Воспитание как общественное явление

Оглавление:

I.    Введение

II.    Воспитание  как общественное явление

§ 2.1    Воспитание  и развитие личности

§ 2.2    Социальные факторы, влияющие на становление личности

§ 2.3Влияние коллектива на воспитание ребенка

III. Педагогический  процесс

§ 3.1    Образовательная  функция обучения

§ 3.2    Развивающая  функция обучения

§ 3.3    Воспитательная функция обучения

IV. Заключение

Библиографический список 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

I.    Введение

Личность  человека формируется  и  развивается  под  влиянием многочисленных факторов,  объективных и субъективных, природных  и общественных,  внутренних и  внешних,  независимых и зависимых  от воли и сознания людей,  действующих  стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не пассивное существо, он выступает  как субъект своего собственного формирования и развития. Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества.

Преодоление отчуждения человека от его подлинной  сущности, формирование духовно развитой личности в процессе исторического  развития общества не совершается автоматически. Оно требует усилий со стороны  людей, и эти усилия направляются как на создание материальных возможностей, объективных социальных условий, так  и на реализацию открывающихся на каждом историческом этапе новых возможностей для духовно-нравственного совершенствования человека.

В этом двуедином процессе реальная возможность  развития человека как личности обеспечивается всей совокупностью материальных и  духовных ресурсов общества. Однако наличие  объективных условий само по себе еще не решает задачу формирования развитой личности. Необходима организация  систематического, базирующегося на знании и учете объективных закономерностей  развития личности процесса воспитания, который служит необходимой и  всеобщей формой этого развития. 

II.    Воспитание как общественное явление

Воспитание  как общественное явление – сложный  и противоречивый социально-исторический процесс вхождения, включения подрастающих поколений в жизнь общества, в  быт, в общественно-производственную деятельность, в творчество, в духовность; становление их людьми, развитыми  личностями и индивидуальностями, важнейшим  элементом производительных сил общества, созидателями собственного счастья. Оно обеспечивает общественный прогресс и преемственность поколений.

    Воспитание как общественное  явление характеризуется следующими  основными чертами, выражающими  его сущность:

    1. Воспитание возникло из практической  потребности приспособления, приобщения  подрастающих поколений к условиям  общественной жизни и производства, замены ими стареющих и выбывающих  из жизни поколений. В результате  дети, становясь взрослыми, обеспечивают  собственную жизнь и жизнь  утрачивающих способность к труду  старших поколений.

    2. Воспитание – категория вечная, необходимая и общая. Оно появляется  вместе с возникновением человеческого  общества и существует, пока живет  само общество. Оно необходимо  потому, что является одним из  важнейших средств обеспечения  существования и преемственности  общества, подготовки его производительных  сил и развития человека. Категория  воспитания общая. В ней отражаются  закономерные взаимозависимости  и взаимосвязи этого явления  с другими общественными явлениями.  Воспитание включает в себя  как часть обучение и образование  человека.

    3. Воспитание на каждом этапе  общественно-исторического развития  по своему назначению, содержанию  и формам носит конкретно-исторический  характер. Оно обусловлено характером  и организацией жизни общества  и потому отражает общественные  противоречия своего времени.  В классовом обществе коренные  тенденции воспитания детей различных  классов, слоев, групп порой  противоположны.

    4. Воспитание подрастающих поколений  осуществляется за счет освоения  ими основных элементов социального  опыта, в процессе и в результате  вовлечения их старшим поколением  в общественные отношения, в  систему общения и в общественно  необходимую деятельность. Общественные  отношения и взаимоотношения,  воздействия и взаимодействия, в  которые вступают между собой  взрослые и дети, всегда являются  воспитательными или воспитывающими, независимо от степени их осознания как взрослыми, так и детьми. В самой общей форме эти взаимоотношения направлены на обеспечение жизни, здоровья и питания детей, определение их места в обществе и состояния их духа. По мере того как взрослые осознают свои воспитательные взаимоотношения с детьми и ставят перед собой определенные цели формирования у детей тех или иных качеств, их отношения становятся все более педагогическими, сознательно целенаправленными.

