Воспитание и саморазвитие личности, их методы и средства

НОУ ВПО «Институт  законоведения и управления ВПА»

КАФЕДРА ОБЩЕГУМАНИТАРНЫХ И СОЦИАЛЬНЫХ                       

                                         ДИСЦИПЛИН

                       КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

                                                по дисциплине

_____________________Психология_____________________

Тема: «Воспитание и  саморазвитие личности, их методы и  средства»

                                                               Выполнил

                                                               студент группы ____2106____________

                                                              заочной формы обучения

                                                               Направление: «Управление персоналом»

                                                               Ф.И.О. ___Дроздова Т. В.____________

                                                          Проверил

                                                          Преподаватель: __Музыченко Л. С.______

                                                          Оценка (зачтено\незачтено)_____________

                                                          Подпись преподавателя________________

                                                  Тула 2013 г.

                                                                  1

                                                 Введение.

  Процесс становления личности, с каких бы теоретических позиций его не рассматривали, естественным образом дополняется и переплетается с целенаправленным формированием личности, т.е. ее воспитанием. В процессе воспитания необходимо побудить ребенка к осуществлению  самовоспитания. Сам ребенок активен уже с рождения, он рождается со способностью к развитию. Он не сосуд, куда "сливается" опыт человечества, он сам способен этот опыт приобретать и творить что-то новое. Поэтому основными душевными факторами развития человека являются самовоспитание, самообразование, самообучение, самосовершенствование.  

 Самовоспитание - это процесс усвоения человеком опыта предшествующих  поколений посредством внутренних  душевных факторов, обеспечивающих развитие. 

  Самовоспитание - это  деятельность человека, направленная  на изменение своей личности  в соответствии с сознательно  поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями. Самовоспитание предполагает определенный уровень развития личности, ее самосознания, способности к ее анализу при сознательном сопоставлении своих поступков с поступками других людей. Отношение человека к своим потенциальным возможностям, правильность самооценки, умение видеть свои недостатки характеризуют зрелость человека и являются предпосылками организации самовоспитания).

   Воспитание, если оно не насилие, без самовоспитания невозможно. Их следует рассматривать как две  стороны одного и того же процесса. Осуществляя самовоспитание, человек может самообразовываться.

Самообразование - это  система внутренней самоорганизации  не усвоению опыта поколений, направленной на собственное развитие. Самообучение - это процесс непосредственного получения человеком опыта поколений посредством собственных устремлений и самим выбранных средств.

                                                                 2

     В понятиях "самовоспитание", "самообразование", "самообучение " педагогика описывает внутренний  духовный мир человека, его способность  самостоятельно развиваться. Внешние  факторы - воспитание, образование,  обучение - лишь условия, средства  их пробуждения, приведения в  действие. Вот почему философы, педагоги, психологи утверждают, что именно  в душе человека заложены движущие силы его развития.

   Приобретая в процессе деятельности определенный опыт и качества (на основе внутренних потребностей), личность начинает на этой базе свободно и самостоятельно выбирать цели и средства деятельности, управлять своей деятельностью, одновременно совершенствуя и развивая свои способности к ее осуществлению, изменяя и воспитывая (формируя) себя.

                                                           3

                                    Воспитание личности.

