Воспитание и развитие детей раннего возраста

 

 

План.

1.Характеристика детей 2-го года жизни.

2.Организация режима дня ребенка 2-го года жизни.

3.Особенности организации игр и занятий детей 2-го года жизни.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Характеристика  детей второго года жизни.

После младенчества наступает новый этап развития ребенка - раннее детство (от 1 года до 3 лет). В раннем возрасте ребенок активен в своих действиях и стремится к общению со взрослыми. Период раннего детства - приносит ребенку новые достижения.

Изменения, которые происходят с ребенком за первые три года, настолько важны, что некоторые психологи (Р. Заззо), размышляя о том, где же середина пути психического развития человека от момента рождения до зрелого возраста, относят ее к трем годам.

Главные достижения в раннем детстве в сферах деятельности, познания и личности:

• развивается общение с взрослыми, складывается предметная деятельность, возникают предпосылки игровой и продуктивной деятельности, зарождается общение со сверстниками;
• формируется предметное восприятие как центральная познавательная функция, осваиваются наглядно-действенное, наглядно-образное формы мышления, ребенок переходит к активной речи, возникает воображение и знаково-символическая функция сознания;
• складывается предметное отношение - гордость за собственные достижения, сознание «Я сам».

В раннем возрасте, ребенок начинает входить в мир социальных отношений. Через общение с родными он овладевает нормативным поведением, развивает речь, познает мир, внутренний мир ребенка формируется с помощью взрослых. В предметной деятельности через общение с взрослыми создается основа для усвоения значений слов и связывания их с образами предметов и явлений окружающего мира. (Мухина В.С.) Интерес ребенка к предметам и действиям с ними побуждает его постоянно обращаться к взрослым. В раннем детстве развитие речи идет по двум линиям: совершенствуется понимание речи взрослых и создается собственная активная речь ребенка. Автономной речью ребенка называют слова заменители, искаженные слова, произведенные им самим от настоящих слов, придуманные автономные слова. В общении с взрослыми, которые владеют грамотной речью, при правильном речевом воспитании автономная речь постепенно исчезнет. Вместе с расширением словаря и уточнением произношения слов происходит усвоение грамматического строя родного языка. Речь ребенка приобретает связный характер и выражает простейшие отношения между предметами.

В первые месяцы второго  года жизни слова взрослого, относящиеся к какому-либо знакомому для ребенка предмету, вызывают требуемое действие только в случае, если этот предмет находится перед его глазами. Однако и в случае, когда требуемый предмет находится в поле зрения ребенка, его внимание легко отвлекается непосредственным восприятием предметов более новых, ярких.

После полутора лет подчинение действий ребенка словесным указаниям  взрослых становится более устойчивым, но еще может нарушаться, если между просьбой и выполнением вводится отсрочка во времени и если просьба вступает в противоречие с привычным действием.

Для ребенка второго года значительно легче по словесному указанию начать какое-либо действие, чем прекратить уже начатое. Ребенок начинает понимать значение слова «нельзя», но если очень хочется, он будет выполнять свои действия. Ребенок с интересом слушает любые разговоры взрослых, стремится понять, о чем они говорят, слушают сказки, рассказы, стихи. Это дает возможность ребенку использовать речь как основное средство познания действительности. На втором году жизни ребенок начинает проявлять инициативу, требуя взрослых называть интересующие его предметы. К концу второго года ребенок употребляет до 300.

Социальная ситуация развития в раннем детстве представляет собой  ситуацию совместной деятельности ребенка со взрослым на правах сотрудничества и раскрывается в отношениях: ребенок-предмет-взрослый. (Урунтаева Г.А.)

Ребенок осваивает приемы привлечения и удержания внимания взрослых, он умеет хорошо рефлексировать на реакции взрослых и сам исправляет свои неудачные промахи. Умеет выражать чувство привязанности и симпатии', может выражать чувство неудовольствия и предлагать выход из неприятной ситуации. Но эти возможности общения не могут быть использованы, если у ребенка плохое самочувствие, он устал.

