Виды способностей. Их характеристика. Развитие способностей в онтогенезе

Коми государственный педагогический институт

Факультет педагогики и методики начального образовния

Кафедра педагогики и бакалавриата

Контрольная работа по психологии

Тема: «Виды способностей. Их характеристка. Развитие способностей в онтогенезе».

Выполнила:

Студентка 1 курса, 6109 группы.

ПМНО управление дошкольным образованием, ОЗО,

Назарова Ольга Николаевна.

Проверила:

Савчина Марина Дмитриевна

Сыктывкар 2011

Тема: ” Виды способностей. Их характеристика. Развитие способностей в онтогенезе”.

План:

1) Введение……………………..……… ………………………...….. ... … 3

2) §1. Понятие способностей………………………………………….....  5

  §2. Структура способностей……………………………………… ..…..7

  § 3. Виды способностей. Их характеристика..……………… ……. .. 9

  § 4. Стадии развития способностей. Развитие способностей в онтогенезе…………………………………………………………………. .. ..... ....  15

§5Факторы развития способностей человека………………. ……..20

3) Краткие выводы…………….………………………………………. .. 26

4) Список литературы. ……………………………………..…......…...  29

1 ). Введение.

Актуальность данной темы не вызывает сомнений. На сегодняшний день все образованные люди понимают, что активизация человеческого фактора это необходимая предпосылка и условие повышения эффективности труда во всех областях деятельности людей. Ведь от этого зависит благосостояние и развитие всего человечества. В свою очередь, активизация человеческого фактора, требует знания о психологических возможностях человека, прежде всего - о его способностях. При этом необходимо изучать не только условия всестороннего раскрытия способностей человека, но и их формирование.

Раннее выявление способностей и специализированные программы обучения способствуют развитию в человеке плодотворного отношения к учебе и к самому себе. Необходимость своевременного раскрытия способностей детей очевидна. Формирование способностей – одна из важнейших задач образования.

Проблемой выявления и формирования способностей занимались и по сей день занимаются многие ученые-психологи по всему миру. Из отечественных психологов, занимавшихся данной проблемой, известны такие как Б. М. Теплов, Н. С. Лейтес, В. А. Крутецкий, Л .С. Выготский, А. В. Петровский, Л. С. Рубинштейн и многие другие.

Теплов изучал врождённые способности,  характер и темперамент,  разрабатывал  методы их объективной диагностики и измерения и написал по этой теме докторскую диссертацию - «Психология музыкальных способностей».  Лейтес проводил работы в области дифференциальной психологии, его основными работами, посвященными этим проблемам, стали такие как «Об умственной одаренности» и  «Умственные способности и возраст». Выготский  создал  теорию общественно-исторического происхождения высших психических функций у человека.  Крутецкий  проводил  исследования в области возрастной и педагогической психологии и психологии способностей, наиболее известны такие его работы как «Психология математических способностей школьников» и  «Проблема способностей в психологии».  Петровский проводил исследования в области истории психологии, социальной психологии и психологии личности.  Рубинштейн вел исследования в области философских проблем психологии, проблем человека в плане онтологии, гносеологии и этики.

Цель работы - изучить способности и их развитие в онтогенезе.

Задачи: - рассмотреть определения способностей, данные различными учеными, и на основании определений раскрыть понятие «способности»;

- рассмотреть структуру способностей;

- рассмотреть классификацию видов способностей;

- дать характеристику выделенным видам способностей;

- рассмотреть уровни развития способностей;

- рассмотреть факторы и условия, влияющие на развитие и формирование способностей в ходе индивидуального развития организма;

- сделать выводы по рассмотренному материалу.

2 ) . § 1. Понятие способностей.

