественной деятельности царит атмосфера доверительного общения, сотрудничества, сопереживания, веры в силы ребенка, поддержки его при неудачах.

            Еще одно условие развития творческих возможностей детей – это комплексное и системное использование методов и приемов, ведущее значение среди которых имеют предварительные наблюдения, создание проблемных ситуаций, выявляющих задачу, и отсутствие готовых средств для их разрешения, что стимулирует поисковую деятельность. Игровые моменты усиливают творческое состояние детей. Безусловно, атмосфера творчества создается и другими видами искусства, которые не отвлекают ребенка от главного – изобразительной деятельности, а создают эмоциональный фон этой деятельности: вовремя сказанное четверостишие, пословица, поговорка, спетая песенка, включенная музыка создают настроение, «оживляют» образ.

            Учет индивидуальных особенностей ребенка – одно из основных условий развития творчества в процессе обучения. Важно учесть и темперамент, и характер, и особенности некоторых психических процессов, и даже настроение ребенка в день, когда предстоит творческая работа.

               Все эти условия необходимо  создавать в дошкольных учреждениях  и по возможности в семье. 

                               2. Особенности лепки в детском саду.

       Основным выразительным средством лепки является пластичность, передача формы и движения. Форма иногда воспринимается как застывшее движение. Глядя на прекрасную по форме декоративную вазу, мы говорим: «Какая пластичная форма!» Выразительное слово при характеристике художественной вещи помогает формированию ее восприятия, рождению яркого образа, у ребенка развивается очень важная способность – умение выразить словом эстетическое чувство. Поэтому, характеризуя форму вазы, мы употребляем эпитеты «пластичная», «музыкальная линия», «струящаяся линия контура», подчеркивая ими плавность линии и соразмерность частей вазы. Нужно, чтобы дети увидели и почувствовали эту пластичность, иначе потом они будут не в состоянии оценить хорошую скульптуру. При изображении живых существ нужно учить детей даже младшего дошкольного возраста передавать движение. После лепки им легче будет передавать движение в рисунке. И глина, и пластилин позволяют изгибать вылепленную фигурку, добиваясь более точного и выразительного изображения движения. Поэтому ребенок учится передавать движение в лепке более продуктивно, чем в других видах изобразительной деятельности – рисовании, аппликации. Только в процессе конструирования из природного материала – веточек, сучков – глазу ребенка вдруг может открыться изумительно пластичное движение, если у него к этому времени развита ассоциативная фантазия. Такие открытия необыкновенно быстро развивают у детей творческие способности.

              Цвет так же, как форма и  движение, является средством выразительности в лепке. Никому из детей не приходит в голову лепить Бабу Ягу из розового пластилина, деревья в саду Кащея Бессмертного они всегда лепят из пластилина темных цветов. Для лепки кукол они выбирают приятные для глаза цвета и находят выразительные детали (яркий бантик, декоративные элементы). Цвет является ярчайшим выразительным средством даже в лепке. Если предоставляется выбор – лепить из однотонного пластилина или из цветного – ребенок всегда предпочтет цветной.

             Изобразительный период начинается у большинства детей с 3 лет, когда появляется образное мышление. В этом возрасте ребенок осваивает основные приемы лепки, у него появляются навыки работы с пластическим материалом и изобразительные замыслы. Это самое удачное время для развития у ребенка изобразительных способностей. Но они не разовьются или разовьются очень слабо без грамотного руководства взрослых. Два основных условия развития способностей: ребенок с близкого расстояния, без торопливости увидел, что происходит с пластическим материалом, когда он в руках взрослого; этот материал всегда должен находиться в доступном для ребенка месте. К 5 годам ребенок осваивает необходимые умения и навыки, он уже научился изображать некоторых животных, игрушки, несложные предметы, но самое главное, у него появилось умение эстетически оценивать свои изображения. Только на основе этих умений ребенок начинает видеть некоторые характерные стороны предметов и эмоционально реагировать на них.