     Процессы и  результаты социализации имеют внутренне противоречивый характер, так как в идеале социализированный человек должен соответствовать социальным требованиям и в то же время противостоять негативным тенденциям  в  развитии  общества,  жизненным обстоятельствам,  тормозящим развитие его индивидуальности.  Так, нередко встречаются люди настолько социализированные,  фактически растворенные в социуме,  что оказываются не готовыми и не способными к личностному участию в утверждении жизненных  принципов.  В значительной степени это зависит от типа воспитания.  
     Воспитание в отличие от социализации, происходящей в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой,  рассматривается как процесс целенаправленной и сознательно  контролируемой социализации (семейное, религиозное, школьное воспитание). И та,  и другая социализация имеют ряд различий в разные  периоды развития личности.  Одно из самых существенных различий,  имеющих место во всех периодах возрастного развития личности,  - это  то, что  воспитание выступает своеобразным механизмом управления процессами социализации. 
    В силу этого воспитанию присущи две основные функции: упорядочивание всего спектра влияний (физических, социальных, психологических и др.) на личность и создание условий для ускорения процессов социализации с целью развития личности.  В соответствии  с этими  функциями воспитание позволяет преодолеть или ослабить отрицательные последствия социализации,  придать ей гуманистическую ориентацию,  востребовать научный потенциал для прогнозирования и конструирования педагогической стратегии и тактики. 
    Типы (модели)  воспитания  обусловлены  уровнем развития обществ,  их  социальной  стратификацией  (соотношением  социальных групп  и  слоев) и

                                                                   4

социально-политическими  ориентациями.  Поэтому воспитание осуществляется по-разному в тоталитарном и  демократическом  обществах.          В каждом из них воспроизводится свой тип личности, своя система зависимостей и взаимодействий, степень свободы и ответственности личности. 
     Во всех подходах к воспитанию педагог выступает как активное начало наряду с активным ребенком.  В связи с этим возникает вопрос о тех задачах, которые призвана решать целенаправленная социализация, организатором которой является педагог. 
     А. В. Мудрик условно выделил три  группы  задач,  решаемых  на каждом этапе социализации: естественно-культурные, социально-культурные и социально-психологические.

     Естественно-культурные задачи связаны с достижением на каждом возрастном этапе определенного уровня физического и сексуального  развития,  которое  характеризуется некоторыми нормативными различиями в тех или иных регионально-культурных  условиях  (различные темпы полового созревания, эталоны мужественности и женственности в различных этносах и регионах и т.д.).  
     Социально-культурные задачи - это познавательные, морально-нравственные,  ценностно-смысловые задачи,  которые специфичны для  каждого возрастного этапа в конкретном историческом социуме. 
Они определяются обществом в целом,  региональным и ближайшим окружением человека. 
     Социально-психологические задачи связаны со становлением самосознания личности, ее самоопределением, самоактуализацией и самоутверждением, которые на каждом возрастном этапе имеют специфическое содержание и способы их достижения. 
     Решение названных задач в процессе воспитания вызвано  необходимостью  развития  личности. Если какая-либо группа задач или

                                                                    5

наиболее значимые из нее остаются нерешенными  на  том  или  ином этапе  социализации,  то  это либо задерживает развитие личности, либо делает его неполноценным. (Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие)

     Наиболее значительным в развитии личности является семейное воспитание. Целью домашнего воспитания является формирование таковых свойств и параметров личности, которые помогут достойно преодолевать трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути. Ведь жизнь полна неожиданностей. Развитие интеллекта и творческих способностей, познавательных сил и первичного опыта трудовой деятельности, нравственных и эстетических начал, эмоциональной культуры и физического здоровья детей - все это зависит от семьи, от родителей, и все это составляет главную мишень домашнего воспитания.

     Определенный  педагогический опыт есть у каждого, т.к. на воспитание собственных детей переносится опыт, усвоенный с детства от собственных родителей, от бабушек и дедушек. Все самые принципиальные процессы начального воспитания происходят в семье - все начинается с раннего детства.

      Воспитательный процесс в семье не имеет границ, начала либо конца. Родители для детей - это жизненный идеал, ничем не защищенный от детского пристального глаза. В семье координируются усилия всех участников воспитательного процесса: школы, учителей, друзей. Семья создает для дитя ту модель жизни, в которую он включается. Встречается много не плохих семей, сознающих эту высокую родительскую цель. Влияние родителей на собственных детей обязано обеспечивать их физическое совершенство и моральную чистоту. Каждый ребенок невольно и неосознанно повторяет собственных родителей, подражает папам и мамам, бабушкам и дедушкам. Конкретно дети несут в себе заряд той социальной

среды, в которой живет семья. (Агафонова А. Практика по общей педагогике. - СПб. Питер, 2003).