Дети второго года жизни  могут бодрствовать до пяти с половиной  часов. Происходят большие изменения  пропорций тела (удлиняется туловище, ноги, ребенок хорошо ходит). Увеличивается  физическая активность, ребенок хорошо действует по образцу взрослого. Ребенок с удовольствием играет с сюжетными игрушками, предметами-заместителями, происходит зарождение сюжетно-ролевой игры, включается в режиссёрскую игру.

 

Организация режима дня детей 2-го года жизни.

Для соблюдения режима требуется  наличие соответствующего помещения и оборудования:

• комната для игр, занятий, кормления должна быть не менее 50 м;
• веранда для сна - не менее 36 квадратных метров;
• туалетная комната - не менее 10 квадратных метров;
• приемная комната - не менее 15 квадратных метров;
• участок для прогулки - не менее 120 квадратных метров;
• соответствующая мебель и оборудование для проведения кормления, сна, туалета;
• игрушки и пособия для организации соответствующих видов деятельности.

На участке должны быть созданы условия для того, чтобы дети могли посидеть, отдохнуть, поиграть, покатать санки; в летнее время оборудование участка должно отвечать основным требованиям, предъявляемым к организации игр и занятий по всем видам деятельности ребенка.

 

Для детей второго года жизни устанавливается два режима - на первое и на второе полугодие, так  как длительность периодов бодрствования  у них различна и для младшей  подгруппы предусматриваются два  дневных сна, а для старшей - один. Переводят на новый режим ребенка, если он здоров и ко времени укладывания на дневной сон бодр и активен. Не меняют режим, если он впервые стал посещать ясли или ему сделана профилактическая прививка. Период бодрствования не должен превышать 4,5 ч у детей до 1 года и 1-2 месяца и 5-5,5 ч., у детей после 1 года 6-7 месяцев. Днем, промежутки между кормлениями колеблются от 3,5 до 4,5 ч. Первый утренний завтрак начинается через час после пробуждения, так как дети не выдерживают большого перерыва между кормлениями - от ужина до завтрака проходит 12-13 ч. Последнее кормление проводится не позже чем за час до сна. Дети 1 года и 4 месяцев утром обычно просыпаются рано, активно бодрствуют 5 ч, поэтому у них ранний обед - в 11.30-12.00 ч. В холодное время года детям до 1 1/2 лет водные процедуры назначают после первого дневного сна, а детям 11/2- 2 лет - перед полдником. В теплое время воздушные и солнечные процедуры организуются в период прогулки, не позже 11 ч дня. Водные процедуры проводят в помещении или на участке. В летнее время оздоровительные водные процедуры часто являются одновременно и гигиеническими.

 Дети второго года жизни во многих моментах гигиенического ухода сами принимают активное участие.

К двум годам ребенку взрослый должен подсказывать как мыть руки, вытираться, и ребенок сумеет это сделать почти самостоятельно.

В режиме предусмотрено время  высаживания детей на горшки. К этому возрасту навык опрятности практически уже сформирован, но он еще не прочен: заигравшись, дети забывают вовремя попроситься в туалет, им об этом нужно напоминать.

Для приучения к опрятности детей регулярно высаживают на горшки в такое время, когда есть уверенность, что это совпадает с физиологической  потребностью: после сна и каждые 1 1/2-2 ч во время бодрствования, что  у старших детей совпадает  с выходом на прогулку и возвращением с нее.

В холодное время года в детских учреждениях с младшими детьми прогулки не проводят, так как в зимней одежде им трудно двигаться. Старшие дети днем спят на веранде и  гуляют - утром в яслях, примерно час, так как организовать более длительную прогулку очень трудно - дети в теплой одежде и обуви плохо двигаются, быстро устают. Летом же при соответствующих условиях дети целый день находятся на открытом воздухе. Свободное время от кормления, сна, туалета заполняется специальными занятиями и игрой.

