Воспитание как общественное явление и педагогический процесс

1. Понятие «воспитание» и особенности воспитательного процесса.

Воспитание  занимает важное место в целостном  педагогическом процессе. Процесс воспитания – это процесс формирования, развития личности, включающий в себе как  целенаправленное воздействие извне, так и самовоспитание личности. 

Согласно  одной из распространенных ныне концепций  процесс воспитания представляется как взаимосвязанная цель развивающихся  воспитательных ситуаций (воспитательных дел), каждая из которых строится с  учетом результатов предыдущей. При  таком понимании процесс воспитания - это саморазвивающаяся система, единица которой - развивающаяся  воспитательная ситуация (воспитательное дело). 

Воспитание  – процесс целенаправленного  формирования личности. Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее  формирование личности, нужной и полезной обществу. Воспитательный процесс имеет ряд особенностей. Прежде всего, это процесс целенаправленный. Наибольшую эффективность обеспечивает такая его организация, при которой цель воспитания превращается в цель, близкую и понятную воспитаннику. При их достижении именно единством целей, сотрудничеством, характеризуется современный воспитательный процесс 

Особенность воспитательного процесса проявляется  и в том, что деятельность воспитателя, управляющего этим процессом, обусловлена  не только объективными закономерностями. Это в значительной мере искусство, в котором выражается своеобразие  личности воспитателя, индивидуальности его, характера и отношения к  воспитанникам. 

Сложность воспитательного  процесса состоит в том, что его  результаты не так явственно ощутимы  и не так быстро обнаруживают себя, как, например, в процессе обучения. Между педагогическими проявлениями воспитанности и невоспитанности  лежит длительный период образования  необходимых свойств личности. Личность подвергается одновременному воздействию множества разнохарактерных влияний и накапливает не только положительный, но и отрицательный опыт, требующий корректировки. Сложность воспитательного процесса обусловлена и тем, что он очень динамичен, подвижен и изменчив.  
Воспитательный процесс отличается длительностью. По сути, он длится всю жизнь. К. Гельвецкий писал: «Я продолжаю еще учиться; мое воспитание еще не закончено. Когда же оно закончится? Когда я не буду более способен к нему: после моей смерти. Вся моя жизнь есть, собственно говоря, лишь одно длинное воспитание». Школьное воспитание оставляет наиболее глубокий след в сознании человека, потому, что нервная система в молодом возрасте отличаются высокой пластичностью и восприимчивостью. Одна из особенностей воспитательного процесса - его непрерывность. Процесс школьного воспитания - это процесс непрерывного, систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников. Нельзя заблуждаться, полагая, что одно яркое «мероприятие» способно изменить поведение ученика. Если процесс воспитания прерывается, идет от случая к случаю, то воспитателю постоянно приходится заново прокладывать «след» в сознании ученика, в место того чтобы, углубляя его, вырабатывать устойчивые привычки. 

Процесс воспитания – процесс комплексный. Комплексность  означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного  процесса, подчиненное идее целенаправленности формирования личности.  
Воспитательному процессу присущи значительная вариативность (неоднозначность) и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно отличаться. Это обусловлено большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию. Уровень профессиональной подготовки педагогов, их мастерство, умение руководить процессом также оказывают большое влияние на его ход и результаты. 

Процесс воспитания имеет двухсторонний характер. Его  течение необычно тем, что идет в  двух направлениях: от воспитателя  к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная связь). Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т.е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие. 

Личность  воспитанника формируется под влиянием семьи, товарищей, окружающих взрослых людей, общественных организаций, ученического коллектива и т.д. Среди этих многообразных  влияний немалая роль принадлежит  классному коллективу и личности воспитателя, однако воспитатель всегда должен помнить и о других сферах воспитательного воздействия. Очень  важно, чтобы требования, исходящие  от них и от воспитателя, были едиными  и не противоречили одно другому.  
Огромная роль в формировании личности принадлежит семье. Интимность отношений, индивидуальность воздействий, неповторимость подходов к воспитанию в сочетании с глубоким учетом особенностей детей, которых родители знают значительно лучше воспитателей, никакими другими педагогическими воздействиями заменить нельзя. Недаром большинство педагогов согласны с формулой: «Понастоящему в человеке воспитано лишь то, что воспитано в семье». Отсюда требования поддерживать и укреплять связь с семьей, опираться на нее при решении всех воспитательных задач, тщательно согласовывать воспитательные действия. 

