Воспитание в семье

МИНИСТЕРСТВО  СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

 

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИГИ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Контрольная работа по психологии и педагогике

 

Тема: ВОСПИТАНИЕ В СЕМЬЕ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила: Чинилова Е.О.

студентка заочного отделения

5 курса группа 8191 (2 группа)

Факультет: Агрономический

специальность: Агрономия

зачётная книжка № 091125

Проверила: Баринова Н.Г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Барнаул 2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

1. Характеристика  современной семьи. Необходимые  условия для благоприятного психологического самочувствия ребёнка в семье.

2. Принципы  и содержание семейного воспитания.

3. Основные  ошибки воспитания детей.

4. Пути  преодоления конфликтов между  родителями и ребёнком.

5. Методы  педагогического и психологического воздействия на личность ребёнка.

Заключение

Список  используемой литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

В настоящее  время проблемы семьи изучают  многие науки: экономика, право, этика, демография, этнография, психология, педагогика и др. Каждая из этих наук в соответствии со своим предметом выявляет те или иные стороны ее функционирования или развития. Педагогика рассматривает воспитательную функцию семьи современного общества с точки зрения целей и средств, прав и обязанностей родителей, взаимодействия родителей в процессе воспитания детей со школой и другими детскими учреждениями, выявляет резервы и издержки семейного воспитания и пути их компенсации.

Семья — один из основных инструментов, обеспечивающих взаимодействие личности и общества, интеграцию и определение приоритетности их интересов и потребностей. Она дает человеку представления о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как следует себя вести. В семье юный гражданин получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношении с другими людьми, соотносит свое "я" с "я" других людей, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. Объяснения и наставления родителей, их пример, весь уклад в доме, семейная атмосфера вырабатывают у детей привычки поведения и критерии оценки добра и зла, достойного и недостойного, справедливого и несправедливого.

Однако  воспитание детей — не только личное дело родителей, в нем заинтересовано все общество. Семейное воспитание — лишь часть общественного воспитания, но часть весьма существенная и уникальная. Уникальность ее, во-первых, состоит в том, что она дает "первые уроки жизни", которые закладывают основу для руководства к действиям и поведению в будущем, во-вторых, в том, что семейное воспитание очень результативно, так как осуществляется непрерывно и одновременно охватывает все стороны формирующейся личности. Оно строится на основе устойчивых контактов и эмоциональных отношений детей и родителей между собой.  Причем речь идет не только об естественных чувствах любви и доверия, но и об ощущении детьми своей безопасности, защищенности, возможности делиться переживаниями, получать помощь от взрослых. Семья — основная среда обитания и жизнедеятельности детей в ранний период их жизни, которая во многом сохраняет это качество и в подростковый период. В процессе семейного общения передается жизненный опыт старших поколений, уровень культуры, образцы поведения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Характеристика  современной семьи. Необходимые  условия для благоприятного психологического самочувствия ребёнка в семье.

 

Анализ литературных источников показывает, что психологи, работающие с проблемами современной  семьи придают большое значение ее особенностям и отличительным  признакам по сравнению с семьей традиционной. 
 Шнейдер выделяет следующие особенности современной семьи : 
 - семья стала меньше по численности; 
 - современная семья менее стабильна; 
 - уменьшилось число семей, где глава муж; 
 - семья стала менее дружной, т.к. родители и взрослые дети, братья и сестры предпочитают жить отдельно; 
 - значительно большее количество (по сравнению с недавним прошлым) людей не узаконивают отношения, или вообще живут одни. 
 В соответствии с перечисленными современными особенностями семьи Торохтий выделяет следующие ее категории: 
 · по количеству детей: бездетные, однодетные,…, многодетные семьи; 
 · по составу и структуре семьи: полная, неполная, многопоколенная, семья повторного брака и т.д.; 
 · по типу семьи: авторитарный и эгалитарный; 
 · по особенностям семейного быта, укладу: семья – «отдушина», детоцентрическая семья и т.д.; 
 · по однородности социального состава: однородные и неоднородные семьи; 
 · по качеству отношений, атмосфере в семье и состоянию психического здоровья: благополучная, неблагополучная и т.п.; 
 · по степени кооперации совместной деятельности: коллективистская, индивидуалистическая и т.п. 
 · по семейному стажу; географическому признаку и т.д. 
 

