Воспитание детей в игре. 3

ВВЕДЕНИЕ

 

   Игра в дошкольном возрасте - ведущая деятельность детей. Она пронизывает всю их жизнь, способствует физическому и духовному здоровью, является источником обширной информации, методом обучения и воспитания ребят. С ее помощью создаются условия для развития творческих способностей, всестороннего развития ребенка.

  Дошкольное  детство  -  короткий, но важный  период  становления  личности.       В  эти  годы  ребёнок  приобретает  первоначальные  знания об  окружающей  жизни, у него  начинает формироваться определённое  отношение  к людям,  к труду,  вырабатываются  навыки  и привычки правильного  поведения,  складывается  характер.

       Основной  вид   деятельности  детей  дошкольного   возраста -   игра,  в процессе  которой развиваются духовные и физические  силы  ребёнка:   его   внимание, память, воображение, дисциплинированность,  ловкость.         Кроме  того,   игра -  это своеобразный,  свойственный  дошкольному   возрасту  способ  усвоения  общественного   опыта.

           В игре  формируются  все  стороны  личности ребёнка,  происходят  значительные  изменения в его психике,  подготавливающие  переход к новой, более  высокой стадии  развития.     Этим  объясняются огромные  воспитательные  возможности игры, которую  психологи считают ведущей  деятельностью  ребенка.¹

Современная  отечественная  теория  игры  базируется на положениях  об  её  историческом   происхождении,  социальной природе,   содержании  и назначении   в  человеческом  обществе.    Высказываются   взгляды  на  игру как  на  деятельность, обусловленную  биологическими  причинами – инстинкты,   влечения и, следовательно,  имеющую  постоянный, внеисторический  характер.      Несостоятельность таких   взглядов  опровергают  сами  детские  игры,   которые   отличаются по своему  содержанию  не  только  в зависимости от исторической  эпохи, но и у детей,  живущих в одно время, но в разных  культурных,  экономических,  географических   условиях.

          Игра -  особый  вид  деятельности,  сложившийся  на определённом    этапе  развития  общества.²

          Плеханов  Г.В. доказывает, что  в жизни общества труд   предшествует игре и определяет её  содержание.        В  играх  первобытных  племён  изображается война. Охота, земледельческие  работы.       Несомненно,  что  сначала  была   война,  а затем игра,  изображающая  военные  сцены.     Сначала  было  впечатление,  произведенное  на  дикаря  смертью  раненого товарища,  а   затем  появилось стремление   воспроизвести это впечатление в пляске.      Таким образом,    игра  связана и с искусством,  она возникла  ещё в первобытном обществе  вместе  с разными видами  искусства.

          В   жизни же  отдельного  индивидуума   наблюдается  обратное  соотношение:  ребёнок   вначале  подражает   труду  взрослых  в игре  и лишь  позже   начинает принимать   участие в настоящей работе.   Плеханов  доказывает закономерность  такого  явления:  игра  служит  средством подготовки к труду,    средством воспитания.

   Изучение  происхождения игры  как особого вида  человеческой  деятельности  даёт  возможность   определить  её  сущность:   игра  -  образное,  действенное  отображение  жизни;  она  возникла    из   труда    и готовит   молодое  поколение   к  труду.³

  

       Детские  игры   чрезвычайно  разнообразны  по своему  содержанию, степени самостоятельности детей,     формам  организации,  игровому  материалу.          В дошкольной  педагогике  сложилась классификация детских игр,   базирующаяся  на  степени  самостоятельности и    творчества   детей в игре.   Первоначально к классификации    детских игр подошёл П.Ф.  Лесгафт,  позже его идея  получила  развитие  в работах Н.К.  Крупской.         В её   работах    детские игры  делятся на  две группы    по  тому  же  принципу,  что и у   П.Ф.  Лесгафта: 

-  игры  придуманные  самими  детьми,   т.е. -   творческие, где она подчеркивала  их  главную особенность -  самостоятельный характер.