2. Система и структура воспитательного процесса.

Процесс воспитания - сложная  динамическая система. Каждый компонент этой системы, в свою очередь, может рассматриваться как система, содержащая свои компоненты. Применив соответствующие критерии выделения (обособления), можно получить различные системы и структуры. Наиболее известны в современной теоретической педагогике модели систем процесса воспитания, построенные по следующим критериям: целей и задач; одержания воспитательного процесса; условий протекания процесса; взаимодействия воспитателей и воспитанников; применяемых методов; форм воспитательной деятельности; этапов (стадий) развития процесса во времени.

По целевому критерию структура  воспитательного процесса представляет собой совокупность (последовательность) задач, на решение которых направлен процесс. В условиях современной отечественной школы процесс воспитания направлен на: целостное формирование личности с учетом цели всестороннего, гармонического развития личности; формирование нравственных качеств личности на основе общечеловеческих ценностей, социально ориентированности; мотивации, гармоничности интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер развития личности; приобщение школьников к общественным ценностям в области науки, культуры, искусства; воспитание жизненной позиции, соответствующей демократическим преобразованиям общества, правам и обязанностям личности; развитие склонностей, способностей и интересов личности с учетом ее возможностей и желаний, а также социальных требований; организацию познавательной деятельности школьников, развивающей индивидуальное и общественное сознание; организацию личностной и социально ценной, многообразной деятельности, стимулирующей формирование обусловленных целью воспитания качеств личности; развитие важнейшей социальной функции личности - общения в изменяющихся условиях трудовой деятельности и повышения социальной напряженности.

Следующая структура основана на выделении главных стадий воспитательного процесса.

Критерий - последовательность этапов, через которые обязательно  должен пройти процесс, направленный на качественное решение поставленных задач: осознание воспитанниками требуемых норм и правил поведения; знания должны перейти в убеждения - глубокое осознание именно такого, а не иного типа поведения.

Убеждения - это твердые, основанные на определенных принципах  и мировоззрении взгляды, которые  служат руководством в жизни. Без  них процесс воспитания будет развиваться вяло, болезненно, медленно и не всегда достигнет положительного результата. Без человеческих эмоций, как утверждали еще древние философы, нет и не может быть человеческого искания истины. Только обостряя чувства и опираясь на них, воспитатели достигают правильного и быстрого восприятия требуемых норм и правил;

Деятельность - главный этап воспитательного процесса. В практике воспитания он всегда сливается с формированием взглядов, убеждений, чувств. Чем большее место в структуре воспитательного процесса зани¬мает педагогически целесообразная, хорошо организованная деятельность, тем выше эффективность воспитания.

Выделение последовательных этапов процесса по другому критерию связи и зависимости между  компонентами, обеспечивающими эффектив¬ность протекания процесса: проектирование процесса, включающее в себя определение цели и конкретных задач воспитания; организация материальной (трудовой, природоохранной), общественной (коллективной, организационно-управленческой, коммуникативной), духовной (эмоционально-чувственной, познавательной, ценностно-ориентированной) деятельности; регулирование межличностного общения и его коррекция в процессе основных видов деятельности воспитанников;контроль и подведение итогов, установление соотношения между полученными и запланированными результатами, анализ достижений и неудач. В качестве критерия для выделения этапов воспитательного процесса можно применить и последовательность педагогических действии. Тогда в структуре появляются следующие компоненты: ознакомление с общими нормами и требованиями; формирование отношений; формирование взглядов и убеждений; формирование общей направленности личности.

3. Содержание воспитания.

Содержание воспитания – это система знаний убеждений и навыков качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами.

В основе содержания процесса воспитания лежат следующие идеи:

Реализм цели воспитания  - это разностороннее развитие человека, которое опирается на его способности и дарования. 

Средство  достижения этой цели – это освоение человеком базовых основ культуры (виды воспитания). Это культура жизненного самоопределения.

