Воспитание в утробе матери. Не упустить возможности

ВВЕДЕНИЕ

 

Семья— организованная социальная группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и социальной необходимостью, которая обусловлена потребностью общества в физическом и духовном самовоспроизводстве. Семья принадлежит к важнейшим общественным ценностям. Ребёнок в полноценной семье является средоточием всех устремлений своих родителей, то есть тем самым аттрактором, к которому движется система из двух человек – семья.

Появление ребенка - огромное радостное событие в жизни каждой матери. Чувство материнства, светлое, трепетное, радостное и одновременно тревожное, наполняет жизнь любой женщины новым смыслом: ведь малыш целых девять месяцев был связан с матерью буквально душой и телом. Однако мало кто из молодых мам знает о том, что воспитание ребенка должно начаться за девять месяцев до его рождения, то есть практически с первых недель беременности. По этому поводу существует такая притча, которая говорит о том, как к мудрецу пришли мама и папа, у которых родился малыш и которому исполнилось всего пять дней от роду. И родители задали мудрецу вопрос: "Скажи, пожалуйста, когда нам начать воспитывать своего ребенка?" На что мудрец ответил: вы опоздали ровно на девять месяцев и пять дней. Подразумевая как раз то, что воспитание - это процесс, который начинается не с "сознательного" возраста малыша, а даже до его рождения.

Люди отличаются друг от друга рядом психологических характеристик. Эти различия вызваны как неодинаковыми условиями жизни, так и несходными генотипами, поскольку генотипы людей содержат разные формы генов. Окружающая среда каждое мгновение действует на человека. Свет, звук, тепло, пища, лекарства, гнев, доброта, строгость — все это и многое другое может служить удовлетворению основных биологических и психологических потребностей, причинять серьезный вред, привлекать внимание или становиться компонентами научения.

Соотносительный вклад наследственности и среды в разнообразие людей по психологическим свойствам и поведению изучает психогенетика. Одни и те же условия для одного могут быть положительными и желанными, а для другого – нежелательными, негативными. Это зависит от индивидуальных особенностей личности, от того, какие ощущения и переживания испытывает ребенок, от создавшейся ситуации.

Очень сложное взаимодействие условий наследственности и среды остается совершенно непонятным, если не дать себе с самого начала ясного отчета в том, что эти два фактора не являются противоположными друг другу. Кроме того, именно благодаря своей наследственности человек создает свою среду, среда же дает наследственности возможность самовыражения, ориентации, оформления. Один фактор без другого теряет всякую реальность.

1.Воспитание в утробе матери. Не упустить возможности

 

1.1.Зачатие. Удивительные  сенсорные способности плода

 

В момент зачатия мать и отец - равноправные партнеры, однако на протяжении последующих девяти месяцев главным действующим лицом становится женщина. Тело матери - это колыбель, в которой формируется новая жизнь. Мать и ребенок представляют собой единый и неразрывный организм, поэтому они в равной степени страдают от плохого самочувствия и неблагоприятного воздействия внешнего мира, одинаково остро воспринимают победы и поражения, делят пополам все горести и радости. [1с.-30]

В начальный период развития (первый триместр) закладывается не только физическое, но и психическое здоровье ребёнка и такие важные характеристики личности, как отношение к себе и окружающим, интеллектуальный потенциал, стереотип поведения при столкновении с трудностями и, в определенной степени, характер и судьба человека. Во многом все это зависит от эмоционального благополучия родителей, и, в особенности, мамы малыша. 

Маленький эмбрион, без сомнения, способен воспринимать внешний мир. В этой связи нам хотелось бы упомянуть об одной традиции, существовавшей в Древнем Китае. На первых месяцах беременности жены будущий отец должен был пройти через церемонию знакомства с будущим ребенком. Он представлялся ему, рассказывал о себе, своей профессии, взглядах на жизнь. Если после такого знакомства ребенок оставался в чреве матери, то древние расценивали это как принятие им отца. Если же беременность прерывалась, это считалось знаком протеста против родителя и нежеланием быть его отпрыском. [1с.-30]

