Виды графических изображений: чертеж, эскиз, технический рисунок

 

          МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ХАБАРОВСКОГО  КРАЯ

                Краевое государственное образовательное  учреждение

Среднего профессионального образования

«ХАБАРОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

                        

                                     КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

По дисциплине: «Технология обработки конструкционных материалов».

                На тему: «Виды графических изображений: чертеж, эскиз,

                                              технический рисунок».

 

 

Выполнила:

Попкова Елена Викторовна

Специальность 050709

Преподавание в начальных  классах

Курс 4, группа 941

Форма обучения: заочная

                                                                            Преподаватель:

(подпись)________________

Оценка_______ Преподаватель_______

Дата проверки «___»_______20____

 

 

                                              Хабаровск 2011 г.

                                                    

                                                     СОДЕРЖАНИЕ

 

1. Введение………………………………………………………………..3
2. Виды художественно-графических изображений…………………..6
3. Алгоритм работы преподавателя на уроке………………………….7
4. Чертеж, его виды……………………………………………………...8
5. Чертежные работы в начальных классах…………………………...11
6. Правила пользования чертежными инструментами……………….13
7. Основные виды чертежных работ………………….…………….…14
8. Общие правила техники безопасности……………………………...15
9. Заключение…………………………………………………………...16
10. Список литературы………………………………………………… 17

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                        Введение.

       Концепция технологического образования школьников в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации основывается на том, что отечественная школа выступает в роли института общества, удовлетворяющего потребность в подготовке молодежи к жизни и реальной трудовой деятельности.

      Одной из граней такой подготовки всегда являлась графическая грамотность. Расширение требований к технологической культуре общества, выдвигаемых окружающей техносферой, еще более подтвердило значимость «языка техники» для углубления знаний о технологическом мире. Уровень графической подготовки человека определятся главным образом, не степенью овладения или техникой выполнения графических изображений, а в большей мере тем, насколько он готов к мысленным преобразованиям образно-знаковых моделей, насколько подвижно его образное мышление.                                                Цель работы: изучить и проанализировать методическую литературу, для дальнейшего использования в работе педагога.

     В процессе обучения технологии в начальной школе реализуются следующие задачи:

·          развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения, технического и логического мышления, глазомера; способностей ориентироваться в информации разного вида;

·          освоение знаний о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира, первоначальных представлений о мире профессий;

·          овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми умениями и навыками, опытом практической деятельности по созданию личностно и общественно значимых объектов труда; способами планирования и организации трудовой деятельности, объективной оценки

 

                                                            

своей работы; умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни;

·          воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда, интереса к информационной и коммуникационной деятельности; практическое применение правил сотрудничества в коллективной деятельности.

       Художественно-графические умения у школьников формируются в процессе обучения на уроках ИЗО, технологии.

К художественно-графическим  умениям можно отнести следующие:

-    умение строить, читать, понимать чертежи, оформлять их в соответствии с требованием ГОСТа;

-  умение пользоваться чертежными инструментами, художественными принадлежностями;

-     умение чувствовать и передавать форму, размеры, пропорции фигур;

- умение оперировать  такими понятиями как симметрия, масштаб, композиция, цвет, линия и т. п.;

-    умение правильно сочетать цвета, оттенки;

-    умение компоновать предметы, составлять композиции;

-    умение делать условные обозначения на чертежах и понимать их;

-    умение выполнять эскизы, технические рисунки.

Если попытаться кратко сформулировать роль и значение графического образования, то важно обратить внимание на следующее.

