Воспитательные системы

Тема: Воспитательные системы

Содержание

1. Введение…………………………………………………………………….3
2. Понятие «воспитательная система», ее структура……………………….4
3. Этапы развития воспитательной системы………………………………..6
4. Оценка эффективности воспитательной системы………………………..8
5. Описать и проанализировать опыт любой известной Вам зарубежной или отечественной воспитательной системы…………………………...10
6. Заключение………………………………………………………………..15
7. Список использованной литературы ……………………………………16

Введение.

Современная школа  не может существовать без воспитательной системы. Многие школы перенимают системы выдающихся педагогов, другие – разрабатывают свои собственные. В рамках большой школьной воспитательной системы, или концепции, могут выделяться и более мелкие, такие как воспитательные системы отдельных классов.

Воспитание, как  известно, относится к социально-обусловленным  процессам. На выбор целей, принципов, содержания и способов организации  процесса воспитания существенное влияние  оказывает политическая, экономическая, социокультурная ситуация в развитии государства и общества. Происходящие в России изменения в государственной и общественной жизнедеятельности детерминируют перемены в практике воспитания детей.

В образовательном  учреждении, в классе, в частности, воспитательная работа уже не может  рассматриваться как набор определенных мероприятий, добавочных по отношению к урочной деятельности. Сегодня воспитание должно быть понято не как однонаправленная задача опыта и оценочных суждений от старшего поколения к младшему, но и как взаимодействие и сотрудничество взрослых и детей в сфере их совместного бытия.

Воспитание  в таком смысле направлено на выработку  у подрастающего человека умения решать жизненные проблемы, делать жизненный выбор нравственным путем.

Воспитательный  процесс в школе является частью широкого процесса формирования личности, который объединяет как обучение и воспитание в школе, так и воспитание в семье, и воздействие микросреды, социального окружения ребенка.

Понятие «воспитательная  система», ее структура.

Существуют  различные определения понятия "воспитательная система". Рассмотрим некоторые из них.

Воспитательная  система — комплекс воспитательных целей, людей, их реализующих в процессе целенаправленной деятельности, отношений, возникающих между ее участниками; освоенная среда и управленческая деятельность по обеспечению жизнеспособности ВС. Создается для реализации педагогических целей и обеспечения развития личности учащихся.

Ученые Л.И. Новикова, В.А. Караковский, А.М. Сидоркин, Н.Л. Селиванова и другие рассматривают воспитательную систему как особую педагогическую категорию. Она имеет признаки как психолого-педагогической системы, так и социально-педагогической. Воспитательная система влияет на школьников не только как педагогический фактор (через учителей, уроки, учебники, домашние задания, классные часы), но и как фактор социальный (через включенность в окружающую среду, через те отношения, которые складываются между детьми, педагогами, родителями, шефами; через психологический климат в коллективе, позволяющий объединить детей и взрослых в рамках данного конкретного заведения).

Понятие "система" - одно из фундаментальных во всех науках и видах деятельности. Система  понимается как упорядоченное множество  компонентов (элементов), находящихся  во взаимной связи, зависимости и  взаимодействии друг с другом и на этой основе образующих целостное единство. Целостное единство системы - это качественная черта, отличающая любую систему от других систем, систему от среды обитания [3,4].

Главный признак  системы - ее упорядоченность. Но упорядоченность может иметь различные основания: не только цели гуманистического развития личности ребенка, но и соблюдение формальных правил, внешнего административного порядка и т.д. Поэтому социально-педагогическая система может быть не всегда гуманной по отношению к ребенку.

Воспитательная  система школы - социально - педагогический объект, упорядоченный не только относительно собственно педагогических целей, связанных  с воспитанием ребенка, но и относительно целей самого ребенка, связанных  с удовлетворением актуальных потребностей личности; и эти цели сориентированы.

Воспитательная  система создается усилиями всех субъектов педагогической деятельности, прежде всего педагогов, учащихся и  их родителей.