Например, у нежеланных детей помимо различных отклонений в состоянии здоровья (высокая частота респираторных заболеваний, бронхиты, пневмония, нейродермит, язва желудка) обнаруживается целый ряд психологических особенностей, которые нарушают их адаптацию в социуме. Они конфликтны, стремятся выделиться, обратить на себя внимание, что является их способом самоутверждения. Они склонны к асоциальным поступкам. Маленькие человечки, прошедшие первую школу ненависти и отвержения еще в лоне матери, уносят эти чувства с собой и регулярно «пользуются» ими при жизни. Таким людям нужно учиться быть счастливыми, потому что в утробе подобного опыта они не получили. [3,c.94]

Обоняние, проявляющееся только при наличии воздуха, также бездействует до момента рождения. Вкус уже хорошо развит, плод даже демонстрирует предпочтение одного другому. Ежедневно он поглощает определенное количество амниотической жидкости (околоплодные воды). Добавление к ней сахара путем введения его раствора заставляет плод с жадностью «проглатывать» двойную порцию. При использовании же горького раствора количество потребляемой плодом жидкости крайне мало. Более того, удалось получить изображение плода с гримасой недовольства, являющейся следствием отрицательных вкусовых ощущений. Внутриматочная жидкость подвержена влиянию всего, что съедает и выпивает мать. Это способствует привыканию плода к вкусу той пищи, которую он будет потреблять после рождения и которая характерна для региона проживания родителей. [1с.-9]

На сегодняшний день наиболее детально изучены чувствительность и слух. Говоря о чувствительности, мы имеем в виду кожный покров. Кожа плода подвергается непрерывному воздействию мышц матери — ее матки и брюшной стенки. Франц Вельдман, врач из Дании, разработал метод установления связи с плодом на эмоциональном уровне. Гаптономия (контакт через прикосновение) дает возможность поддерживать глубокий контакт между отцом, матерью и плодом через брюшную стенку. [1с.-10]

В 1982 году японские ученые с помощью гидрофона доказали: ребенок в утробе «слышит» то, что происходит внутри мамы и вокруг нее. Однако все звуки воспринимаются через мать и, следовательно, приглушены (теряют до 30% громкости). Наиболее громкими оказываются вдохи и выдохи, шум крови в сосудах и, разумеется, биение материнского сердца. Малыш привыкает к ним и не потому ли после рождения с такой ностальгией тянется к материнской груди?

Музыка воздействует практически на все системы органов: частоту дыхания, моторику желудка и кишечника, тонус мышц и даже на интеллект. Правильно подобранные мелодии укрепляют клетки головного мозга и функциональную связь между полушариями. В результате у новорожденных повышается способность к обучению, чтению и иностранным языкам. У них лучше развит музыкальный слух. [3]

Поскольку первые контакты со звуком накладывают серьезный отпечаток на всю жизнь человека, к выбору мелодий следует подходить очень осторожно и взвешенно. Беременным рекомендуются приятные, умиротворяющие мелодии. Их периодическое звучание закладывает у ребенка хорошие музыкальные способности и предпочтения. Малыш распознает стихи и песни, «услышанные» им во чреве матери. Причем они успокаивают его и быстро снимают эмоциональное напряжение. Конечно, не надо утрировать и устраивать своего рода «концерты по заявкам эмбриона». Однако необходимо помнить: музыка, вызывающая у матери радость и покой, ощущение красоты, гармонии и уюта, передает тот же эмоциональный настрой и ее ребенку. [3]

 

 

 

 

 

 

1.2.Эмоциональный след

 

Психологи и психиатры выявили наличие еще одного существенного фактора — качества эмоциональной связи, существующей между матерью и ребенком. Любовь, с которой она вынашивает ребенка; мысли, связанные с его появлением; богатство общения, которое мать делит с ним, оказывают влияние на развивающуюся психику плода и его клеточную память, формируя основные качества личности, сохраняющиеся на протяжении всей последующей жизни.

 Давно доказано, что в моменты счастья и радости мозг человека вырабатывает эндорфины – гормоны радости. Эти гормоны попадают к плоду, и он испытывает те же эмоции – ему спокойно и радостно. Именно поэтому беременные женщины должны осознавать, что от их поведения напрямую зависит настроение, а в будущем и характер их ребенка. Беременная женщина должна постоянно общаться с будущим малышом, заниматься его развитием. Не стоит давать волю отрицательным эмоциям. Помните, плохо вам – плохо и вашему малышу. Эмоции и чувства матери передаются непосредственно плоду и оказывают отрицательное или положительное влияние на формирование характера ребенка.

