Воспитательная система в школе

 

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Государственное образовательное учреждение высшего  профессионального образования

«КОМИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»

(Коми пединститут)  Факультет педагогики и методики  начального образования

Кафедра психологии и развития (заочное отделение)

 

 

 

 

Контрольная  работа

по дисциплине «Теория и методика воспитания»

 

«  ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА В ШКОЛЕ»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сыктывкар 2012

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………………………     3

 

ЧАСТЬ ПЕРВАЯ.  Теоретическое изучение темы.

 

§1.  Воспитательная система как объект управления

1. Понятие «воспитательная система», ее признаки ……………………………. ..      5
2. Структура воспитательной системы ……………………………………………..      7

§2.  Становление воспитательной системы школы

2.1.   Моделирование воспитательной системы………………………………........... ….    10

2.2.   Организация совместной  деятельности детей и взрослых…………………… ….     11

2.3.   Ориентация на  общечеловеческие ценности………………………………….. ….     13

2.4.   Гуманизация отношений………………………….. ……………………………….      14

2.5.   Пути создания  и этапы становления воспитательных  систем …………………..     15

2.6.   Определение   уровня сформированности воспитательной системы …………….     17

§3.  Развитие воспитательной системы: источники, этапы, условия ……………… ……     19

§4.  Управление развитием   воспитательной системы

4.1. Сущность  и специфика управления  развитием  воспитательной системы ………    22

4.2. Способы и  средства управления развитием  воспитательной системы……………     24

4.3. Личность  в воспитательной системе школы………………………………………..     26

4.4. Воспитательное  пространство как средство управления  развитием ребенка…….     27

4.5. Ошибки в  управлении воспитательной системой  школы………………………….     28

 

ЧАСТЬ  ВТОРАЯ.  Практическая.

1. Анализ воспитательной работы в школе ……….………………………………………….      30

3.    Варианты программ  анализа воспитательной работы  школы (схемы)..………….........      32

2. Схема  описания структуры воспитательной системы школы. …………………………..      40

 

 

Заключение ……………………………………………………………………………………..      41

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………………………….. ………………….      42

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

    Понятие «воспитание» одно из центральных в педагогике.  Понятие «воспитание» имеет  не менее трех значений: широкое, среднее и узкое.

В широком значении воспитание понимается как влияние на растущего человека окружающей среды – природной, социальной или, чуть конкретнее, передача от старшего поколения младшему опыта, накопленного человечеством, т.е. знаний, умений, навыков, нравственных ценностей, культуры. 

В среднем значении воспитание рассматривается как целенаправленное создание условий для развития человека (Мудрик А.В.). Под такое определение подходит всякое педагогическое влияние.

В узкой трактовке воспитание это целенаправленное влияние на развитие личности ребенка.В профессиональном значении наиболее часто воспитание определяется как целенаправленный, специально организованный процесс взаимодействия педагогов и воспитуемых с целью создания условий для развития личности воспитуемых.

При всем разнообразии трактовок термина и своеобразии организации воспитательных взаимодействий неизменной остается сущность воспитания.Сущность воспитания заключается в том, что все внешнее (объективное) становится достоянием внутреннего (субъективного), переводится в область сознания человека, с тем, чтобы найти свое выражение в дальнейшем поведении и деятельности [4].Воспитание    наравне с обучением является  составляющей целостного педагогического процесса и имеет свои специфические черты, закономерности и принципы.

Итак, воспитание – это  особая сфера, которая не может рассматриваться в качестве дополнения к обучению и образованию. Представление воспитания как части структуры образования принижает его роль и не соответствует реалиям социальной практики духовной жизни. Задачи обучения и образования не могут быть эффективно решены без выхода педагога в сферу воспитания.  В этой связи современная школа рассматривается как сложная система, в которой воспитание и обучение выступают в качестве важнейших составляющих элементов ее педагогической системы[1].Система – это совокупность определенным образом связанных элементов, образующих единое целое.

Педагогическая  система школы - целенаправленная, самоорганизующаяся система, в которой основной целью выступает включение подрастающих поколений в жизнь общества, их развитие как творческих, активных личностей, осваивающих культуру общества. Эта цель реализуется на всех этапах функционирования педагогической системы школы,  в ее дидактической и воспитательной подсистемах. Аксиологическую основу педагогической системы школы составляет теоретическая концепция, которая включает ведущие идеи, цели, задачи, принципы, педагогические теории. Теоретическая концепция реализуется в трех взаимосвязанных, взаимопроникающих, взаимозависимых подсистемах: воспитательной, дидактической и общения, которые, развиваясь, оказывают в свою очередь влияние на теоретическую концепцию [1].