                                                                    6

     Под средствами воспитания понимаются способы организованного и неорганизованного воздействия, при помощи которых одни люди – воспитатели, воздействуют на других людей – воспитанников, с целью выработать у них определенные психологические качества и формы поведения. Конкретно под средствами психологического воздействия на личность мы будем понимать предпринимаемые воспитателем действия, направленные на изменение личности воспитуемого. К ним можно отнести всевозможные виды научения, связанные с формированием поступков человека, убеждение, внушение, преобразования когнитивной сферы, социальных установок. Особое место среди средств воспитательного воздействия отводится комплексным, рассчитанным на оказание глобального эффекта на личность, затрагивающего все или большинство ее сторон. К ним, например, можно отнести психотерапию, социально-психологический тренинг, различные другие виды психокоррекции.

      Средствами воспитания  могут стать личный пример воспитателя, образцы поведения, демонстрируемые окружающими людьми, поступки, описываемые как нормативные и высоко оцениваемые в педагогической, художественной, публицистической и другой литературе. Воспитательное воздействие на человека как личность может оказывать все, что так или иначе личностно затрагивает его и способно повлиять на его психологию и поведение. 

      Средства воспитания по характеру воздействия на человека можно разделить на прямые и косвенные. Первые включают в себя непосредственно личностное воздействие одного человека на другого, осуществляемое в прямом общении друг с другом. Вторые содержат воздействия, реализуемые с помощью каких-либо средств, без личных контактов друг с другом воспитателя и воспитываемого (чтение книг, ссылка на мнение авторитетного человека и т. п.).

                                                                      7

      В жизни далеко не все, что хотел бы сказать воспитатель, можно выразить словами. Поэтому прямое воспитательное воздействие расширяет возможности воспитания. Данное средство, кроме того, является единственно возможным на ранних этапах детского развития, когда ребенок еще не понимает обращенную к нему речь. Оно имеет большое значение для детей любого возраста. В педагогике его называют воспитанием на личном примере. Недостатком данного средства воспитания является персональная и временная ограниченность его применения. Воспитатель может передать воспитуемому только то, чем располагает сам. Кроме того, воспитатель далеко не всегда может постоянно находиться в личном контакте с воспитуемым.

     Косвенное воспитательное  воздействие, осуществляемое через книги, средства массовой информации и другие системы кодирования и передачи информации от одного человека к другому, может быть разносторонним и сколь угодно длительным. Его можно сохранять и неоднократно воспроизводить, побуждая человека вновь и вновь обращаться к материальным источникам воспитательных влияний. Но такое воспитание обычно лишено живой жизненной эмоциональной силы, которой обладает человек, оказывая прямое воспитательное воздействие на другого. Кроме того, такое средство воздействия имеет и возрастные ограничения, оно применимо лишь к детям, уже владеющим речью, умеющим читать и понимать нравственный смысл сказанного или прочитанного.

     Достоинство осознанного воспитательного воздействия состоит в том, что оно является управляемым, с заранее предвидимыми и, следовательно, контролируемыми результатами. Его недостаток - тот же, который обнаруживается у косвенного воспитания: ограниченность применения к детям ранних дошкольных возрастов, отчасти и младшего школьного возраста. Неосознанное воспитательное воздействие имеет место чаще, чем

                                                                    8

осознанное, но его достоинства  и недостатки практически трудно оценить по причине недостаточной  контролируемости сознанием.

      Когнитивные воспитательные воздействия нацелены на систему знаний человека, на преобразование ее. Поскольку большинство современных ученых склоняются к мысли о том, что знания человека о мире не только определяют его как личность, но и оказывают решающее влияние на его поведение, значение данной области воспитательных воздействий существенно возрастает, и в современных условиях она становится основной.