К настоящему моменту сложились разнообразные  формы брачно-семейных отношений, наиболее распространенные из которых следующие:

1. Брачно-семейные отношения на основе честной контрактной системы. Оба супруга четко представляют, чего они хотят от брака, и рассчитывают на определенные материальные выгоды..
2. Брачно-семейные отношения на основе нечестного контракта. Мужчина и женщина пытаются извлечь из брака односторонние выгоды и тем самым наносят ущерб партнеру.
3. Брачно-семейные отношения по принуждению. Один из супругов несколько "осаждает" другого, и тот либо в силу определенных жизненных обстоятельств, либо из жалости наконец соглашается на компромисс.
4. Брачно-семейные отношения как ритуальное исполнение социально-нормативных установок. В определенном возрасте люди приходят к выводу, что все вокруг замужем или женаты и что настало время создавать семью.
5. Брачно-семейные отношения, освященные любовью.Два человека соединяются добровольно, поскольку не представляют своей жизни друг без друга.

          Говоря об этапе развития молодой  семьи, следует более подробно  остановиться на тех задачах,  которые должны решать молодые супруги. 
         

Психологическая суть брака – подтверждение отношений в паре, их включение и согласование с другими отношениями, которые уже поддерживают будущие супруги. Такое согласование не всегда протекает легко. Иногда к нему не готовы будущие супруги, иногда их ближайшее окружение может не одобрять или сопротивляться браку.          Одна из характерных в этой ситуации трудностей – несогласие родителей. Его причины не всегда осознаются, но часто имеют реальную основу. Большинство родителей желают, чтобы брак их детей был удачным, поэтому не одобряют, по их мнению, необдуманного и поспешного решения вступления в брак. Но точно оценить обоснованность решения детей вступить в брак довольно трудно. Поэтому возможны ошибки в оценке этого решения.

          Нередко дети спешат заключить  брак, а родители вместо обсуждения  выражают слабо аргументированное  категорическое несогласие, что  осложняет взаимоотношения молодоженов  и близких им людей. А если  молодая пара эмоционально очень  зависима от родителей, нелегко урегулировать сложные, иногда конфликтные отношения. Психологическая зависимость молодых людей от родителей проявляется в попытках руководствоваться установками родителей, а не своими потребностями и решениями. По данным одного из опросов, начальная, имеющаяся до заключения брака установка молодых людей на семейную жизнь предполагает и помощь, и невмешательство со стороны родителей в жизнь молодой семьи. Понятно, что реализация подобной установки проблематична.

          Студенческой семье присущи все особенности молодой семьи, в которой происходит взаимное привыкание друг к другу, к родителям супруга. Примерно одна треть браков заключается студентами. Для этой категории семьи характерны определенные особенности, которые так или иначе сказываются на ее жизнедеятельности. Студенческой семьей принято считать такую, в которой оба супруга одновременно обучаются в вузе. ЕЕ общие черты: источники бюджета; зависимость от родителей; отсутствие собственного жилья; высокий уровень нравственно-психологического единства, эмоциональных контактов, ориентации на духовные потребности. 
           Специфика студенческой семьи выражается в своеобразии условий, при которых совершаются поиск и выбор брачного партнера. Будущие супруги – студенты – обычно знакомятся во время учебы, в библиотеках, на различных студенческих вечерах, сборах, местах проведения досуга и летнего отдыха. Поиск и выбор будущего супруга в студенческой среде протекает в относительно благоприятных условиях, ведь у них одинаковый вид деятельности и сходный образ жизни. А это приводит к быстрому формированию общих идеалов, ценностных ориентаций, психологических установок и стереотипов поведения, что, безусловно, способствует духовному сближению будущих брачных партнеров.        Многоплановость самой студенческой жизни создает широкие возможности для того, чтобы увидеть своего избранника с разных сторон. 
          Главными мотивами вступления в брак среди студентов являются любовь, духовное влечение, взаимопонимание, психологическое единство. В студенческой среде наблюдаются повышенные требования к брачному партнеру: особенно это характерно для женщин. Современную студентку "лишь бы какой муж" не устраивает. В ее представлении муж должен быть прежде всего интересным человеком, душевным, немного романтичным, а также иметь чувство юмора и собственное достоинство, быть честным, умным, обаятельным, понимать жену, помогать ей как на работе, так и дома, быть справедливым, отзывчивым. Он не должен пить, курить, ревновать, обязан любить жену и детей. Студенты-мужчины видят в идеале свою избранницу обладающей следующими качествами: жена должна быть чуткой, жизнерадостной, доброй, понимающей мужа, любящей, содержательной, эрудированной, спортивной. 
           Большинство студентов представляют своих избранников родителям, формально спрашивая на это разрешения. Однако решение о вступлении в брак принимается ими фактически самостоятельно. По некоторым данным, родители невесты одобрили 79% из всех студенческих браков, а родители жениха – только 59%. Категорически возражали против решения дочери выйти замуж 11% родителей (при этом отцы более активно, чем матери). Против решения сына жениться высказались 29% родителей, в этом случае более категоричной была мать. 
           В студенческой среде быстрее и активнее, чем в любой другой молодой группе, воспринимаются и усваиваются научные рекомендации психологов, социологов, врачей по проблемам семьи. Семейные студенты быстрее социализируются, более ответственно относятся к своим обязанностям и прочнее закрепляются по месту распределения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Принципы  и содержание семейного воспитания.