Воспитательная  система школы  – внутренне  интегрированное единство воздействия  всех воспитательных средств, действий, факторов, организационных форм, принятых в данном учреждении для реализации педагогических целей [4].Воспитательная система школы способна во многом подчинить своему влиянию окружающую среду. В этом случае школа становится реальным центром воспитания[9].Значит, актуальность темы контрольной работы бесспорна.

Основная цель контрольной  работы -   изучить теоретические основы построения и моделирования воспитательной системы школы.

В целях достижения поставленной  цели будут решаться следующие задачи:

1. Изучить научно-методическую литературу по проблеме развития воспитательных систем образовательных учреждений.
2. Раскрыть основное содержание  понятия  «воспитательная система»,  выделив  ее признаки.
3. Рассмотреть процесс  становления воспитательной системы школы:   пути создания  и этапы становления, обозначить  критерии  сформированности  воспитательной системы.
4. Определить   источники  и  условия  развития   воспитательной системы школы. 
5. Проанализировать содержание деятельности педагога по управлению развитием личности и коллектива в  воспитательной системе школы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Воспитательная система как объект управления
1. Понятие «воспитательная система», ее признаки

Термин  «воспитательная система» предложен  А.Т. Куракиным и Л.И. Новиковой. В настоящее время данный педагогический феномен изучается большой группой специалистов, возглавляемой В.А.Караковским, Л.И.Новиковой, Н.Л. Селивановой, Г. И. Соколовой[12]. Исследователи объясняют появление феномена «воспитательная система» объективными причинами. В современном интенсивно меняющемся мире  неуклонно проявляются две взаимосвязанные тенденции — интеграция и дифференциация. В результате этого возникают  противоречия. Распадаются целостные образования, в то же время разрозненные явления, действия, процессы интегрируются в целостные, глобальные явления, различного рода системы. Тенденции эти свойственны и педагогической действительности, в рамках и под воздействием которой формируется и развивается современный человек и как индивидуальность, и как определенный тип личности. В педагогической действительности указанные тенденции проявляются как при целенаправленном воспитании, так и в стихийно протекающих процессах социализации [4].

Воспитательная  система является частью педагогической действительности. Поэтому она относится  к педагогическим системам. Есть обобщенное понятие «воспитательная система» т.е. теоретическая модель воспитательной системы. В этом случае ее по происхождению следует отнести к концептуальным(идеальным). Но воспитательная система, существующая в конкретном учреждении с данным составом педагогов и учащихся, по своему происхождениюявляется реальной, так как есть объект социальной природы. Следовательно, она имеет социальный характер.

В основу концепции  воспитательной системы ее авторами положено понимание воспитаниякак целенаправленного управления процессом развития личности (Х.Й. Лийметс). В связи  с этим воспитательная система имеет психологический характер.

Таким образом, воспитательная система — это  сложная педагогическая система, имеющая социальный и психологический характер.

Воспитательная система — целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ  жизни коллектива, его психологический климат [12].

Воспитательная  система призвана интегрировать  все воспитательные воздействия, направленные на ребенка, в целостный педагогический процесс, обеспечивающий в конкретных социально-педагогических условиях реализацию целей и задач воспитания. В связи с этим главными функциями системы являются:

• интегрирующая - приводит к соединению несогласованных воспитательных воздействий;
• регулирующая – упорядочивает  воспитательный процесс и  управление им;
• развивающая – обеспечиваетдинамику системы, которая выражается в оптимизации ее функционирования, в поступательном развитии, в совершенствовании.

Воспитательная  система обладает рядом признаков, общих с другими социальными системами,  ей присущи:целенаправленность, целостность, структурность, динамизм, взаимодействие со средой и с системами более низкого и более высокого порядка;она имеет прошлое, настоящее и будущее.

Специфическими  признаками воспитательной системы как системы педагогической является то, что:

• она включает в качестве цели, объекта и субъекта своего функционирования развивающуюся личность,
• в качестве способа функционирования — педагогическая  деятельность [4].

Воспитательная  система конкретного образовательного учреждения имеетособенные черты, которые отражают конкретные условия воспитания: контингент обучающихся, традиции, особенности среды, возможности педагогического коллектива, творческий интерес руководителя.