Зачем нужна  воспитательная система? Она создает  условия для эффективной реализации воспитательных целей; в гуманистической воспитательной системе более благоприятные возможности для развития личности как ребенка, так и педагога [3, 4].

Воспитательная система – понятие сложное, включающее в себя множество компонентов. Характеризуя внутреннее строение воспитательной системы, ученые высказывают разные точки зрения о составе компонентов системы. Это объясняется сложностью и полиструктурностью системного образования, а также существующим различием мнений исследователей о том, какие компоненты (элементы) системы следует считать основными, наиболее важными. Воспитательная система школы имеет определенную структуру. Технология создания и развития воспитательной системы школы складывается из элементов  (по Л.И. Новиковой):

а)цели, выраженные в исходной концепции;

б) деятельность, обеспечивающую достижение целевых  ориентиров;

в) субъекта деятельности, ее организующего и в ней участвующего;

г) рождающиеся  в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую  общность;

д) среду системы, освоенную субъектом;

е) управление, обеспечивающее интеграцию компонентов  в целостную систему и развитие этой системы.

Воспитательную  систему нельзя привнести в школу, она может зародиться и развиваться  только в определенных условиях и в каждой школе будет индивидуальной. Успешность развития воспитательной системы зависит от умения руководителя правильно определить этапы этого процесса и в соответствии с ними определить цели и средства педагогической деятельности, а также критерии эффективности.

Этапы развития воспитательной системы.

Успешность  развития воспитательной системы класса зависит от умения классного руководителя правильно определить этапы этого  процесса и в соответствии с ним  избрать адекватные цели и средства педагогической деятельности. Условно можно выделить четыре этапа в развитии воспитательной системы:

• 1-й этап – становление системы. Важная составляющая этого этапа – прогностическая стадия. Здесь осуществляется разработка теоретической концепции будущей воспитательной системы, моделируется ее структура и связи между элементами. Цель этапа – отбор ведущих педагогических идей, формирование коллектива единомышленников; компоненты системы работают отдельно, внутренние связи между ними недостаточно прочны, преобладают организационные аспекты, осуществляется педагогический поиск, формируются стили отношений между участниками образовательного процесса. Взаимодействие с окружающей средой чаще носит стихийный характер. Темп продвижения здесь должен быть достаточно высоким.
• 2-й этап – отработка системы. Развитие школьного коллектива, определяются ведущие виды деятельности, приоритетные направления функционирования системы, идет отработка наиболее эффективных педагогических технологий. Главная трудность педагогического управления воспитательной системой на этом этапе состоит в согласовании темпов развития ученического и педагогического коллективов. Последний должен быть инициатором в организации жизнедеятельности школьного коллектива.
• 3-й этап – окончательное оформление системы. На данном этапе школьный коллектив – это содружество детей и взрослых, лбъединенных общей целью, общей деятельностью, отношениями сотрудничества, творчества. В центре внимания – воспитание свободной, гуманной, духовной, творческой личности, развитие демократического стиля руководства отношений.
• 4-й этап – перестройка воспитательной системы, которая осуществляется или революционным или эволюционным путем. Она обусловлена усилением дезинтегрирующих явлений, которые приводят к так называемому «кризису» системы. Могут возникнуть недовольство состоянием основных видов деятельности, сбои в установившемся порядке жизни школы и т.д. Причины возникновения кризисных явлений различны, но чаще всего сводятся к возникновению скуки в коллективе, отсутствию творчества в деятельности, дефициту новизны [5].

А. М. Сидоркин считает, что в результате кризиса могут  произойти:

• смена ведущих видов деятельности, способствующая восстановлению целостности системообразующих связей и проводящая к новому этапу субъектного развития;
• возникновение на базе прежней воспитательной системы новой, сохраняющей некоторые ценности и традиции старой системы;
• исчезновение системы, когда нет нового витка развития, разрушаются все основные системообразующие связи и формы.