В этом возрасте дети учатся кушать самостоятельно. Для этого  им дают десертные ложки. Глубокая тарелка  детского формата должна иметь на дне рисунок, это вызывает желание  доесть пищу до конца, чтобы увидеть  картинку. Дети с удовольствием пьют из нарядной чашки с удобной ручкой и широким устойчивым дном. В этом возрасте появляется чувство брезгливости и излишней разборчивости в отношении пищи, поэтому блюда должны выглядеть привлекательными. Дети пытаются, есть самостоятельно и к концу второго года этот навык переходит в умения, но, удовлетворив частично голод и утомившись от мало привычных движений, дети отказываются кушать - в таких случаях нужно докармливать. Младших малышей усаживают за стол не более 3 человек, кормят последовательно, давая по 2-3 ложки пищи каждому. Необходимо правильно подготовить ребенка к кормлению: привести за руку, помочь сесть и придвинуть стул к столу. Даже умея держать ложку, ребенок не всегда может правильно направить ее в рот. Сначала нужно учить его есть самостоятельно густую пищу (кашу, пюре), а затем уже жидкую. После 2-3 ложек самостоятельного приема пищи ребенок устает и взрослый кормит его, а в конце кормления предлагает отдохнувшему малышу съесть самому еще 2-3 ложки. Для докармливания не следует брать ложку из рук малыша, а использовать для этого другую, дополнительную. При кормлении взрослый поправляет в руке ребенка ложку, хлеб не столько словесно, сколько действием. Постепенно количество самостоятельно съедаемой пищи увеличивается. По окончании кормления нужно поощрять ребенка, сказав, что он хорошо покушал, учить пользоваться салфеткой и говорить спасибо. Нагрудник при кормлении не должен мешать ребенку, иначе он будет отказываться его надевать.

Старших детей кормят последовательно, усаживая за стол по 4-6 человек и сразу давая пищу. Так же как и в младшей подгруппе, детей учат тщательно пережевывать пищу, есть аккуратно, но объяснять теперь это нужно больше словами, чем действием.

Детей укладывают спать в  спальне или на веранде, вначале укладывают маленьких и ослабленных, затем старших детей. При нормальных условиях они быстро засыпают и спят крепко. Детей после сна поднимают по мере пробуждения, стараясь создавать им хорошее настроение и учить самостоятельно одеваться, называть предметы одежды, вызывать ответную речь ребенка.

Одежда детей должна быть удобной, не стеснять движений. В одежде должно быть минимальное количество завязок, застежек, чтобы переодевание проходило легко и свободно. Верхняя одежда так же должна быть удобной.

К концу второго года жизни  дети должны:

• знать названия предметов и их назначение, уметь ими пользоваться;
• выполнять просьбы взрослых;
• уметь  спокойно ждать, пока взрослый занят другими детьми;
• выражать свою просьбу словами;
• знать свое место за столом, место своей одежды, полотенца, горшка, выполнять простые поручения.

Примерный режим  дня для детей в возрасте от 1 года до 1 года 6—7 мес.:

• Бодрствование: 6.30—9.30, 12.00—15.30, 17.00—20.30
• Кормление: 7.30, 12.00, 17.00, 20.00
• Сон: 9.30, 12.00, 15.30-17.00
• Ночной сон: 20.30—6.30
• Купание: 19.00, 19.30

В детском учреждении в  дневной группе занятия проводятся в 8.45, 13.00, 14.00

Примерный режим  дня детей в возрасте от 1 года 6 мес. до 2 лет:

• Бодрствование: 6.30—12.00, 15.00—20 (20.30)
• Кормление: 7.30, 11.30, 15.30, 19.00
• Сон дневной — 12.00—15.00 ночной: 20.00—6.30
• Прогулка: 9.30—11.00. 16.30—18.00
• Купание: 18.30

В детском учреждении занятия  проводят в 9.30, 16.15 и одно занятие  во время прогулки

Особенности организации  игр и занятий детей 2-го года жизни.