Никто не станет оспаривать тот факт, что организм ребенка строится из тех самых материалов, которые поступают ему от матери. Следовательно, образ ее жизни, наличие вредных привычек, культура питания матери – все это и есть основа здоровья малыша. Стрессы во время беременности, курение, неправильное поведение матери могут привести к серьезным послеродовым заболеваниям у ребенка. Ребенок и мать – это единое целое. И прежде чем совершить тот или иной поступок, беременная женщина должна подумать о том, что его последствия могут негативно сказаться на ее ребенке.

Опрос пятисот женщин показал, что почти одна треть из них никогда не думала о вынашиваемом в чреве ребенке. Дети, которых они произвели, имели при рождении вес, не достигавший средних показателей. У них чаще наблюдались различные серьезные нарушения в работе пищеварительного тракта и нервные расстройства. В раннем возрасте такие дети плакали намного больше. Они также испытывали определенные трудности в процессе адаптации к окружающим и к жизни. К сожалению, у ученых еще не дошли руки до изучения их реакций в возрасте полового созревания и в период зрелости. [1с.-13]

Сегодня человечество все отчетливее понимает, что отсчет жизни начинается не в момент появления ребенка на свет, а гораздо раньше. Именно осознанием этого факта объясняется развертывание во многих странах мира нового движения, сторонники которого являются ярыми противниками абортов, считая их средством массового убийства беззащитных, слабых, но уже чувствующих и сжимающихся в крошечный комочек от страха за свою жизнь существ. [1с.-30]

1.3.Сознательное, положительное отношение к плоду  во время беременности

 

Ученые утверждают, что мысли и чувства матери передаются ребенку. Для своего ребенка мать является прямым посредником между ним и внешним миром. Ребенок воспринимает мир, так как его воспринимает мать. Он получает свои первые впечатления, и первые сведения о мире от матери. Уже древние цивилизации понимали и принимали всю значимость периода беременности. Например, африканцы, индийцы, египтяне, кельты, славяне старались обеспечить беременной женщине наиболее благоприятные условия. В Китае даже существовали специальные заведения, где беременные женщины вынашивали своего ребенка в полном покое, окруженные красотой. На Руси, забеременевшую женщину переводили жить в светелку.

Женщина может также попытаться зримо представить себе те качества, которые она хотела бы видеть у своего ребенка. Будущая мать с помощью воображения может нарисовать себе картины проявления этих качеств и в детском возрасте, и в более зрелом. При этом не следует особо сосредоточиваться на половой принадлежности будущего ребенка. [1с.-24]

Подобная визуализация - осознанное влияние на силы подсознания с целью их активизации и воплощения задуманного в жизнь. Однако здесь следует проявлять большую осторожность, чтобы избежать навязывания каких-то своих скрытых желаний. Дети не должны быть средством своеобразной компенсации неудач родителей или достижения их амбициозных притязаний. Они - свободные существа, обладающие правом на собственную жизнь. Главная задача заключается в том, чтобы заложить в них основу высоких качеств общего характера, которые дети смогут развить в последующем. [1с.-24]

Сознательное отношение матери к своему питанию позволяет формировать у еще не родившегося ребенка культуру питания. Если будущая мать испытывает в процессе еды радость, чувство благодарности к природе за ее бесценные дары, то она приносит тем самым огромную пользу ребенку как в эмоциональном, так и в физическом плане. Кроме того, она воспитывает в нем соответствующее, в данном случае положительное, отношение к пище. Поэзия, искусство, природа позволяют матери достичь определенного внутреннего состояния, которое фиксируется на клеточном уровне ребенка и воспитывают в нем чувство прекрасного. Но не стоит всю ответственность за внутриутробное воспитание перекладывать на плечи матери. Очень важным является и общение отца с еще не родившимся ребенком.

Если каждая женщина, и каждый мужчина направят все свои усилия на то, чтобы ребенок еще в утробе почувствовал их любовь и заботу, то в нашем мире не останется несчастливых людей.