               Лепка детей в старшем дошкольном  возрасте иногда поражает интересным замыслом, а иногда фантастическим переосмыслением реальной действительности. Старшие дошкольники - большие фантазеры и очень смело принимаются воплощать свои замыслы, если их не останавливает трезвое вмешательство взрослого. Обучающий должен быть очень чутким, чтобы не превратить живое творчество в скучный урок. Для старшего дошкольника характерно игровое отношение к образу, который он создает в лепке. Игровой мотив в лепке – один из ведущих в деятельности дошкольника, и нужно поддерживать его, чтобы не прекратился процесс творчества. Без мотивации лепка превратится в неинтересное для ребенка изготовление статуэток из пластилина. Воспитателю нужно находить интересные приемы работы, чтобы подвести старшего дошкольника к реалистическому изображению и его эстетической оценке.

                                 3. Сенсорные основы лепки.

             Лепка по своему характеру требует, с одной стороны, развитых ощущений и восприятий, а с другой – сама совершенствует эти ощущения и восприятия. Считается, что ведущим в познании предметов реального мира является зрение, но на первых этапах становления образа у детей опорой для зрения является осязание предмета.

              В лепке ребенок должен отразить материальные свойства тел – их объем, форму, плотность, фактуру. Это возможно лишь тогда, когда в опыте ребенка уже имеются осязательные следы, так как зрительное отражение этих качеств предмета в отличие от осязательного опосредованно.

              Для узнавания предмета детям дошкольного возраста достаточно лишь некоторых общих признаков. Осязательное знакомство с предметом ограничивается преимущественно теми частями, за которые ребенок держит предмет или которых касается. Но для изображения предмета этого мало: ребенок должен детально представлять себе весь предмет в совокупности его свойств и качеств. Процесс лепки требует тончайшего анализа и синтеза объемных свойств предмета. Самостоятельно овладеть этим ребенок не может. Ему должны помочь взрослые. Они научат его обобщенной системе активного обследования предмета, познакомят с выработанными обществом сенсорными эталонами.

             Активное обследование предмета перед лепкой – это педагогический способ организации чувственного опыта детей. В этой системе можно условно вычленить четыре этапа.

             Первый этап – это организация восприятия предмета в целом. Она включает последовательное и непрерывное движение пальцев и глаз, начиная с верхней точки вниз, по главным характерным линиям (движение сверху вниз и как бы по спирали). Положение предмета всегда фиксировано (левая рука держит предмет, правая его обследует; предмет может стоять на столе неподвижно).

             На втором этапе обследование предмета рукой и взглядом сопровождается анализом основных частей и определением их свойств (форма, величина, пропорции и т.д.); движения пальцев как бы измеряют соотношение глубин и определяют пространственное взаимоотношение частей.

             Третий этап – выделение более  мелких частей предмета и установление их формы, величины, пространственного положения по отношению к основным частям.

              Четвертый этап – повторное целостное восприятие предмета. Общее заключительное движение руки и взгляда сверху вниз позволяет объединить данные, полученные чувственным путем, в целостный образ. Обследование может быть направлено и на анализ (ощупывание) структурной поверхности предмета. При этом должны работать все пальцы рук. Для распознавания структуры материала применяется надавливание на поверхность предмета.

              Таким образом, детям предлагается  система обобщенных действий, которые  они проделывают сначала под  руководством взрослых, а позднее  самостоятельно.  

                          4. Организация и методика занятий.

              Занятия лепкой с младшими дошкольниками длятся 15 минут, в старшем дошкольном возрасте – 30-35 минут. Проводятся занятия 1 раз в неделю.

               Столы для занятий лучше всего  расставлять полукругом перед  столом воспитателя, чтобы каждый ребенок сидел к воспитателю лицом. В центре полукруга, на видном месте, ставят легкую тумбочку. Тумбочка выше детских столиков на 25-30 см. на ней располагают натуру – чистую, красивую, без дефектов. Если нужно уточнить детали, воспитатель может повесить на доску иллюстрации, но не более 2-3, чтобы не отвлекать внимание детей от главной задачи. На столе у воспитателя находится все необходимое для занятия.