Особенности организации  игр.

Пособия и игрушки, которые используются в работе с детьми второго года жизни, должны способствовать развитию предметной деятельности, сюжетной игры, движений, речи.

Для детей второго года игрушки располагают по видам деятельности, например, уголок со строительным материалом, кукольный уголок, выделяется место для автомобилей и других игрушек-двигателей и т. Д.

Игрушки расставляют так, чтобы они стимулировали игру, многие игрушки могут находиться не только в уголках, но и на шкафу, на полке, но обязательно в поле зрения ребенка; это будет поводом к тому, чтобы ребенок лишний раз обратился к воспитательнице, попросил игрушку, поговорил со взрослым. Игрушки необходимо менять или переставлять – это необходимо для развития наблюдательности.

Для развития действий с  предметами нужны мисочки с мелкими  игрушками, наборы «мелочи» (колесики, шарики), наборы для развития мелкой моторики, средний по размеру строительный материал. Для прогулки – совки, ведерки, формочки для песка, печатки для снега. Игрушки должны быть различной сложности, поскольку действия с ними в течение второго года жизни быстро усложняются. Для развития движений пальцев проводят занятия с мелким строительным материалом, пирамидами, коробками, матрешками и др.

Для развития речи, в группе необходимо иметь наклеенные на картоне картинки, вкладные кубы с изображенными на них отдельными предметами.

Для развития движений необходимы обручи, мячи разных размеров, тележки, каталки, машины большие, переносные легкие предметы, низкие диванчики, доски разной ширины и длины.

Для сюжетной игры необходимы куклы и другие образные игрушки  среднего размера, наборы крупной посуды, некоторые предметы кукольной мебели (стол, стул, кровать). Мебель должна быть крупной и прочной, так как  дети часто усаживаются на нее сами. Нужно иметь предметы для ряженья (косынки, передники), лоскутки для завертывания кукол.

Определенное место хранения игрушек приучает детей к порядку, организованности и самостоятельности. Во время игр детей необходимо следить, игрушки использовались по назначению, дети не отвлекались и доводили до конца начатую игру. Воспитатель должен принимать участие в играх, создавать условия для активного участия в них всех детей. Во время самостоятельной деятельности малыши должны быть спокойны, заняты, активны.

На протяжении второго  года жизни игровые действия детей усложняются. В начале года они воспроизводят лишь разученные действия на тех игрушках, с которыми действовал воспитатель. Затем ребенок учится переносить действий с одних игрушек на другие.

После полутора лет дети начинают включать в игру действия, самостоятельно подмеченные в жизни. Благодаря умению подражать, у детей возникает отобразительная деятельность, но не сюжетная игра, так как дети не заботятся о правильной последовательности действий. Возникновению сюжетной игры помогают показы-инсценировки с сюжетными игрушками. В заключительной части инсценировки нужно давать детям предметы, такие же с которыми действовал воспитатель во время показа.

В конце года в действиях  детей можно заметить зарождение сюжетной игры. Дети выполняют игровые действия в логической последовательности, общаясь друг с другом, воспроизводят действия (кормят, лечат, причесывают, укладывают спать), начинают использовать заменители реальных предметов (кубик вместо мыла).

Самостоятельная деятельность детей второго года жизни становится более разнообразной: они действуют с предметами, строительным материалом, наблюдают, играют с сюжетными игрушками. Игрушки и пособия должны удовлетворять интерес детей к разным видам деятельности. Воспитатель должен формировать у них потребность по разным поводам обращаться к взрослому (помочь в игре, дать нужную игрушку, привлечь внимание к чему-то интересному). Так же необходимо приучать детей выполнять требования взрослых, правила поведения: не забирать игрушку у другого ребенка, уметь ждать. Организуя игру и наблюдая за ней, воспитатель должен создать ситуацию, где детям придется подождать своей очереди, например при катании машины,  предложить каждому ребенку выполнить какое-либо задание: одному накладывать кубики в кузов, другому – возить, третьему – выгружать. Дать ребенку поручение: «Дай Кате кружку» и т. Д.