Совместная  деятельность педагогов и учащихся - поиск совместно с детьми нравственных образцов духовной культуры, культурной деятельности и выработка собственных ценностей, норм и законов жизни составляющие содержание работы педагога, обеспечивающую активную личностную позицию школьника в воспитательном процессе.

Самоопределение -  способствует формированию целостности личности, т. е человека с твёрдыми убеждениями, демократическими взглядами и жизненной позицией. В гормонии человека с самим собой должны идти не только профессиональное самоопределение, но и гражданские и нравственные, личные характеристики, как субъектов собственной жизни и собственного счастья.

Личностная  направленность воспитания – в центре воспитательной работы находится сам ребёнок. Надо развивать его индивидуальные склонности и интересы своеобразие характера и чувства собственного достоинства.

Добровольность – детей нельзя обязать «воспитываться». Свободная воля воспитанника проявляется, если педагог, опирается на интерес ребёнка, чувства товарищеского и гражданского дола, стремление к самодеятельности и творчеству.

Коллективистская  направленность – воспитание должно подготавливать личность к 3 главным ролям в жизни:

- гражданина,

- работника,

- семьянина.

4. Общие закономерности воспитательного процесса.

Научная картина воспитательного  процесса предполагает описание закономерностей, управляющих ходом воспитания ребенка. Педагогические закономерности воспитания - это адекватное отражение объективной, то есть независимой от воли субъекта, действительности воспитательного  процесса, обладающего общими устойчивыми  свойствами при любых конкретных обстоятельствах.

Определить закономерность - значит выявить основу идеального плана педагогической деятельности, получить общие регуляторы воспитательной практики. Пренебречь закономерностями - значит заведомо обречь профессиональную деятельность педагога на низкую продуктивность. Но определить и точно сформулировать объективно протекающие процессы так, чтобы не допускалось многозначного  их понимания, нелегко, особенно в сфере  воспитания, где, на поверхностный взгляд, все индивидуально, конкретно, персонализировано  и никак не поддается обобщению. К тому же закономерности социологические, психологические, социально-этические  и философские, всегда принимаемые  во внимание педагогом, заслоняют собственно педагогические объективные явления, и, претендуя на замещение, создают  ложное мнение, что собственно педагогических закономерностей не существует. Остановимся  кратко на характеристике собственно педагогических закономерностей.

Первая закономерность. 

Воспитание ребенка как  формирование в структуре его  личности социально-психологических  новообразований совершается только путем активности самого ребенка. Мера его усилий должна соответствовать  мере его возможностей. Он может  только то, что он может на данный момент его развития, однако в процессе активной деятельности происходят физические и духовные приобретения, они позволяют повысить меру усилий ребенка.

Воспитательный процесс, с этой точки зрения, выглядит образно  как непрекращающееся движение вверх, требующее все новых и больших  усилий. 
Любая воспитательная задача решается через инициирование активности: физическое развитие - через физические упражнения; нравственное - через постоянную ориентацию на чувства другого человека; интеллектуальное - через мыслительную активность, решение интеллектуальных задач.

Решающим в следовании данной закономерности будет умение педагога вести наблюдение за состоянием воспитанника: не переутомился ли он или  не слишком ли легкой является для  него работа, сказывается ли перегрузка или недогрузка на его отношении  к деятельности. Соблюдение меры в  дозировании активности составляет педагогическое искусство, но и вовлечь  ребенка в активную деятельность тоже требует профессионализма. 
Согласно данной закономерности, хороший педагог - это педагог, умеющий организовать деятельность детей, ведущую к развитию их способностей.

Вторая закономерность. 

Содержание деятельности детей в процессе их воспитания обусловлено  изменяющимися потребностями детей  и потому вариативно, определяется на каждый данный момент развития актуальными  потребностями. Педагог выстраивает  систему деятельности в полном соответствии с этим ансамблем актуальных потребностей, придавая им окультуренную форму  и направляя их развитие по лестнице общечеловеческих ценностей. 
Искусство педагога будет состоять в том, чтобы предложить ребенку нечто вовремя ни раньше, ни позже. Опережая актуальные потребности, педагог рискует встретить сопротивление и пассивность детей, что, впрочем, одно и то же. 

