Виды специальных учреждений для несовершеннолетних правонарушителей

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

1. Виды специальных учреждений для несовершеннолетних правонарушителей………………………………………………………………...4

2. Методы и формы работы социального педагога с несовершеннолетними с противоправным поведением…………...………………………………………..6

3. Анализ опыта деятельности методического центра по развитию ювенальных технологий г. Москва …………………………………………….11

4. Анализ деятельности учреждения  Майкопская воспитательная колония…………………………………………………………………………...12

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….....15

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………...…...17

                         ВВЕДЕНИЕ

Детская преступность- одна из острейших проблем сегодняшнего дня. Уверенно идет процесс омоложения правонарушителей. Растет среди них число девочек, увеличивается количество тяжких преступлений. Детская преступность становится неотъемлемой частью нашей действительности.

Не могут не сказываться на детской преступности острые социально-экономические проблемы. Дети безработных, бездомных, обнищавших людей пополняют ряды несовершеннолетних преступников. Детская преступность становится темой обсуждения на собраниях, педсоветах, в комиссиях по делам несовершеннолетних. Составляются планы воспитательной работы в школах, детских колониях, спецучреждениях, вырабатываются меры профилактики, создаются совместные советы школы, семьи, общественности, органов правопорядка.

В этом плане большую роль играет социальный работник. Основная его деятельность основывается на привлечении ребят к общественной деятельности и правовом воспитании. Необходимость социальной работы с подростками в специальных учреждениях вызвана к жизни следующими факторами:

во-первых, из-за того, что подростковая преступность остаётся на достаточно высоком уровне, уголовно-исполнительная система в будущем столкнется с еще большим количеством проблем: возрастет и количество пенитенциарных учреждений, в которых придется применять новые технологии воспитания и исправления осуждённых подростков.

во-вторых, возрастной уровень осужденных, заметно снизился. Сейчас число лиц в возрасте 14-19 лет, находящихся в МЛС, превышает 25,2%.

1. ВИДЫ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ДЛЯ    НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ПРАВОНАРУШИТЕЛЕЙ

Специальные учебно-воспитательные учреждения для несовершеннолетних правонарушителей можно разделить на следующие виды:

• специальные общеобразовательные школы;
• специальные профессиональные училища;
• специальные (коррекционные) общеобразовательные школы и специальные (коррекционные) профессиональные училища для детей и подростков совершивших общественно опасные деяния.

Как правило, создаются отдельные учреждения для мальчиков и для девочек. Однако при наличии соответствующих условий возможно создание смешанных учреждений с совместным содержанием и обучением мальчиков и девочек.

Учреждения могут быть открытого и закрытого типа.

Основной функцией специального учебно-воспитательного учреждения для несовершеннолетних правонарушителей является обеспечение их психологической, медицинской и социальной реабилитацией, включая коррекцию их поведения и адаптацию в обществе, а также создание условий для получения ими начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования.

Учреждение открытого типа выполняет профилактическую функцию и создается для детей и подростков:

• с устойчивым противоправным (девиантным) поведением;
• подвергшихся любым формам психологического насилия;
• отказывающихся посещать общеобразовательные учреждения, испытывающих трудности в общении с родителями.

Учреждение закрытого типа создается для несовершеннолетних с делинквентным поведением, т.е. совершивших общественно опасные деяния, предусмотренные Уголовным кодексом РФ, нуждающихся в особых условиях воспитания и обучения и требующих специального педагогического подхода.

Основной задачей указанных учреждений является коррекция поведения, обучение и подготовка к общественно полезной деятельности несовершеннолетних путем применения к воспитанникам педагогических методов с обязательным охватом общеобразовательным и профессиональным обучением и привлечением их к труду. При этом проведение воспитательной, культурно-массовой и спортивной работы сочетается с определенным режимом содержания.

Очевидно, что в современных условиях роста числа правонарушений среди несовершеннолетних и возрастания необходимости совершенствования социально-педагогической работы с этим контингентом детей назрела и потребность в дальнейшем развитии системы специальных учебных заведений.