Игры-развлечения проводятся с детьми для того, чтобы вызвать оживление, смех, порадовать их (показывают заводные игрушки, солнечного «зайчика», играют в прятки, догонялки, в игры-шутки пускают мыльные пузыри).

Особенности организации  занятий.

С детьми второго года жизни  проводят специальные занятия по развитию движений, речи, расширению ориентировки в окружающем, по развитию действий с предметами, музыкальные занятия. На каждом занятии учитывают цель и методику проведения его, подбирают соответствующий материал. Их планируют на неделю, и они включают в себя все виды деятельности ребенка, занятия проводят в помещении и на участке во время прогулки, как индивидуальные, так и с небольшой группой детей.

Два занятия проводят в утренний период бодрствования и одно в вечерний (с теми, кто не ушел домой сразу после полдника).

Обучение на занятиях носит  организованный характер. Так же в течение дня в групповой комнате и на прогулке воспитатель организует разнообразные игры (подвижные, дидактические), которые содержат элементы обучения. Число детей, которые участвуют в занятии, зависит от нескольких условий. Вся возрастная группа детей (6-12 человек) может участвовать в занятии при непринужденной форме его организации (экскурсия по группе). Музыкальное, физкультурное, окружающий мир, обучение детей предметной деятельности, речевые занятия (рассматривание картинок), проводятся с половиной каждой возрастной подгруппы (3—6 детей).

Длительность занятий  зависит от их содержания. Занятия  со сменой видов деятельности могут  продолжаться до 10—15 мин.; требующие  сосредоточенного внимания — от 5 до 8 мин.

Уровень развития детей, объединенных в одну подгруппу, должен быть примерно одинаковым.  Поэтому занятия проводят отдельно с детьми первого и второго полугодия отдельно. Организация занятий с этими подгруппами разная (в начале года на занятия привлекаются те дети, которые умеют внимательно слушать и выполнять поручения, с остальными занятия проводятся индивидуально). Новеньких малышей к занятиям привлекают постепенно.

Предметная деятельность проводиться со всей группой, так как на этом занятии детям легче сохранять сосредоточенность, проявлять активность. Для развитии речи и ориентировки в окружающем в этот период лучше проводить занятия, не требующие сохранения неподвижной позы. Постепенно детей приучают заниматься сидя за сдвинутыми столами, это помогает им во время занятия сохранить рабочую позу и помогает воспитателю лучше осуществлять контроль за детьми и оказывать им помощь.

Чтобы дети могли проявлять активность на занятии, нужно в программный материал вместе с новым включать уже знакомый.

Игровые приемы, моменты  сюрпризности, совместные действия с воспитателем, непринужденная обстановка на занятии – все это сохраняется на протяжении первого полугодия. Обучения на занятиях сочетаются с игровой деятельностью детей.

В возрасте полутора лет, когда  ребенок хорошо понимает речь и сам начинает говорить, он по-новому воспринимает материал на занятии, внимательно слушает и следит за действиями воспитателя. В этом возрасте легче обратить внимание ребенка на качества, назначение, состояние предметов и добиться, чтобы малыш выслушал и понял несложный рассказ о вещах, событиях, которые в настоящее время отсутствуют, но знакомы ему по прошлому опыту.

С предметами ребенок воспроизводит  уже несколько взаимосвязанных  действий. Это свидетельствует о  повышении активности основных педагогических приемов: показа и сопровождающих его словестных указаний. Благодаря этому дети способны подчинять свои действия с дидактическими игрушками и предметами указаниям воспитателя и достигают нужного результата, так же решают конструктивные, сенсорные задачи.