                    В первой части занятия воспитатель  знакомит детей с предметом,  который они будут изображать, ставит перед ними задачи. Это очень ответственная часть занятия – процесс формирования замысла. От того, как воспитатель построит именно эту часть занятия, зависит проявление творчества в деятельности детей. Воспитатель создает атмосферу творчества. Она начинается с объявления темы. Формулировка темы должна быть неожиданной, вызывающей эмоции, предоставляющей ребенку возможность выразить в лепке что-то свое, только что придуманное.

                      Ответственным моментом в первой  части занятия является обследование предмета, формирования у детей умения смотреть. Сначала предмет рассматривают целиком. Педагог использует для этого сюрпризный момент или игровую ситуацию. Затем следует детальное обследование, дети ощупывают предмет, определяя его объем, массу, форму. Детально обследуют отдельные части этого предмета и их соединение с главной частью. Обследование помогает детям продумать способ изображения предмета.

                    Вторая, основная часть занятия  – выполнение замысла. Во время  лепки воспитатель подходит к каждому ребенку, никого не обделяя вниманием. Не следует ничего поправлять в детских работах. Педагог должен с уважением относиться к замыслу ребенка, а если у него не хватает навыков лепки, показать на своем кусочке пластилина.

                    Третья часть занятия – анализ  и оценка детских работ. Воспитатель  благодарит детей за выполнение  работы и вновь напоминает  задачи, которые ставились перед  занятием. Исходя из этих задач, он строит свой анализ. В результате анализа дети должны понять, как правильно лепить и какие ошибки они допустили. Критические замечания, которые касаются техники лепки, воспитатель делает доброжелательно, в рекомендательной форме. Очень бережно следует отнестись к творческому замыслу ребенка даже в том случае, когда он совсем не удался.

                  Продумывая методику работы с  детьми по лепке, воспитатель  большое значение уделяет формированию  у детей стереотипных умений, поэтому достаточно часто применяет  показ и разъяснение способов  действия, тренировочные задания для закрепления навыков.  

                      5. Лепка в младшем  дошкольном возрасте.

                Детей младшего дошкольного возраста характеризует бурное физическое и психическое развитие. Развиваются движения рук, улучшается координация движений, начинают развиваться мелкие мышцы рук, и это позволяет ребенку осваивать все более сложные движения. Малыш знакомится с разнообразными предметами и способами действий с ними, начинает замечать мелкие предметы, рассматривать их. Освоение окружающего пространства вызывает потребность в общении, малыш начинает задавать множество вопросов.

                   Занятия лепкой для самых младших  дошкольников являются первой  ступенькой, которая поднимает их  из периода доизобразительного  в изобразительный.

                     Тематика лепки двухлетних детей  очень простая – это колбаски, баранки, яблочки, печенье. Переход  от доизобразительного периода  к изобразительному – это революционный  скачок в развитии ребенка,  после которого у него резко  увеличивается количество мыслительных операций, начинают развиваться образное мышление, воображение, развиваются функции руки. Лишая детей возможности лепить, взрослые задерживают их развитие.

                  Во второй младшей группе задачи  усложняются. Дети должны освоить основные формообразующие движения и уметь их применять самостоятельно. Они должны знать как вылепить столбик, шарик, диск, соединить концы колбаски и получить баранку, а в конце года освоить лепку предметов, состоящих из нескольких частей - пирамидку, мишку-неваляшку, зайчика, грибок, яблоко с листочком, птичку, кошку. Воспитатель дает детям представление о частях предмета, их соединении.

                   В средней группе дети лепят  несложные предметы, состоящие из  нескольких частей. Они должны научиться правильно передавать пропорции между частями предмета, прочно их присоединять и примазывать. Активно включаются в работу пальцы; такие детали, как уши, клювы, гребешки, делают путем прищипывания, шляпки грибов, мисочки – путем вдавливания, хвосты у птиц – растягиванием пластилина. В средней группе дети учатся использовать дополнительные материалы – иголки от сосны для изображения иголок у ежихи с ежатами, усов у кота; бусинки для изображения глаз.

              В средней группе педагог должен научить детей вычленять форму предмета с помощью обследующего жеста, формировать способы обследования, сравнивать предметы между собой, определяя сходство и отличия (например, сравнивая рыбку и кита, дети выделяют общий для них овальный силуэт).