В современной психологии и на протяжении всей истории её развития можно встретить разные определения понятия «Способности». Вот лишь некоторые из них:

1. Способности представляют собой высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Данное определение было распространено в психологии XVIII- XIX веков.
         2. Б. М. Теплов: « способности - это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике» [4. с.281].  Это определение принято сейчас и наиболее распространено. Оно вместе с тем является более узким, чем первое.
        Можно его уточнить, пользуясь ссылками на работы Б.М.Теплова. В понятии "способности", по его мысли, заключены три идеи. Во-первых: под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого. Во-вторых: способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. В-третьих: понятие "способность" не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека. « В жизни под способностями обычно имеют в виду такие индивидуальные особенности, которые не сводятся к наличным навыкам, умениям или знаниям, но которые могут объяснять легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков. Способности как индивидуально- психологические особенности человека не могут быть врожденными, врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические особенности, т.е. задатки, которые лежат в основе развития способностей, а сами способности всегда являются результатом развития. Так в случае с музыкальными способностями, например, с момента рождения существуют только задатки, на основе которых развивается чувство гармонии или чутье музыкальной формы» [4. с.282].

Это определение способностей является общепризнанным, однако в нем отсутствует указание на то, из чего состоит способность.

3)  А. В. Петровский: « способности – это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний навыков и умений не сводятся» [1. с. 439].

Иными словами, проявляясь в овладении знаниями, умениями и навыками, способности в то же время к знаниям и умениям не сводятся. Способности и знания, способности и умения, способности и навыки не тождественны друг другу. По отношению к навыкам, умениям и знаниям способности человека выступают как некоторая возможность. Превратиться ли эта возможность в действительность зависит от многих условий. Способности – это возможность, а необходимый уровень мастерства в том или ином деле – это действительность. В данном определении отсутствует связь между способностями человека и его деятельностью.

4)  С. Л. Рубинштейн: « способности – это закрепленная в индивиде система обобщенных психических деятельностей. Это результаты закрепления психических процессов,  посредством которых действия и деятельности регулируются» [2. с. 546].

Данное определение  содержит материал о том, из чего собственно состоит способность. Ссылаясь на него, можно сказать, что способность развивается на основе различных психофизических функций и психических процессов и включает в себя ряд качеств, без которых человек не был бы способен к какой-либо конкретной деятельности, и свойств, которые лишь в процессе определенным образом организованной деятельности вырабатываются.  Также из определения Рубинштейна можно сделать вывод, что люди очень сильно разнятся не только по врожденным задаткам, но и по своим способностям – как по их степени, так и по их характеру, и что  эти различия в способностях – продукт не врожденных задатков самих по себе, а всего хода развития личности. Определение Рубинштейна наиболее полно и емко характеризует понятие способностей.

Из приведенных определений можно сделать вывод о том, что способности развиваются на основе врожденных задатков в ходе всего индивидуального развития человека, определяют психические возможности индивида  в различных видах деятельности, что способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам, а  обнаруживаются в быстроте,  глубине и прочности овладения способами и приемами некоторой деятельности и регулируют возможность их приобретения. Также, из определения Рубинштейна следует, что способности - понятие динамическое: они существуют только в движении, только в развитии,  осуществляющемся  лишь в процессе той или иной практической или теоретической деятельности. Следовательно -  способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной деятельности.

§2. Структура способностей.

     В обычной жизни, характеризуя того или иного человека, прежде всего говорят о его способностях: «он все быстро схватывает, способен много запомнить, умеет слушать и т. п.» Но разным людям дают разные характеристики, а также - характеристики одного и того же человека со временем могут изменяться. Почему же так происходит? Стремление грамотно раскрыть способности личности, определить пути их развития приводит к необходимости рассмотрения структуры способностей.

В работе В. Д. Шадрикова «Психология деятельности и способности человека» структура способностей раскрывается с точки зрения их неразрывной связи с деятельностью, прежде всего – психической. Автор также отмечает, что с позиций структуры способностей большой интерес представляют идеи Б. Г. Ананьева о комплексном изучении механизма психических функций, согласно схеме которого, развитие психических свойств, проявляется как развитие функциональных, операционных и мотивационных механизмов. Функциональные механизмы, которые на раннем этапе возникновения реализуют филогенетическую программу, складываются задолго до развития операционных механизмов. Для каждой психической функции формируются свои операционные механизмы. Между функциональными и операционными механизмами существуют сложные взаимодействия. Так «для развития операционных механизмов требуется определенный уровень функционального развития. В свою очередь развитие операционных механизмов приводит в новую фазу развития и функциональные механизмы, их возможности прогрессивно возрастают, повышается уровень системности»[5. с. 222]. В. Д. Шадриков относит функциональные механизмы к характеристикам человека как индивида, операционные – как субъекта деятельности, мотивационные – как индивида и личности. Ученый в своей работе особо отмечает, что в процессе деятельности происходит тонкое приспособление операционных механизмов к требованиям деятельности: они приобретают черты оперативности. И как следствие этого он описывает «структуру психических функций как психологическую структуру деятельности, а развитие способности – как развитие системы, реализующей эти функции» [5. с.223].