 

2.Семейные средовые компоненты  фенотипической дисперсии

 

2.1. Исследование средовых  условий развития

 

В качестве различающейся среды в генетике поведения рассматриваются те параметры средового опыта, которые не совпадают у сравниваемых родственников. Так, дети, живущие в одной и той же семье, различаются по возрасту и интересам, могут учиться в разных классах, читать разные книги, дружить с разными детьми и т.д. [2 c.-196]

Казалось бы, разграничение общих и различающихся средовых влияний совершенно очевидно, однако, как показали экспериментальные исследования условий развития детей, границы между общей и различающейся средой не столь определенны, как может показаться на первый взгляд. [2 c.-196]

Дж.Данн и Ш.Макгир обобщили данные трех английских лонгитюдов и результаты Колорадского исследования приемных семей, полученные на контрольных семьях (т.е. на семьях, в которых дети живут со своими собственными родителями). Во всех исследованиях особенности развития сибсов, их взаимоотношений друг с другом и с родителями были прослежены от рождения до подросткового возраста. Результаты этого обобщения состоят в следующем (Dunn J., McGuire S., 1994). [2 c.-196]

1. И данные  интервью, и непосредственное наблюдение  за общением родителей и детей  показывают, что родители часто  по-разному относятся к своим  детям. Сами дети замечают разницу  в отношении к себе и к  своему брату или сестре и  уже в 5 лет могут рассказать, в  чем она проявляется. В более  старшем, возрасте, примерно половина  детей считает, что родители относятся  к ним не так, как к другому  ребенку в семье. [2 c.-196]

В значительной степени эти различия связаны с разным возрастом сибсов: как правило, взаимоотношения матери и первого ребенка, когда он находится, например, в годовалом возрасте, очень похожи на ее отношения со вторым ребенком, когда он находится в том же возрасте. Отношение к детям меняется по мере их взросления. Но старшие дети не помнят, как к ним относились раньше, а младшие не могут предвидеть, как к ним будут относиться, когда они подрастут. Из-за этого в любой данный момент времени дети склонны считать, что родители относятся к ним по-разному. [2 c.-196]

2. Дети, живущие  в одной семье, различаются по  отношению друг к другу. Так, одинаковая  степень близости была обнаружена  только у 23% сибсов. Почти половина  сибсов непохожа по разным  показателям проявления заботы  друг о друге; почти две трети - в разной степени проявляют  негативные реакции по отношению  друг к другу. [2 c.-197]

Эти различия отчетливо замечаются родителями. О несовпадении у сибсов различных проявлений дружелюбия по отношению друг к другу заявляют 60% родителей, а о несовпадении у сибсов различных негативных реакций друг на друга - 40%. [2 c.-197]

3. Чем старше  становится ребенок, тем большую  роль в его жизни играет  общение со сверстниками. Круг  этого общения, способ времяпрепровождения, интересы, возникающие, благодаря общению  со сверстниками, оказываются в  значительной степени непохожи  у детей из одной и той  же семьи. 20% сибсов считает, что  их друзья совершенно непохожи, а 42% - что между ними есть различия. [2 c.-197]

4. Опыт переживания  различных проблем (собственных  и семейных) по-разному сказывается  на детях из одной и той  же семьи. Болезни родителей, смена  местожительства, потеря работы  одним из родителей, смерть близких  и т.д. оказывают одинаковое влияние  только на треть сибсов. К разным  последствиям приводят и собственные  проблемы (болезни, трудности, возникающие  в школе). [2 c.-197]

Другие исследователи, также подробно исследовавшие среду для целей генетики поведения, пришли к выводу, что различия между членами семьи увеличиваются при неблагополучных отношениях в семье - недостаточной эмпатии и эмоциональности отношений, неадекватности способов контроля за поведением детей, низкой информированности родителей о занятиях и интересах детей. [2 c.-197]

Согласно их предположению, дистанция между членами семьи определяется конфликтностью семейных отношений и способами разрешения конфликтов. В частности, родители при неблагополучных отношениях друг с другом могут использовать свои отношения с детьми как возможность выхода из конфликтной ситуации. Степень вовлечености детей в эту ситуацию обусловливает различия в их семейной среде. С другой стороны, дети могут разрешать свои собственные конфликты, варьируя степень близости друг с другом и с родителями и, таким образом, увеличивать значимость различающейся среды. Поскольку в ряде исследований показана связь между конфликтными отношениями родителей и конфликтами между сибсами, было выдвинуто предположение, что дифференциация детей в семье является способом создания стратегии поведения в конфликтной ситуации (Riess D. et al., 1994). [2 c.-197]

