СОДЕРЖАНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава I. Труд как основное средство воспитания в педагогической системе А.С.Макаренко. 6

1.1. Социально-педагогические  взгляды А.С.Макаренко  на труд детей. 6

1.2. Роль трудового  обучения и воспитания  в формировании  личности гражданина–  труженика. 8

Глава II. Реализация идей трудового  воспитания А.С.Макаренко  на современном этапе. 12

2.1.Теория  и практика использования  идей А.С.Макаренко  о трудовом воспитании  в общеобразовательной  школе. 12

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 18

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 21 

ВВЕДЕНИЕ

    В условиях становления рыночных отношений, роль трудового воспитания молодежи существенно возрастает. Человеческий фактор в производстве играет решающую роль. В этой связи актуализируется  проблема подготовки молодежи к труду. На передний план теории и практики воспитания выдвигается трудовое воспитание. Важная часть трудового воспитания и обучения непосредственное овладение  трудовыми умениями и навыками.

    Трудовому воспитанию молодого поколения уделяли  и уделяют внимание многие представители  прогрессивной педагогики. Связь  трудового воспитания с социальными  условиями жизни общества и коллектива особенно характерно для педагогической семьи А.С.Макаренко, которая вся  на основе формирования личности в  организованном общественно значимом труде. Целенаправленной трудовой деятельности как одному из важнейших факторов для воспитания характера человека он придавал огромное значение.

    В современных условиях значительно  возросла потребность в знаниях  психологических основ трудового воспитания. Содержание требует от учителя основательной психологической вооруженности, умение учитывать, в своей работе возрастные особенности ребенка, закономерности формирования его личности.

    Труд  является фундаментом воспитания у  каждого народа. На возможности трудового  воспитания подрастающего поколения  обращают внимание в своих трудах якутские педагоги Чиряев К.С., Данилов  Д.А.. Семенова А.Д., Саввинов Т.Т., Неустроев  Н.Д. и другие. Отношения человека с обществом, природой, с другими  людьми осуществляется через труд. Главная забота народного воспитания – трудолюбие, любовь к людям  труда. Трудолюбие считается мерилом  ценности личности.

    Современная школа должна растить, обучать и  воспитывать подрастающее поколение  с максимальным учетом тех общественных условий, в которых они будут  жить, и работать в новом веке. Создаются новые возможности  для дальнейшего роста производительности труда во всех сферах материального  и духовного производства, повышаются интеллектуальный потенциал общества, всестороннее и гармонически воспитывается  современный человек.

    Но, к сожалению, в современных условиях подростки и молодежь, не имея четких нравственных ориентиров, все чаще отдают предпочтение легким заработкам, бездуховному времяпровождению, погоне за удовольствиями, исповедуют культ “успеха”. Ослабление роли семьи, различные формы инициативы к предпринимательству приводят к утрате таких общественных ценностей как интерес к учебе и к труду. В подростковой среде резко растет чувство агрессивности, раздражения, неуверенности в завтрашнем дне. Это весьма тревожные симптомы ухудшения нравственного и психического состояния общества.

    Опыт  человечества показывает, что нравственные нормы не изобретаются, не создаются  намеренно, по указке – они возникают  из повседневной жизни.

    Наибольшую  ценность для села представляет образованный человек, у которого есть отзывчивость, энергия, воля, потребность к творческому труду; ему присущи активность, умение вдумываться, оценивать и понимать ситуацию. Необходимо усилие школы и местных администраций в восстановлении семейных традиций, возрождении самобытной якутской семьи. Ценности детей, их интересы, жизненные планы, отношения с людьми во многом зависят от мира семьи, от ее духовно– нравственной ценностей.

    Во-первых, мы должны воспитывать в ребенке  “почтение к минувшему”, поскольку личность вырастает на “плечах предыдущих поколений”.

    Во-вторых, растить будущего хозяина, сформировать у детей потребность заполнять  свободное время активной деятельностью, трудом, гуманным и уважительным отношением к людям. Переориентация человека от иждивенчества, потребительского отношения к жизни на формирование умений самому строить свою жизнь, обеспечивать благополучие своей семьи, своего села.

    Выдвинутая  первым Президентом Республики Саха (Якутия) М.Е. Николаевым идея “О формировании философии развития села через экономику  семейной жизни” нашла своевременную  и всемерную поддержку. В этом деле активными помощниками, в первую очередь, являлись семья, население, руководители, органы власти.