На основании изложенного можно сделать вывод о том, что о способностях человека судят по результатам его деятельности. Но эти результаты напрямую зависят от наличия у человека хорошо слаженной и исправно работающей  системы соответствующих операций или способов действия в данной области. Ни одна способность не является актуальной способностью к определенному виду  деятельности, пока она не вобрала в себя систему соответствующих операций.   Ведь любая деятельность требует от личности особых, характерных для нее качеств, способностей. Поэтому способность должна включать в себя различные психические свойства и качества, необходимые в силу характера этой деятельности и требований, которые она предъявляет.

§3. Виды способностей. Их характеристика.

Классификаций способностей человека довольно много.

В первую очередь необходимо различать природные или естественные                способности и специфические человеческие способности, имеющие общественно историческое происхождение.

Многие из природных способностей являются общими у человека и у животных, особенно высших, например - у обезьян. Такими элементарными способностями являются восприятие, память. Эти способности непосредственно связаны с врожденными задатками, но не тождественны им, а формируются на их основе при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения типа условнорефлекторных связей. У человека, кроме биологически обусловленных, есть способности, обеспечивающие его жизнь и развитие в социальной среде. Это общие и специальные высшие интеллектуальные способности, основанные на пользовании речью и логикой, теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные.

Теоретические способности предопределяют склонность человека ко всякого рода  абстрактно-теоретическим размышлениям, а практические способности - к конкретным, практическим действиям. Теоретические и практические способности, в отличие от общих и специальных, чаще не сочетаются друг с другом и вместе встречаются  только у одаренных, разносторонне талантливых людей.

Способности к общению, взаимодействию с людьми, а также предметно - деятельностные, или предметно-познавательные способности - в наибольшей степени социально обусловленны. В качестве примеров таких способностей можно привести речь человека как средство общения, способности межличностного восприятия и оценивания людей, способности социально-психологической адаптации к различным ситуациям, способности входить в контакт с различными людьми, располагать их к себе, оказывать на них влияние и тому подобное.

До сих пор в психологии преимущественное внимание обращалось именно на предметно-деятельностные способности, хотя способности межличностного характера имеют не меньшее значение для психологического развития человека, его социализации и приобретения им необходимых форм общественного поведения. Без владения речью как средством общения, например без умения адаптироваться к людям, правильно воспринимать и оценивать их самих и их поступки, взаимодействовать с ними и налаживать хорошие взаимоотношения в различных социальных ситуациях, нормальная жизнь и психическое развитие человека были бы просто невозможными. Отсутствие у человека такого рода способностей явилось бы непреодолимой преградой как раз на пути превращения его из биологического существа в существо социальное.

И межличностные, и предметные способности взаимно дополняют друг друга. Благодаря их сочетанию человек получает возможность развиваться полноценно и гармонично.

Число человеческих способностей соответствует разнообразию видов деятельности, в которые включаются люди. Кроме разделения способностей по видам деятельности, в которых они проявляются, способности принято делить на общие и специальные.

Общие способности включают те, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности. К ним, например, относятся умственные способности, тонкость и точность ручных движений, развитая память, совершенная речь и ряд других. Специальные способности определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие. К таким способностям можно отнести музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие, спортивные и ряд других. Наличие у человека общих способностей не исключает развития специальных и наоборот. Нередко общие и специальные способности сосуществуют, взаимно дополняя и обогащая друг друга.

Специальные способности представляют собой своеобразную форму проявления общих родовых человеческих качеств в данных конкретных социальных условиях.

В психологической литературе специальным способностям посвящен ряд работ: работы Б.М. Теплова о музыкальных способностях, К.К. Платонова - о летных способностях, В.И. Киреенко - об изобразительных способностях, Л.И. Уманского - об организаторских способностях, В.А. Крутецкого - о математических способностях.