При условиях занятий маленькими подгруппами к концу второго  года жизни дети начинают приобретать  черты, свойственные детям младшего дошкольного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы:

1. Воспитание и развитие детей раннего возраста: пособие для воспитателя дет.сада,  В.В. Гербова, Р,Г, Казакова, И.М. Кононова и др.; Под ред. Г.М. Ляминой.-М.:Просвещение,1981г.- 48-67стр.
2. http://OCR Detskiysad.Ru
3. http://parohod.kg/fisic_vospitanie/1862-igry-i-zanjatija-s-detmi-vtorogo-goda-zhizni.html
4. http://www.i-gnom.ru/books/doshkolnaya_pedagogika/dshped56.html
5. http://www.portal-slovo.ru/art/36519.php

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Конспект занятий  в детском саду Занятие по природному миру в 1-й младшей группе "Тонет  – не тонет".

 

Программное содержание: расширять ориентировку детей в окружающем пространстве, учить детей, слушая знакомые стихи, активно помогать воспитателю рассказывать их, вызвать удовольствие и радость от совместного рассказывания. Познакомить со свойством мячей и некоторых других предметов не тонуть (плавать) или тонуть в воде; формировать представление детей о том, что все предметы либо плавают, либо тонут. Закреплять знание детьми основных цветов и поощрять произносить их названия в речи. Воспитывать отзывчивость к игровым персонажам, аккуратность при игре с водой.

Материалы и оборудование: куклы: Морячок и Таня, кораблик, построенный из стульчиков (по количеству детей) с бортиками из ткани, игрушечные бинокли четырех основных цветов по количеству детей, большой таз с водой, мячи по количеству детей, две пеленки, корзинка, ведерки с водой по количеству детей, набор для опыта (коробочка, в которой лежат камешек, ракушка, кубик, деталь конструктора из пластмассы) по количеству детей, набор для опыта для воспитателя (такой же, как у детей), тканевые салфетки голубого цвета по количеству детей, искусственные водоросли, рыбки-игрушки, клеенка, магнитофон, кассета с песней «Дом на колесах» Е. Птичкин, М. Пляцковский.

Ход занятия:

1. Сюрпризный момент: приход в гости Морячка. Кукла здоровается с детьми, а дети с ней.

2. Обыгрывание рассказа  Морячка. У Морячка есть подружка Таня. Она уронила в речку мячик и поэтому плачет. А Морячок не знает, как ей помочь и просит помощи у деток.

3. Мотивация. Воспитатель предлагает детям помочь Морячку и Тане и спасти мяч. Дети соглашаются.

4. Обыгрывание сборов  в путешествие. Д/и « Назови  цвет». Морячок приглашает деток отправиться с ним в путешествие на кораблике к тому месту, где живет Таня. А чтобы случайно не пропустить это место, он раздает детям бинокли. При раздаче биноклей проводится д/и «Назови цвет» цель: закреплять знание детьми основных цветов и поощрять произносить их названия в речи. Воспитатель помогает детям при затруднении.

5. Обыгрывание путешествия  на кораблике. Рассказывание стиха  А. Барто «Кораблик».

Воспитатель говорит, что  теперь дети готовы к путешествию  и могут садиться на кораблик и  плыть. Морячок приглашает деток  пройти на кораблик и занять свои места. Дети занимают места на кораблике. Воспитатель  предлагает детям посмотреть в бинокли  и рассказать о том. Что они  видят. Педагог спрашивает у Морячка, знает ли он какое-нибудь стихотворение  о кораблике. Кукла дает отрицательный  ответ. Тогда воспитатель предлагает детям порадовать Морячка и рассказать ему стихотворение А. Барто «Кораблик». Дети совместно с воспитателем рассказывают это стихотворение.