-   игры  с правилами.

Игры  с правилами – особая группа игр,  специально  созданных  народной или  научной  педагогикой   для  решения  определённых  задач   обучения  и  воспитания  детей.   Это игры  с   готовым    содержанием,  с фиксированными   правилами, являющимися непременным компонентом игры.      Обучающие задачи  реализуются через  игровые действия ребёнка при выполнении  какого-либо  задания.

       В   зависимости   от   характера  обучающей   задачи  игры  с  правилами   делятся  на  две    большие   группы:

-  дидактические игры

-  подвижные   игры.

Они   в свою  очередь,  классифицируются   с  учётом  разных  оснований.   Так,    дидактические  игры   подразделяются 

-   по  содержанию,  –     математические,     природоведческие,  речевые и т.д.

-  по  дидактическому  материалу  -  игры  с предметами  и   игрушками,   настольно-печатные,   словесные.

В играх  с правилами  ребёнка  привлекает   игровой  процесс,  желание  выполнять  игровые  действия,  добиваться  результата, выигрывать.     Но  этот  игровой процесс опосредован какой-то задачей (не просто  разложить картинки, а разместить  их  попарно,  подобрать  по  определённому  признаку).        А  это  делает   поведение   ребенка  произвольным,  подчинённым  игровым   условиям  в  виде  правил.       Как  отмечал   А.Н Леонтьев,  овладеть  правилами  игры    -   значит  овладеть  своим   поведением.     Именно  тот  факт,  что  в  играх   с   правилами    ребёнок  учится  управлять  своим  поведением,  определяет их  воспитательное  значение

В  дошкольной  педагогике   дидактические  игры  делятся   на

- игры с предметами,

-настольно-печатные,

- словесные.

Дидактические  игры  с предметами очень разнообразны  по  содержанию, организации проведения.     В качестве  дидактических  материалов используются  игрушки, реальные предметы (предметы  обихода,  орудия труда, произведения  декоративно – прикладного искусства и др.),  объекты  природы (овощи, фрукты, шишки, листья, семена).      Игры  с предметами дают  возможность решать различные  воспитательно - образовательные задачи: расширять и уточнять знания детей, развивать мыслительные  операции (анализ, синтез, сравнение,   различение обобщение, классификация), совершенствовать речь (умения   назвать предметы, действия  с  ними, их  качества, назначение, описывать предметы, составлять и  отгадывать  о них, правильно  произносить звуки речи),  воспитывать  произвольность  поведения, памяти, внимания.

Настольно-печатные игры  разнообразны  по  содержанию, обучающим  задачам,  оформлению.      Они  помогают  уточнять  и расширять  представления  детей   об  окружающем  мире, систематизировать  знания, развивать  мыслительные  процессы.

Словесные  игры  отличаются тем, что в процессе  решения  обучающей  задачи  осуществляется  в мыслительном плане,  на  основе  представлений и без опоры на  наглядность.⁴

Ф.Фребель разработал систему дидактических игр, которая  представляет собой основу воспитательно – образовательной работы с детьми  в детском саду.       Близка к позиции  Ф.Фребеля  система дидактических игр  М.Монтессори.     автор одной из первых отечественных педагогических систем дошкольного воспитания  Е.И. Тихеева  заявила о новом подходе к дидактическим  играм.   По мнению Тихеевой, они являются лишь одним из компонентов воспитательно –образовательной работы с детьми наряду с чтением, беседой, рисованием, пением, гимнастикой, трудом.