Выделяют следующие виды специальных способностей:
     1.  Учебные и творческие способности. Отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, в то время как вторые отвечают за создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и произведений, словом – индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.

2.      Умственные способности. Определяют  успехи человека в самых различных видах деятельности.

3.      Математические способности.

Структура математических способностей включает ряд частных способностей: способность к обобщению математического материала, способность к свертыванию процесса математического рассуждения и соответствующих математических действий, способность обратимости мыслительного процесса, гибкость мыслительных процессов при решении математических задач.

В.А.Крутецкий выдвинул гипотезу о роли прирожденных функциональных особенностей мозга в случаях особой математической одаренности – мозг некоторых людей своеобразно ориентирован на выделение из окружающего мира раздражителей типа пространственных и числовых отношений и символов и на оптимальную работу именно с такого рода раздражителями. В ответ на раздражители, имеющие математическую характеристику, связи образуются относительно быстро, легко, с меньшими усилиями и меньшей затратой сил. Иными словами, некоторые люди обладают такими прирожденными характеристиками строения и функциональных особенностей мозга, которые крайне благоприятствуют развитию математических способностей. Он считал, что « Обычным математиком можно стать; выдающимся, талантливым математиком нужно родиться»[4. с. 297]. Специфичность математических способностей заключается в том, что те или иные особенности умственной деятельности школьника могут характеризовать только его математическую деятельность, проявляться только в сфере пространственных и количественных отношений, выраженных средствами числовой и знаковой символики, и не характеризовать других видов его деятельности, не коррелировать с соответствующими проявлениями в других областях. Таким образом, общие по своей природе умственные способности могут в ряде случаев выступать как специфические способности. В мире математики, в процессе весьма специфической деятельности общая способность так преобразуется, так трансформируется, что, оставаясь общей по своей природе, выступает уже как специфическая способность.

Более кратко можно сказать, что математическая одаренность характеризуется обобщенным, свернутым и гибким мышлением в сфере математических отношений, числовой и знаковой символики и математическим складом ума. Эта особенность математического мышления приводит к увеличению скорости переработки математической информации, замене  большого объема информации малым объемом за счет обобщения и свертывания и, следовательно, экономии нервно-психических сил.

4.      Конструктивно-технические способности.

5.      Музыкальные способности.

Музыкальные способности можно разделить на две группы:

А) Технические: игра на данном музыкальном инструменте или пение.

Б) Слуховые: музыкальный слух.

Музыкальные способности в существующей общей психологической классификации относятся к специальным, то есть к таким, которые необходимы для успешных занятий и определяются самой природой музыки.

Существенной предпосылкой музыкальных способностей является тонкий слух, то есть - качество, зависящее от свойств периферического и центрального нервного аппарата, что в свою очередь является врожденным задатком. Но музыкальные способности в подлинном смысле слова – это свойства и данные необходимые для занятия музыкальной деятельностью, то есть - исполнения музыки, сочинения музыки или полноценного художественного восприятия ее. Поэтому Рубинштейн считал, что музыкальные способности являются не врожденными свойствами организма, а результатом развития личности.

6.      Литературные способности.

Структура литературных способностей предполагает высокий уровень развития эстетических чувств, наличие ярких наглядных образов памяти, чувство языка, богатую фантазию, глубокий интерес к психологии людей, потребность к самовыражению.

7.      Художественно-изобразительные. Во многом схожи по своей структуре с литературными способностями.

8.      Физические способности.

На основании рассмотренного материала можно сказать, что, изучая конкретно-психологическую характеристику способностей, можно выделить более общие качества, которые отвечают требованиям не одной, а многих видов деятельности, и специальные качества, отвечающие более узкому кругу требований данной деятельности. В структуре способностей некоторых индивидов эти общие качества могут быть исключительно ярко выражены, что говорит о наличии у людей разносторонних способностей, об общих способностях к широкому спектру различных деятельностей, специальностей и занятий. Так в структуре педагогических способностей ведущими качествами будут педагогический такт, наблюдательность, любовь к детям, сочетаемая с высокой требовательностью к ним, потребность в передаче знаний, комплекс организаторских способностей.  К вспомогательным качествам относятся: артистичность, ораторские данные. «Очевидно, что и ведущие и вспомогательные способности образуют единство, обеспечивающее успешность обучения и воспитания и вместе с тем его индивидуализацию, связанную с личностью педагога и ее особенностями» [1. с. 447].