 Изучение графики:

-    помогает школьникам овладеть одним из средств познания окружающего мира;

-  имеет большое значение для общего и политехнического образования учащихся и подготовки их к непосредственной практической деятельности;

-   дает материал для чувственного (наглядного) и теоретического познания природы и человеческой техники;

                                                               

-   помогает учащимся глубже познать технику и технологию современного производства, разбираться в устройстве и пространственных отношениях предметов, а также процессов, не поддающихся непосредственному наблюдению;

- содействует развитию технического мышления и познавательных способностей учащихся, их пространственных представлений, склонности к усовершенствованию и созданию новых моделей, приспособлений, устройств, что особенно важно для развития творческих качеств личности школьников;

-   оказывает большое влияние на воспитание у школьников внимания и наблюдательности, аккуратности и точности в работе, самостоятельности и плановости, являющихся важнейшими элементами общей культуры труда;

-  обеспечивает  приобретение учащимися умения читать чертежи и развивает у них точность движений, является важнейшим условием успешного овладения школьниками многими видами труда и помогает их дальнейшему образованию;

-  благоприятно воздействует на формирование эстетического вкуса учащихся, что способствует разрешению задач их эстетического воспитания.

 

                  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                      Виды художественно-графических изображений.

    

      Под художественно-графическими умениями в нашей работе мы будем понимать реализацию субъектом в материале: эскизах, чертежах, рисунках, моделях, изделиях идеальных образов, представлений, фантазий.

      В начальных классах учащиеся выполняют различные виды работ: аппликации из бумаги, ткани, природных материалов, лепят поделки из пластилина, изготавливают изделия из тонкой проволоки, фольги, древесины. Значительное место занимают техническое моделирование и конструирование, которые призваны расширить знания учащихся об окружающей действительности, машинах, механизмах, их использовании в хозяйстве. Создавая те или другие изделия, дети знакомятся с различными профессиями, людьми труда, что очень важно для профессиональной ориентации. В процессе работы младшие школьники создают различные по сложности, но доступные для выполнения конструкции из легкообрабатываемых материалов, пользуясь различными инструментами и приспособлениями. У детей отрабатываются навыки и умения, расширяется политехнический кругозор. Получая от учителя теоретические сведения, учащиеся узнают много новых слов, за счет технической терминологии происходит расширение словарного запаса.

       К графическим изображениям относится рисунок. Те изображения, которые используются в технике для изготовления машин и их частей или для других производственных целей, называют техническими или инженерными. К ним относят чертежи, эскизы, технические рисунки, схемы и др. В школе, дома и на улице человека окружают различные приборы и машины. Каждый день на наших заводах и фабриках изготовляют многочисленные станки, электровозы, самолеты, бытовые машины, холодильники, пылесосы и многое другое. Создать и изготовить эти машины нельзя без чертежей. Чертежи передают замысел инженера рабочему. По чертежам изготовляют отдельные детали машин, по чертежам собирают из готовых деталей сложные устройства. Поэтому чертеж называют «языком техники». 
         Для изготовления любого изделия надо знать его устройство, форму и размеры деталей, материал, из которого они сделаны, способы соединения деталей между собой. Все эти сведения можно узнать из чертежа, эскиза или технического рисунка.

 

                     Алгоритм работы преподавателя на уроке.

 

     При формировании художественно-графических умений на уроках технологии перед учащимися необходимо поставить четкую цель, которую они будут осознавать, понимать то, чему они должны научиться в процессе урока. Далее важным условием является заинтересовать учащихся. Необходимо сформировать мотив. Важно убедить их, что получаемые умения пригодятся им не только для конкретного урока, но и в повседневной жизни. Для этого рекомендуется использовать задачи, которые позволят связать художественно-графическую деятельность с разнопредметными знаниями и умениями. Необходимо, чтобы компоненты графических действий и художественных умений давали правильное представление им о черчении и ИЗО в приложении к другим видам деятельности человека. Далее следует организовать совместную с учителем деятельность по формированию конкретного художественно-графического умения. Учитель на этом этапе демонстрирует образец выполнения задания и обосновывает алгоритм решения. Ученики усваивают алгоритм, изучают частные случаи применения алгоритма. Затем следует процесс закрепления алгоритма, который включает различные случаи и ситуации по формируемому художественно-графическому умению, упражнения в использовании данного умения, проблемные и творческие задания.