        Система   дидактических игр была создана  в 60-е годы в связи с разработкой  теории  сенсорного воспитания.   Её авторами  являются  известные  педагоги и психологи:   Л.А.  Венгер,   А.П. Усова,  В.Н.  Аванесова.    В  последнее   время поиски ученых З.М. Богуславская,  О.В. Дьяченко,   Н.Е. Веракса,   Е.О. Смирнова     идут в создании серии игр для   полноценного  развития  детского интеллекта, которые  характеризуются  гибкостью, инициативностью мыслительных процессов, переносом сформированных умственных  действий на новое содержание.⁵

 

Я    в  своей   работе    хочу  глубже рассмотреть  роль  дидактической  игры  в  воспитании     обучении  детей  дошкольного  возраста.

.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 ЧАСТЬ

ДИДАКТИЧЕСКАЯ  ИГРА КАК   СРЕДСТВО  ВОСПИТАНИЯ   И ФОРМА   ОБУЧЕНИЯ

 

 

 

1. СУЩНОСТЬ  ДИДАКТИЧЕСКИХ  ИГР.

 

   Основная  особенность   дидактической  игры  определена  их  названием:   это игры  обучающие.     Они создаются взрослыми в целях воспитания  и обучения  детей.        Но     для   играющих   детей воспитательно – образовательное значение  дидактической игры  не  выступает открыто,  а реализуется через игровую задачу,  игровые действия,  игровые правила.

        Как   отмечал   А.Н.  Леонтьев,  дидактические  игры  относятся   к  «рубежным  играм»,  представляя  собой  переходную  форму  к  той  неигровой  деятельности, которую  они  подготавливают.       Это  игры  способствующие   развитию  интеллектуальных  операций, представляющих  собой  основу  обучения.     Для  дидактических  игр  характерно  наличие  задачи  учебного  характера -  обучающей  задачи.         Ею  руководствуются  взрослые,  создавая  ту  или  иную  дидактическую   игру,  но  облекают  её  в  занимательную  для  детей  форму.

    Ребёнка  привлекает  в  игре  не  обучающая  задача,   которая  в ней  заложена.   А   возможность  проявить  в ней  активность,  выполнить  игровые  действия,  добиться  результата,  выиграть.       Однако,  если  участник  игры  не  овладеет    знаниями,  умственными  операциями,   которые   определены  обучающей  задачей,  он  не   сможет  успешно  выполнить   игровые  действия,  добиться  результата.   Например,  в  дидактической  игре     «Цветные  фоны»  каждый  играющий  должен  поместить   на коврик  определённого  цвета   игрушки    и предметы  того  цвета. Успешное  выполнение  игровых действий  связано с   тем,  научился  ли  ребёнок    различать цвета,   находить  по  этому  признаку   предметы  в  окружающей  обстановке.

           Таким   образом,  активное  участие,  тем   более  выигрыш  в  дидактической  игре  зависят  от  того,  насколько  ребёнок  овладел   знаниями  и  умениями,  которые  диктуются   её  обучающей  задачей.   Это  побуждает  ребёнка  быть  внимательным, сравнивать, классифицировать,   уточнять  свои  знания.      Значит,  дидактическая  игра  поможет  ему     чему - то  научится  в  лёгкой  непринуждённой  форме.    Такое   непреднамеренное     обучение       получило  название  автодидактизма.

        Возможность    обучать  маленьких  детей    посредством  активной   интересной  для  них  деятельности    -  отличительная  особенность  дидактических  игр.    Однако  следует  отметить,  что  знания  и  умения,   приобретаемые  играющими,  являются  для  них  побочным  продуктом  деятельности,  поскольку   главный  интерес  представляет  не  обучающая задача   (как это бывает  на  занятиях),  а игровые действия  -  для детей   раннего и младшего  дошкольного возраста,  и   решение игровой задачи,  выигрыш   -  для детей  старшего  дошкольного  возраста.⁶

 

 

 

 

 

 

ВЫВОД

Таким     образом,  дидактические  игры   создаются  в целях  воспитания  и  обучения  детей, но  для  детей  воспитательно – образовательное  значение  дидактической  игры  не  выступает  открыто, а  реализуется   через  игровую  задачу,  игровые  действия,  правила.   Непреднамеренное  обучение  получило  название  атодидактизм.     Возможность  обучать  детей посредством  интересной  для  них  деятельности -  отличительная  черта  дидактических  игр.        В  дидактической игре  присутствует  обучающая задача и взрослые  преподносят её  детям в занимательной форме.