По мнению Л.Д. Столяренко и С.И. Самыгина, к наиболее общим принципам семейно воспитания относятся: гуманность и милосердие к растущему человеку; вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как её равноправных участников; открытость и доверительность отношений с детьми; оптимистичность взаимоотношений в семье; последовательность в своих требованиях (не требовать невозможного); оказание посильной помощи своему ребенку, готовность отвечать на его вопросы; запрещение физических наказаний; запрещение читать чужие письма и дневники; не морализовать, не говорить слишком много; не требовать немедленного повиновения, не потакать и др. 
 В семье осуществляется физическое, эстетическое, трудовое, умственное и нравственное воспитание детей, которое видоизменяется от возраста к возрасту. По мнению ученых, особое место в семейном воспитании занимает нравственное. 
 В последние годы во многие семьи пришло религиозное воспитание с его культом человеческой жизни и смерти, с почтением к общечеловеческим ценностям, с множеством таинств и традиционных обрядов. 
 В процессе семейного воспитания используются следующие методы: личный пример; обсуждение; доверие; показ; проявление любви; сопереживание; возвышение личности; юмор; поручение; похвала; традиции; сочувствие и др. Отбор методов осуществляется с учетом индивидуально-типологических особенностей личности и конкретных ситуативных условий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Основные ошибки  воспитания детей.