Этапы развития воспитательной системы сообразуются с этапами развития коллектива, являющегося его ядром. Так, на этапе становления системы происходит и становление коллектива. В процессе упорядочения содержания деятельности и структуры деятельности структуры системы коллектив становится инструментом массового воспитания, а на этапе ее функционирования в заданном режиме – субъектов воспитания личности. Создание в школе коллектива – это появление нового интегративного качества воспитательной системы, свидетельствующего о ее целостности.

Оценка эффективности воспитательной системы.

Основной целью  воспитательной системы является оптимизация  ее функционирования и развития:

во-первых, моделирование строящейся системы;

во-вторых, организация  коллективной творческой деятельности детей и взрослых;

в-третьих, ориентирование в такой деятельности учащихся, педагогов  на общечеловеческие ценности, корректировка  возникающих в этом процессе отношений;

в-четвертых, рациональное использование воспитательного  потенциала окружающей социальной и  природной среды, что очень важно в процессе отдыха и оздоровления ребенка.

Для определения  уровня сформированности воспитательной системы школ Л.К. Гребенкина предложила использовать две группы оценок: критерии факта и критерии качества. Первая группа позволяет ответить на вопрос, есть ли в данной школе воспитательная система, а вторая дает представление об уровне сформированности и эффективности.

Критерии факта могут  быть представлены такими показателями, как:

- упорядоченность жизнедеятельности школы (соответствие содержания, объема и характера учебно-воспитательной работы возможностям и условиям данной школы);

- наличие сложившегося единого школьного коллектива;

- интеграция воспитательных воздействий, концентрация педагогических усилий.

Критерии качества складываются из таких показателей, как:

- степень приближенности системы к поставленным целям, реализация педагогической концепции, идей и принципов, лежащих в основе воспитательной системы;

- общий психологический климат школы, стиль отношений, самочувствие ученика, его социальная защищенность, внутренний комфорт; уровень воспитанности учащихся.

Основное назначение критериев эффективности работы школы - определение главных направлений  повышения мастерства учителей на основе комплексного анализа и оценки результатов  педагогической деятельности. Критерии служат для решения внутренних задач руководства школой, для самоанализа и самооценки работы, ориентиром для планирования учебно-воспитательного процесса.

Перечень основных критериев сводится к следующим:

I. Самочувствие ребенка в школе (критерий отношений).

II. Уровень воспитанности  (критерий факта).

III. Воспитательный коллектив,  творческое содружество поколений  (критерий коллектива).

IV. Содержание деятельности, эмоциональная насыщенность (критерий  содержания).

V. Подготовленность к жизни (критерий времени).

VI. Критерий "открытости  школы".

VII. Критерий  системности работы.

Данные критерии достаточно условны, они могут быть конкретизированы применительно к  той или иной воспитательной системе  школы. Каждая сфера воспитательного процесса имеет качественные характеристики, адекватные перечисленным критериям.

Сформированность  мировоззрения подтверждает качество усвоения детьми ведущих идей науки  и их практического применения. Обученность  школьников во многом зависит от качества учебного процесса и его индивидуализации и дифференциации и т.д.

Таким образом, связь всех параметров учебно-воспитательного  процесса с показателями воспитанности  детей есть первое основное требование к результатам учебно-воспитательной работы.

Описать и проанализировать опыт любой известной зарубежной или отечественной воспитательной системы.

В современном  мире существуют многообразные воспитательные системы. Каждая из них имеет свою теоретическую модель, основанную на конкретном философском учении. Рассматривая их, необходимо иметь в виду, что любая система, во-первых, не может претендовать на распространение своего опыта на всю сферу образования, во-вторых, она не может быть изолирована от общества в силу своей уникальности, а ее опыт должен подлежать описанию и трансляции в социокультурный контекст исторического развития страны, в-третьих, важно, чтобы она соответствовала правовым и нравственно-этическим нормам и ценностям, представленным в данном обществе.