Согласно данной закономерности, хороший педагог - это педагог, умеющий  видеть, что происходит с растущим ребенком и что для ребенка  кажется самым главным на данный момент его жизни, и не отвергать «неудобство» развития, а направлять особенности роста по пути культуры.

Третья закономерность. 

Развитие личности через  деятельность и только через деятельность самой личности ставит и педагога и ребенка перед проблемой  неподготовленности ребенка к деятельности: он не обладает от природы ни умениями, ни соответствующими навыками для самостоятельной  жизни. Следовательно, необходимо специальное  оснащение ребенка деятельностной готовностью. 
Совместно-разделенная деятельность выступает решением данного противоречия. Суть ее заключается в соблюдении пропорционального соотношения усилий ребенка и усилий педагога в совместной деятельности. На начальном этапе доля активности педагога превышает активность ребенка. Но очень скоро доля активности ребенка увеличивается и, в конце концов, доводится до максимального уровня, когда субъектом деятельности выступает ребенок, а педагог как бы в стороне. Совместно-разделенная деятельность помогает ребенку ощущать себя субъектом деятельности, а это чрезвычайно важно для свободного творческого развития личности.

Нелегко определить меру соотношения  «совместной» и «разделенной» деятельности. По уверенности ребенка, по его активности, по радости, отраженной на его лице, по увлеченности им работой педагог  может судить о той минуте, когда  следует уменьшить свои усилия, отдать инициативу воспитаннику, переложив  трудности работы на его плечи. Если это сделать раньше, он совсем бросит дело. Если чуть позже, он так и не приобретет необходимых умений, полагаясь  на педагога.

Четвертая закономерность. 

Решающим для благоприятного развития личности при самой интенсивной  ее деятельности будет внутреннее состояние  ребенка, определяющее его ценностные отношения к объектам деятельности. Только в условиях любви и защищенности ребенок свободно и вольно выражает свои отношения и не боится складывающихся отношений. Поэтому, воспитание включает в свое содержание демонстрацию любви в адрес ребенка, чтобы он был спокоен. Научной расшифровкой понятия «любовь к ребенку» может служить «правило трех П», сформулированное психологом В.А.Петровским: понимание, принятие и признание ребенка. Понимание означает умение видеть ребенка «изнутри», умение взглянуть на мир одновременно с двух точек зрения: своей собственной и ребенка. Принятие означает безусловное положительное отношение к ребенку, его индивидуальности независимо от того, радует он педагога в данный момент или нет. Признание – это, прежде всего, право ребенка на решение тех или иных проблем, по существу, это право быть взрослым.

Пятая закономерность. 

Организуемая деятельность сопровождается или венчается ситуацией  успеха, которую должен пережить каждый ребенок. Речь идет не об успешном предметном результате деятельности, а о внутренней индивидуальной удовлетворенности  ребенка собственными действиями, полученным результатом и течением эмоциональных переживаний во время работы.

Ситуация успеха - это  субъективное переживание персональных достижений в контексте индивидуального  развития личности и ее индивидуальной жизни.

Самое общее условие создания ситуации успеха - положительное подкрепление. Педагог должен уметь производить  положительное подкрепление, возвышая духовные силы ребенка. Помимо этого, необходимо снимать страх ребенка перед  неуспехом («ничего страшного»), авансировать ребенка доверием («у тебя непременно получится»), усилить мотив деятельности («это так важно для нас и  для тебя»), отмечать исключительные черты личности ребенка, позволяющие  надеяться на успех («ведь ты...», «ведь у тебя...»), а также использовать педагогическое внушение.

Шестая закономерность. 

Развивающаяся автономия  и психологическая эмансипация  ребенка предписывают воспитанию так  вызываемый «скрытый характер». Целевые  воспитательные влияния, планируемые во имя социализации личности, духовного обогащения ее и приготовленности к культурной жизни современного общества, остаются в ограниченной сфере педагогического профессионализма. Дети не могут и не должны чувствовать себя объектом приложения профессиональных сил.