    Трудовая  семья – это двигатель нашего общества. Стержнем семейного воспитания на селе, являются традиции народной педагогики – педагогика свободы и любви, формирование бережного отношения к труду, родной культуре, языку, природе.

    С этой точки зрения школа является центром образовательно– воспитательной работы на селе. Она готовит кадры  для сельского хозяйства, приобщает  своих школьников к труду.

    Исходя  из этого, предметом особой заботы являются сельские школы. Сельская школа, в первую очередь, должна дать углубленное изучение предметов по профилю, во-вторых, обеспечить профориентационную направленность, в-третьих, школы совместно семьями на основе усовершенствованной многими поколениями  народной педагогики должны воспитать  граждан – патриотов с высоким  человеческим достоинством.

    Наиболее  благоприятное условие для активного  проявления человеком качеств личности предоставляет труд.

    Правильно организованное участие детей в  трудовой деятельности является ведущим  фактором всестороннего развития и  воспитания подрастающего поколения.

    Трудовая  деятельность развивает интерес  к работе, дает возможность почувствовать радость творения, играет важную роль для выбора профессии.

    Трудовая  деятельность дает возможность детям  познать окружающий мир в действительности, дает возможность применять теоретические  знания, полученные на уроках и практических занятиях.

    Труд  оказывает положительное влияние  на формирование положительных качеств  личности, на развитие умственных способностей человека, на развитие и совершенствование  творческой активности, в процессе труда человек крепнет физически, развиваются его трудовые умения и навыки.

    Сельская  школа, ее учителя призваны выполнить  свою главную задачу – подготовить психологически и практически каждого юношу и девушку к труду, воспитывать беззаветную любовь к работе на родной земле. Стремление встать в ряды тружеников сельского хозяйства и продолжать дело старших поколений.

    Воспитание  трудом сельских школьников будет эффективным, если:

• Обеспечивается единство учебной и внеклассной воспитательной работы с учащимися;
• Обновляются содержание и формы трудового воспитания школьников на уровне современных требований;
• Осуществляется тесная связь учебно-воспитательной работы с жизнью села и сельскохозяйственным производством, с общественностью и семьей.

    Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. теоретически и практически обосновать те или иные инновационные процессы и положительный опыт в деятельности сельских школ;
2. показать специфику содержания и форм трудового воспитания школьников в условиях села;
3. дать историко-педагогическую характеристику творческого применения идей А.С.Макаренко по трудовому воспитанию на современном этапе.

    Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в том, что дается историко-педагогическая характеристика идей А.С.Макаренко  по трудовому воспитанию с точки  зрения современных достижений педагогической теории и практики; на основе передового опыта творчески работающих сельских школ актуализируется его педагогические идеи на новом качественном уровне.

    Методологической  основой исследования являются труды  классиков отечественной педагогики Макаренко А.С., Сухомлинского В.А., Ушинского К.Д., работы современных педагогов и психологов по теме исследования (Иващенко Ф.И., Чернышенко И.Д., Зарецкой И.И., Варнаковой Е.Д., Павловой Н.П. и др.)

Глава I. Труд как основное средство воспитания в педагогической системе А.С.Макаренко.

1.1. Социально-педагогические  взгляды А.С.Макаренко  на труд детей.

    Есть  в истории науки имена, которые  как веки отмечают переход научного знания в качественно новое состояние. Великие труженики науки аккумулируют достижения своих предшественников и могучим порывом творческой мысли приближаются к истинному  видению предмета, вскрывая существенные связи явлений в их развитии. Тем  самым одновременно творят они и  новый метод научного знания, сокращая и облегчая путь своим последователям. К числу подлинных первопроходцев науки принадлежит и Антон  Семенович Макаренко. Его научное  творчество неотделимо от революционного процесса созидания социалистической педагогики, а его педагогический опыт мы по праву называем плотью от плоти опыта лучших борцов на новую, единую трудовую политехническую школу.

    Сейчас, когда понятие “трудовой коллектив” освящено законом и прочно вошло в обиход, многое нам кажется здесь простым и очевидным. Но не будем забывать: для А.С.Макаренко все открывалось, – а лучше сказать открыто им – в 20-30-е гг.