§ 2.1    Воспитание  и развитие личности

 Основное  назначение воспитания - передача  подрастающим поколениям накопленных  знаний и общественно-исторического  опыта. В процессе воспитания  новые поколения должны овладеть  знаниями, определенными трудовыми  умениями, усвоить нормы поведения  в обществе, выработать определенную  систему взглядов на жизнь.  Поскольку перед каждым поколением  возникают задачи, которые часто  даже нельзя предвидеть, у молодых  людей должны быть сформированы  определенные качества, помогающие  им ориентироваться в новых  задачах, быть потенциально готовыми  к их решению.

Виды  воспитания классифицируются по разным основаниям.  Наиболее обобщенная классификация  включает в себя умственное, нравственное,  трудовое,  физическое воспитание.

Целенаправленное  управление   процессом   развития  личности обеспечивает научно-организованное воспитание или специально  организованная  воспитательная  работа.  Там,  где есть воспитание, учитываются  движущие силы развития,  возрастные и  индивидуальные особенности детей;  используются положительные влияния  общественной и природной среды;  ослабляются отрицательные и  неблагоприятные воздействия внешней  среды; достигаются единство и согласованность  всех социальных институтов; ребенок раньше оказывается способным к самовоспитанию.

Одна  из центральных задач воспитания состоит в том, чтобы сформировать у растущего человека гуманистическую  направленность личности. Это 

значит, что в мотивационно-потребностной сфере личности общественные побуждения, мотивы социально полезных деятельностей должны устойчиво преобладать над эгоистическими мотивами. Чтобы ни делал, о чем бы ни думал подросток, в мотив его деятельности должно входить представление об обществе, о другом человеке.

Формирование  такой гуманистической направленности личности проходит несколько этапов. Так, для младших школьников носителями общественных ценностей и идеалов  выступают отдельные люди - отец, мать, учитель; для подростков в их число входят также и сверстники; для подростков в их число входят также и сверстники; наконец, старший  школьник воспринимает идеалы и ценности достаточно обобщенно, может не связывать  их с конкретными носителями. Соответственно система воспитания должна строиться  с учетом возрастных особенностей. Другая  важнейшая задача воспитания растущих людей - это формирование их устойчивых учебно-познавательных интересов. Полноценное  воспитание предполагает развитие у  детей познавательной потребности, которая направлена не только на содержание школьных учебных предметов, но и на всю окружающую их действительность.

Ребенок должен на своем личном опыте убедиться, что мир познаваем, что человек, т.е. он сам, может открывать законы, управляющие окружающим миром, предсказывать  события и проверять, произойдут ли они на самом деле, находить единую скрытую основу, казалось бы разнородных явлений. Эта радость познания, радость собственного творчества превращает первоначальное любопытство в любознательность, присущую ребенку, делает ее более устойчивой.

Любознательность  потом конкретизируется, сосредотачиваясь на той или иной области действительности, т.е. начинает относиться к тому или  иному учебному предмету. Возникает  потребность не только в интеллектуальном познании тех или иных сторон действительности, но и в их практическом освоении и преобразовании. Эта потребность  опредмечивается в возникновении мотивов разнообразной трудовой деятельности, которая, позволяя сохранить особую познавательную направленность, идущую от игры и имеющую много общего с так называемыми интеллектуальными играми, трансформирует её в осознанную потребность "всерьез" трудиться. Таким образом, на определенном возрастном этапе (сейчас это происходит в период окончания неполной средней школы) в развитии мотивационно-потребностной сферы происходит новый качественный сдвиг, связанный с возникновением планов и намерений, поиском путей самореализации в трудовой деятельности. Такая дифференциация мотивов приводит к образованию в структуре мотивационно - потребностной сферы профессиональных намерений.