 

 

                                                Чертеж, его виды.

         Из истории развития чертежа. Современный чертеж прошел долгий путь развития. Появление чертежей было связано со строительством укреплений, храмов, городов. Сначала чертежи делали на земле на том месте, где необходимо было вести постройку. Затем их стали выполнять на камне, граните и глиняных плитах. Древнейшие, дошедшие до нас русские чертежи относятся к XVI веку. Однако пользоваться ими стали на Руси значительно раньше. Вначале изображения выполняли от руки, на глаз. Такой чертеж не содержал размеров, и судить по нему об изображенных предметах можно было лишь приближенно.

       Цель изучения этой темы - научить детей анализировать геометрическую форму плоской детали, выполнять графические построения на глаз и от руки, повторить и закрепить простейшие правила нанесения размеров на чертежи, этапы построения эскизов. Обучение учащихся приемам анализа геометрической формы плоских деталей базируется на знаниях детей о форме плоских геометрических фигур, полученных в дошкольных учреждениях. Большинство уроков труда в начальных классах посвящены работе с бумагой и картоном. Бумага и картон сами по себе – кладовые фантазии и игры воображения. А если его соединить с ловкостью рук, то все можно оживить, дать как бы вторую жизнь.

          Бумага и картон – материалы, при работе с которыми закладываются основы графической грамотности. Учащиеся получают общее представление о техническом рисунке, эскизе, чертеже, учатся понимать простейшие чертежи (эскизы) и выполнять по ним разметку.

          В 1 классе учащиеся знакомятся с понятиями «чертеж», «линия чертежа» при выполнении работ в технике оригами. Узнают названия и назначения некоторых линий, умеют их распознавать.

      Чертёж – это условное изображение изделия, выполненное по определённым правилам с помощью чертёжных инструментов. 
На чертеже показывают несколько видов изделия. Виды изделия выполняют, исходя из того, как наблюдают изделие: спереди, сверху или слева (сбоку). Название изделия и деталей, а также сведения о количестве и материале деталей, заносят в специальную табличку-спецификацию. Часто изделие изображают увеличенным или уменьшенным по сравнению с оригиналом, но, не смотря на это, размеры на чертеже проставляют действительные. Число, которое показывает, во сколько раз уменьшены или увеличены действительные размеры, называют масштабом. Для увеличевания-М2:1, М4:1 и т.д., для уменьшения-М1:2, М1:4 и т.д.

        Разметка простейших графических изображений на уроках технологии в 1-4 классах производится с помощью карандашей, линейки, угольника, чертежного циркуля.

      Простые карандаши имеют различную твердость и соответствующую этому маркировку: Т, 2Т, 3Т – твердые карандаши; ТМ – карандаши средней твердости; М, 2М, 3М – мягкие карандаши.. Для разметки деталей из бумаги и картона лучше использовать карандаши средней твердости, а для древесины и ткани – твердые карандаши.

      Чертежи следует вначале выполнять в «тонких линиях» - карандашом Т, а затем производить необходимую обводку более мягкими карандашами М, 2М. При работе карандаш нужно немного наклонять в сторону движения и плотно прижимать его к боковой стороне шаблона (трафарета) или линейки. На производстве часто применяют эскиз-изображение предмета, выполненное от руки по тем же правилам, что и чертеж, но без соблюдения масштаба. Эскиз является одним из видов чертежа, как и технический рисунок.

Эски́з (фр. esquisse) — предварительный набросок, фиксирующий замысел художественного произведения, сооружения, механизма или отдельной его части. Эскиз — быстро выполненный свободный рисунок, не предполагаемый как готовая работа, часто состоит из множества перекрывающих линий.

Эскиз – подготовительный набросок к произведению, отражающий поиски наилучшего воплощения творческого замысла. Эскиз может быть выполнен в различной технике. При составлении эскиза сохраняется соотношение между частями предмета.