                На 4 году жизни значительно повышается уровень психического развития ребенка. Занимаясь лепкой с детьми этого возраста, воспитатель проводит детальное обследование предмета, сохраняя принятую последовательность: сначала эмоциональное целостное восприятие предмета, затем вычленение отдельных его частей с указанием их функции, формы, цвета. Кончается обследование повторным целостным восприятием. Обследование не должно быть затянутым, иначе пропадет желание лепить.

                Рассмотрев с детьми предмет, педагог показывает им способ изображения. Это хороший обучающий метод при усвоении нового, так как у детей развито подражание. Ребенок должен увидеть те способы изображения, которые может показать только взрослый человек.

                  Изобразительные возможности 4-летних детей зависят от развития мышц кисти руки. Перед занятием полезно проводить игровые упражнения.  

                     6. Лепка в старшем дошкольном возрасте.

               На шестом году жизни с ребенком происходят большие изменения. Изменяются пропорции тела, ребенок становится подвижным, ловким, движения уверенные, совершенствуются    координация. К этому возрасту у него активно развиваются мелкие мышцы руки. Эта важная способность руки связана с развитием речи и мышления. У 6-летних деток значительно повышается острота зрения, и они замечают мелкие детали, это выражается в рассматривании насекомых, строении цветка, устройства различных механизмов и т.д.  
 

                                         Заключение 

            Изобразительное искусство в силу своей конкретности и наглядности оказывает большое влияние на детей, дает возможность познакомить их с новыми природными явлениями, обогащает представления об окружающем мире, развивает эмоциональную отзывчивость, творческую инициативу.

            Занимаясь изобразительной деятельностью,  дети получают возможность выражать  свои впечатления, свое понимание,  эмоциональное отношение к окружающей  жизни.

             Поэтому очень важно процесс  обучения построить не в форме школьного урока, а таким образом, чтобы была сохранена самобытность и специфика дошкольного детства. А это предполагает разнообразие форм проведения занятий, что создает условия для возникновения у них ассоциаций, использования полученных ими знаний и в других видах деятельности.

             Лепка имеет большое значение  для обучения и воспитания  детей дошкольного возраста.

               К концу пребывания в детском  саду дети достигают определенного  уровня художественного развития. У детей формируются творческие способности, необходимые им для последующего обучения изобразительному искусству в школе. 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                Приложение

                План – конспект по декоративному рисованию 

     Тема: «Как бы я хотел нарисовать сказочную птицу?»

      Программное содержание. Закреплять у детей умение передавать образ сказочной птицы, замечать её характерные особенности в отличие от реального изображения, украшать рисунок декоративным узором (приемами кистевой росписи завитков, дуг, волнистых линий).

       Материал. Бумага (30 х 40 см) пастельных или контрастных тонов, краски (гуашь, акварель).

       Предварительная  работа. Чтение сказки П. Ершова «Конек – Горбунок». Рассматривание иллюстраций.

       Методика проведения  занятия. Воспитатель предлагает детям совершить путешествие в сказочную страну, где живут сказочные птицы. Просит вспомнить, в какой сказке рассказывается о такой птице, кто её поймал, как нарисовать такую птицу, чем она будет отличаться от настоящей. Дети самостоятельно выбирают краски. Можно предложить нарисовать птицу одним – двумя цветами красок или использовать разные тона. В конце занятия дети рассматривают все рисунки, выбирают наиболее яркие по силуэту, росписи, композиции.    
 
 
 
 
 
 

                                 Список литературы  

1. Григорьева  Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. Москва «Академия» 2000г. 

2. Халезова  Н.Б., Н.А. Курочкина, В.Г. Пантюхина. Лепка в детском саду. Москва «Просвещение» 1986г. 

3. Изобразительная  деятельность и художественный  труд. Старшая группа комплексные  занятия. О.В. Павлова. – Волгоград:  Учитель, 2010г. 

4. Изобразительная  деятельность и художественный  труд. Подготовительная группа комплексные занятия. О.В. Павлова. – Волгоград: Учитель, 2011г. 

5. Погодина  С.В. Теория и методика развития  детского изобразительного творчества, - М.: Издательский центр «Академия», 2010.