     Эмоциональные воспитательные воздействия призваны вызывать и поддерживать у воспитуемого определенные аффективные состояния, облегчающие или затрудняющие принятие им других психологических влияний. Положительные эмоции делают воспитуемого открытым по отношению к субъекту воспитательных воздействий, отрицательные эмоции, напротив, отгораживают воспитателя от воспитуемого, блокируют оказание на него воспитательного воздействия.

     Поведенческие воспитательные влияния непосредственно направлены на поступки человека. Вынуждая его действовать определенным образом и обеспечивая соответствующие, положительные или отрицательные подкрепления совершаемым поступкам, такие влияния косвенно воздействуют и на личность. В данном случае воспитуемый сначала совершает определенный поступок и только затем осознает его полезность или вредность, в то время как во всех предыдущих случаях изменения вначале происходят во внутреннем мире личности, а уже потом проецируются на поведение.

     Поскольку знания, эмоции  и поступки человека взаимосвязаны,  через любое из них можно  оказать влияние на личность  в целом. Это позволяет воспитателю при дефиците возможностей ставить акцент на какие-либо избранные воспитательные воздействия, добиваясь нужного результата.

                                                                     9

Однако полноценными воспитательные воздействия будут лишь тогда, когда они проводятся комплексно и затрагивают все сферы личности.

                                       Саморазвитие личности.

    Итак, мы пришли к выводу о том, что личностью человек не рождается, а становится. С этой точкой зрения сегодня согласно большинство психологов. Однако по вопросу о том, каким законам подчиняется развитие личности, существуют различные точки зрения. Эти расхождения вызваны различным пониманием значения общества и социальных групп для развития личности, а также закономерностей и этапов развития, кризисов развития личности, возможностей ускорения процесса развития и других вопросов.

    Существует много различных теорий личности, и в каждой из них проблема развития личности рассматривается по-своему. Например, психоаналитическая теория понимает развитие как адаптацию биологической природы человека к жизни в обществе, выработку у него определенных защитных механизмов и способов удовлетворения потребностей. Теория черт основывает свое представление о развитии на том, что все черты личности формируются прижизненно, и рассматривает процесс их зарождения, преобразования и стабилизации как подчиняющийся иным, небиологическим законам. Теория социального научения представляет процесс развития личности как формирование определенных способов межличностного взаимодействия людей. Гуманистическая и другие феноменологические теории трактуют его как процесс становления «Я».

     Однако помимо рассмотрения проблемы развития личности с позиции той или иной теории существует тенденция к интегрированному, целостному рассмотрению личности с позиций разных теорий и подходов. В рамках данного подхода сформировалось несколько концепций, принимающих во внимание согласованное, системное формирование и взаимозависимое

                                                                      10

преобразование всех сторон личности. Данные концепции  развития относят к интегративным  концепциям.

     Одной из таких концепций стала теория, принадлежащая американскому психологу Э. Эриксону, который в своих взглядах на развитие придерживался так называемого эпигенетического принципа: генетической предопределенности стадий, которые в своем личностном развитии обязательно проходит человек от рождения до конца своих дней. Э. Эриксон выделил и описал восемь жизненных психологических кризисов, по его мнению, неизбежно наступающих у каждого человека:

1. Кризис доверия-недоверия (в течение первого года жизни).

2. Автономия в противовес сомнениям и стыду (в возрасте около двух-трех лет).

3. Появление инициативности  в противовес чувству вины (примерно  от трех до шести лет).

4. Трудолюбие в противовес  комплексу неполноценности (возраст  от семи до 12 лет).

5. Личностное самоопределение в противовес индивидуальной серости и конформизму (от 12 до 18 лет).

6. Интимность и общительность  в противовес личностной психологической  изолированности (около 20 лет).

7. Забота о воспитании  нового поколения в противоположность «погружению в себя» (между 30 и 60 годами).

8. Удовлетворенность  прожитой жизнью в противоположность  отчаянию (старше 60 лет).