 Число видов на чертеже (эскизе) надо показывать сплошной толстой линией (линией видимого контура), размерные линии - сплошной тонкой линией, линии невидимого контура – штриховой, осевые – штрихпунктирными.

Линии чертежа:

1. ______ размерная линия.
2. _ _ _ _  осевые линии.
3. ///////////невидимый контур.

При расстановке  размеров размер проставляют над  размерной линией. Наименование единиц проставляют в 1-3 классе (5 см, 10 см и  т.д.), начиная с 3-го класса, измерения  производят в миллиметрах и наименование единиц измерения не указывают.

 Задачи, связанные с собственно конструированием,   позволяет ученику самостоятельно разрабатывать  изделие, подчиняясь поставленной цели.  При этом ученик не просто  переделывает заданный образец, а изначально  сам определяет все особенности устройства и внешнего оформления.  Задания усложняются в зависимости от возраста учащихся и степени развития у них необходимых умений. Например, в 1-2 классах ученикам предлагается незавершенный эскиз открытки (8 Марта, Новый год) и такую же заготовку для изготовления изделия. Необходимо сначала завершить эскиз открытки, а затем выполнить аналогичную работу практически: в соответствии с эскизом сделать открытку из незавершенной заготовки.  Ученикам третьего класса после изготовления домика предлагается инструкция: «Подумайте, что следовало бы изменить в таком домике, чтобы он подошел Снежной королеве, Бабе Яге».  В 4 классе: «Выбери себе «заказчика»- героя любой сказки - и сделай чашку специально для него». Творчество, мышление, изобретательские и рационализаторские способности учеников, ради развития которых и организуются учебные проекты, скорее требуют сосредоточенности и тишины.

     Технический рисунок - наглядное изображение предмета, выполненное от руки теми же линиями, что и чертеж, с указанием размеров и материала, из которого изготовлено изделие. Его строят приближенно, на глаз, выдерживая соотношения между отдельными частями предмета. 
Прочитать чертеж, эскиз, технический рисунок - значит определить название изделия, масштаб, размеры изделия и отдельных деталей (габаритные размеры), их название и количество, форму, местоположение, материал, вид соединения, последовательность обработки и сборки, отделки (оформления). 
Чаще всего на уроках труда применяют эскиз или технический рисунок деталей изделия.

 

                     Чертежные работы в начальных классах.

       Ученики начальных классов должны уметь начертить по линейке отрезок заданной длины, с помощью линейки и угольника начертить прямой угол, построить квадрат, прямоугольник. Кроме того, они должны уметь вычертить простейший план, начертить куб, диаграмму. Чертежные работы совершенствуют геометрические представления ребенка, прививают навыки пользования чертежными инструментами, воспитывают у него аккуратность. Весьма важно и то, что чертежные работы дают богатый материал для проведения разнообразных упражнений в измерениях.

      Приступая к чертежным работам, учитель прежде всего должен разъяснить ученикам необходимость содержания чертежных принадлежностей (карандаша, угольника, линейки) в порядке: линейки и угольники должны быть чистыми и иметь ясно видимые деления, карандаши должны быть остро отточенными. К соблюдению этого правила необходимо приучать детей с первого класса.

      Среди линеек, которыми пользуются дети, встречается немало таких, на которых деления нанесены неточно. Поэтому, прежде чем приступать к измерениям и черчению отрезков, длины которых будут выражены в миллиметрах, учитель должен все линейки в классе сверить с контрольной, и те из них, которые дают погрешность в 1 мм и более на 25 см длины, из употребления изъять.

      Желательно, чтобы на уроках технологии учащиеся использовали для разметки и построения графических изображений деревянные или пластмассовые линейки. Металлические линейки предназначены в основном для слесарных работ по металлу и, кроме того, имеют шкалу на нижней части, что может запутать детей. Наиболее удобная длина линейки – 30 см, так как она соответствует габаритным размерам листов цветной и альбомной бумаги. Угольник также должен быть пластмассовым или деревянным.