Важно учитывать роль, которую играет обучение в рамках системы. Являясь основным средством воспитания, частью воспитательного процесса, обучение подчиняется общим требованиям, вытекающим из целевой установки воспитательной системы. Целью обучения становятся не знания, умения и навыки как таковые, а личность ученика, формирующаяся средствами учебно-познавательной деятельности, в его взаимоотношениях с миром, с людьми, с самим собой.Ученик из объекта педагогического воздействия превращается в субъект собственного развития. При этом система является гарантом субъектной позиции ученика. Таким образом, единство поучения и воспитания, обеспечивающих развитие личности, а также управление данными процессами, определяют целостность воспитательной системы. В связи с тем, что воспитательная система в своем развитии может двигаться вперед, пятиться назад, стоять на месте, говорят об уровне ее целостности.Важным признаком воспитательной системы является ее открытость, т.е. связь с окружающей средой. Для большей части воспитательных систем  окружающей средой являются семьи  обучающихся, социальная среда микрорайона, промышленные предприятия, учреждения культуры и т.д. Для всего этого воспитательная система открыта и испытывает влияние окружающей среды. В результате она имеет такие признаки, как:

• адаптивность (способность реагировать на окружающую среду);
• стабильность (относительное постоянство во взаимодействиях с окружающей средой) [12].

Но связь  с окружающей средой не односторонняя. Воспитательная система сама способна влиять на окружающую среду, чем определяется такой признак, как наличие обратной связи.

Когда воспитательная система преобразует окружающую среду по законам педагогики, эта среда становится ее составной частью. Воспитательная система может рождаться, совершенствоваться, обновляться, стареть, умирать, т.е. она способна к саморегуляции.

В.Л.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова выделяют главное условие успешности воспитания — его системный характер. Они утверждают, что создание гуманистических воспитательных систем — наиболее эффективный и верный путь в воспитании [4]. 

 

2. Структура воспитательной системы

Составными  частями воспитательной системы, прежде всего, являются ее подсистемы:

• дидактическая система,
• система воспитательной работы
• система управления.

Дидактическая система представляет собой учебную деятельность обучающихся и методическую деятельность учителей.

Под системой воспитательной работы понимается система взаимосвязанных воспитательных мероприятий, адекватных поставленной пели. Система управления включает необходимый набор функций (деятельностей), направленных на поддержание, функционирование и развитие системы.

Продуктивность  отношений и взаимодействий подсистем  проявляется в том «педагогическом резонансе», в условиях которого осуществляется развитие и саморазвитие личности.

Структура прогнозируется в процессе ее моделирования, а затем реализуется в ходе функционирования и развивается вместе с развитием самой системы. Структуры воспитательных систем могут строиться на разных основах, которыми могут быть: воспитательные центры; система клубов; объединение общеобразовательной, спортивной, музыкальной и художественной школ. Такой подход отражает интеграцию в пространстве[3].

Воспитательная система имеет сложную структуру. В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова выявили следующие ее компоненты и их функции:

1) цели, выраженные в исходной концепции (т.е. совокупность идей, для реализации которых система создается);

2) деятельность, обеспечивающая ее реализацию;

3) субъект  деятельности, организующий ее и  в ней участвующий;

4) отношения,  рождающиеся в деятельности и  общении людей, интегрирующие субъектов в некую общность;

5) среда системы, освоенная субъектом;

6) управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и ее развитие.

Основной  целью любой воспитательной системы  является развивающаяся личность ученика, поэтому существенные характеристики воспитательных систем будут сходными. Воспитательные системы — по происхождению искусственные системы, т.е. созданные человеком. Смысл их создания и существования — возможность реализации педагогической идеи, положенной в основу формирования личности ученика [12].

Самочувствие  обучающегося  и педагога, создание условий для их полною самовыражения  и развития творческих индивидуальностей составляют смысл функционирования любой воспитательной системы [4].

Современный социальный заказ представлен совокупностью ориентиров, которая включает формирование:

а) целостной  и научно обоснованной картины мира;

б) самосознания гражданина, ответственного за судьбу Родины;

в) приобщенности  к общечеловеческим ценностям и адекватного этим ценностям поведения;

г) креативности, как черты личности;

д) потребности  в помощи для самореализации.