Рассмотрим  воспитательную систему вальдорфских школ. Вальдорфские школы существуют с начала XX в., и их популярность растет. Исходя из антропософского учения, главная идея которого заключается в том, что человек является отражением трех миров, единством трех тел - физического, духовного и душевного, Рудольф Штейнер, основатель этих школ, стремился создать школу, в которой становление личности ребенка осуществлялось бы в гармонии с его физическим и психическим развитием, в гармонии с природой и окружающим миром.

Рудольф Штайнер  был создателем религиозно-мистического учения, называемого антропософией. Он ставил во главу угла духовный мир, считая физический мир лишь слабым его отражением. Вальдорфская педагогика была основана именно на принципах антропософии.

Вальдорфская  педагогика основана на принципе предоставления ребенку всех возможностей для развития в естественном темпе — искусственно опережать и форсировать развитие ребенка не следует. Школы оборудуются с использованием натуральных материалов, предпочтение отдается неготовым пособиям и игрушкам — они помогают развивать фантазию ребенка.

В вальдорфской педагогике стержнем развития личности является культура. При этом под  культурой понимают все, что окружает людей. Поэтому религия, фольклор, различные  ремесла, занятия музыкой, изобразительными видами искусства, театр, интегрированные знания о мире составляют основу содержания разнообразной деятельности учителей и школьников.

Педагог в вальдорфской школе учит своих воспитанников  воспринимать все живое в природе. Для учеников обязательна работа на земле. Хоть раз он должен пройти весь путь от посадки зерна до выпечки хлеба. В этом отражен главный принцип трудового воспитания - видеть результаты своего труда.

 Яркое слово  учителя, ритм, природные материалы,  игра, творчество - основные средства  обучения и воспитания. Рассказ, беседа, диалог, интегрированный урок, экскурсия - основные методы и формы, которыми вальдорфские учителя владеют в совершенстве. Они опираются на глубокие знания индивидуальных особенностей детей, на их душевные переживания, которые становятся стимулом к осознанию детьми своего Я. При этом от образно-художественного представления дети постепенно переходят к интеллектуальному.

Учебный материал изучается блоками («эпохами») —  в течение 2-4 недель дети углубленно изучают один школьный предмет, «погружаясь» в него. Вспомогательные предметы, требующие постоянного изучения (математика, языки, эвритмия, физкультура, предметы эстетического цикла) выстраиваются по недельному графику, но не доминируют над предметом, блок которого находится в обучении на данный момент. При подаче учебного материала учитывается соответствие между развитием ребенка и развитием исторического общества.

Штайнер считал, что избыток умственной деятельности ухудшает состояние ребенка, поэтому  ее нужно уравновешивать активной физической деятельностью. Поэтому учебный день в вальдорфской школе подчинен особому ритму, обеспечивающему плавный переход от умственной к физической деятельности. Он разделен на три основных этапа:

 главный  урок (активное мышление — изучение главного предмета);

 ритмическое  повторение (занятия музыкой, иностранными  языками, физкультурой, живописью,  эвритмией — созданным Штайнером  искусством художественного движения);

 практическая  деятельность (ручной труд, рукоделие,  садоводство, ремесло и пр.).

До 12 лет вальдорфская педагогика отдает предпочтение развитию эмоциональной памяти, отвергая метод  наглядного обучения. Для облегчения процесса запоминания предлагается использовать ритмичные движения. Обучение младших школьников (до 9 лет) строится на подвижных играх, подражании и сказках. С 9 лет в программу постепенно вводятся серьезные предметы: сначала зоология и краеведение, потом — история, ботаника и география.

Вальдорфская  педагогика отводит учителю очень  важную роль. До 7 класса практически  все предметы у детей ведет один и тот же учитель. К его личности предъявляются высокие требования: он должен постоянно совершенствоваться, контролировать свое поведение, чтобы не допустить отрицательного влияния на воспитанников. Очень важен индивидуальный подход к каждому ребенку. В вальдорфских школах не ставят оценки, а ребенка никогда не сравнивают с другими учениками — возможно лишь сравнение его настоящих успехов с прошлыми. Большое внимание уделяется совместной деятельности детей для развития взаимоуважения, взаимопонимания, умения работать в коллективе.

