Воспитание и самовоспитание. 2

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по дисциплине «Введение в профессионально-педагогическую специальность» 

на тему «Воспитание и самовоспитание» 
 
 
 

Екатеринбург

2011 
 

Содержание

Введение……………………………………………………………………………3

Глава 1. Воспитание……………………………………………………………….4

Глава 2. Самовоспитание………………………………………………………...10

Заключение………………………………………………………………………..15

Список  литературы……………………………………………………………….17 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

   Воспитание  относится к одной из самых  сложных сфер человеческого взаимодействия. Это общественное явление и условие психического развития личности через освоение культуры тела, души и духа, и педагогический процесс по овладению социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями.

   Предметом педагогики является воспитание.  Главной задачей педагогики как науки является накопление и систематизация знаний о воспитании человека. Функции педагогики - познавать причины и следствия различным образом организованного воспитания, развития, образования и обучения людей и на этой основе указывать педагогической практике лучшие пути и способы достижения поставленных целей. 

   Воспитание  как общественное явление представляет собой процесс сложный и противоречивый, во многом стихийный, но в то же время  и более богатый, так как на становление личности влияет множество факторов и способов воздействия: семья, микросреда, общественные организации, средства массовой коммуникации, социально-экономическая ситуация и многое другое.

   Теория для педагогов-практиков является профессиональными знаниями об особенностях воспитательных процессов людей различных возрастных групп, социальных образований, умениями прогнозировать, проектировать и осуществлять учебно-воспитательный процесс в различных условиях, оценивать его эффективность. 

   Предмет педагогики - это воспитательная деятельность, осуществляемая в учебно-воспитательных учреждениях, социальных институтах, семье. Педагогика направляет усилия на решение возникающих в обществе проблем воспитания, образования, обучения.

   Таким образом, можно сказать, что воспитание - это процесс передачи старшими поколениями общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к жизни и труду, необходимому для обеспечения дальнейшего развития общества.

   В процессе нравственного воспитания применяются методы, как убеждение и личный пример, совет, пожелание и одобрительный отзыв, положительная оценка действий и поступков, общественное признание достижений и достоинств человека. Целесообразно проведение этических бесед и диспутов на примерах художественных произведений и практических ситуаций.

   Главными  задачами трудового воспитания являются: развитие и подготовка, добросовестного, ответственного и творческого отношения  к разным видам трудовой деятельности, накопление профессионального опыта  как условия выполнения важнейшей обязанности человека. О воспитанности человека можно судить по многочисленным показателям: по облику, речи, манере поведения в целом и характерным отдельным поступкам, по ценностным ориентациям, по отношению к деятельности и стилю общения.

   Но  воспитание не может быть эффективным, если оно не опирается на самовоспитание.

   Одной из важнейших социально-политических линий образования является обеспечение  высокой конкурентоспособности  человека на рынке труда. Чтобы выжить в условиях рынка, не обойтись без глубоких профессиональных знаний, широкого кругозора, высокой культуры. Рынок должен стать стимулом для развития самостоятельности и самодеятельности каждого человека.  

   Глава 1. Воспитание

   Одной из основных педагогических категорий является воспитание. Понятие «воспитание» содержит множество важных признаков. Дать ему однозначное и точное определение весьма не просто. В философском смысле воспитание - это приспособление человека к среде и условиям существования. Благодаря воспитанию человек становиться цивилизованным. Без помощи квалифицированных воспитателей он достигает мало, без воспитания остается лишь биологическим существом. 

   Понятия «воспитания» может рассматриваться: 

1. в философском смысле, как приспособление человека к условиям жизни; 
2. в социальном смысле, как передача опыта жизни и поведения от старших к младшим; 
3. в педагогическом смысле, как процесс и результат всех влияний на человека; 
4. в педагогическом смысле, как специально организованное, целенаправленное и   управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях; 
5. в практическом смысле,  как процесс и результат воспитательной деятельности, направленной на решение конкретных воспитательных задач. 

   Сущность  воспитания заключается в том, что  воспитатель намеренно стремится  повлиять на воспитуемого: "чем человек, как человек может и должен быть". То есть воспитание является одним из видов деятельности по преобразованию человека или группы людей. Свою специфику воспитание обнаруживает в определении цели и позиции воспитателя по отношению к воспитаннику. При этом воспитатель учитывает единство природной, генетической, психологической и социальной сути воспитуемого, а также его возраст и условия жизни.