    Труд  называют могучим воспитателем. Но его воспитательная сила еще не раскрывается тогда, когда руки подростка чем-то заняты. Труд, оторванный от идейного, интеллектуального, морального, эстетического, эмоционального, физического воспитания, от творчества, от интересов и потребностей, от многогранных отношений между воспитанниками, становится повинностью, которую им хочется побыстрее “отбыть”, чтобы осталось больше времени на более интересные дела. Труд становится основой гармонического развития личности также и потому, что в трудовой деятельности человек утверждает себя как гражданин. Он чувствует, что способен добывать не только хлеб насущный, но и материализовать свой ум, свое творчество. Гражданское должно быть не в звонкой фразе, а в душе – это одно из важнейших правил трудового воспитания. Чувство гражданской значимости труда – это наряду с радостью познания, освоения мира очень сильный эмоциональный стимул, одухотворяющий нелегкий труд, а труд только тогда воспитывает, когда он нелегок. Один из тончайших секретов воспитания – суметь увидеть, найти, открыть гражданское, идейное начало труда.

    Единство  труда и воспитания достигается  тем, что человек, познавая мир трудом, создает красоту, утверждая этим в себе чувство красоты труда, творчества, познания. Создание красоты труда – это целая область воспитания, которая тоже относится, к сожалению, к педагогической целине.

    Издавна в народе говорили: “Ради хорошего праздника надо много работать”. Значит, итог, результат труда –  выполненные вещь, предмет и т.п. – приносил и приносит людям радость. С учетом этих особенностей становления  и формирования личности в новых социальных условиях и была создана А.С.Макаренко теория трудового и идейно– эстетического воспитания. Выдающийся советский педагог увидел в стремлении к завтрашней радости могучий стимул развития социальной активности и построил на этом эффективную воспитательную систему.

    Значительное  место в жизни и деятельности воспитательного коллектива у А.С.Макаренко  занимал производительный труд детей.

    “Труд, – писал А.С.Макаренко, – без  идущего рядом образования, без  идущего рядом политического  и общественного воспитания не приносит воспитательной пользы, оказывается  нейтральным процессом. Вы моете  заставить человека трудиться сколько  угодно, но если одновременно с этим вы не будете воспитывать политически  нравственно, если он не будет участвовать  в общественной и политической жизни, то этот труд будет просто нейтральным процессом, е дающим положительного результата.

    Труд, как воспитательное средство возможен только как часть общей системы.” (33.т.5,с.116).

    В оценке производительного труда  в воспитательной системе Макаренко  следует, прежде всего, провести принципиальную линию, отделяющую его понимание роли труда в воспитании детей от теории так называемого “трудового обучения и практики и “трудовой школы”. У Макаренко был производительный труд детей в соединении с обучением основам наук. Обучаясь в школе, дети в то же время работали на производстве, оборудованном по последнему слову техники.

    Практика  А.С.Макаренко по организации производительного  детского труда показала, что дети школьного возраста поразительно быстро и без всякого перенапряжения овладевают сложнейшими производственными  навыками, причем не только навыками труда  на сложных станках, но и организации  производства.

    Максимально сложный, требующий предельной технической  точности и первоклассно оборудованный производительный труд должен быть составной частью содержания детской воспитывающей жизни.

    В нашей стране, где поистине “воля  и труд человека дивные диви творят”, творческий труд– создатель материальных ценностей – стал основой нравственности.

    Научить творческому труду Макаренко  считал особенно важной задачей. Такой  труд возможен там, где к работе относятся  с любовью, где понимают ее необходимость и пользу, где труд делается и основной формой проявления личности и таланта.

    Такое отношение к труду возможно только тогда, когда образовалась глубокая привычка к трудовому усилию, когда  никакая работа не кажется неприятной, если в ней есть какой-нибудь смысл” (33.т.4,с.396).

    Труд  всегда был основанием для человека жизни и культуры. Наше государство  трудящихся, в нашей Конституции  Российской Федерации о праве  на труд и защиту от безработицы  в разделе первом, главе 2, статье 37 написано:

    Труд  свободен. Каждый имеет  право свободно распоряжаться  своими способностями к труду, выбирать род деятельности и профессию…

    Ребенок будет членом трудового общества, следовательно, его значение в этом обществе, ценность его как гражданина будут зависеть исключительно из того, насколько он в состоянии  будет принимать участие в  общественном труде. Но от этого будет  зависеть и его благосостояние, материальный уровень его жизни. Различные  трудовые качества не даются человеку от природы, они воспитываются в  нем в течение его жизни, и  в особенности в молодости.