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1.ДИДАКТИЧЕСКАЯ   ИГРА  КАК   СРЕДСТВО  ВСЕСТОРОННЕГО   ВОСПИТАНИЯ

     ЛИЧНОСТИ  РЕБЕНКА.

 

Дидактическая  игра  выступает как   средство  умственного воспитания  личности  ребенка.     В играх   с игрушками,  разными  предметами, с картинками   у ребёнка происходит  накопление  чувственного  опыта.   Содержание  дидактических игр формирует правильное  отношение   к явлениям   общественной  жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет знания  о Родине, людях разной  профессий, представления о трудовой  деятельности.

Знания об окружающей  жизни  даются  детям   по  определённой  системе.     Так,  ознакомление детей  с трудом  проходит   в  такой  последовательности:  детей  сначала  знакомят с содержанием  определённого  вида  труда (строителей, хлеборобов и т.д.), затем  с машинами, помогающими людям в их  труде, облегчающих труд, с этапами производства при  создании  необходимых  предметов, продуктов,   после  чего  раскрывают  перед ними  значение  любого  вида  труда.

          Многие  дидактические игры   и направлены  на  усвоение, уточнение, закрепление  этих  знаний.     Такие игры как  «Кто построил дом»,  «От  зёрнышка  до  булочки»,   

« Откуда  стол  пришел?»,   « Кем рубашка  сшита?»  и  другие,  содержат  дидактические  задачи, при решении которых   дети  должны  проявить конкретные  знания о труде  строителей,  хлеборобов, плотников и др.,   о машинах  которые помогают им в  работе, об этапах производства.

            С помощью  дидактических   игр,   взрослые  приучают детей самостоятельно  мыслить, использовать полученные  знания  в различных  условиях в соответствии с поставленной  задачей.

    Многие  дидактические   игры  ставят  перед  детьми  задачу   рационально  использовать  имеющиеся  знания в  мыслительных  операциях:   находить  характерные   признаки   в предметах  и   явлениях  окружающего мира; сравнивать, группировать, классифицировать  предметы  по определённым  признакам,  делать правильные  выводы, обобщения.   Активность  детского  мышления    является главной предпосылкой  сознательного   отношения к приобретению   твёрдых  глубоких  знаний,  установления   разумных отношений  в коллективе.

      Дидактические   игры  развивают  сенсорные   способности  детей.    Процессы   ощущения  и  восприятия   лежат  в  основе  познания  ребёнком   окружающей  среды.   Ознакомление  дошкольников  с цветом,  формой,  величиной  предмета   позволило   создать систему    дидактических игр и упражнений   по  сенсорному   воспитанию,  направленных   на  совершенствование   восприятия   ребёнком   характерных   признаков предметов.⁷

Сенсорное   развитие  ребёнка  в  дидактической  игре   происходит  в  неразрывной  связи   с  развитием  у него  логического  мышления и  умения  выражать  свои  мысли     в   слове  чтобы  решить  игровую  задачу,  требуется  сравнивать  признаки  предметов, устанавливать,  сходство  и  различие, обобщать  делать  выводы.   Таким  образом, развивается  способность  к  суждениям, умозаключению, умению применять свои  знания в разных  условиях.⁸

        Дидактические игры способствуют пополнению  и активизации словаря,  формированию правильного  звукопроизношения,  развитию     связной   речи, умению  правильно выражать  свои  мысли.      Дидактические задачи многих  задач   составлены так,   чтобы научить детей составлять  самостоятельные рассказы о предметах,  явлениях в природе и в общественной  жизни.     Некоторые    игры требуют от  детей активного использования родовых,  видовых понятий,  например  «Назови одним словом»    или «Назови три предмета».      Нахождение  антонимов,  синонимов, слов  сходных  по  звучанию,  -  главная  задача  многих  словесных  игр.     Если ребёнку  достаётся   роль  гида  в игре   «Путешествие  по  городу», то он охотно  рассказывает  туристам о достопримечательностях  города.    Так развивается монологическая  речь.