 § 2.2    Социальные факторы, влияющие на становление личности

Отношение к профессии - существеннейший элемент  в воспитании человека. Самое главное  здесь - общая сознательная мотивация  на труд, желание и готовность трудиться  на свое благо и благо общества. Для этого должны быть воспитаны  два взаимосвязанных чувства - уважение к людям труда и презрение  к бездельникам.

Важно, чтобы эти общие установки  ребенок, подросток умел "оборачивать  на себя", т.е. ценить самого себя за свой труд, находиться "в согласии с самим собой", если он занят  трудом, и чувствовать внутренний конфликт, внутреннюю неудовлетворенность  собой, стыд, если он не работает. К числу  важнейших моментов в этом комплексе  относится понимание социальной значимости своего труда, чувство, что  человек находится в гармонии с обществом, что он занят почетным делом. Отсюда важность соединения обучения детей с разнообразным социально одобряемым трудом, который только и делает ребенка членом общества, вводит его в жизнь общества.

Именно  в форме утверждения себя в  общественном труде происходит утверждение  ребенком себя как личности, формируется  потребность в труде, как содержательная форма отношений человека к человеку.

Для того чтобы быть полноценной, социально  активной личностью, полезным членом общества, для того, чтобы в течение жизни  развиваться, человек должен ставить  перед собой крупные, социально  значимые, привлекательные для него и не простые идеи. Только серьезные  цели могут послужить действенным  стимулом в жизни, позволяя человеку не "размениваться на мелочи", и не "плыть по течению". Отсутствие таких целей, суженность временной перспективы делают человека максимально зависимым от внешних обстоятельств.

Наконец, важнейшая характеристика мотивационно - потребностной сферы - наличие у человека твердой воли, т.е. реальной способности превратить свои мысли и намерения в дела, поступки. Воспитание воли - один из основных моментов в процессе воспитания. Воля человека воспитывается постепенно - он должен научиться выполнять дела и поступки, которые ему совершать не хочется, но надо. От умения выполнять требования окружающих к способности самому формулировать и выполнять их - таков путь развития воли у человека.

Сформированность  указанных качеств личности растущего человека определяет его поведение в массе конкретных случаев и ситуаций, с которыми он сталкивается в жизни и которые, разумеется, нельзя предусмотреть до мельчайших деталей в процессе воспитания.

Самое главное нравственное качество, которое  должно быть сформировано у каждого  растущего человека, - действенность  его мировоззрения, морально-нравственных идеалов, убеждений. Ребенок, подросток, юноша (девушка) должен не только думать, но и действовать по совести, в соответствии со своим мировоззрениям. Такой "школой действия" служат все формы общественной работы, все виды производительного труда, все типы разнообразной индивидуально-предпринимательской деятельности. В этих деятельностях у школьника воспитываются умение подчинять свои интересы и свою волю решениям других и убеждать других в своей правоте, отстаивать в деле свои взгляды, ставить цели и решать их. Для того, чтобы социально признаваемая деятельность (включая учебную, трудовую, организационную, художественную, спортивную и другие виды) выступала действительной "школой" для проверки и укрепления школьником своих убеждений, она обязательно должна быть: интересной и "честной" деятельностью, т.е. не сводиться к формальному выполнению; деятельностью, важной для детей, определенным образом затрагивающей их реальные, существенные интересы; свободной деятельностью, т.е. обеспечивающей ребенку возможность реализоваться в ней, испытывать все свои способности; трудной деятельностью, т.е. успешное ее выполнение должно требовать, прежде всего, напряжения воли (и вместе с тем быть такой, чтобы всякий ребенок мог выполнить ее таким образом, чтобы она имела для него положительный эффект); деятельностью, в которой молодой человек оказывается перед реальной альтернативой: поступить "по совести", согласно своему мировоззрению, или "не по совести", против своих взглядов. В первом случае может быть труднее, но такое поведение должно вызвать и поощрение извне (от товарищей, воспитателя), а главное вызвать внутреннее удовлетворение, увеличить самоуважение. Во втором случае, когда совершение поступка облегчено, ребенку, подростку, юноше должно быть стыдно, он должен терять уважение к себе. Особенно важно, чтобы это был честный, свободный выбор. Ибо кто  самостоятельно, свободно выбрал честный поступок, тот одним этим сильно укрепил свой нравственный костяк, свое действенное мировоззрение, свою актуальную жизненную позицию. Человек, узнавший на своем опыте, как приятно преодолеть себя, добиться уважения друзей, согласия со своими убеждениями, сохранит этот опыт надолго.