    Трудовое  участие детей должно начинаться очень рано. С возрастом трудовые поручения должны быть усложнены  и отделены от игры. Вообще он должен воспитываться так, чтобы решающим моментом в трудовом усилии была не его занимательность, а его польза, его необходимость.

    Трудовая  задача и ее решение должны сами по себе доставлять ребенку такое  удовольствие, чтобы он испытывал  радость. Признание его работы хорошей  работой должно быть лучшей наградой за его труд.

    В трудовой деятельности детей А.С.Макаренко  придавал наибольшее значение тем параллельным педагогическим результатам (навыкам, умениям, знаниям, чертам характера  и другим качествам человеческой личности), к которым эта деятельность приводит, результатам его было и  максимальное развитие, и совершенствование  их естественных сил и способностей.

    Приобретение  организаторских навыков, воспитание чувства соревнования, взаимопомощи, воспитание стремления к рационализации и совершенствованию производства, – все это достигается и  воспитывается в детях через  участие их в труде.

    Единственная  с педагогической точки зрения польза труда заключалась в том, что  он заполнял собою свободное время  воспитанника и вызывал у него некоторое утомление.

    Если  труд, говорил Макаренко, всегда был  основанием человеческой жизни, то ее истинным стимулом всегда будут перспективы, мечты, которые раскрывают перед  человеком его завтрашнюю радость. Радостные перспективы в своем  большинстве являются именно перспективами  трудовыми.

    Воспитывая  у ребят умение, мечтать, Макаренко  поддерживал лишь те их мечты, которые пробуждали творческую деятельность воспитанника. Соединяя романтику мечты с прозой труда, Макаренко воспитывал деятелей, способных самую смелую мечту сделать замечательной явью.

    И не только творческим должен быть труд как средство всестороннего развития человека, он должен быть и производительным, так как в создании материальных ценностей заключается сила его  воспитательного воздействия.

1.2. Роль трудового  обучения и воспитания  в формировании  личности гражданина– труженика.

    Главной задачей общеобразовательной средней  школы является подготовка подрастающего  поколения ук самостоятельной трудовой жизни. В условиях завершения перехода ко всеобщему среднему образованию  основная масса выпускников сразу после окончания школы должна принять участие в общественном производстве, пополнить ряды тружеников города и села.

    Трудовая  закалка должна сочетаться с политической зрелостью и высокими нравственными  достоинствами молодой смены. Борьба за практическое осуществление такого единства – одна из важнейших перспективных линий развития системы трудового воспитания школьников.

    Всемерное развитие в массовой практике трудового  воспитания учащихся – важная задача педагогических коллективов.

    Особенностью  комплексного подхода к воспитанию подрастающего поколения является учет общественной перспективы, тех  задач народнохозяйственного и  культурного строительства, какие  предстоит в обозримом будущем  решать нашей смене. Наука о достаточной  степенью достоверности определяют важнейшие тенденции и перспективы  общественного развития. Важно, однако, знать не только то, к чему мы должны готовить школьников, но и как их готовить. Отсюда вытекает необходимость  научно обоснованного прогнозирования  дальнейшего развития системы трудового  воспитания в школе.

    Постоянная  забота профсоюзных и хозяйственных  органов о создании необходимых условий для вовлечения учащихся в различные виды общественно полезного труда, активная деятельность органов народного образования, администрации школ, педагогических коллективов и организаций, возглавляющих всю общественно полезную работу учащихся, способствовали заметным успехам в области их трудового воспитания. Значительно шире стали масштабы, разнообразнее формы, участия школьников в общественно полезном и производственном труде. Выросла и качественная результативность их работы, повысился экономический эффект, исчисляемый уже сегодня сотнями миллионов рублей.

    Вовлечение  в массовом масштабе школьников в  посильные для них виды общественно  полезного труда, имеющего достаточно высокую социальную значимость и воспитательную эффективность – одна из первоочередных задач в совершенствовании системы трудового воспитания.

    Дальнейшее  расширение сети межшкольных, учебно-производственных комбинатов, летних лагерей труда и отдыха, строительных и ремонтных бригад старшеклассников, укрепление материально-технической базы школьных учебных и учебно-производственных мастерских, организация в них производительного труда городских школьников, совершенствование в них производительного труда и направлении максимального приближения его к современным научно-техническим нормам, преодоление ремесленничества; совершенствование методики организации общественно полезной трудовой деятельности учащихся; дальнейшее укрепление делового содружества школьных коллективов и коллективов шефствующих предприятий; вовлечение учащихся старших классов в летнее время в труд в сфере обслуживания– таковы основные пути осуществления данной перспективы, уже оправдавшие себя на практике, проверенные в передовом опыте.