Таким образом, условия развития детей в одной и той же семье оказываются разительно непохожими: к ним по-разному относятся окружающие, они имеют разных друзей и разные интересы, по-разному реагируют на одни и те же события и по-разному относятся Друг к другу. Важно отметить, что многие особенности среды, которые, на первый взгляд, могут показаться "общими", при более тщательном анализе оказываются "различающимися". Так, одно и то же семейное событие, например, развод родителей, может быть совершенно по-разному воспринято двумя детьми и иметь для них совершенно разные последствия. [2 c.-198]

 

2.2. Роль различающейся среды в  вариативности психологических  признаков

 

Более показательными для понимания важности различающейся среды и её вклада в вариативность различных признаков оказались исследования личностной сферы. Впервые на её значительную роль и на небольшую роль общих средовых влияний обратили внимание Дж. Лоэлин и Р. Николс. Внутрипарные корреляции по разным показателям личности , которые эти авторы получили в своём исследовании, равнялись приблизительно 0,50 и 0,30 для МЗ и ДЗ близнецов. Это позволило говорить о том, что вариативность личностных свойств примерно на 40%  обусловлена генетическими факторами и лишь чуть больше, чем на 10%, общей системаической средой. Таким образом, различающаяся среда оказалась ответственна за половину вариативности изучавшихся характеристик. “Коротко говоря,- делают выводы авторы,- в сфере личности мы видим, что средовые влияния действуют почти вероятностным образом на те типы переменных, которые психологи (и другие люди) традиционно рассматривают как важные для личностного развития” (Loehlin J.C., Nichols R.C., 1976, c. 92) [2 c.-199]

Аналогичные данные были получены при обобщении 10 близнецовых работ Г. Голдсмитом. Средние корреляции для монозиготных и дизиготных близнецов оказались равны соответственно 0,47 и 0,23, что свидетельствует об отсуствии общих средовых влияний на вариативность личностных свойств: около 50% вариативности обусловливает генотип, а оставшаяся часть вариативности приходится на различающуюся среду. [2 c.-199]

Таким образом, был сделан вывод, что различающаяся среда , или среда не совпадающая, у членов одной семьи, в значительной степени определяет вариативность показателей личностной сферы и влияет на вариативность показателей интеллекта, особенно во взрослом возрасте. [2 c.-200]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Исследование природы  средовых влияний

 

Наиболее последовательно генетический анализ средовых показателей был проведён в исследовательском проекте “ Различающаяся среда и развитие подростков”, выполненном под руководством Дэвида Рисса (Reiss D., 1994; Plomin R., 1994). Для того чтобы обьяснить, как проводятся подобные исследования, будет описана схема организации эксперимента в этом проекте и приведены некоторые из полученных результатов. [2 c.-201]

В работе сравнивалось сходство пар подростков, живущих в одной семье и имеющих разное количество общих генов,- МЗ и ДЗ близнецы, сибсы (родные братья и сёстры, живущие в одной семье) и дети, живущие в сводных семьях (сибсы, имеющие одних и тех же родителей, но живущие с матерью и отчимом или с отцом и мачехой; полусибсы, у которых совпадает только мать или только отец; сводные братья и сёстры). Таким образом, авторы проекта имели возможность  сравнить в исследовании 6 групп детей и сочетали близнецовый метод с семейным анализом и со своего рода вариантом метода исследования усыновлённых детей. [2 c.-201]

 

Схема эксперимента (Reiss D. Et al., 1994)

 

Структура семьи	Уровень генетического сходства
	0%	25%	50%	100%
Сводные семьи     Обычные семьи Обычные семьи (близнецы)	неродные дети	полусибсы	сибсы
			сибсы
			ДЗ	МЗ

 

Для исследования сибсов были отобраны пары подростков, разница в возрасте между которыми (в одной семье) не превышала  четырёх лет.  В эксперименте участвовали  и мальчики, и девочки, но из каждой семьи брались дети только одного пола, то есть сравнивались только однополые пары. Полученные результаты свидетельствуют о том, что параметры взаимодействия подростков с родителями оказываются связаны с генотипом. [2 c.-202]

Обобщённые показатели взаимоотношений родителей и детей (сводящиеся к выделению в этих взаимоотношениях позитивных и негативных составляющих) продемонстрировали также отчётливое влияние генотипа на вариативность средовых показателей. [2 c.-203]

 

 

Генетическая компонента вариативности средовых показателей по данным опросников (проводится по Plomin R., 1994)