2. МЕТОДЫ И ФОРМЫ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМИ С ПРОТИВОПРАВНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ

Сущность социально-педагогической деятельности заключается в том, что в поле зрения находится подросток и окружающая его социальная среда, а социальный педагог помогает решению проблем подростка в процессе его социализации. Он может решать какие-то частные, кратковременные задачи, а может работать с подростком в течение длительного времени. С помощью методов социальный работник может оказывать целенаправленное воздействие на сознание, поведение, чувства подростка, а также воздействовать и на окружающую его социальную среду.

Наиболее широко в социально-педагогической деятельности используются такие методы, как убеждение и упражнение. Особенность использования этих методов заключается в том, что социальный работник имеет дело с подростками, у которых по каким-либо причинам не сформированы общепринятые нормы и правила поведения в обществе или же у него сформированы искаженные понятия об этих нормах и соответствующие формы поведения.

Приобщение к нормам жизни, принятым в данном обществе, морали, труду, создание ясных и точных представлений о них, которые в конечном итоге формируют убеждения личности, ее жизненную позицию, зависят от знаний, представлений о них. Совершаемые поступки, действия, привычки без осознания их общественной значимости могут носить случайный характер, они не имеют действенной силы. Метод убеждения содействует трансформации принятых норм в обществе в мотивы деятельности и поведения подростка, что способствует формированию убеждений.1

Чтобы методы убеждения достигли своей цели, необходимо учитывать психологические особенности несовершеннолетних, их уровень воспитанности, интересы, личный опыт. Убеждать, прежде всего, можно словом, поэтому умение говорить правильно, глубоко по содержанию, и образно по форме, способность убеждать подростка в правоте его взглядов- неотъемлемая часть профессиональной деятельности социального педагога.

Содержание речи должны быть таково, чтобы вызвать у подростка надежду, гордость, чувства раскаяния в содеянном поступке и другие положительные эмоции.

Убеждение может реализовываться через такие известные в педагогике методы, как рассказ, лекция, беседа, диспут, положительный пример.

Для несовершеннолетних используются диспут- метод, способствующий формированию суждений. Однако положительный исход диспута зависит от тщательной подготовки к нему социального работника: выбор темы диспута, понятной и близкой детям, тщательный отбор вопросов, которые будут предложены для обсуждения. Таких вопросов может быть немного, но каждый из них должен предполагать разные ответы; необходимо заранее согласовать с подростками тему диспута, подобрать соответствующую литературу, с которой дети знакомятся до диспута, использовать различные средства, например, видеофильмы, картины, фотографии и др.2

В конечном итоге убеждение- это разъяснение и доказательство правильности и необходимости определенного поведения.3

Сложность работы социального работника заключается в том, что нравственные привычки большинства несовершеннолетних, с которыми он работает, подчас не сформированы.

Другая трудность в работе с такими подростками- укоренившиеся вредные привычки: курить, пить спиртное, сквернословить, быть агрессивными. В этом случае социальный работник занимается фактически перевоспитанием несовершеннолетних, приобщением их к нормам и правилам общества.4

Эффективность использования метода упражнения повышается, если социальный работник прибегает к таким формам организации метода упражнения, как игра; творческая, сюжетно-ролевая и другие виды игр. Ценность игры заключается в том, что собственными потребностями трудного подростка становятся те нормы, следовать которым мы хотим его приучить.

Среди социально-педагогических методов особую группу составляют методы поощрения и наказания. Они направлены к одной цели- формировать определенные нравственные качества поведения и характера подростка.5. Цель социально-педагогической деятельности и ее конечные результаты зависят от того, насколько правильно определено содержание, какие выбраны методы для ее достижения и формы организации этой деятельности. Понятно, что содержание, методы и формы не могут существовать независимо друг от друга, их взаимосвязь определяется тем, что содержание влияет на формы и методы, те в свою очередь могут корректировать содержание; кроме того формы и методы также между собой взаимосвязаны.

Данные методы были разработанны и успешно испытанны А. С. Макаренко в его педагогической деятельности. В последние десятилетия в нашей стране широко развернулись психолого-педагогические исследования по этой проблеме. Наибольшую известность получили труды Д. И. Фельдштейна. Он указывает четыре группы несовершеннолетних правонарушителей.6

Представители первой группы характеризуются наличием ряда примитивных, аморальных потребностей и антиобщественных взглядов . Они эгоистичны, агрессивны, осознанно совершают правонарушения, не любят трудиться. Для исправления поведения таких подростков их нужно вовлекать в общественно полезные трудовые дела, используя присущее им упорство в достижении поставленной цели и стремление к первенству.