         В процессе  многих  игр  развитие  мышления  и  речи   осуществляется    в  неразрывной  связи.         Например,   в  игре  «Угадай,  что мы  задумали!»      необходимо  ставить  вопросы,  на которые  дети отвечают   только  двумя  словами:   «да»  или   «нет».     Активизируется речь   при  общении  детей  в игре,  решении  спорных  вопросов.      В  игре  развивается  способность   аргументировать  свои   утверждения,  доводы.

 

У дошкольников   формируются   нравственные   представления  о  бережном  отношении  к  окружающим  их  предметам;   игрушкам  как продуктом  труда  взрослых,  о  нормах  поведения,  о  взаимоотношениях со  сверстниками и взрослыми,  о положительных и отрицательных качествах личности.

    В   воспитании  нравственных  качеств личности ребёнка особая роль    принадлежит содержанию  и правилам  игры.        Решение дидактической задачи всегда  служит  упражнением воли.    Выполнение  правил   игры   требует от детей выдержки  самообладания, дисциплинированности,  приучают  к  честности, справедливости.

Содержание  дидактических  игр  помогает  формированию  моральных  представлений  и  понятий.       Например, игры, в которых надо определять «что такое хорошо и что такое плохо»

В  работе  с детьми  младшего  возраста   основным содержанием  дидактических  игр  является усвоение  детьми  культурно – гигиенических  навыков, культуры  поведения.   Это  хорошо  известные  игры:   «Уложим  куклу  спать»,     «Завтрак  куклы»,    «День рождения  куклы  Маши»,   «Оденем куклу на  прогулку».   Само  название игр направляет  на  то, что дети, играя,  усваивали   культурно – гигиенические навыки,  нормы поведения,  чтобы у них   развивались положительные игровые взаимоотношения.

      Использование  дидактических  игр  в работе  с  детьми     старшего   возраста    решает несколько иные  задачи.       В центре  внимания   -    воспитание у детей   нравственных  чувств    и отношений:   уважения   к людям   труда, защитникам  нашей Родины, любви к Родине,   родному  краю.

     Наблюдая  за  поведением   детей  в играх,    взрослые  отмечают  их  поступки.         Например,  играя  в  настольную  игру,  один из  играющих  всё время выигрывает.    Затем ему становится  не  интересно играть, и он  хочет  бросить  игру.   «Давай ещё  раз  сыграем,  -  просят  его  товарищи.      И  Дима  включается  в игру, помогает друзьям  советом, как  надо  играть,   чтобы  победить.      Наконец,   тот  тоже  стал  победителем в игре.       Оба  довольны.        «Дима   настоящий друг,  помог Вове,  научил  его играть»,  -   подчеркивает воспитатель.   Дети  потом сами  вызываются  помочь  малышам   во  время игры,    сделать им  подарок,  научить новенького  играть   в знакомую   детям игру.       

        Таким  образом,  ребёнок,  играя в дидактические игры,   по  собственной инициативе   оказывает помощь  товарищу  и радуется,  когда это удаётся.   Дидактические игры   требуют от  участников   взаимопомощи, солидарности, инициативы.

 

        В плане  трудового  воспитания,  многие  дидактические  игры   формируют  у детей   уважение  к  трудящемуся  человеку,  вызывают   интерес  к труду  взрослых,  желание  трудится  самим.   Например, в игре  «Кто  построил этот  дом?»  дети  узнают  о том, что, прежде чем  строить  дом, архитекторы-проектировщики  работают над  чертежом,  затем к делу  приступают  строители: каменщики, штукатуры, маляры и другие  рабочие.   Так  у детей  пробуждается интерес к людям  этих  профессий, появляется  желание  играть  в строительство домов,  мостов,  железной  дороги.