   Воспитание  и обучение неразрывно связаны, поскольку  данные процессы направлены на человека как целое. Поэтому на практике трудно выделить сферы исключительного влияния обучающих и воспитательных воздействий на развитие человека.

   Структура воспитательного процесса представляет собой взаимосвязь основных элементов: целей и содержания, методов и средств, а также достигнутых результатов.

      Среди многообразия воспитательных  факторов выделяют две основные  группы: объективную и субъективную.

    К группе объективных факторов относятся:

    - генетическая наследственность  и состояние здоровья человека;

    - социальная и культурная принадлежность  семьи, оказывающая влияние на  его непосредственное окружение;

    - обстоятельства биографии;

    - культурная традиция, профессиональный и социальный статус;

    - особенности страны и исторической  эпохи.

    Группу  субъективных факторов составляют:

    - психические особенности, мировоззрение,  ценностные ориентации, внутренние потребности, интересы, как воспитателя, так и воспитуемого;

    - система отношений с социумом;

    - организованные воспитательные  воздействия на человека со  стороны отдельных людей, групп, объединений и всего сообщества. 

    Цели  воспитания - это ожидаемые изменения в человеке (или группе людей), осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведенных воспитательных акций и действий. Процесс формулировки таких целей, как правило, аккумулирует гуманистическое отношение воспитателя (группы или всего общества) к личности воспитуемого.

    В качестве критериев оценки воспитанности человека принимают: «добро» как поведение на благо другого человека (группы, коллектива, общества в целом); «истину» как руководство при оценке действий и поступков; «красоту» во всех формах ее проявления и созидания.

    Любая воспитательная задача решается через  инициирование воспитателем активных действий воспитанника. Таким начинанием может стать, например, выполнение физического упражнения или решение учебной задачи, восприятие художественного произведения или уборка квартиры, преодоление страха или вредной привычки.

    Направление воспитания определяется единством  целей и содержания.

    По  этому признаку выделяют умственное, нравственное, трудовое, физическое и  эстетическое воспитание. В наше время  формируются новые направления воспитательной работы - гражданское, правовое, экономическое, экологическое.

    Умственное  воспитание ориентировано на развитие интеллектуальных способностей человека, интереса к познанию окружающего мира и себя. Оно предполагает:

    - развитие силы воли, памяти и мышления как основных условий познавательного и образовательного процессов;

    - формирование культуры учебного  и интеллектуального труда;

    - стимулирование интереса к работе  с книгой и новыми информационными  технологиями;

    - а также развитие личностных качеств - самостоятельности, широты кругозора, способности к творчеству.

    Задачи  умственного воспитания решаются средствами обучения и образования, специальными психологическими тренингами и упражнениями, беседами об ученых, государственных деятелях разных стран, викторинами и олимпиадами, вовлечением в процесс творческого поиска, исследования и эксперимента.

    Этика составляет теоретическую основу нравственного  воспитания.

    Задачи  и содержание нравственного воспитания молодого поколения определяются посредством этических требований общества.

    В качестве основных задач этического воспитания выделяют:

    - накопление нравственного опыта  и знаний о правилах общественного  поведения (в семье, на улице, в школе и других общественных местах);

    - разумное использование свободного времени и развитие нравственных качеств личности, таких как внимательного и заботливого отношения к людям; честности, терпимости, скромности и деликатности; организованности, дисциплинированности и ответственности, чувства долга и чести, уважения человеческого достоинства, трудолюбия и культуры труда, бережного отношения к национальному достоянию.

    Основными критериями нравственного человека являются его нравственные убеждения, моральные принципы, ценностные ориентации, а также поступки по отношению к близким и незнакомым людям.

    Для решения задач трудового воспитания используют разные приемы и средства:

    - организацию совместного труда воспитателя и воспитанника;

    - объяснение значимости определенного вида труда на пользу семьи, коллектива сотрудников и всего предприятия, Отечества;

    - материальное и моральное поощрение производительного труда и проявления творчества;

    - знакомство с трудовыми традициями семьи, коллектива, страны;

    - творческие конкурсы и соревнования, выставки творческих работ и оценка их качества;

    - временные и постоянные домашние поручения, дежурства по классу в школе, выполнение возложенных обязанностей в трудовых бригадах;

    - систематическое участие в общественно-полезном труде, обучение технологиям;

    - учет и оценка результатов труда;

    - специальная профессиональная подготовка к трудовой деятельности (например, инженера, учителя, медика).

