Воспитание как педагогический процесс и его результат

Введение

В данной контрольной работе рассмотрим тему «Воспитание как педагогический процесс и его результат», тема очень актуальна в настоящее время, ведь воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества.

Однако наличие объективных  условий само по себе еще не решает задачу формирования развитой личности. Необходима организация систематического, базирующегося на знании и учете  объективных закономерностей развития личности процесса воспитания, которая  служит необходимой и всеобщей формой этого развития.

Целевая установка воспитательного  процесса состоит в том, чтобы  каждого человека сделать борцом за человечность. А это требует  не только умственного развития детей, не только развития их творческих взглядов, умений самостоятельно мыслить, обновлять  и расширять свои знания, но и  развития образа мышления, развитие отношений, взглядов, чувств.

Необходима готовность к  участию в экономической, социальной, культурной и политической жизни, личностно-общественного  становления, развитие многообразных  способностей и готовности участвовать  в социально необходимой деятельности.

Формирование человека как  личности требует от общества постоянного  и сознательно организуемого  совершенствования системы общественного  воспитания, преодоления традиционных, стихийно сложившихся форм.

Такая практика преобразования сложившихся форм воспитания немыслима  без опоры на научно-теоретическое, психологическое знание закономерностей  развития ребенка в процессе его  становления.

Главный результат воспитательного  процесса - формирование развитой, активной, зрелой личности.

Цель контрольной работы раскрыть сущность воспитания как педагогического процесса. Ведущая роль в этом процессе принадлежит педагогу, который разрабатывает программу реализации общей цели воспитания, обоснованно выбирает и применяет формы, методы и приемы воспитания.

Для достижения данной цели в контрольной работе решаются следующие  задачи:

1. Понятие и сущность воспитательного процесса;
2. Цели и задачи воспитания;
3. Средства и методы воспитания;
4. Результат воспитания.

1. Понятие и сущность воспитательного процесса

Личность человека формируется  и развивается под влиянием многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых  от воли и сознания людей, действующих  стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не пассивное существо, он выступает  как субъект своего собственного формирования и развития.

Понятие "воспитание" —  одно из ведущих в педагогике. Оно  употребляется в широком и  в узком смысле. Воспитание в широком  смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. В данном случае воспитание практически отождествляется с  социализацией. Воспитание в узком  смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов  и воспитанников по реализации целей  образования в условиях педагогического  процесса. Деятельность педагогов в  этом случае называется воспитательной работой.

В определении понятия "воспитание" заключены некоторые трудности, во-первых, в крайней сложности  самого воспитательного процесса, во-вторых, в невозможности выделить процесс  воспитания из комплекса жизнедеятельности (из процесса социализации, обучения и  психологического формирования личности), в-третьих, в неопределенности самого, результата, воспитания — воспитанности (сложность структуры и неустойчивость). Процесс воспитания — многофакторное явление. Необычное определение  воспитанию дано в "Педагогической энциклопедии" автором А. В. Мудриком¹. "Воспитание — социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека". В определении отсутствует сам акт педагогического воздействия на воспитуемого и взаимодействия его с воспитателем.

Воспитание — суть формирование воспитанности в условиях всестороннего  воздействия воспитателя на воспитуемого в активном их взаимодействии в процессе обучения, формирования и развития личности. Именно целесообразное воздействие, а не само воздействие, является решающим фактором воспитания.

Важной категорией педагогической теории воспитания должна стать - "воспитанность".

Воспитанность — это результат  воспитания, представленный устойчивой системой ценностного мира личности, которая определяет всю совокупность социальных отношений последней. Таким  образом, процесс воспитания - это  последовательная смена состояний  воспитания, входе которой происходит изменение личности воспитанника.

2. Цели и задачи воспитания

Воспитание начинается с  определения его целей. Главная  задача воспитания — формирование и развитие ребенка как личности, обладающей теми полезными качествами, которые ей необходимы для жизни  в обществе. Цели воспитания не устанавливаются  раз и на всегда и не являются постоянными в любом обществе. Меняется система общественного  устройства и социальные отношения  — изменяются и цели воспитания. Всякий раз они задаются в виде требований, которые предъявляют  к личности человека новые тенденции  развития общества. В более или  менее стабильные периоды общественного  развития и цели воспитания становятся относительно устойчивыми. Во время  значительных социально-экономических  преобразований они становятся неопределенными. В настоящее время наше общество еще не является стабильным, поэтому  сейчас однозначно и точно, надолго  вперед определить цели воспитания не представляется возможным. Но существуют непреходящие ценности, которые не имеют исторических и государственных  границ, к ним относятся общечеловеческие нравственные ценности. Они-то в первую очередь и определяют собой цели воспитания на всех этапах социальной истории. Такие цели связаны с  понятиями добра и зла, порядочности, гуманности и любви к природе. К ним относятся и такие  качества личности как духовность, свободолюбие, ответственность личности за то, что происходит с ней и  вокруг нее, порядочность, скромность, человечность, бескорыстность и др.