    Становление личности в концепции Эриксона понимается как смена этапов, на каждом из которых происходит качественное преобразование внутреннего мира человека и радикальное изменение его отношений с окружающими людьми. В результате этого он как личность приобретает нечто новое, характерное именно для данного этапа развития и сохраняющееся у него (по крайней мере, в виде заметных следов) в течение

                                                                   11

всей жизни. Причем новые  личностные черты, по его мнению, возникают  лишь на основе предыдущего развития.

     В отечественной  психологии принято считать, что  развитие личности происходит в процессе ее социализации и воспитания. Поскольку человек - существо социальное, то не удивительно, что с первых дней своего существования он окружен себе подобными, включен в разного рода социальные взаимодействия. Первый опыт социального общения человек приобретает в рамках своей семьи еще до того, как начинает говорить. В последующем, являясь частью социума, человек постоянно приобретает определенный субъективный опыт, который становится неотъемлемой частью его личности. Этот процесс, а также последующее активное воспроизводство индивидом социального опыта называется социализацией.

     Процесс социализации неразрывно связан с общением и совместной деятельностью людей. Вместе с тем в отечественной психологии социализация не рассматривается как механическое отражение непосредственно испытанного или полученного в результате наблюдения социального опыта. Усвоение этого опыта субъективно: восприятие одних и тех же социальных ситуаций может быть различным. Разные личности могут выносить из объективно одинаковых ситуаций различный социальный опыт, что является основой другого процесса - индивидуализации.

      Процесс социализации, а следовательно и процесс формирования личности, может осуществляться как в рамках специальных социальных институтов, например в школе, так и в различных неформальных объединениях. Важнейшим институтом социализации личности является семья. Именно в семье, в окружении близких людей, закладываются основы личности человека. Очень часто мы можем встретить мнение, что основы личности закладываются в возрасте до трех лет. В этот возрастной период у человека не только происходит бурное развитие психических процессов, но

                                                                    12

он также получает первый опыт и навыки социального поведения, которые остаются у него до конца жизни. (Маклаков А. Общая психология).

     Саморазвитие означает, что необратимые качественные изменения в личности наступают по ее собственной воле и, что личность берет в собственные руки ответственность за свое развитие. Но это происходит не сразу, а на определенном этапе развития индивида. Знаменитое «Я сам», которое произносит ребенок, означает старт саморазвития. Но пройдет много времени, прежде чем потребность к саморазвитию превратится в устойчивое качество личности, но может таковым и не стать.

    Опыт творчества ребенка накапливается и функционирует как субъективное образование, как интеграция различных знаний, навыков, умений, состояний, качеств личности, как внутренняя переработка опыта взрослого (путем подражания).  На начальных этапах формирования личности ее активность выражается в готовности воспринимать в процессе общения воздействия, исходящие от взрослых, в определенной восприимчивости к этим воздействиям. Однако, по мере роста личности, эта готовность претерпевает изменения в связи с интенсивностью развития ее самосознания, способного самостоятельно регулировать свое поведение. Процесс саморазвития возникает стихийно, даже когда личность не ставит перед собой такой задачи. Оно подготавливается процессом развития личности и является его необходимым этапом. Развитие и саморазвитие, являясь источниками друг друга, друг друга взаимно обогащают. Саморазвитие, захватывая личность, достигая определенного уровня своих результатов, создает лучшие или худшие предпосылки для дальнейшего развертывания развития под воздействием обучения и воспитания.

      А.А.  Бодалев выдвигает гипотезу о  зоне ближайшего саморазвития  человека. Сущность ее он видит  в том, что, во-первых, потребность  и способность к саморазвитию проявляется и реализуется у человека легче и

                                                                  13

быстрее при осуществлении  определенных целей, в процессе достижения которых у него происходят качественные изменения в личности. Во-вторых, человек, подвергая себя самовоздействиям в определенном направлении, не обязательно делает это сознательно. Он может тянуться к деятельности, настойчиво заниматься ею и тем самым развивать  новые для себя качества. Вместе с тем, это тяготение к занятию определенной деятельностью является показателем потребности в саморазвитии и готовности к нему в совершенно определенном отношении.