    Целью эстетического воспитания является развитие эстетического отношения к действительности.

    Эстетическое  отношение предполагает способность к эмоциональному восприятию прекрасного. Оно может проявляться по отношению, например к природе или произведению искусства.

    В процессе эстетического воспитания используют художественные и литературные произведения: музыку, искусство, кино, театр, народный фольклор. Этот процесс предполагает участие в художественном, музыкальном, литературном творчестве, организацию лекций, бесед, встреч и концертных вечеров с художниками и музыкантами, посещение музеев и художественных выставок, изучение архитектуры города.

    Основными задачами физического воспитания являются: правильное физическое развитие, тренировка двигательных навыков и вестибулярного аппарата, различные процедуры закаливания организма, а также воспитание силы воли и характера, направленное на повышение работоспособности человека.

    Организация физического воспитания осуществляется посредством занятий физическими  упражнениями дома, в школе, вузе, в  спортивных секциях. Она предполагает наличие контроля за режимом учебных  занятий, труда и отдыха и врачебно-медицинской профилактики заболеваний подрастающего поколения.

    Гражданское воспитание предполагает формирование у человека ответственного отношения к семье, к другим людям, к своему народу и Отечеству. Гражданин должен добросовестно выполнять не только конституционные законы, но и профессиональные обязанности, вносить свой вклад в процветание страны. В тоже время он может чувствовать ответственность за судьбу всей планеты, которой угрожают военные или экологические катастрофы, и становиться гражданином мира.

    Экономическое воспитание - это система мер, направленная на развитие экономического мышления современного человека в масштабах своей семьи, производства, всей страны. Данный процесс предполагает не только формирование деловых качеств - бережливости, предприимчивости, расчетливости, но и накопление знаний, касающихся проблем собственности, систем хозяйствования, экономической рентабельности, налогового обложения.

    Экологическое воспитание основано на понимании ценности природы и всего живого на Земле. Оно ориентирует человека на бережное отношение к природе, ее ресурсам и полезным ископаемым, флоре и фауне. Каждый человек должен принять посильное участие в предотвращении экологической катастрофы.

    Правовое  воспитание предполагает знание своих прав и обязанностей и ответственность за их несоблюдение. Оно ориентировано на воспитание уважительного отношения к законам и Конституции, правам человека и на критическое отношение к тем, кто преступает последние.

    Воспитательный процесс в целом и в рамках отдельного направления можно наблюдать или организовывать на нескольких уровнях:

    1) социетарный уровень - дает представление о воспитании как постоянной функции общества на любой стадии его развития в контексте общезначимой культуры, с такой стороны жизни социума, которая связана с трансляцией культуры во всех ее формах и проявлениях молодому поколению.

    2) институциональный уровень - предполагает реализацию воспитательных целей и задач в условиях конкретных социальных институтов. То есть организаций и учреждений, которые специально создаются для этого. Такими организациями являются детские дома и школы-интернаты, детские сады, школы и вузы, дома творчества и центры развития.

    3) социально-психологический уровень - обусловливает воспитание в условиях отдельных социальных групп, ассоциаций, корпораций, коллективов.

    4) межличностный уровень - определяет специфику воспитания как практику взаимодействия между воспитателем и воспитанниками, с учетом индивидуально-психологических и личностных особенностей последних. Например, родительское воспитание, работа социального психолога и педагога в работе с детьми, подростками и взрослыми, воспитательное влияние учителя в процессе общения с учениками в условиях образовательной системы.

    5) интраперсональный уровень - по сути является процессом самовоспитания, который осуществляется как воспитательное воздействие человека на  самого себя в разных жизненных обстоятельствах.  