Духовность означает приоритет  высоких нравственных идеалов над  сиюминутными потребностями и влечениями. У развивающейся личности это  выражается в ее постоянном стремлении к нравственному самосовершенствованию. Свобода есть стремление к внутренней и внешней независимости человека, сопровождающееся обязательным признанием соответствующих прав за любой другой личностью, независимо от ее социального  положения, национальной, религиозной, политической, классовой и иной принадлежности. Ответственность - обратная сторона и неизменный спутник свободы там, где свобода есть действительно благо для личности. Свобода без ответственности — это безответственность, ответственность без свободы — это рабство. Ответственность также можно рассматривать как внутреннюю готовность человека добровольно брать на себя обязательства за судьбы других людей и общества в целом. Общая цель современного воспитания состоит в том, чтобы сделать детей высоконравственными, духовно богатыми, внутренне свободными и ответственными личностями.

На ряду с общей целью  возникают и специальные социальные цели воспитания, которые мы в состоянии  описать лишь приблизительно. Они  соответствуют изменчивым требованиям  текущего момента истории данного  общества и определяют собой актуальное направление его прогресса. Через  некоторое время, когда общество завершит соответствующий этап своего развития и двинется дальше, они  могут стать другими. Специальные  цели воспитания, отвечающие современным  тенденциям общественного прогресса, состоят в том, чтобы вырастить  новое поколение инициативными, предприимчивыми людьми, честолюбиво  стремящимися к достижению успехов.

Таким образом, в структуре  воспитательного процесса цель воспитания является исходным элементом, выступающим  как система задач:

1) формирование нравственности (обретение знаний, моральных норм, правил поведения, моральных убеждений,  формирование моральных чувств, эмоций, овладение навыками нравственного  поведения);

2) формирование всесторонни  и гармонично развитой нравственной  личности, основным качеством которой  стала бы традиционная российская  интеллигентность;

3) формирование художественного  ценностного мира личности;

4) формирование жизненной  позиции личности, соответствующий  традиционно просоциальной российской  идеологии, осознание прав и  обязанностей в контексте этой  идеологии;

5) развитие социальных  потребностей, интересов и ценностей  личности вопреки укореняющемуся  индивидуализму;

6) формирование психологических  качеств (интеллекта воли, эмоций, способностей, характера и др.) в  контексте гармонично и всесторонне  развитой личности;

7) формирование устойчивой  нравственной позиции в отношении  социальных функций личности: общения,  прав и обязанностей ее, экономической  и политической системы, труда  и вознаграждения за него, будущего  общества и т. п.

3. Средства и методы воспитания

Под средствами воспитания понимаются способы организованного и неорганизованного  воздействия, при помощи которых  одни люди-воспитатели – воздействуют на других людей-воспитанников с  целью выработать у них определенные психологические качества и формы  поведения. Конкретно под средствами психологического воздействия на личность понимают предпринимаемые воспитателем действия, направленные на изменения  личности воспитуемого. К ним можно  отнести всевозможные виды научения, связанные с формированием поступков  человека, убеждение, внушение, преобразования когнативной сферы, социальных установок. Особое место среди средств воспитательного  воздействия отводится комплексным, рассчитанным на оказание глобального  эффекта на личность, затрагивающего все или большинство ее сторон. К ним, например, можно отнести  психотерапию, социально-психологический  тренинг, различные виды психокоррекции.

Средствами воспитания могут  стать личный пример воспитателя, образцы  поведения, демонстрируемые окружающими  людьми, поступки, описываемые как  нормативные и высоко оцениваемые  в педагогической, художественной, публицистической и другой литературе. Воспитательное воздействие на человека как личность может оказывать  все, что так или иначе личностно  затрагивает его и способно повлиять на его психологию и поведение.

Средства воспитания по характеру  воздействия на человека можно разделить  на прямые и косвенные. Первые включают в себя непосредственно личностное воздействие одного человека на другого, осуществляемое в прямом общении  друг с другом. Вторые содержат воздействия, реализуемые с помощью каких-либо средств, без личных контактов друг с другом воспитателя и воспитываемого (чтение книг, ссылка на мнение авторитетного  человека и т. п.).