Ко второй группе относятся подростки с деформированными потребностями, подражающие представителям первой группы. Они индивидуалистичны, притесняют слабых. Коррекционная работа заключается в изменении обстановки и привычных форм поведения, высказывании доверия к ним, вырабатывании умения не только подчиняться, но и командовать.

У подростков третьей группы наличествуют как деформированные, так и позитивные потребности и взгляды. Но последние не стали регуляторами их поведения. Эгоизм и слабоволие обрекают их на асоциальные поступки. Полезной для них в воспитательном отношении является ритмичная и напряженная трудовая деятельность, работа.

К четвертой группе можно отнести, внушаемых, заискивающих перед более сильными товарищами подростков. Представители этой группы- случайные правонарушители. Они слабовольны и неустойчивы перед дурным влиянием. У подростков этой группы важно пробудить интерес к нормальной жизни, подвести их к включению в полезную трудовую деятельность. Им необходима постоянная работа в коллективе, систематический контроль и оценка их деятельности, активное участие в соревновании.

Рассмотрим способы социально- педагогической коррекции агрессивного поведения подростков. В длительном процессе их перевоспитания требуется обратить особое внимание на преодоление атрофии нормальных человеческих чувств у подобных правонарушителей. В целях исправления не следует: закреплять отрицательную оценку за подобными молодыми людьми, препятствовать их участию в обычных молодежных объединениях, слишком настойчиво и бесцеремонно вовлекать в общие дела коллектива учащихся. Наоборот, при перевоспитании правонарушителей требуется выдержка, умение терпеливо и настойчиво объяснить неправильность их взглядов и поведения, переубеждать и открывать для молодежи достойные и увлекательные жизненные перспективы.

Поскольку среди учеников, совершивших преступления и иные правонарушения, подавляющее большинство составляют трудновоспитуемые и неуспевающие подростки, педагогическим коллективам и общественным организациям учебных заведений следует больше внимания уделять этому контингенту учащихся.

С такими подростками необходимо систематически проводить целенаправленную индивидуально-профилактическую работу, привлекать их к общественной жизни учебных коллективов, спортивной и другой внеклассовой работе», укреплять связь с общественными организациями по месту проживания учащихся и проведения ими досуга.

Следует одобрить организацию правовой воспитательной работы с учащимися во многих специальных учреждениях, где учебный материал по основам государства и права эффективно дополняется целенаправленной внеклассной работой с различными контингентами учащихся, поддерживаются систематические связи с работниками правоохранительных органов. Положительно зарекомендовала себя практика назначения шефов, наставников и общественных воспитателей для проведения индивидуальной систематической профилактической работы с трудновоспитуемыми учащимися из числа правонарушителей.7

Социальный работник должен быть главным посредником между подростком и теми, кто его окружает: учителями, администрацией, представителями правоохранительных органов, суда, других ведомств.

3. АНАЛИЗ ОПЫТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОГО ЦЕНТРА ПО РАЗВИТИЮ ЮВЕНАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ГОРОДЕ МОСКВЕ.

Для повышения эффективности социальной работы с несовершеннолетними правонарушителями был создан Методический Центр по развитию ювенальных технологий в городе Москве (далее Центр), который является структурным подразделением Государственного учреждения Межрайонный центр «Дети улиц»

Анализ деятельности Центра показывает, что основной проблемой в работе с несовершеннолетними правонарушителями является установление первичного контакта.

Основными методами работы отделения являются: индивидуальный подход к проблемам и интересам несовершеннолетнего; активизация творческого потенциала подростка путем организации досуга детей (кружки по интересам, спорт). Особый интерес представляет вовлечение подростков в деятельность молодежных субкультур, свободных от экстремистской направленности (хип-хоп, рок). Работа должна развиваться в этом направлении, так как  необходимо создание неформальной обстановки в центре, что создаст основу для установления доверительных отношений между сотрудниками центра и их подопечными. Поэтому важно, чтобы работу с подростками вели не только квалифицированные специалисты (соц. педагоги, психологи), но и авторитетные представители различных молодёжных  субкультур (музыкальных и танцевальных коллективов), а также именитые спортсмены. На детей в этом возрасте (от 12-18лет), большое влияние может оказать личный положительный пример, поэтому подобное общение может вовлечь подопечных в творческую или спортивную деятельность, что отвлечёт их от негативного влияния улицы и создаст все предпосылки к принятию положительных социальных установок.