Достижение  цели может осуществляться разными  путями. Они определяются условиями, в которых создается воспитательная система, а также содержанием педагогической идеи, реализуемой через нее. Поэтому воспитательные системы могут (и должны) быть разнообразными. Педагогическая идея (т.е. идеология системы) конкретизируется в целевых ориентирах педагогов и обучающихся на разных уровнях: социальная цель — цель воспитательной системы — цель периода — задачи педагогического воздействия (образовательные, воспитательные, развивающие) — коммуникативные задачи — задачи самовоспитания. Целевая установка не является «величиной постоянной». В зависимости от конкретных условий педагогические задачи, вытекающие из общей цели, могут меняться: какие-то из них оказываются нереальными, преждевременными. Задачи могут иметь ступенчатый характер: решение их поднимает постепенно систему на новый уровень. В своем развитии воспитательные системы могут затормозиться, пойти вспять, следовательно, и в целеполагании придется возвращаться к исходным позициям. Цели воспитательной системы определяют люди, они же реализуют их в процессе деятельности. При этом люди вступают в деловые и эмоционально-психологические отношения. В конечном итоге эффективность системы определяется характером отношений между всеми участниками педагогического процесса. Следовательно, для формирования отношений, отвечающих поставленным целям, нужна системообразующая деятельность, т.е. деятельность, с помощью которой будет достигнута целевая установка [12].

Известно, что  для человека (прежде всего формирующегося) важны игровая, учебная, трудовая, коммуникативная и другие виды деятельности. В образовательном учреждении главным видом деятельности является учебная, точнее учебно-познавательная. Но не для всякой воспитательной системы учебно-познавательная деятельность будет системообразующей. Таковой могут быть и спортивная, и трудовая, и познавательная и другие виды деятельности. Признаком системообразующей деятельности является ее совместный характер (детей и взрослых), она должна быть творческой и личностно значимой.

Таким образом, каждый ребенок и каждый взрослый является субъектом системообразующей деятельности [12].

Отношения, складывающиеся в процессе деятельности, должны быть отношениями единомышленников, что предполагает наличие единого воспитательного коллектива школы. Отношения субъектов системообразующей деятельности  в первую очередь определяют воспитательный потенциал системы.

Управление  воспитательной системой осуществляется извне и изнутри. Управление извне — это в основном действия вышестоящих органов управления образовательными учреждениями. Управление изнутри — это соуправление педагогов и обучающихся. Приоритетным является управление педагогического коллектива. Оно осуществляется через конкретизацию целей воспитания, расширение системообразующих видов деятельности, введение инноваций в воспитательный процесс, деятельность социально-психологической службы, расширение взаимодействия со средой.

  Управление производится на трех уровнях:

1) социально-педагогическом (связанном с созданием условий);

2) организационно-педагогическом (связанном с организацией жизнедеятельности детей и взрослых);

3) психолого-педагогическом (объектом являются формирующиеся отношения).

Эффективность управления зависит от степени участия  в со-управлении педагогов и обучающихся [4].

 

ВЫВОДЫ:

1. Под воспитательной системой понимается целостный социальный организм, который возникает в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания и обладает рядом интегративных характеристик.
2. Воспитательная система   предназначена  для интеграции воспитательных воздействий на ребенка в целостный педагогический процесс, обеспечивающий в конкретных социально-педагогических условиях реализацию целей и задач воспитания.
3. Признаками воспитательной системы  являются целенаправленность, целостность, структурность, динамизм, взаимодействие  с внешней средой и другими системами.

§2.  Становление воспитательной системы школы

2.1.   Моделирование воспитательной системы

Модель  воспитательной системы школы — это описание той будущей системы, которую намерены создать педагоги, обучающиеся и их родители [12].

Этапы создания модели воспитательной системы:

1) разработка  исходной концепции(концепция — это совокупность тех идей, которые будут лежать в основе построения системы, т.е. идеология):

2) создание образа  школы, в рамках которой будет  строиться система (прогнозирование  условии);

3) построение описательной модели как модели будущею состояния воспитательной системы (компоненты, связи между ними, назначение компонентов);

4) оформляется  как определенный документ.

При разработке концепции должны быть сформулированы цели, ради которых создается система. Не надо забывать, что важна не столько сама система, сколько результат ее воздействия на ребенка и педагога.  Затем определяется вид деятельности, входе которой будет реализовываться выбранная цель. Этот вид деятельности является системообразующим. Воспитательная система создается на рациональном уровне [12].

Образ школы  особенно важен для обучающихся, так как это — модель школы, в которой хотели бы учиться дети. Образ школы создается в большей  степени на эмоциональном уровне с помощью сочинений, рисунков, обсуждений.