7. Обыгрывание встречи  и беседы с куклой Таней. Педагог говорит, что слышит, что кто-то плачет. Предлагает детям прислушаться. Воспитатель спрашивает у детей, кто бы это мог плакать? Ответы детей. Морячок предлагает посмотреть в бинокли и лучше рассмотреть того, кто плачет. Дети смотрят в бинокли и замечают куклу Таню. Воспитатель предлагает детям сойти с кораблика и спросить у куклы, почему она плачет. Прежде, чем дети покинут кораблик, воспитатель просит детей снять бинокли и оставить их на своих стульчиках. Дети встают со стульчиков и подходят к кукле. Педагог предлагает детям поздороваться с Таней и спросить у нее, почему она плачет. Вопросы детей к кукле. Таня отвечает, что уронила в речку мячик и поэтому плачет. Морячок спрашивает у детей, а утонет ли в речке мячик. Ответы детей. Педагог предлагает вспомнить стих А. Барто «Мячик». Воспитатель уточняет вместе с детьми, что мячик в воде не тонет, а плавает. Активизация в речи детей этих слов. Индивидуальные ответы детей.

8. Обыгрывание спасения  мяча.

Морячок успокаивает Таню. Он говорит, что дети помогут Тане и спасут из речки мячик. Предлагает детям достать мячик из речки .Таня показывает детям, где речка (большой таз с водой). Оказывается, в речке плавает не один мячик , а много. Воспитатель спрашивает у детей, сколько мячей плавает? Ответы детей (много). Дети достают каждый по мячу. Педагог спрашивает у детей мокрые или сухие мячи? Ответы детей (мокрые). Тогда воспитатель предлагает детям вытереть их пеленочкой, чтобы они стали сухими. Дети с помощью воспитателя вытирают мячи.

9. Физкультминутка с мячами. Педагог предлагает детям, Морячку и Тане поиграть с мячиками под музыку. Включается песня, и дети под музыку выполняют простые движения по показу воспитателя. После окончания физкультминутки дети собирают мячики в корзинку.

10. Проведение игры-опыта  «Тонет - не тонет». Морячок говорит детей о том, что ему интересно, как другие предметы будут тонуть или плавать в воде? Воспитатель предлагает проверить это на опыте. Но прежде он просит внимания детей для небольшого фокуса. (Чтобы заранее не отвлекать внимание детей, наборы для опыта спрятаны под голубые салфетки, украшенные искусственными водорослями и рыбками-игрушками). Воспитатель поочередно убирает водоросли, рыбок, откидывает салфетки за ведерки на стол. Он приглашает детей пройти к столу, где стоят ведерки с водой и коробочки с набором предметов для опыта (по количеству детей). У воспитателя такой же набор. Педагог предлагает Морячку и Тане внимательно следить за действиями детей. Воспитатель просит посмотреть детей на предметы, лежащие перед ними. Затем, он берет камешек и спрашивает у детей, что это? (Ответы детей). После этого предлагает опустить его в воду и посмотреть, что произойдет. Педагог спрашивает у детей, что произошло с камнем? (Ответы детей). При затруднении детей с ответами, воспитатель помогает им и говорит, что камешек утонул. Активизация в речи детей этого слова. Индивидуальная работа с детьми. Далее этот процесс повторяется со всеми предметами. После того, как все предметы будут опущены в воду, воспитатель подводит итог опыта. Он говорит, что кубик и мячик не тонут, а плавают в воде, потому что они легкие. А ракушка и камешек утонули в воде, потому что они тяжелые. Педагог обращает на этот момент внимание Морячка и Тани. Куклы говорят, что поняли.

11. Обыгрывание итогов  занятия.

Морячок и Таня благодарят деток за помощь и приглашают отправиться  на кораблике в путешествие дальше всем вместе. (Кальницкая Е.Н.)