 

Показатели взаимоотношений	Тип отношений	Показатель наследуемости
Оценка подростка Отношения с матерью   Отношения с отцом   Отношения с сибсом     Оценка матери Отношения с подростком   Оценка отца Отношения с подростком	позитивные негативные позитивные негативные позитивные негативные     позитивные негативные   позитивные негативные	30 40 56 23 36 29     21 19   11 10

 

Как видно по полученным данным, показатели наследуемости рассматривавшихся характеристик среды по оценкам детей действительно оказываются несколько выше, чем у родителей. [2 c.-204]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Варианты взаимодействия  генотипа и семейной среды

 

3.1. Взаимодействие генотипа и среды.

 

 

Генотип-средовое взаимодействие проявляется в том, что одинаковые условия среды в разной степени благоприятны для людей с различными генотипами. Иными словами, представление о генотип-средовом взаимодействии позволяет выяснить, в какой степени результаты воздействий среды зависят от генетических различий между людьми.

Одним из видов взаимодействия генотипа и среды являются так называемые гено-средовые корреляции. В онтогенезе генотип и среда тесно связаны между собой. Ребенок получает от родителей не только генетически обусловленные задатки каких-либо способностей, но и среду, которая может способствовать их интенсивному развитию или, напротив, препятствовать ему. О гено-средовой корреляции говорят в тех случаях, когда есть совпадение некоторых способностей, обусловленных генотипом, со средовыми условиями их реализации. [6]

Взаимодействие генотипа и среды. Основной вывод из результатов большинства психогенетических исследований может быть сформулирован следующим образом: в психическом развитии ведущую роль играет взаимодействие генотипа и среды. Примером такого взаимодействия может служить обучение детей с разными генетическими задатками в обычной школе (среда 1) и в гимназии с углубленным изучением предметов (среда 2). [4]

 

Графически эффект взаимодействия генотипов с разными средовыми условиями представлен на рис.

 

 

 

Изучение результатов взаимодействия разных генотипов с различными средовыми условиями приводит к выводу, что существует некая норма реакции — свойственный данному генотипу характер реакции на изменения условий среды, определяющий пределы изменения фенотипического признака.[4]

Различают три вида генотип-средового взаимодействия:

1) пассивное, которое не предполагает целенаправленных  действий со стороны индивида (например, ребенок эмоционально  нестабильных родителей получает  и гены, и семейную среду, способствующие  развитию у него нейротизма);

2) реактивное, имеющее место в том случае, когда среда «подстраивается»  под генотип (например, если часто  плачущий ребенок получает положительное  подкрепление — игрушки, сладости, — то такая форма поведения  закрепляется);

3) активное, которое выражается в целенаправленных  действиях индивида, связанных с  поиском или созданием среды, способствующей реализации генотипа  в фенотипе.[4]

Поскольку в психологии нет возможности экспериментировать с объектом изучения как, например, в физике или сельскохозяйственной генетике, ценность результатов психогенетических исследований для понимания процесса психического развития определяется специфической процедурой получения данных в генетике поведения. Психогенетика пользуется естественными «экспериментальными» ассоциациями (близнецы, приемные дети и др.). Это один из немногих подходов, который позволяет «контролировать» традиционно неконтролируемую переменную психологического исследования — переменную испытуемого — так, в случае монозиготных близнецов идентичность генотипа обеспечивает абсолютное равенство испытуемых по критерию наследственности.[4]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.2. Генотип-средовая ковариация

 

 

Генотип-средовая ковариация имеет место тогда, когда генотипы оказываются в определенных средах не случайно, а в соответствии со своей наследственной предрасположенностью. Это означает, что генотипы неравномерно распределяются по разным средам. Примером может служить соответствие различных видов, рас, подвидов, разновидностей различным местам обитания. Приспособленность генотипов к определенным условиям среды приводит к тому, что генотипы концентрируются в тех средах, которые больше соответствуют их особенностям. В человеческих популяциях наблюдаются похожие явления. В таких различных средах, как стадион, концертный зал или библиотека, мы, скорее всего, встретим людей с определенными генетическими предрасположенностями: на стадионе будут чаще встречаться люди с природной склонностью к двигательной деятельности, в концертном зале - люди с музыкальной одаренностью, а в библиотеке будет больше людей с высокими умственными способностями.[5]