    Знание специфической структуры профессиональных или специальных способностей чрезвычайно важно для педагога, призванного учитывать способности в процессе обучения и в случае их отсутствия или недостаточной выраженности формировать необходимые качества.

§ 4. Cтадии  развития способностей. Развитие способностей в онтогенезе.

Принято выделять несколько стадий развития способностей: 1) задатки, 2) способности, 3) одаренность, 4) талант и 5) гениальность. Рассмотрим их более подробно.

Задатки — анатомо-физиологические особенности нервной системы, служащие базой для формирования тех или иных способностей [1. с.455]. Данное определение, приведенное А. В. Петровским, говорит о том, что способности имеют органические, наследственно закрепленные предпосылки для их развития в виде задатков. Этим же ученым было сказано, что различия между людьми в задатках заключаются, прежде всего, в прирожденных особенностях их нервно-мозгового аппарата – в анатомо-физиологических, функциональных его особенностях. Исходные природные различия между людьми заключаются именно в задатках. Между задатками и способностями весь путь развития личности.

С. Л. Рубинштейн особо подчеркивал, что «задатки – лишь предпосылки развития способностей» [2. с. 536]. Развиваясь на основе задатков, способности являются все же функцией не задатков самих по себе, а развития, в которое задатки входят как исходный момент, как предпосылка. Включаясь в развитие индивида, они сами развиваются, то есть преобразуются и изменяются. Органические предпосылки развития способностей человека обуславливают, но не предопределяют одаренности человека и возможностей его развития.

Одарённость или общая одарённость — уровень развития каких-либо способностей человека, связанный с их развитием, но, тем не менее, от них независимый. Раннее проявление способностей говорит об одарённости. Б. М. Теплов определил одарённость как «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности» [2. с. 285].  Иными словами: одарённость обеспечивает не успех в какой-либо деятельности, а только возможность достижения этого успеха. Кроме наличия комплекса способностей, для успешного выполнения деятельности человеку необходимо обладать определённой суммой знаний, умений и навыков. Какую бы феноменальную и музыкальную  одаренность не имел человек, но, если он не учился музыке и систематически не занимался музыкальной деятельностью, он не сможет выполнять функции оперного дирижера или эстрадного пианиста.

Кроме того, необходимо отметить, что одарённость может быть специальной – то есть одарённостью к одному виду деятельности, и общей – то есть одарённостью к разным видам деятельности. Часто общая одарённость сочетается со специальной. Многие композиторы, например, обладали и другими способностями: рисовали, писали стихи.

В результате изучения ряда одаренных детей В. А. Крутецкому  удалось выявить некоторые существенно важные способности, которые в совокупности образуют структуру умственной одаренности. Первая особенность личности, которая может быть выделена таким образом, - это внимательность, собранность, постоянная готовность к напряженной работе. Вторая особенность высокоодаренного ребенка - трудолюбие. Третья группа особенностей связанна непосредственно с интеллектуальной деятельностью:  особенности мышления, быстрота мыслительных процессов, систематичность ума, повышенные возможности анализа и обобщения, высокая продуктивность умственной деятельности. Ученый отмечал, что эти способности проявляются у подавляющего большинства одаренных ребят и отличаются лишь степенью выраженности каждой из этих способностей, взятой в отдельности. Специфические различия в одаренности обнаруживаются главным образом  в направленности интересов. Один ребенок после какого-либо периода исканий останавливается на математике, другой – на биологии.  Дальнейшее развитие способностей каждого из этих детей происходит в конкретной деятельности, которая не может осуществляться без наличия данных способностей. Поэтому структура специальной одаренности включает ансамбль приведенных выше качеств личности и дополняется рядом способностей, отвечающих требованиям конкретной деятельности.