Причины неправильного  воспитания самые различные. Порой  это определенные обстоятельства в  жизни семьи, чаще всего - это низкая педагогическая культура родителей. Нередко  основную роль играют нарушения личности самих родителей. На основе исследований Э.Г. Эйдемиллер установил две группы причин: 
 1. Отклонения характера самих родителей. На осознание родителями взаимосвязи между особенностями своего характера, стилем воспитания, направляется в этом случае основное внимание пихотерапевта, школьного психолога и педагога. 
 2. Личностные проблемы родителей, решаемые за счет подростка. В этом случае в основе нарушений воспитания лежит неосознаваемая потребность. Ее-то родитель и пытается удовлетворить за счет воспитания подростка. Перед психотерапевтом встает нелегкая задача выявить личную проблему родителя, помочь ему осознать ее, снять действие защитных механизмов, препятствующих такому осознанию 
 К другим причинам неправильного родительского воспитания относятся: 
 1. Расширение сферы родительских чувств. Данный источник нарушения воспитания возникает чаще всего тогда, когда в силу каких-либо причин супружеские отношения между родителями оказываются нарушенными (например, либо супруга нет (умер, в разводе), либо отношения с ним не удовлетворяет родителя, играющего основную роль в воспитании (эмоциональная холодность, несоответствие характеров и др.)). Нередко при этом мать (реже отец), сами того не осознавая, хотят, чтобы ребенок, а позднее подросток, стал для них чем-то большим, нежели просто ребенком. Они хотят, чтобы он удовлетворял хотя бы часть потребностей, которые в обычной семье должны быть удовлетворены в ходе супружеских отношений. Отношение с ребенком, а позднее с подростком, становятся исключительными, важными для родителя. 
 2. Предпочтение в подростке детских качеств. В этом случае у родителей наблюдается стремление игнорировать повзросление ребенка, стимулировать у него детские качества. Для таких родителей подросток все еще «маленький». Рассматривая подростка в таком качестве, родители снижают уровень требований к нему, создавая и потворствуя гиперпротекцию (повышенное покровительство), стимулируя развитие психического инфантилизма (отсталость развития, характеризующаяся сохранением у взрослого физических или психических черт детского возраста). 
 3. Воспитательная неуверенность родителей. В этом случае из-за каких-то психических особенностей родителей происходит перераспределение власти в семье между родителями и подростком. Родители идут «на поводу» у подростка, уступают даже в вопросах, в которых по собственному их мнению, уступать нельзя. Это происходит потому, что ребенок хочет найти к этому родителю подход и использует это, чтобы добиться ситуации «минимум требований - максимум прав». Такие родители боятся упрямства, сопротивления детей и находят довольно много поводов уступать им. 
 4. Фобия потери ребенка. «Слабое место» - повышенная неуверенность родителей, боязнь ошибиться, преувеличение представлений о хрупкости «ребенка», его болезненности - все это может развиваться в связи с историей рождения ребенка. Другой источник - перенесенные тяжелые заболевания ребенка, особенно если они были длительными. Отношения родителей к подростку в этом случае формируются под воздействием накопленного страха потери ребенка. Этот страх заставляет одних родителей тревожно прислушиваться к каждому пожеланию подростка и спешить с его выполнением, других - докучно опекать его. 
 5. Неразвитость родительских чувств. Воспитание становится адекватным лишь тогда, когда родителями движут какие-либо достаточно сильные мотивы: чувства долга, симпатия, любовь к ребенку, потребность «реализовать себя» в детях и др. Слабость, неразвитость родительских чувств нередко встречается у родителей подростков с отклонениями характера. В то же время это явление очень редко осознается такими родителями. Причиной неразвитости родительских чувств может быть отвержение самого родителя в детстве его родителями, то, что он сам в свое время не получал родительского тепла. Другой причиной могут быть особенности характера родителя, например, шизоидность. Родительские чувства нередко значительно слабее у очень молодых родителей. При трудных, напряженных условиях жизни на подростка либо перекладывается значительная часть родительских обязанностей, либо к нему возникает раздражительно-враждебное отношение. Для женщин с неразвитым родительским чувством довольно характерны эмансипационные устремления. 
 6. Проекция на подростка собственных нежелательных качеств. Причиной такого воспитания подростка нередко является то, что и в подростке родитель видит черты, которые чувствует, но не признает в самом себе. Это выражается в агрессивности, склонности к лене, тяге к алкоголю и др. Эти родители много охотно говорят о своей непримиримости и постоянной борьбе с отрицательными чертами и слабостями подростка, о мерах и наказаниях, которые они в связи с этим применяют. В высказываниях родителей сквозит недоверие в сыне, нередки инквизиторские интонации с характерными стремлениями в любом поступке выяснить «истинную», т.е. плохую причину. Этой причиной чаще всего бывает качество, с которым родитель неосознаваемо борется. 
 7. Внесение конфликта между супругами в сферу воспитания. Конфликтность во взаимоотношениях между супругами - нередкое явление даже в относительно стабильных семьях. Нередко воспитание превращается в «поле битвы» конфликтующих родителей. При этом разница во мнениях родителей чаще бывает диаметральной: один настаивает на строгом воспитании, другой же родитель склонен «жалеть» подростка. Характерное проявление - выражение недовольства воспитательными методами другого супруга. При этом каждого из них интересует не столько то, как воспитывать подростка, сколько то, кто прав с в воспитательных спорах. 
 8. Сдвиг в установках родителя по отношению к подростку в зависимости от пола подростка. Нередко отношение родителя к подростку обусловливается не действительными особенностями подростка, а теми чертами, которые родитель приписывает его полу, т.е. «вообще мужчинами» или «вообще женщинам». В этих условиях по отношению к подростку формируется стиль потворствующей гиперпротекции. 
 Существуют другие точки зрения проблеме воспитания подростка. Например, А.Е. Личко называет следующие типы неправильного воспитания подростка в семье: гипепротекция, доминирующая гиперпротекция, потворствующая гиперпротекция, воспитание в культе болезни, эмоциональное отвержение в семье, условия жестких взаимоотношений, условия повышенной эмоциональной ответственности, противоречивое воспитание. 
 П.Ф. Лесгафт определил условия, при которых ребенок может стать «идеальной нормальной личностью». К этим условиям он относит: наличие высоконравственного воспитателя. Он учит размышлять, быть правдивым, чтобы слово не расходилось с делом; регулярный и радостный труд рядом с ребенком; исключение крайностей из жизни ребенка: нищеты и роскоши, беспорядочной еды, табака, алкоголя и т.д.; гармоническое развитие способностей ребенка; постепенность и последовательность в воспитании;ограждение от контактов с безнравственными людьми; атмосфера любви и взаимоуважения.