Трудотерапия является непременной частью социальной программы.

4. АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЯ МАЙКОПСКАЯ  ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ КОЛОНИЯ

        Тех, кто попадает в колонию, трудно назвать обычными детьми. Некоторые из них в силу своего «подзаборного» существования не знают элементарных вещей, не обучены грамоте. А в умственном и физическом развитии лет на пять отстают от своих благополучных сверстников.

В них сидит не просто накопившееся отчаяние, горечь непонимания, но и нездоровый эгоцентризм, который не прошибут никакие гуманистические аксиомы. О том, как можно жить по-человечески, не грабя и не убивая, понятие очень слабое, вызывающее нигилизм. Так что задача персонала ВК не тюремное наказание, а реабилитация ребенка после того дна, на котором он пребывал, обучение новым правилам человеческого общежития. Получается парадокс- учить жизни в обществе в изоляции от самого общества. Но такова сегодня система перевоспитания, а педагоги и воспитатели стремятся выполнить эту сверхзадачу.

Помогают им представители Духовного управления мусульман, епархии Русской православной церкви, которая входит в состав попечительского совета.

Большинство из заключенных в прошлой жизни не только не умели учиться или работать, но и отдых их можно назвать специфическим: уколоться, напиться. Педагоги и воспитатели стараются изменить понятие «свободное время». Для воспитанников организуется  спортивные секции, кружки по интересам.

Ребята теперь учатся в школе и осваивают в ПТУ профессии, по плану воскресного дня с удовольствием играют в баскетбол и футбол, сражаются в шахматы. Традиционным для МВК стало участие во всероссийских спортивных соревнованиях «Звезды надежды», проводимых во всех ВК страны Детским социальным фондом «Республика Спорт» совместно с ФСИН, при участии Федерального агентства по физической культуре, спорту и туризму. Оказывается, дети остаются детьми, даже преступив закон. Все равно в тайниках души живет тяга к прекрасному.

У воспитателей колонии есть программа, по которой они с работают с несовершеннолетними. Она дает возможность не делить детей на "плохих" и "хороших", у каждого из них имеются "хорошие" и "плохие" стороны. Задача воспитателя, оказывающего ребенку помощь,- увеличить количество хороших и уменьшить количество плохих сторон. Для этого необходимо знать, какие сильные стороны у подростка имеются и в чем он отстает.

По ходу работы у социального педагога выработалась своя программа.

Примерная программа по профилактики правонарушений

Методы работы

1 этап

Цель: изучение причин, способствующих совершению правонарушений. Составление социально- психологического портрета учащегося.

Первичная диагностика: определить "зоны" неблагополучия; изучить личность подростка, его мотивационно-потребностную сферу.

Методы изучения личности: анализ документов, беседа, опрос.

2 этап

Цель: изменение нежелательного стереотипа поведения подростка. Развитие положительной мотивации и качеств личности подростка.

1. Развитие  положительных взаимоотношений  с подростком (личных и деловых);

2. Оказание  конкретной помощи в реализации  социальных потребностей подростка;

3. Привлечение  подростка к участию в различных  формах коллективной творческой деятельности.

Методы коррекции: метод поощрения, метод убеждения, методика организации коллективной творческой деятельности, индивидуальная консультация и др.

3 этап

Цель: формирование законопослушного поведения подростка

4.Формирование  доверительных отношений с подростком;

5.Достижение  устойчивых позитивных результатов  в учебе и других видах деятельности;

Метод аутогенной тренировки, тренинги социальных навыков Индивидуальная педагогическая поддержка.