 

Конспект учебно-тренировочного занятия с веревкой,

замкнутой в круг “Дружные ребята”

 

Задачи занятия: учить и бегать по кругу друг за другом (вокруг “лужи”); разучивая комплекс общеразвивающих упражнений, научить делать движения вместе, согласовывая с движениями других детей, закрепить умение прыгать на двух ногах на месте; воспитывать чувство партнерства.

Физкультурный инвентарь: верёвка, замкнутая в круг “Дружные ребята”, гимнастическая скамейка, шапочки для подвижных игр – заяц, слон, ворона.

Ход занятия:

На полу разложена в  форме круга верёвка, дети сидят  на гимнастической скамейке.

Это большая лужа. Под  громкую музыку мы будем бегать друг за другом не толкаясь и не наталкиваясь вокруг лужи, а под тихую музыку будем ходить вокруг лужи друг за другом – гулять.

Вводная часть:

Бег друг за другом по кругу  – 2 круга.

Ходьба друг за другом по кругу – 1 круг.

Повторить 2 раза.

Основная часть:

Общеразвивающие упражнения с веревкой, замкнутой в круг.

Веревка лежит на полу, дети стоят лицом в круг, носки ног  у веревки.

1. “Покажи веревку”. И.п. основная стойка, веревка в руках; 1 – поднять всем вместе веревку вверх, 2 – и.п. – 4 раза.

2. “Вместе наклонились”. И.п. широкая стойка, веревка на плечах за головой, руками держать веревку; 1 – наклониться вниз, 2 – и.п. – 3 раза.

3. “Поехали”. И.п. сидя на полу ногами в круг, веревка на коленях, хват сверху; ходьба на ягодицах в круг и из круга “чух-чух-чух” – 1 раз.

4. “Спрятали”. И.п. то же; 1 – верёвку спрятать под колени, 2 – и.п. – 4 раза.

5. “Высушим шнурок”. И.п. сидя на полу, шнурок на голеностопе, руки в упоре сбоку; 1 – поднять ноги с веревкой вверх, 2 – и.п. – 3 раза.

Основные виды движения:

Прыжки на двух ногах на одном месте – 2 раза.

Ходьба боком приставным шагом по шнуру – 2 раза.

Подвижная игра “Мама и  дети” - Дети сидят на гимнастической скамейке, изображая детей, на противоположной стороне инструктор – мама.

- Я мама зайчиха (надеваю  шапочку зайца), зайчата, идите  ко мне.

Дети зайчата прыгают  на двух ногах к маме. Ушками помахали, морковку похрумкали, хвостики маме показали – повернулись спиной.

- Догоню!

Зайчата убегают. Повторить игру с другими персонажами (слонята топают, машут большими руками; воронята машут крыльями, каркают)

Заключительная  часть:

Динамическая пауза “Листочки”.

Ветер северный подул –  с-с-с-с (поднести ладошки к губам)

И все листья с липы сдул (дуем)

Полетели, закружились (показать кистями рук кружение листьев)

И на землю опустились (прижать ладошки к бедрам)

Дождик стал по ним стучать (стучим по бедрам пальчиками)

Град потом заколотил (стучим кулачками)

Листья все насквозь пробил.

Снег потом припорошил, одеялом их накрыл (прижать ладошки  к бедрам).

 

Конспект занятия  по развитию речи в 1-й младшей группе "Как у нашего кота…".

Цели:

• познакомить детей с русской народной потешкой;
• учить запоминать ее, проговаривать отдельные слова, понимать их значение;
• развивать любознательность, интерес к живому объекту.

Ход занятия:

1. Сегодня я буду бабушкой. Сейчас я одену платок. И вот  я бабушка. Люблю я, когда  у меня в гостях детки. И  дружок мой гостей любит. Догадайтесь,  кто же мой дружок, как его  зовут:

«Мягкие лапки, а в лапках цап – царапки».

(«Весь мохнатенький,

Сам усатенький,

Днем сидит и «Мяу говорит,