    Глава 2. Самовоспитание

   Самовоспитание - сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности. Функция воспитательного воздействия может реализовываться разными способами, на различных уровнях, с множественными целями. Сам человек может целенаправленно оказывать на себя воспитательное влияние, управляя своим психологическим состоянием, поведением и активностью. В таком случае мы говорим о самовоспитании. При этом от позиции человека в отношении себя зависит выбор воспитательной цели и способов ее достижения.                                                                                                                  

   Сам ребенок активен уже с рождения, он рождается со способностью к развитию. Он сам способен приобретать опыт и творить что-то новое. Поэтому основными душевными факторами развития человека являются самовоспитание. Самовоспитание начинается с самооценки. Человек должен точно знать, какие качества следует воспитывать у себя. Самооценка формируется путем сравнения себя с другими людьми и путем сопоставления уровня своих притязаний с результатами своей деятельности. Адекватная самооценка позволяет правильно сформулировать цели самовоспитания. Она формулируется в тех случаях, когда субъект выявляет мнение о себе и своих поступках у людей, с которыми контактирует в семье, в учебном заведении, на отдыхе; критически сопоставляет себя с окружающими. Если результат этих контактов - заниженная самооценка, человек начинает находить в каждом деле непреодолимые препятствия. Он теряет уверенность в себе. Ему становится труднее работать, сложнее контактировать с коллегами, устанавливать контакты с людьми.

   Основные  приемы самовоспитания:

   1) Самоприказ - это короткое, отрывистое распоряжение, сделанное самому себе, помогает сдерживать эмоции, вести себя достойно, соблюдать требования этики. Применяется самоприказ, когда человек уже убедил себя, что надо вести себя определенным образом. Он ясно видит свои недостатки, но никак не может заставить себя выполнять намеченный план действий. В этот момент и появляется необходимость в приказной форме решительно потребовать от себя необходимого действия. В следующий раз выполнить такое действие будет легче, а в дальнейшем оно станет привычкой.

   2) Самовнушение - оно помогает вести себя, не выходя за рамки принятых в данном обществе правил культурного поведения, владеть собой в самых трудных ситуациях. Оно может быть применено в процессе самовоспитания любых качеств личности. В течение нескольких недель, а иногда и месяцев с целью изменения поведения в требуемую сторону помногу раз в день произносится заранее подготовленная фраза. Делается это повторение заученных формул до тех пор, пока уверенность не становится непоколебимой, не оставляя ни тени сомнений в возможности справиться с собой, вести себя в соответствии с самовнушением. Действенным самовнушение бывает в тех случаях, когда проводится перед сном и сразу же после утреннего пробуждения, лежа в кровати. Какие-либо усилия, волевые действия здесь не нужны. Все формулы произносятся спокойно, без напряжения. Мысленно произносимые слова вызывают эффект самовнушения, который приводит к соответствующим изменениям в организме. Мысленные внушения должны быть простыми и краткими. Слова произносятся в медленном темпе, в такт дыханию.

   3) Самокорректировка - дает возможность корректировать накал страстей, приучает держать себя в руках, быстро успокаиваться в сложных ситуациях. Самое трудное подчинить контролю движение собственной мысли. Самокорректировка позволяет преобразовывать хаос негативных мыслей и чувств, разрушающих жизненный потенциал, в гармоничную структуру. Если такое преображение происходит сознательно, оно приводит к более эффективному использованию жизненной энергии личности.

   4) Саморегуляция - этот прием предусматривает обучение умению следить за внешними проявлениями эмоциональных состояний. Изменяя внешнее выражение, эмоции, можно регулировать свое внутреннее психическое состояние. Очень непросто управлять чувствами и обуздывать их, но и этому можно научиться. Саморегуляция служит умению сдержанно относиться к другим людям, терпимо воспринимать их недостатки, слабости, ошибки. Постоянный самоконтроль вырабатывает умение не раздражаться в самых критических ситуациях. Если все же контроль над чувствами не удался, срыв произошел, обстановка чрезвычайная и необходимо успокоиться, взять себя в руки.

   5) Самостимуляция - помощь в самовоспитании могут оказать методы самопоощрения и самонаказания. Реакции самопоощрения и самонаказания регулировали наше поведение постоянно, но прибегать к ним, необходимо в зависимости от ситуации. Очень часто человек не получает положительной оценки своего поведения со стороны. А лишение элементарного внимания без самоподкрепления интенсивной работы - одна из причин повышения нервозности, депрессий. Поощрять и наказывать себя можно не только словесно. Лишение себя удовольствия будет действенным средством самонаказания.

   Самовоспитание  находится в непосредственной зависимости  от содержания жизни человека, его  интересов, отношений, характерных  для того или иного возраста. Исследованиями установлено, что потребность в самовоспитании возникает у школьников уже в младшем возрасте и может быть успешно использована в педагогической работе. Потребность в самовоспитании является высшей формой развития личности. Эта потребность не возникает одновременно у всех учащихся одного и того же возраста, особенно если личность не подготовлена к восприятию предъявляемых требований. Интенсивное проявление потребности в самовоспитании происходит в подростковом возрасте.