Высшую степень развития способностей называют талантом. Талант –«  это сочетание способностей, дающее человеку возможность успешно, самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную трудовую деятельность» [1. с. 451]. Так же как и способности, талант представляет собой лишь возможность приобретения высокого мастерства и значительных успехов в творчестве. В конечном счете, творческие достижения зависят от общественно-исторических условий существования людей. Если общество испытывает необходимость в талантливых людях, если подготовлены условия для их развития, то появление таких людей становится возможным. Пробуждение талантов общественно обусловлено. То, какие дарования получат наиболее благоприятные условия для полноценного развития, зависит от потребностей эпохи и особенностей конкретных задач, которые стоят перед государством. В период войн бурно развиваются полководческие таланты, в мирное время – инженерные, конструкторские. Структура таланта определяется, в конечном счете, характером требований, которые предъявляет личности данная деятельность.

Талант в совокупности его общих и специальных качеств – это лишь предпосылка мастерства и предполагает большой, творческий, напряженный труд. Люди, чья талантливость в глазах всего человечества была бесспорной, всегда – без исключения – титаны труда.

В процессе творческой деятельности важную роль играют моменты особого подъема сил, психическое состояние вдохновения. Оно издавна считается неотделимой принадлежностью таланта. Вдохновение – это момент в творчестве, возможный только в том случае, если он подготовлен  трудом. Вдохновение предполагает колоссальную сосредоточенность внимания, мобилизацию памяти, воображения и мышления на решении какой-то капитальной проблемы в научном, художественном или техническом творчестве.   Если талант – это возможность, то мастерство – это возможность, ставшая действительностью. Подлинное мастерство – это проявление талантливости человека в деятельности. Мастерство раскрывается в сумме соответствующих готовых умений и навыков и в психологической готовности к квалифицированному осуществлению любых трудовых операций, которые окажутся необходимыми для творческого решения возникшей задачи. Мастерство устраняет разрыв между осознанием существа творческой задачи и нахождением способов ее решения.

Гениальность -  практическое воплощение повышенного уровня творческого потенциала личности относительно других личностей. Традиционно выражается в новых и уникальных творениях, с опозданием признаваемых «шедеврами». Иногда гениальность объясняют новым и неожиданным методологическим подходом к творческому процессу.

Как правило, гений творит значительно продуктивнее и быстрее своих ровесников, достигающих официального признания в той же самой сфере занятий.

Предпосылкой гениальных свершений служит творческая одержимость, страсть к поиску принципиально нового, наивысших проявлений гармонии. Одаренные люди отличаются ранним интенсивным психическим развитием, развитию одаренности и гениальности содействуют благоприятные социальные условия, не сковывающие нестандартные черты личности. Общество должно быть духом определенных социальных ожиданий для того, чтобы появился соответствующий гений.

В XX веке феномен гениальности становится предметом множества социологических и физиологических исследований. Наиболее известны проявления гениальности в научном и художественном творчестве. В большинстве случаев гениальность музыкантов (прежде всего, исполнителей) основана на врождённых и приобретённых свойствах организма, недоступных другим представителям данной сферы деятельности. Каждая деятельность предъявляет комплекс требований к физическим, психофизиологическим и психическим возможностям человека.

Психология, отрицая тождество способностей и существенно важных компонентов деятельности – знаний, навыков и умений, подчеркивает их единство. Они взаимосвязаны. С одной стороны, освоение умений и знаний предполагает наличие известных способностей, а с другой – само формирование способности к определенной деятельности предполагает освоение связанных с ней умений и знаний. По мере их усвоения они превращаются в личное достояние человека, перестают быть только знаниями и умениями, полученными извне, ведут к развитию способностей. Обучение, как подлинно образовательный процесс, тем именно и отличается от простой тренировки, что в нем через умения и знания формируются способности. «Способности формируются по мере того, как человек, осваивая их, овладевает необходимыми для деятельности умениями» [2.с. 538]. Только в процессе обучения может выявиться - есть ли у обучающегося способности. Это обнаруживается в том насколько быстро и легко он усваивает приемы работы. Серьезной психологической ошибкой педагога являются скоропалительные утверждения, что у данного дошкольника нет способностей, на том основании, что у ребенка нет еще в наличии необходимых систем умений и навыков.