       Большое место в организации трудовой деятельности учащихся на уроках по работе с бумагой и картоном и выработке навыков трудовой культуры занимают «Правила рабочего человека»:

- каждый работает за своим рабочим столом;

- прежде чем  начать работу, правильно подготовить  рабочее место;

- во время  работы держи рабочее место  в порядке;

- береги инструменты  и материалы;

- всегда думай,  как сделать работу лучше, быстрее  и аккуратней;

- кончил работу – убери рабочее место быстро и аккуратно.

 

 

 

 

 

 

 

 

                  Правила пользования чертежными инструментами.

       Разъяснив, чем эти правила вызваны, учитель должен ознакомить с ними учеников. Главнейшие из этих правил следующие. Ребро линейки, около которого нанесены деления, служит только для измерений. При вычерчивании отрезков прямых пользуются противоположным ребром. Чтобы не загрязнилась линейка, и чтобы проводимый отрезок был четким, чертеж следует выполнять только в карандаше. На бумаге линейка должна располагаться таким образом, чтобы измеряемые или вычерчиваемый отрезок находился со стороны освещенного ребра.

       Типичные ошибки учащихся начальных классов при работе с линейкой и угольником: дети часто измеряют не от нулевого деления, а от единицы или от левого конца линейки; во время работы прижимают линейку не в середине, а с краю, при этом она сдвигается.

      Линейку при проведении прямых линий удобнее всего располагать горизонтально, так как при этом хорошо видны все риски и цифры на ней. При вертикальном расположении тень от нее может закрывать точки разметки, деления уменьшаются в перспективе, а цифры недостаточно хорошо видны. Горизонтальные линии проводят слева направо, а вертикальные и наклонные – снизу вверх. Карандаш немного наклоняют в сторону движения руки.

     Известно, что при употреблении циркуля-измерителя (его иногда называют разметочным циркулем) точность результатов измерений повышается. Поэтому, по крайней мере в III классе, ученики при выполнении чертежей и измерений должны пользоваться циркулями-измерителями. В крайнем случае эти циркули могут быть заменены обычными ученическими («козьими ножками»).

       Чертежи следует выполнять на нелинованной бумаге. Можно, например, начиная с III класса, когда в связи с изучением геометрического материала число различных графических работ резко возрастает, завести специальные малоформатные альбомы.

 

                                   Основные виды чертежных работ.

Проведение  отрезка данной длины.

        Прежде всего вертикально поставленным карандашом отмечаются начальная и конечная точки отрезка (рис.). Затем линейка переворачивается и прикладывается к отмеченным точкам тем ребром, на котором нет делений. Линейки пластмассовые, с которых остатки графита легко могут быть удалены, переворачивать не обязательно.

Прикладывая линейку, надо обращать внимание на то, чтобы  между точками и линейкой оставался  небольшой промежуток, равный толщине  кончика карандаша. В противном  случае отрезок может оказаться  смещенным относительно отмеченных точек.

Чтобы при вычерчивании отрезка линейка не была сдвинута карандашом, нужно левой рукой  плотно прижать ее к бумаге. Рука должна находиться на середине линейки (рис.)

рис.

При выполнении работы лист бумаги (тетрадь) нужно  подвинуть к себе и наклониться над ним настолько, чтобы рука, линейка и карандаш не заслоняли вычерчиваемого отрезка.

 

Построение  прямого угла.

     Построив отрезок произвольной длины, к нему прикладывают треугольник так, как показано на рисунке . При этом между угольником и точкой, которая отмечает вершину угла, должен быть небольшой промежуток (равный толщине кончика карандаша). Затем тонкой линией намечают направление другой стороны (рис.).