§ 2.3Влияние коллектива на воспитание ребенка

Развитый  детский коллектив представляет собой необходимое условие самоутверждения  личности. Ему присущи общность целей  и адекватность мотивов предметно-практической совместной деятельности, направленной на пользу общества, забота об общем  результате, определенные организация  и характер общения, широкая система  коллективных связей. Наиболее развитые формы взаимоотношений детей  создаются в процессе целенаправленной организации их социально-одобряемой деятельности: учебной, организационно-общественной, трудовой, художественной, спортивной и др. При этом придание основным типам деятельности детей определенной целевой направленности, социальной значимости позволяет не только формировать  отношения детей внутри возрастных групп, но и строить их на единой основе. Сочетание взаимоответственности, с одной стороны, а с другой - необходимости проявления самостоятельности  в организации и осуществления  про социальной деятельности обеспечивает условия для развития подлинной самостоятельности. Максимальное развитие самодеятельности детей выступает определяющим признаком развитого детского коллектива.

Социально признаваемая деятельность как средство формирования детского коллектива и  определенных отношений его членов может быть реализована в том  случае, если она соответствующим  образом организована.

Это должна быть такая организация, при которой:

а) дети разных возрастов выполняют отдельные  части общей задачи, т.е. осуществляется возрастное разделение;

б) значимые цели этой деятельности имеют как  общественный, так и личностный смысл;

в) обеспечивается равноправная, инициативно-творческая позиция каждого ребенка (от планирования дел до оценки ее результатов) ;

г) осуществляется непрерывность и усложнение совместной деятельности, причем не только в плане  собственно деятельности, но, главное, с позиции ее активного участника, действующего вначале для "контактного" коллектива, потом для общешкольного, а затем для района, города, общества;

д) деятельность эта направлена на благо другим людям, обществу. Именно в развитых формах социально одобряемой деятельности формируется умение ребенка учитывать  интересы, позицию другого человека и соответственно этому ориентироваться  в своем поведении.

Как инструмент воспитаний детский коллектив организуется взрослым. При этом важное значение приобретает вопрос о соотношении:

1) потребности   детей в общении 

2) задач,  поставленных перед этим коллективом. 

Практически в любом организованном детском  объединении реально существует определенное сочетание данных двух факторов. Однако наиболее широкие  возможности их взаимодействия создаются  в условиях сформированного детского коллектива. Активно включая детей  в решение социально важных задач, такой коллектив обеспечивает многообразные  формы общения, обусловливает возможности  развития индивида как личности. Психолого-педагогическая задача при этом заключается в  том, чтобы детский коллектив  не воспринимался лишь как форма  целесообразности, что бы в глазах детей воспитательная функция коллектива отступала на второй план перед его  социально полезной функцией. Иначе  его воспитательное воздействие  нивелируется, заменяясь влиянием так называемых неофициальных, неформальных детских объединений.

Детский коллектив, существующий в современной  общеобразовательной школе представляет собой многоплановую систему, внутри которой дети могут быть членами объединений, разных по характеру и длительности существования.

Особое  место в укреплении меж коллективных связей занимает целенаправленное создание временных объединений, позволяющих организовать деятельность детей в небольших группах, которым поручается выполнение кратковременных дел. Психологическое своеобразие этих групп состоит в том, что школьник в таком объединении, насчитывающем обычно всего несколько детей, постоянно находится под воздействием общественного мнения товарищей и не может уклониться от принятых норм поведения. Кроме того детям легче осуществлять самостоятельное руководство небольшим числом сверстников.