   Самовоспитание - это деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями. Самовоспитание предполагает определенный уровень развития личности, ее самосознания, способности к ее анализу при сознательном сопоставлении своих поступков с поступками других людей. Отношение человека к своим потенциальным возможностям, правильность самооценки, умение видеть свои недостатки характеризуют зрелость человека и являются предпосылками организации самовоспитания. Ведущим компонентом содержания самовоспитания является формирование волевых и нравственных качеств.

   Самовоспитание  предполагает использование таких приемов, как самообязательство - добровольное задание самому себе, осознанных целей и задач самосовершенствования, решение сформировать у себя те или иные качества; самоотчет - ретроспективный взгляд на пройденный за определенное время путь; осмысление собственной деятельности и поведения - выявление причин успехов и неудач; самоконтроль - систематическая фиксация своего состояния и поведения с целью предотвращения нежелательных последствий.

   В процессе самопознания и самоопределения  формируется идеал, цель и задачи самовоспитания, а также определяются методы, средства и приемы работы над  собой. В соответствии с целью  и конкретными задачами человек, решивший заниматься самовоспитанием, принимает самообязательства, определяет правила личного поведения, которые становятся основой самоорганизации личной жизни и служебной деятельности. Следование выработанным правилам поведения отражает внутренне принятые решения развивать или изменять у себя те или иные качества. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Заключение

   Воспитание и самовоспитание - две стороны единого процесса формирования личности. Воспитательная цель осмысливается и принимается воспитанником в результате систематического целенаправленного влияния со стороны воспитателя. В процессе самовоспитания ученик выступает в качестве субъекта воспитательного процесса. Самовоспитание находиться в неразрывной взаимосвязи с воспитанием, не только подкрепляя, но и развивая процесс формирования личности. Необходимыми компонентами самовоспитания являются самоанализ личностного развития.

   История развития и становления воспитательных традиций связана с определенными  воспитательными системами, сложившимися в процессе развития общества. Каждая воспитательная система несет на себе отпечаток времени и социально-политического строя, характера общественных отношений. В целях и задачах, которые она выдвигает, просматриваются идеалы человека данной эпохи. В связи с этим следует ориентироваться на понимание истоков дошедших до нас традиций. Для каждой из воспитательных систем является ориентация на воспитание человека, готового и способного жить в современном для него обществе. Для этого надо обладать способностью думать, заниматься самовоспитанием, самообразованием, чтобы жить, адаптироваться к изменяющимся обстоятельствам и понимать окружающий мир.

    Гарантией для ответственной педагогики является осознание педагогом своей ответственности, его стремление постоянно учиться  у самой жизни и подвергать все свои поступки проверке в глубинах своей совести.

    Педагог, который сам не занимается самовоспитанием, не может по-настоящему воспитывать  детей.

    Педагогическая наука пока не имеет единого общего взгляда на то, как следует воспитывать детей. С древних времен и до наших дней существует два диаметрально противоположных взгляда на воспитание:  
1) воспитывать детей нужно в страхе и повиновении; 
2) воспитывать детей нужно добротой и лаской. 

    Если бы жизнь категорически отвергла один из подходов, то он бы уже давно прекратил свое существование. Но в том-то и вся сложность: в одних случаях большую пользу приносят обществу люди, воспитанные в жестких правилах, у которых сформированы суровые взгляды на жизнь, люди с упрямым характером и неуступчивыми взглядами, в других – мягкие, добрые, интеллигентные, богобоязненные и человеколюбивые люди. В зависимости от того в каких условиях живет народ, какую политику приходиться вести государствам, создаются традиции воспитания. В тех обществах, которые уже давно ведут спокойную, сытую жизнь, преобладают гуманистические тенденции воспитания. А в тех обществах, которые ведут постоянную борьбу, преобладает жестокое воспитание, основанное на авторитете старшего и беспрекословном повиновении младшего. В условиях войны, голода, социальных конфликтов, лишений, может быть, и хотелось воспитывать детей мягче, но выжить в этих условиях они не смогут. Вот почему вопрос, как воспитывать детей. Это вопрос не столько науки, сколько самой жизни.