      Некоторые  навыки  труда  дети приобретают   при  изготовлении  материала   для  дидактических  игр.            Старшие дошкольники    отбирают иллюстративный,   природный материал, изготавливают   карточки,  фишки, коробки,  настольные  игры  для  детей   младших  групп.         Если  ребята  сами  готовят  атрибуты  для  игры,  они  потом  бережнее  к ним  относятся.       Так,   наряду  с готовыми    (фабричного   производства)   играми    можно     выполнять вместе  с детьми  полезные  для работы  материалы.         Это является     хорошим средством   воспитания   первоначального   трудолюбия,  бережного    отношения к продуктам труда.

Игры с дидактическими  игрушками, природным  материалом, картинками, способствуя накоплению  чувственного  опыта, вместе  с тем   помогают   эстетическому воспитанию детей.     Научившись  различать цвета и формы,  дети  начинают  замечать  красоту в их  сочетании,  расположении,  в играх учатся  тонкостям  родного  языка  и начинают  чувствовать  его  красоту. 

        В  плане   эстетического   воспитания    дидактический  материал   должен  соответствовать   гигиеническим   и эстетическим  требованиям:  игрушки  должны  быть  разрисованы  яркими  красками,  художественно оформлены,  помещены  в удобные для хранения  коробки и папки.         Яркие красивые  дидактические игрушки    привлекают  внимание  детей,  вызывают желание играть  с   ними, способность воспринимать,  чувствовать, оценивать прекрасное.    Дети  в дошкольном  возрасте  способны  реагировать   на красивое   в окружающей  их  обстановке.      Эстетически оформленные дидактические игры   способствуют  обогащению  чувственного  опыта,  эмоциональной сферы личности,  влияет   на  познание  нравственной  стороны   действительности,       известно,   что     для  дошкольника  понятия   «красивый»   и  «добрый»  почти  идентичны.

 

 

В  плане  физического  воспитания  дидактическая  игра   создаёт  положительный  эмоциональный  подъём,  вызывает  хорошее  самочувствие  и  вместе  с  тем  требует  определённого   напряжения  нервной  системы.    Двигательная  активность   детей  во  время  игры   развивает  мозг  ребёнка.       Особенно     важны   игры  с дидактическими  игрушками,  в  процессе  которых   развивается   и  укрепляется   мелкая  мускулатура  рук, что  также  благоприятно     сказывается на  умственном  развитии  детей,  на подготовке  руки   ребенка к письму,  к изобразительной деятельности,   т. е.   будущему  обучению   в школе.

      Многие   дидактические   игры  формируют     культурно  – гигиенические  навыки.      В игре  дети  ярко  выражают  социальные  чувства,  стремятся   делать  всё   сообща.   Игра  укрепляет коллективные  эмоции,  коллективные   переживания.

   В  дидактических  играх   ярко  проявляются   черты   характера  каждого  участника,  как положительные -  настойчивость,  целеустремлённость,  честность   и  другие,  так  и   отрицательные  -  эгоизм,  упрямство,  хвастливость.

В  играх  проявляются  и  такие  черты  характера  ребёнка,  которые  могут  служить  примером  для  других:  отзывчивость,  скромность,  честность.   Важно  обращать внимание,   играющих   на  эти качества,  делая это очень осторожно.