По включенности сознания воспитателя и воспитуемого в  процесс воспитания его средства делятся на осознанные и неосознанные. В случае использования осознанных средств воспитательного воздействия  воспитатель сознательно ставит перед собой определенную цель, а  воспитуемый знает о ней и  принимает ее. При использовании  неосознанных средств воздействия  принятие воспитательных влияний воспитуемым  происходит без сознательного контроля с его стороны, а также без  преднамеренного воздействия со стороны воспитывающего лица.

По характеру того, на что  в самом объекте воспитания направлены воспитательные воздействия, его средства можно разделить на эмоциональные, когнитивные и поведенческие. Они  могут быть — и на практике чаще всего являются — комплексными, включающими разные стороны личности воспитуемого. Аналогичным образом  можно разделить те средства воспитательного  воздействия, которыми пользуется воспитатель.

Когнитивные воспитательные воздействия нацелены на систему  знаний человека, на преобразования ее. Поскольку большинство современных  ученых склоняются к мысли о том, что знания человека о мире не только определяют его как личность, но и оказывают решающее влияние  на его поведение, значение данной области  воспитательных воздействий существенно  возрастает, и в современных условиях она становится основной.

Эмоциональные воспитательные воздействия призваны вызывать и  поддерживать у воспитуемого определенные аффективные состояния, обличающие или затрудняющие принятие им других психологических влияний. Положительные  эмоции делают воспитуемого открытым по отношению к субъекту воспитательных воздействий, отрицательные эмоции, напротив отгораживают воспитателя  от воспитуемого, блокируют оказание на него воспитательного воздействия.

Поведенческие воспитательные влияния непосредственно направлены на поступки человека. Вынуждая его  действовать определенным образом  и обеспечивая соответствующие, положительные или отрицательные  подкрепления совершаемым поступкам, такие влияния косвенно воздействуют и на личность. В данном случае воспитуемый сначала совершает определенный поступок и только затем осознает его полезность или вредность, в то время как во всех предыдущих случаях изменения вначале происходят во внутреннем мире личности, а уже потом проецируется на поведение.

Поскольку знания, эмоции и  поступки человека взаимосвязаны, через  любое из них можно оказать  влияние на личность в целом. Это  позволяет воспитателю при дефиците возможностей ставить акцент на какие-либо избранные воспитательные воздействия, добиваясь нужного результата. Однако полноценными воспитательные воздействия  будут лишь тогда, когда они проводятся комплексно и затрачивают все  сферы личности.

Методы воспитания — это способы воспитующего воздействия  воспитателя на воспитанника. Они  весьма многообразны и зависят от ряда факторов: от особенностей личности педагога и его профессионализма, от целей воспитания, средств, условий, форм организации воспитательного  процесса, от индивидуальных особенностей воспитуемой личности. От воспитуемых  свойств, качеств, состояний личности, от уровня воспитанности воспитанника

4. Результат воспитания

Хорошо или плохо, правильно  или неправильно воспитывается  ребенок? Исходя из чего можно ответить на этот вопрос в каждом отдельном  случае? Например, если требуется дать оценку работы педагогического коллектива школы, то по каким признакам можно  судить о том, хорошо ли воспитываются  дети в этой школе? 

Результатом преподавательской  деятельности как выполнения ее основной цели является развитие обучающегося: его личностное, интеллектуальное совершенствование, становление его как личности, как субъекта учебной деятельности. Результат диагностируется в  сопоставлении качеств ученика  в начале обучения и по его завершении во всех планах развития человека. Основной функциональной единицей, с помощью  которой проявляются все свойства педагогической деятельности, является педагогическое действие, понимаемое как единство целей и содержания. В данном контексте, с одной стороны, педагогическое действие является выражением того общего, что присутствует во всех видах и формах педагогической деятельности, будь то воспитание или обучение, урок или экскурсия. С другой стороны, педагогическое действие является и  тем особенным, в котором диалектически  отражается и единство всеобщего, и  уникальность, неповторимость отдельного.