При построении описательной модели не следует чрезмерно  детализировать  саму модель. Важно  получить целостную картину, каркас. Сама воспитательная система (уже созданная) будет более многообразной и многоаспектной. Излишне  детализировать модель не следует для того, чтобы она — воспитательная система — была управляема. Но модель должна предусматривать возможные пути развития воспитательной системы с  учетом возникающих обстоятельств или тех, которые могут возникнуть, т.е. модель должна отвечать на вопрос: «А что будет, если?». Пути развития воспитательной системы определяются внутренними свойствами самой системы, т.к. навязать что-либо системе  извне очень сложно. Поэтому очень тщательно и разносторонне должны изучаться условия ее функционирования.

Воспитательные  системы, основанные на одной и той же концепции,  могут изменяться.  Это происходит с изменением системообразующего вида деятельности, с изменением идеологии. Концепция воспитательной системы тоже может меняться,  при условии, что  меняется главная цель [7].

Реализация  модели напрямую связана с управлением  системой. Внешнее управление (воздействие) должно вызывать ответные «резонансные» действия, связанные, согласованные с внутренними свойствами самой системы.  Особое значение внешнего управления состоит в создании условий для реализации разработанной модели. К этим условиям можно отнести следующие:

• модель воспитательной системы может быть реализована не в целом виде сразу, а по частям; но необходимо поддерживать синхронизацию в развитии ее отдельных частей;
• педагогам, обучающимся и родителям должна быть обеспечена субъектная позиция в реализации воспитательной системы;
• в моделировании воспитательной системы должен быть лидер: директор, учитель, другое лицо. Важно такое качество лидера, как харизматичность (лидер должен обладать интуицией и безграничным доверием участников);
• обеспечение, с одной стороны, стабильности в функционировании воспитательной системы (достигается созданием традиций), а с другой — возможности разрушения ее стабильности (достигается путем введения новшеств);
• учет и максимальное использование возможностей внешней среды;
• серьезное кадровое обеспечение.

Так, на базе исходной концепции и образа школы формируется модель воспитательной системы. Нужно дополнительно отметить следующее: реализация модели предполагает разработку программы реализации системы: необходима экспертиза модели и программы реализации; процесс моделирования воспитательной системы является непрерывным[7].

 

2.2.   Организация совместной деятельности детей и взрослых

Важную роль в управлении становлением и развитием  воспитательной системы играет деятельность детей и взрослых по реализации поставленных задач. Эта деятельность должна быть:

• ориентирована на обшечеловеческие ценности,
• коллективно организованной, творческой и социально значимой.

Деятельность  преобразует внешние влияния  в собственные развивающие умения, в так называемые новообразования [12]. К компонентам деятельности любой воспитательной системы относятся игра, учение, труд.

Игру рассматривают  с двух позиций: инструментальной и  гуманистической. Инструментальный подход рассматривает игру как: 1) предварительную пробу будущих серьезных действий; 2) безопасную тренировку, в которой отрабатываются умения, необходимые во взрослой жизни; 3) благотворную «паузу» в череде серьезных дел; 4) псевдоигру (порождение современной индустрии развлечений),  представляющую собой своеобразное небытие, которое сжигает избыток жизненной энергии и тем самым опустошает духовный мир человека.

Гуманистический подход предполагает развитие педагогической сущности игры, а потому рассматривает ее как основной способ человеческого общения с возможным и недействительным.

Особенность игры как вида деятельности заключается  в том, что ее целью не является достижение какого-либо результата. Цель и смысл игры — в ней самой. При этом деятельность играющего — воображаемое созидание, спонтанно протекающее порождение нереального игрового мира, соседствующего с реальным. Играющие постоянно переходят из реального мира в игровой  и обратно. В этом смысле игра — не что иное, как творческое исполнение жизни, правда,  в форме воображаемого творчества. Отсюда вытекает основной критерий педагогической ценности игры: игра имеет тем большую ценность, чем больше способствует свободному проявлению и развитию самодеятельности [1].

Воспитательный  потенциал игры зависит от ряда факторов: от содержания познавательной и нравственной информации, заключенной в сюжетах игр; оттого, каким героям подражают дети; от самостоятельности в нахождении средств, согласованности действий с партнерами, самоограничения в процессе достижения успеха; от установления доброжелательных отношений. Суть механизмов игры, влияющих на развитие личности, состоит в том, что в промессе игры у детей возникает трехступенчатая мотивация: «хочу играть», «надо играть по правилам», «могу играть».