                                     ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, в заключении следует отметить, что основные профилактические мероприятия с подростками, совершившими правонарушения, проводятся, в основном, в открытом социуме (подросток совершил мелкие правонарушения или осужден условно), и в специальных учебно-воспитательных заведениях, а в воспитательных колониях, в основном, реализуются реабилитационные программы помощи несовершеннолетним осужденным.

Основной акцент в работе с подростками следует делать на учебно-воспитательную работу, включающую в себя общеобразовательное и профессиональное обучение.

К наиболее распространенным формам воспитательной работы относятся беседы, лекции, диспуты, встречи с интересными людьми, широкая практика встреч с бывшими воспитанниками колоний, ведущими честный образ жизни, с родственниками осужденных, с представителями общественных и религиозных организаций- так называемые меры общественного воздействия.

Правильная организация свободного от учебы и работы времени способствует улучшению здоровья и физического развития осужденных. Мероприятия должны пробуждать у подростков интерес к жизни, формировать волевые качества и черты характера, позволяющие им противостоять антисоциальным влияниям.

Физическое воспитание также способствует повышению авторитета в глазах других воспитанников, что является прекрасным стимулом для привлечения осужденных к активным занятиям спортом, а также формированию не только физических, но и морально-волевых, нравственных качеств личности.

Гуманизация и педагогизация воспитательного процесса должна быть построена на здравом и реалистическом анализе обстановки-«на разумном гуманизме», т.е. система наказания должна быть достаточно гибкой, обеспечивать избирательность в применении режимных ограничений, создавать предпосылки для реального установления в учреждениях атмосферы человечности, уважительного отношения к закону и нравственным нормам. В настоящее время расширены права администрации и арсенал средств для дифференциации и индивидуализации воспитательных мер воздействия на осужденных в сторону ослабления репрессий и изоляции их от общества.

Исправительное воздействие на несовершеннолетних преступников следует рассматривать как единый процесс, начиная с момента взятия его под стражу и заканчивая периодом реабилитации и социальной адаптации после освобождения.

Достижение желаемого эффекта в профилактике правонарушений и рецидивной преступности несовершеннолетних возможно лишь при условии привлечения к воспитательной работе с ними социальных педагогов-профессионалов. Плодотворно работать с трудными подростками могут только люди духовно богатые, щедро отдающие это богатство своим подопечным. Еще В. С. Соловьев писал: «Первое и самое важное условие есть, конечно, то, чтобы во главе пенитенциарных учреждений стояли воспитатели, способные к такой высокой и трудной задаче».8

                                  СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учебное пособие для студентов ВУЗов / Е.В. Андриенко. - М.: Академия, 2001. 264с.
2. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX вв. - М.: Педагогика, 2000, 264с.
3. Березина Е.В. Социальный педагог в школе // Воспитание школьников / Е.В. Березина. - М.: 2001. №2.
4. Бокарев Н.Н. Процесс социальной девиации // Ученые записки / Н.Н. Бокарев. -М.: 2000. №1.
5. Борисова Н.Е. Ювенальное право: некоторые проблемы формирования в условиях РФ // Ученые записки / Н.Е. Борисова. - М.: 2007. №3.
6. Ветошкин С.А. Проблемы теории и практики пенитенциарной педагогики // Педагогика / С.А. Ветошкин. – М.: 2006. №5.
7. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга / А.Ф. Воловик, В.А. Воловик. – М.: Флинта, 2001.
8. Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология / Я.Л. Коломинский. - СПб.:2001, 416с.
9. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников / А.В. Мудрик. – М.: 2001, 126с.
10. Российская педагогическая энциклопедия. – СПб.: Альфа и омега, 2000.
11. Социальная педагогика / Под ред. М.А. Галагузовой. – М.: 2000, 164с.
12. http://www.allbest.ru
13. http://www.bcetyt.ru

1 Березина В. Социальный педагог в школе. // Воспитание школьников. - М.: 2001. №2. С.2–5.

2Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга. - М.: Флинта, 2001. С. 123

3  www.allbest.ru

4 Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб.: Питер, 2001. С. 113

5 Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. – М.: 2001. С 110

6 Российская педагогическая энциклопедия. - СПб.: Альфа и омега, 2000

7 Березина В. Социальный педагог в школе. // Воспитание школьников. - М.: 2001. №2. С.2–5.

8  www.allbest.ru