 

 

 

4. Пути  преодоления конфликтов между родителями и ребёнком.

 

Особое значение в отношениях между детьми и родителями имеет умение последних разрешать  сложные вопросы, не доводя их до конфликта. Его разрешение осуществляется при  помощи методики «Шесть шагов». 
 1- й шаг - определение проблемы. Выясняется причина неприемлемого поведения ребенка или взрослого. С этой целью полезнее всего внимательно его выслушать, а затем сообщить ему о своих потребностях и переживаниях, используя «Я - высказывания». Этот шаг завершается определением или формулировкой проблемы. 
 2- й шаг - поиск возможных вариантов решения. Искать их надо вместе с ребенком. При этом лучше всего использовать метод «мозгового штурма», когда предлагается любая идея и ни одна из них не критикуется. 
 3- й шаг - обсуждение и оценка предложенных вариантов решения. Основной принцип: должны быть удовлетворены потребности обеих сторон - и ребенка, и взрослого. 
 4- й шаг - выбор лучшего варианта. Выбранный оптимальный вариант, удовлетворяющий обе стороны. Полезно зафиксировать письменно. 
 5- й шаг - выбор пути выполнения решения: что надо сделать, кто будет нести ответственность за тот или иной пункт контракта. 
 6- й шаг - оценка, насколько хорошо намеченный способ действия разрешает проблему.

При этом полезно  определить: исчезла ли стоящая проблема? Довольны ли конфликтующие стороны? 
 Практика показывает, что использование данной методики с учетом конкретных ситуаций позволит разрешать конфликты между родителями и детьми.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5. Методы  педагогического и психологического воздействия на личность ребёнка.

 

Методы воспитания- это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение школьников для решения педагогических задач в совместной деятельности (общении) последних с учителем-воспитателем. Методы воспитания следует отличать от средств воспитания, с которыми они связаны.

Средствами  воспитания являются, прежде всего, предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения  педагогических задач. Метод воспитания реализуется через деятельность педагога-воспитателя, средство же (книга, кинофильм и пр.) может влиять и вне деятельности педагога, без педагога.

Их  можно разделить на несколько  групп: биогенные – утверждающие, что личностные качества человека в  основном передаются по наследству и мало изменяются; социогенные – в их основе идея об исключительной социальной детерминации личностных качеств человека; поведенческие – понимающие под личностными структурами привычки и умения поведенческого характера. Другие теории воспитания представляют собой промежуточные и компромиссные варианты этих.

Проблема  взаимодействия биологического и социального  породила в истории психологии различные  теории психического развития. Одна из них – теория биологического созревания – утверждала, что психические функции человека наследственно определены, что они не зависят от внешней среды, развиваются по мере биологического созревания организма. Причем развитие индивида повторяет развитие всего человеческого рода (биогенетический закон).

Другая  теория – теория ведущей роли среды – утверждала, что среда – решающий фактор в психическом развитии человека. Последователи этой теории не усматривали качественных возрастных изменений в психическом развитии и сводили его к накоплению знаний, умений и навыков.

Современные научные данные свидетельствуют о том, что определенные биологические факторы могут выступать в качестве условий, затрудняющих или облегчающих формирование тех или иных психических качеств человека. Как известно, ядро половой клетки человека содержит 23 пары хромосом с одинаковым распределением Х– и Y-хромосом. Но встречаются люди с хромосомными аномалиями (с частотой 1:500), которые имеют в клеточном ядре не 46, а 47 хромосом.