 

 

                              Общие правила техники безопасности

1. Работу начинай только с разрешения учителя. Когда учитель обращается к тебе, приостанови работу. Не отвлекайся во время работы.

2. Не пользуйся  инструментами, правила обращения  с которыми не изучены.

3. Употребляй  инструменты только по назначению. Не просверливай ножницами отверстия. Не забивай кусачками и плоскогубцами гвозди. Для вытаскивания гвоздей пользуйся не кусачками, а клещами.

4. Не работай  неисправными и тупыми инструментами.

5. При работе  держи инструмент так, как показал  учитель.

6. Инструменты  и оборудование храни в предназначенном для этого месте. Нельзя хранить инструменты и оборудование навалом.

7. Содержи в  чистоте и порядке рабочее  место.

8. Раскладывай  инструменты и оборудование в  указанном учителем порядке.

9. Не разговаривай  во время работы.

10. Выполняй  работу внимательно, не отвлекайся.

 

 

 

 

                                                         Заключение.

       Трудовое обучение в начальных классах ставит целью сформировать у ребенка умение самостоятельно ориентироваться в любой работе, т.е. учебная трудовая деятельность рассматривается как средство познания окружающего мира и своей роли в нем как преобразователя.

В задачу учителя  входит не столько помочь ребенку  в осознании или изготовлении изделия, поделки, сколько в обеспечении  условий, при котором потенциал учащегося будет использован полностью. Для этого учителю необходимо помнить об особенностях деятельности учащегося на уроке труда, включающей в себя как равнозначные интеллектуальный и моторный компоненты. То есть на уроке должна быть организованная часть, направленная на обеспечение понимания сути и порядка выполнения практической работы, и, должным образом оснащенная, самостоятельная деятельность ребенка по преобразованию материала в поделку, причем на теоретическую часть урока должно тратиться втрое меньше времени, чем на практическую.

     Одним из отличительных признаков графики является особое отношение изображаемого предмета к пространству. Чистый белый фон листа, не занятый изображением и даже проступающий под красочным слоем фон бумаги условно воспринимаются как пространство. Добиться выразительного рисунка можно даже при использовании только черного цвета. Именно поэтому графику часто называют искусством черного и белого. В природе линий нет. В то же время мы их видим. Линией мы обозначаем контур предмета, его край, но в жизни этой черты нет. Линия — это знак, она условна, придумана нами как способ обозначения. Ведь и буквы — тоже линии. У человека, рисующего линией, как и у пишущего, есть свой почерк — своя манера вести линию, обрисовывать контуры предмета. И этот почерк может быть очень разным: строгим, когда всякий знак завершен, и непринужденным, упругим, энергичным.

 

                                                 Список литературы  

 

1.   Адаменко, А.С. Творческая техническая деятельность детей и подростков М., 2003. - с. 38-40.

2.   Алексеев, В.Е. Организация технического творчества учащихся М. 2004., - с. 23-38.

3.   Кокеткин, П. П. и др. Комский, Д.М. Основы теории творчества. Екатеринбург, 2003. - с. 28-45.

4.    Лаврушина, А.А. Обучение технологии через творческое проектирование// Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона: Тезисы III региональной научно-практической конференции.- Ульяновск: ИПК ПРО, 2004. - с.119-120.

5.    Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности – М, 2004. - с. 66.

6.    Махмутов, М.И. Современный урок. Вопросы теории - М, 2002. - с. 37-40.

7.    Основы педагогического мастерства. Подласый, И.П. Педагогика. В 2 кн. – М, 2002. - с.98-104.

8.    Онищук, В.А. Урок в современной школе - М, 2002. - с. 58-60.

9.    Подготовка учителя технологии к уроку. Учебно-методическое пособие.

10.    Скакун, В.А. Методика производственного обучения. Ч. 1-2 – М, 2002.

11.    Цирулик, Н.А, Проснякова, Т.Н. «Умные руки. Художественная обработка материалов», 1 класс