С помощью  игр  выявляются  индивидуальные  особенности  детей,  посредством  этих же  игр  педагог  устраняет  нежелательные  последствия   в  характере   ребят.        Большое значение,  имеют не  только  дидактические правила игры,  но  и правила    общения:  договариваясь  играть, будь  добрым  вежливым и справедливым; не  требуй всегда   ведущей роли,  помни, что и другие хотят быть ведущими;   не  мешай друзьям, если они заняты игрой;  если хочешь вместе  играть, попроси разрешения;    когда играешь  с  друзьями,  думай,  чем  можешь  им  помочь; старайся  хорошо, чётко выполнить свою  роль  и правила в игре;   если  начал игру,  не бросай; помни, что к материалам  для игр надо  бережно относится;   закончив  игру,  убери всё на  место.⁹

       Дидактические   игры дают  возможность  каждому   участнику  сравнивать  свои  действия  и их  результаты   с действиями  и  результатами  других.      Ценно   и то,  что ребёнок   пытается  самостоятельно оценить свои  действия   и действия  других  играющих  (в отличие  от  иных  видов  деятельности,  где это  делают  взрослые).  Таким  образом,   дидактические   игры   благоприятны  для  развития   у дошкольников   способности к взаимооценке  и  самооценке.        То, что  ребёнок в конкретной  ситуации игры, которая  ему  интересна, ярко, эмоционально  окрашена, видит  свои  промахи, несоответствующие  требованиям и осознаёт это в сравнении, вызывает у него  желание  стать  лучше,   т. е.   рождает  стремление к самосовершенствованию.       Также успех в игре  поднимает его в собственных глазах  и глазах  других  детей,  побуждает к новым усилиям и достижениям.

       В  дошкольном  возрасте   интенсивно   формируются   образные  формы познания.  Среди них    образная  память   занимает  центральное  место,  обеспечивая  взаимосвязь  познавательных  процессов,   видов  деятельности  ребёнка.   В  конце  дошкольного    возраста   в  памяти  ребёнка  происходит  переход    от   непроизвольной   к  произвольной  памяти.   Одним  из  средств  развития  произвольной  образной  памяти  является  дидактическая  игра,  поскольку  детям  легче   усвоить  задачу,  запомнить,  опосредованную   игровым  материалом.       Играя,       у детей  формируется осознание  мнемической  цели (её  направленность  на  будущий  результат),  а  также  способность   самостоятельно  её  ставить,     появляется   способность  во  время запоминания выделять  в материале объекты и их  признаки: цвет,  расположение, форму, количество.¹⁰

             В  дидактической  игре  широкий   простор  для  воспитания  у детей  самостоятельности.

Самостоятельно  дети могут  играть  в дидактические  игры  как  на  занятиях,  так  и

 вне их.          Играя,  в  отведённые  для   игры  время   дети  самостоятельны  не  только  в  выполнении  правил  и действий,  но  и  в  выборе   партнёра,  в  создании новых  вариантов,  в  выборе  водящего.¹¹

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВЫВОД

 Таким  образом,  дидактическая   игра  выступает  как   средство  всестороннего  воспитания  ребёнка.     В  умственном  развитии    дидактические  игры   формируют у детей  правильное  отношение к явлениям  общественной  жизни, природы, предметам окружающего мира.   Многие  игры  приучают детей мыслить, использовать  полученные  знания  в жизни, развивают  сенсорные  способности,  развивают  коммуникативные  способности.

У дошкольников  формируются нравственные  представления – бережное  отношение  к игрушкам, предметам,  развиваются  представления  о нормах поведения,  о  взаимоотношениях   со  сверстниками  и  взрослыми,  о положительных и отрицательных качествах личности.

Дидактические  игры  формируют  у детей уважение  к трудящемуся  человеку, вызывают интерес к труду  взрослых,  желание  самому  трудиться  и являются хорошим  средством  воспитания  первоначального  трудолюбия,  бережного отношения к продуктам труда.

В эстетическом  воспитании  дидактические  игры  способствуют  обогащению   чувственного  опыта  ребёнка,  вызывают  положительные  эмоции у малышей,   воспитывают  художественный  вкус, потребность в   познании  прекрасного.