Пограничная с генетикой область психологии – психогенетика – исследует взаимосвязь генотипа и условий среды, проявляющуюся в особенностях поведения индивида. При этом используется метод близнецов (предложенный Ф. Гальтоном еще в 1876г.), позволяющий уравнять наследственный фактор и выявить специфическую роль среды и наследственности. Генотип у монозиготных (однояйцовых) близнецов идентичен.

Для каждого  индивида существуют свои наследственно-средовые ограничения. Среда может как  стимулировать экспрессию (проявление) генетического потенциала, так и  подавлять его.

Личностными особенностями родителей, провоцирующих психическое неблагополучие ребенка, являются аффективность, тревожность, доминантность, гиперсоциальность, а также наличие невротических тенденций. 
 Особенно уязвимыми являются дети, имеющие такие черты характера, как: 
 - эмоциональность (жалостливость, плаксивость, непосредственность), 
 - впечатлительность (ребенок долго помнит страх, обиду, какое-нибудь событие), 
 - наивность, отзывчивость, беззащитность, импрессивность (все держит в себе, не склонен рассказывать о своих чувствах). 
 Психологам, педагогам и родителям следует помнить и о типичных детских реакциях нарушения поведения: 
 Реакция отказа (от игр, пищи, от контакта) возникает в ответ на резкое изменение привычного образа жизни, например, когда «домашний ребенок» начинает посещать детсад, когда семья лишается кого-то из близких и т. п. 
 Реакция оппозиции заключается в том, что ребенок противодействует попыткам заставить его заниматься нелюбимым делом (убегает из дома, со школьных занятий и т. п.). 
 Реакция непомерного подражания кому-либо (реальному человеку, персонажу кино, книги) проявляется в копировании одежды, манеры, речи, суждений, поступков. И беда, если кумиром оказывается отрицательный субъект. 
 Реакция компенсации проявляется в том, что ребенок всеми силами пытается затушевать или устранить какие-либо свои слабости. Так, неудачи в учебе восполняются достижениями в спорте, а учеба под объективным предлогом «занятости» отодвигается на задний план. Или физически слабый мальчик, стремясь не уступить более крепким сверстникам, с поразительным упорством занимается боксом, чтобы доказать свою храбрость, ныряет с высокого моста в реку. Особенно часто возникают конфликты родителей с подростками. Им присуща эмоциональная неустойчивость, вспыльчивость, перепады настроения, сочетание противоречивых свойств и стремлений (застенчивость – развязность, самостоятельность – нерешительность, мягкосердечность – черствость, зависимость от авторитетов – борьба с ними, излишняя самоуверенность – острая потребность в одобрении).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

 

В целом воспитание представляет собой процесс, основными  компонентами которого являются воспитатель, воспитанник, процесс их взаимодействия, а также условия протекания этого  процесса. 
 Организация воспитательного процесса и реализация поставленных целей и задач осуществляется посредством различных институтов воспитания: семьи, школы, средств массовой информации и прочих. В процессе воспитания человека главной целью является формирование всесторонне и гармонично развитого человека, способного к самостоятельной жизни и деятельности в современных условиях. В связи с этим осуществляется умственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое и другие направления воспитания.

В целом каждая воспитательная система несет на себе отпечаток времени, существующей общественной формации, социальных отношений и многого другого. В целях и задачах воспитания просматривается идеал человека данной исторической эпохи и стремление к его достижению. Главным для каждой воспитательной системы является ориентация на воспитание человека, готового жить и работать в современном для него обществе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список  используемой литературы.

 

1. Воспитание // Советский энциклопедический словарь.4-е  изд. – М.: Советская Энциклопедия , 1987. – С. 248.

Каптерев П.Ф. Детская  и педагогическая психология. М.; Воронеж, 1999.

2. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед.  вузов и пед колледжей — 2-е изд. / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Российское педагогическое агенство, 1996. — 604 с.

3. Столяренко  Л.Д. Психология и педагогика  в вопросах и ответах. Серия  «Учебники, учебные пособия» / Л.Д.  Столяренко, С.И. Самыгин — Ростов н/Д.: «Феникс», 1999. — 576 с.

4. Бойко В.В.  Малодетная семья: Социально-психологическое  исследование. М. 1980. 
 5. Торохтий В.С. Психология социальной работы с семьей. М. 1996.