Но главное  состоит в том, что только в  небольших группах каждый ребенок  может определить для себя такое  положение в совместной работе, при  котором он способен приложить все  свои знания, силы и способности, т.е. возникает возможность для каждого  выделить свою роль в общей деятельности, в наибольшей степени адекватную его индивидуальным склонностям.

К числу  важных моментов в организации детского коллектива относится разновозрастное  построение контактных объединений  школьников. Разновозрастный состав детских коллективов нивелирует обычно существующую в объединении  сверстников тенденцию замыкаться в кругу групповых интересов. Ребенок испытывает влияние каждой такой группы и, занимая в ней  определенное место, в то же время  сам воздействует на окружающих, оптимизируя  собственное развитие.

Но этот путь реализуется лишь в многоплановой  системе детского коллектива школы  в целом, где в сложных структурных  связях находятся контактные коллективы, разные по длительности существования, объему и содержанию деятельности. В общешкольном коллективе складывается совершенно особая психологическая ситуация. Наличие для детей разных возрастов и занятых разными видами деятельности общих интересов: общешкольные дела, взаимоотношения классов, групп, бригад, штабов, кружков создает возможности для установления между детьми развернутых типов отношений. В частности общешкольный коллектив обеспечивает единство, дружбу, товарищество старших и младших школьников.

Целенаправленная  организация разветвленного детского коллектива обеспечивает наиболее благоприятные  психологические условия формирования коллективистских качеств личности каждого ребенка.

Итак, формирование личности человека-коллективиста требует  организации системы многопланового детского коллектива, системы, а не конгломерата классов, групп, кружков, бригад и пр. При этом важно направленное включение каждого ребенка в  развернутую социально одобряемую деятельность в системе именно такого специально заданного многопланового коллектива при соподчиненности  целей каждого конкретного коллектива решению общих социально значимых задач. Необходимо подчеркнуть, что  воспитание детей в коллективе, основу которого составляет система про социальной деятельности - это не один из ряда важных воспитательных принципов, а особый, качественно своеобразный подход к формированию растущего человека как личности.

III. Педагогический процесс

Педагогическим  процессом называется развивающееся  взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному  изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Иными словами, педагогический процесс  — это процесс, в котором социальный опыт переплавляется в качества личности. В педагогической литературе прежних  лет употреблялось понятие «учебно-воспитательный процесс. Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности составляет главную сущность педагогического процесса. В остальном же термины «учебно-воспитательный процесс» и «педагогический процесс» и обозначаемые ими понятия тождественны.

Рассмотрим  педагогический процесс как систему. Первое, что бросается в глаза, — наличие в нем множества  подсистем, внедренных одна в другую или объединенных между собой  другими типами связей. Система педагогического  процесса не сводима ни к одной  из своих подсистем, какими бы большими и самостоятельными они ни были. Педагогический процесс — это  главная, объединяющая все система. В ней воедино слиты процессы формирования, развития, воспитания и  обучения вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания.

Педагогическая  теория сделала прогрессивный шаг, научившись представлять педагогический процесс как динамическую систему. Помимо четкого выделения составных  компонентов, такое представление  позволяет анализировать многочисленные связи и отношения между компонентами, а это главное в практике управления педагогическим процессом.

Структура — это расположение элементов в системе. Структуру системы составляют выделенные по принятому критерию элементы (компоненты), а также связи между ними. Уже подчеркивалось, что понимание связей важнее всего, ибо только зная, что с чем и как связано в педагогическом процессе, можно решать проблему улучшения организации, управления и качества данного процесса. Связи в педагогической системе не похожи на связи между компонентами в. других динамических системах. Целесообразная деятельность педагога выступает в органическом единстве со значительной частью средств труда (а иногда и со всеми ими). Объект - он же субъект. Результат процесса находится в прямой зависимости от взаимодействия педагога, применяемой технологии, ученика.