     Л.С. Сапожникова отмечает, что развитие личности не может быть достигнуто без глубокой заинтересованности самой личности, без  её собственных усилий, направленных на создание себя. Самосовершенствование личности является показателем и одним из факторов развития личности. Оно возникает на определенном этапе психического развития личности как одна из её потребностей в реализации  активности  и самостоятельности. По мнению автора, собственная активность личности, которая ведёт её к развитию, проявляется сравнительно рано  уже в дошкольном возрасте. Эта активность реализуется в виде самостоятельной постановки перед собой задач определенным способом изменить себя, нахождение своих собственных, соответственных этим задачам способов работы над собой, ведущих к развитию интеллектуальной и эмоциональной сфер личности.

     Л.И. Анциферова говорит, что развитие в истинном смысле слова происходит тогда,  когда индивид сам порождает новые цели, новые идеалы, новые критерии своего поступательного движения. Личность, таким образом, творит, создает себя. Личность – это субъект своего собственного развития.

     По мнению Д.И. Фельдштейна становление личности выступает как особый тип развития, имеющий   свои тенденции, перспективы самоопределения, самореализации. Развитие выражает основную потребность человека как универсального родового существа - постоянно

                                                                  14

выводить за свои пределы. Процесс становления личности осуществляется в многообразных социальных отношениях,  в которые она включается. И хотя нормы этого становления заданы обществом, важнейшее значение имеет способность индивида к самовыражению, саморегуляции, самоутверждению, самоопределению, самоосуществлению.

    Саморазвитие - развитие, обусловленное внутренней активностью личности.

    Когда мы говорим о саморазвитии личности, то по сравнению с процессом развития, можно выделить несколько кардинальных отличий:

- преобразование в  личностной сфере обусловлены  не внешними причинами, а активным  воздействием личности на саму  себя;

- изменение происходит  не только в интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной сферах, но и в процессах самопознания, самоопределения, самосовершенствования, саморегуляции, самоуправления.

      Отличительными характеристиками понятия «саморазвитие», во-первых, являются разносторонние процессы личности: педагогические, психологические, социальные, физиологические, философские и другие. Во-вторых, эти процессы имеют в основе созидательную сущность. В-третьих, они обладают количественными и качественными параметрами разрешения имеющихся противоречий, охватывают все сферы личности. «Процесс саморазвития охватывает все сферы личности: и мотивы (потребности), и интеллектуальную, и эмоциональную, и волевую, но самое главное, он (этот процесс саморазвития), базируется, и всякий раз поднимает на новый уровень функционирования, то есть интенсифицирует, процессы «самости»: самопознание, творческое самоопределение, самоуправление, творческую самореализацию, самосовершенствование и другое» (В.И. Андреев).

     В отличие от саморазвития, развитие происходит спонтанно в результате разрешения внутренних противоречий и, как результат, сопровождается

                                                                   15

изменениями качеств личности, которые ею не осознаются. (Анфисова С. Е. Творческое саморазвитие личности студентов – статья.)

     В настоящее время существует большое множество различных тренингов, методик и техник, посвященных достижению успеха, саморазвитию, поискам себя в жизни. Их объединяют такие методы саморазвития, как визуализация, аффирмации, медитации и постановка целей.

      Аффирмация – это короткая фраза, вербальная формула, повторяя которую многократно человек закрепляет в  своем подсознании определенную установку, которая способствует переменам в жизни в лучшую сторону. Техники, в которых применяются аффирмации, создают в разуме человека позитивные убеждения и очень часто являются эффективными. Идея в том, что наши убеждения влияют на нашу жизнь в целом, и на отношение к тем или иным жизненным вопросам.

     Визуализация – это создание в своем разуме образов неких событий или состояний, которые человеку необходимо привлечь в свою жизнь, закрепление этих зрительных образов. Эта методика схожа с аффирмацией, разница в том, что акцентируются не словесные описания, а визуальные изображения и ощущения.