Скрытая позиция педагога обеспечивается совместной деятельностью, интересом педагога к внутреннему  миру ребенка, предоставлением ему  личностной свободы, совместным осмыслением  жизни и ее устройства, а также  уважительным к нему отношением и  демократичным стилем общения. Даже в тот период ранней юности, когда  школьнику открываются возможности  самосовершенствования, то есть когда  воспитание может превратиться в  процесс самовоспитания, даже и в  этот период «скрытый характер» позиции  педагога сохраняется. Он может оказать  помощь ученику в самовоспитании, но при этом все-таки остается старшим  другом, помощником, наставником, откликнувшимся на просьбу о помощи.

Седьмая закономерность. 

Личность существует и  проявляет себя для других как  целостный феномен, в каждом отдельном  акте поведения она разом и  вкупе выстраивает систему личностных отношений к миру. Целостность  личности как социально-психологического феномена предписывает педагогам целостность  воспитательных влияний.

Целостность воспитательного  процесса обеспечивается полифонией слова  и поступка, но обеспеченность эта  потенциальна, без педагога не реализуется. Грубый окрик, призывающий ребенка  к гуманности, вопреки призывам формирует  агрессивность, так как действует  в этот момент отнюдь не набор слов и их значение, а злобная экспрессия.

5. Отношения «воспитатель  - воспитуемый».

По способу отношений между  воспитателями и воспитанниками различают следующие типы воспитания.

1. Авторитарное воспитание. Здесь преобладают такие методы воспитания, как требование, упражнение в соответствующем поведении с целью развития привычного поведения и др. Принуждение – основополагающий метод передачи общественного опыта новому поколению. Степень принуждения обусловливается правом воспитуемого предпочитать содержание прошлого опыта и системы ценностей. Преподаватель представляется абсолютно безошибочным и всезнающим. Он единолично принимает и отменяет решения, ведущими методами управления деятельностью учеников являются приказы.

Практически все вопросы по поводу обучения и воспитания педагог решает сам. Авторитарный способ может осуществляться в порядке личных ощущений по типу «Я – командующий» или «Я – отец».

2. Демократический стиль. Он характеризуется установленным разделением полномочий между преподавателем и воспитанником относительно его обучения, досуга, увлечений. Преподаватель советуется с воспитанником и дает ему возможность сообщать свое мнение относительно принятия различных решений и проблем. Педагог редко приказывает, а часто отмечает положительные результаты и достижения, при этом не перестает контролировать процесс обучения и воспитания. Преподаватель взыскателен, однако старается быть справедливым в оценке действий, суждений и поступков своего воспитанника. На практике осуществляется по типу «Равный среди равных» и «Первый среди равных».

3. Либеральный стиль (невмешательство). Этот стиль воспитания представляет собой отсутствие деятельного участия педагога в управлении процессом обучения и воспитания. Такой преподаватель характеризуется невмеша-тельным методом, он является фактически посреднической составляющей между взрослыми и детьми, руководителем и подчиненными. Чтобы его воспитанники выполнили определенную работу, очень часто такому преподавателю приходится уговаривать их. Контроль обучения и воспитания осуществляется при возникновении уже конкретных проблем, а не постоянно.

4. Попустительский стиль. Этот стиль воспитания представляет собой своего рода безразличие со стороны преподавателя относительно развития, динамики учебного процесса, которое обычно неосознанно. Такой педагог ориентируется на удовлетворение всех потребностей и интересов воспитанников и не представляет себе потенциальные результаты их поступков. Основная точка зрения в деятельности такого педагога не мешать всяким действиям ребенка и удовлетворять все его потребности, иногда и в ущерб себе и ребенку.

Обычно при рассмотрении практики воспитателя чаще всего используют смешанные стили: авторитарно-демократический, либерально-демократический и др. Для любого преподавателя возможно употребление разных стилей в зависимости  от обстоятельств, однако в процессе преподавательской деятельности чаще всего формируется индивидуальный, стабильный стиль работы.

Список литературы.

1. Подласый И. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. Вузов
2. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Ростов-на-Дону, 1999.
3. Воспитатели и дети: источники роста /Под ред. В.А.Петровского//М., 1994
4. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики // М.: УРАО, 2000.
5. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения // М.: Интор, 1996.
6. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания // М.: Новая школа, 1996.