Педагогический  процесс — внутренне связанная  совокупность многих процессов, суть которых  состоит в том, что социальный опыт превращается в качества формируемого человека (М.А. Данилов). Данный процесс  представляет собой не механическое соединение процессов воспитания, обучения, развития, а новое 'качественное образование, подчиняющееся своим особым закономерностям. Целостность, общность, единство - главные  характеристики педагогического процесса, подчеркивающие подчинение всех составляющих его процессов единой цели.

Характеристика  педагогического процесса

Синонимом термина педагогический процесс  является учебно-воспитательный процесс  — совокупность урочных занятий, внеклассной и внешкольной воспитательной работы, проводимых педагогическим и  ученическим коллективами по единому  плану.

Педагогический  процесс является органическим единством процессов обучения, воспитания, образования и развития.

Охарактеризовать  отличия процессов обучения и  воспитания не столь просто, так  как в реальном педагогическом процессе, прежде всего, бросается в глаза их общность: процесс обучения осуществляет функцию воспитания, а процесс воспитания невозможен без обучения воспитуемых. Если сравнить основные задачи процессов обучения и воспитания, то в первую очередь надо отметить, что оба они реализуют в единстве три основные функции — образовательную, воспитательную и развивающую. Но процесс обучения вносит особый вклад в образовательную функцию, а процесс воспитания — в воспитательную. Оба процесса являются исходной основой для осуществления развивающей функции обучения. В содержании воспитания превалирует формирование убеждений, норм, правил, идеалов, социально значимых отношений, установок, мотивов, способов и правил общественно ценного поведения. Но процесс воспитания одновременно влияет и на образованность личности, служит непосредственным фактором, стимулирующим активность школьников в учении.

Итак, оба  процесса одновременно влияют на сознание, деятельность, отношения, волю и эмоции личности и ведут ее к общему развитию. Но первый из них преимущественно  влияет на интеллектуальную, а второй на мотивационную и действенно-эмоциональную  сферы. Благодаря этому процесс  воспитания выступает в роли одного из стимулирующе-мотивационных факторов, активно содействующих обучению.

Специфика форм обучения и воспитания

В целостном  педагогическом процессе отчетливо  проявляется специфика форм обучения и воспитания. Если в обучении применяют  преимущественно уроки, семинары, практические, лабораторные работы, трудовые учебные  задания и т. д., то воспитательному  процессу свойственны воспитательные мероприятия коллективного характера, выполнение поручений, различные виды общественно полезного труда, индивидуальные воспитательные влияния.

В учебном  процессе ведущая роль принадлежит  учителю, который опирается в  своей работе на ученический коллектив, привлекая его к взаимодействию, необходимому для развития интереса к учению, ответственности, дисциплинированности. В воспитании (при его умелой постановке) доминирующее значение имеет коллектив, его актив, которым помогают учителя  и воспитатели.

В действующей  программе по курсу педагогики выделяются три основные группы методов воспитания:

1. Методы формирования сознания личности (взглядов, убеждений, идеалов). К ним относятся лекции, рассказы, доклады, беседы, диспуты, конференции и т. п.

2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения. К ним относятся педагогические требования, поручения, создание воспитывающих ситуаций.

3.Методы стимулирования деятельности и поведения. К ним относятся методы поощрения, соревнования, порицания.

Педагогический  процесс взаимно усиливает входящие в него процессы: рост образованности способствует росту воспитанности, возрастание воспитанности активизирует образовательные влияния целостного процесса.

Педагогический  процесс создает возможности  для взаимопроникновения друг в  друга методов обучения и воспитания.

Философия определяет функции как внешние  проявления свойств какого-либо объекта  в данной системе. С этой точки  зрения, функции процесса обучения являются его свойствами, знания которых  обогащает наше представление о  нем и позволяет сделать его  более эффективным. Понятие «функция»  близко к понятию «задача обучения».  Функции обучения характеризуют  сущность процесса обучения, тогда  как задачи являются одним из компонентов обучения. Дидактика выделяет три функции процесса обучения: образовательную, развивающую и воспитательную.