Анализ осуществления  какого-нибудь педагогического действия дает возможность выявить логику педагогической деятельности. В самом  деле, педагогическое действие учителя  начинается с формулирования некоей задачи, определения средств, содержания, способов ее решения и предполагаемого  результата своего действия. Будучи решенной теоретически, задача переходит в  фазу практического преобразовательного  акта, в ходе осуществления которого выявляется некоторое несоответствие между планируемым и реально  достигнутым результатом действия учителя. Возникает необходимость  анализа ситуации и определения  путей оптимального решения поставленной задачи, и тогда из формы практического акта действие снова переходит в форму познавательной задачи, условия которой становятся более полными. Таким образом, деятельность педагога представляет собой непрерывный процесс решения неиссякаемого множества задач различных типов, классов и уровней. Чтобы педагогическая деятельность была эффективной, учителю надо ЗНАТЬ: 
• психологическую структуру деятельности, закономерности ее развития; 
• природу человеческих потребностей и мотивов деятельности: 
• ведущие виды деятельности человека в разные возрастные периоды. 
Кроме того, учителю надо УМЕТЬ: 

• планировать деятельность, учитывая избирательный характер  
человеческой деятельности, определять ее объект и предмет с учетом  
возрастных, индивидуальных особенностей детей и подростков, их  
интересов и возможностей;

• формировать мотивацию  и стимулировать деятельность; 
• обеспечивать освоение детьми основных структурных компонентов  
деятельности, прежде всего умений и навыков целеполагания,  
планирования, самоконтроля, самооценки, выполнения действий и  
операций.².

В качестве заключительного  блока информации, раскрывающего  сущность педагогической деятельности, рассмотрим деятельность учителя еще  в двух аспектах. Во-первых, необходимо отметить коллективный характер педагогической деятельности. Учитель, как правило, реализует свою деятельность, являясь  членом педагогического коллектива школы, который, в свою очередь, работает по единому плану, выступает с  единых позиций, вырабатывает особый, уникальный психологический климат и воздействует на личность учителя  в ту или иную сторону. Во-вторых, на развитие ребенка в школе сильное  влияние оказывает так называемый совокупный субъект педагогической деятельности, в широком смысле понимаемый как весь педагогический коллектив школы, а в более узком — как та группа учителей, которая непосредственно работает с учениками конкретного класса. В последнее время, когда осуществление государственно-общественного принципа управления образованием обрело реальные очертания, понятие совокупного субъекта педагогической деятельности приобретает более широкое толкование, в который включаются все участники образовательного процесса (ученики и их родители, учителя и педагоги дополнительного образования, а также социальные педагоги и представители производственной, культурной, просветительской общественности).

Заключение

В заключении я хотел бы подвести итог своей работы, сделать  некий общий вывод. Итак, процесс  воспитания – процесс сложный, непрерывный, длящийся всю нашу жизнь. Человек  при рождении, в отличие от животных, не обладает никакими способностями.

Все способности человеком  приобретаются в процессе его  воспитания. И то, что усваивает  человек, в огромной степени зависит  от тех людей, от тех личностей, которые  его окружают. Это – родители, воспитатели, учителя, педагоги, сверстники.

В природе человека заложен  потенциал к непрерывному развитию, стремление к самосовершенствованию. Люди всегда, независимо от уровня развития своего сознания и созидательной  цели, даже если они вообще не осознают этот процесс, участвуют в постоянном, непрерывном потоке неуловимых воспитательных взаимодействий и воздействий.

Логика воспитательного  процесса заключается в обязательном присвоении подрастающим поколениям социального  опыта старших. Деятельность ребенка  не терпит однообразия и застоя.

Процесс познания окружающей действительности для него не ограничивается только умственной деятельностью. Дети познают мир всем своим существом: интеллектом, чувством, интуицией, в  активном творчестве и общении. Поэтому, чтобы включить ребенка в учебно-воспитательный процесс и обеспечить функционирование всех его познавательных сил, необходимо постоянное чередование организационных  элементов деятельности внутри каждой воспитательной формы. Тогда воспитательный процесс предстанет как гармония взаимодействующих форм и видов  деятельности: умственной, физической, творческой, развлекательной и исследовательской.

Воспитание в развитии личности выступает важным фактором наряду с наследственностью и  средой. Ведущая роль в процессе воспитания принадлежит педагогу, который  разрабатывает программу реализации общей цели воспитания, обоснованно выбирает и применяет формы, методы и приемы воспитания.

Список использованной литературы:

1. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов. Учебное пособие для вузов, М.: ВЛАДОС-пресс.- 2004;
2. Педагогика. Учебник для студентов педагогических вузов и колледжей, М.: Российское педагогическое агенство,- 2008;
3. Каменская Е.Н. Педагогика: Учебное пособие.- 2-е издание – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К»,- 2008;
4. Российская педагогическая энциклопедия: В 2Т. — М., 1993;
5. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях,  
   иллюстрациях. М., 1999. С. 170

¹ Российская педагогическая энциклопедия: В 2Т. — М., 1993, с.413

² Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях,  
иллюстрациях. М., 1999. С. 170