    В процессе общественно полезного  труда у учащихся закрепляются трудовые умения и навыки, знания об элементарных технико-технологических и экономических основах современного производства. Трудовая деятельность способствует развитию у детей технических способностей, инициативного, творческого подхода к делу. Особое воспитательное значение имеет непосредственное участие школьников в производительном труде в цехах промышленных предприятий, на полях и фермах колхозов и совхозов. Общественно-полезный труд – важнейший фактор подготовки школьников к сознательному выбору будущей профессии.

    Школа делает сегодня очень ответственный  шаг, эффект которого мы уже ощущаем, включая своих учеников в современные  производственные отношения, в работу рядом со взрослыми. Без этого  не вырастить современного труженика.

    Комплекс  многообразных путей приобщения школьников к общественно полезному производительному труду позволяет реализовать идею нравственного воспитания личности.

    Соблюдение  технологической, плановой дисциплины, внедрение научной организации труда – все это связано с человеком, с его личностными качествами, его желанием или нежеланием хорошо работать. Поэтому очень важно как можно раньше создавать для детей условия, в которых бы формировались и укреплялись трудолюбие, упорство и настойчивость в достижении цели, чувство нового, желание проявить свои способности. С этого, можно сказать, начинается путь в профессию, которой наши воспитанники посвятят себя, став взрослыми.

    В практике образования два вопроса  – обучение и труд идут рядом. Они  существуют и могут существовать независимо друг от друга. Их интеграция – сложный вопрос. Если предмет трудовой подготовки рассмотреть как сферу умственной и физической деятельности школьника, то слияние взаимно пронизывающих функций мозга и руки здесь более явствует, чем в других предметах школьного образования.

    Главное в жизни человека это труд. Именно отношение к работе, к коллективу, вместе с которым он трудится, измеряется нравственная ценность человека.

    Если  не воспитана привычка к труду, если нет умения и желания трудиться, гражданские убеждения останутся  не реализованными на практике, не воплотятся в конкретных делах.

    Чтобы поддерживать интерес к труду, ребятам  надо время от времени поручать дело, непривычное для них, способное  захватить своей новизной. Особой притягательностью для подростков обладает труд, связанный с техническим творчеством. Вырабатывается привычка длительное время работать над выполнением одного и того же задания, доводить дело до конца.

    Надо  найти подростку такое дело, в  котором чередовались бы операции простые и сложные, легкие и трудные, интересные и скучные, поставить его в позицию организатора и исполнителя.

    В тяжелые для страны годы детей  приучала к труду сама жизнь. Теперь это предмет специальной заботы и родителей, и школы.

    На  наш взгляд, связь формирующейся  личности нового типа – с жизнью общества, производством в педагогической системе А.С.Макаренко устанавливалась:

• путем создания трудового воспитательного коллектива;
• труд на общую пользу дает право на большую самостоятельность. Она-то и является лучшим воспитателем человека-труженика;
• ценности создаются трудом там, где организуется производство.

    Исходя  из этого, можно сделать такой  вывод:

    Воспитывающая функция труда состоит в том, что педагогически правильно  организованный труд формирует трудолюбие, коллективизм, взаимодействие, дисциплинированность, инициативу и пр.

    Поэтому главными условиями, способствующими  формированию отношения к труду  взглядом А.С.Макаренко являются:

• понимание общественной значимости выполняемого труда и высокая общественная требовательность к нему;
• доступность труда данного возраста по характеру и объему, наличие необходимых умений и навыков, техническая оснащенность труда;
• присутствие интеллектуального элемента, необходимость решения технических, технологических, организационных и других задач, требующих знаний, догадки, смекалки, работы мысли;
• возможность проявления инициативы, самостоятельности, творчества;
• включение в труд соревнования;
• четкая организация коллективной работы, увлекающая детей своей слаженностью.

Глава II. Реализация идей трудового  воспитания А.С.Макаренко  на современном этапе.

2.1.Теория  и практика использования  идей А.С.Макаренко  о трудовом воспитании в общеобразовательной школе.

    Трудовое  воспитание – это многогранный, диалектический процесс, в результате которого подрастающая смена перенимает у старших поколений трудовой и социальный опыт и тем самым практически, идейно и нравственно готовится к труду, к управлению производством и государством.