Вальдорфские  учителя - это высокоэрудированные, прекрасно подготовленные специалисты. Они считают, что главное в  образовании - развитие способности  чувствовать, умение творчески созидать, знание природы и развитие художественного вкуса. Классный руководитель, который в течение первых восьми лет ведет класс, и другие педагоги строят свои занятия, не давая готовых рецептов, готовых ответов, а вместе с учениками ищут ответы на поставленные вопросы, открывают новые знания. При этом они показывают, что им, как и воспитанникам, все достается нелегко. Тем самым у самих детей снимается страх совершить в процессе обучения ошибку. Учителя обходятся без отметок. Суждения-советы они высказывают в своих пожеланиях ученику, в свободном общении. Ученики вальдорфских школ открыты людям, это творческие личности, живущие в гармонии с собой и миром.

Вальдорфская  педагогика неоднократно подвергалась критике за ее «оторванность» от реальной жизни и апелляцию к вымышленным  понятиям, разработанным Штайнером в рамках его антропософской теории. Кроме этого, христианская церковь причисляет вальдорфские школы к сектам. В вальдорфских школах довольно поздно учатся читать. Затруднительным может отказаться переход из вальдорфской школы в обычную.

Несмотря на это, вальдорфская педагогика имеет  много приверженцев в разных странах  мира. Сейчас более чем в 60 странах  мира существует более 950 признанных независимых  школ и 1400 независимых вальдорфских детских садов. Они составляют одну из наиболее крупных независимых образовательных систем. Есть вальдорфские школы и в России.

Отдавать ли ребенка в вальдорфскую школу? Это  решать родителям. Тут очень многое зависит от личности самого ребенка  — кому-то вальдорфская школа или  детсад пойдет на пользу, а для кого-то вальдорфская педагогика окажется неэффективной. Но если родители все-таки решили отдать предпочтение этой системе, необходимо проверить, чтобы выбранная школа имела лицензию и аккредитацию — школы без аккредитации не имеют право выдавать аттестат о среднем образовании государственного образца.

Проведенный анализ воспитательной системы вальдорфских школ показывает, что в ее основе лежат различные философские, психологические, педагогические теории и идеи, а также целостный взгляд на ребенка, стремление развивать личность в гармонии с обществом и самой собой.

Заключение.

В процессе воспитания человека главной целью является формирование всесторонне и гармонично развитого человека, способного к  самостоятельной жизни и деятельности в современных условиях. В связи с этим осуществляется умственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое и другие направления воспитания.

Воспитательные  системы - системы открытые, связанные  и зависящие в своем развитии от среды, ее социальных, этнических, культурных, природных характеристик. Это обстоятельство предполагает знание среды, ее потенциала, возможностей его повышения за счет максимального использования среды и превращения ее в воспитательное пространство.

Воспитательная система  школы в своем развитии проходит ряд этапов, при этом движущей силой развития выступает противоречие между традициями и новациями. Целью и результатом функционирования любой системы, показателем ее совершенства является развивающая личность. Прогнозируемый результат, который планируется достичь за определенный промежуток времени выражается в желаемом образе выпускника.

 Воспитание в значительной степени носит целенаправленный характер, который предполагает определенное направление воспитательной деятельности, осознание ее конечных целей, а также содержит средства и методы достижения этих целей.

Критериями  качества воспитательной работы должны выступать те параметры жизни  школы, которые определяют обучаемость  и воспитанность школьников, их отношение  к воспитанию и обучению, к школе и педагогам, подготовленность их к сознательному выбору профессии, способность адаптироваться к современным жизненным условиям.

Воспитательная  система может быть создана в  рамках любой школы как образовательного учреждения, но она не обязательно является атрибутом последнего. Хорошая как образовательное учреждение школа может не иметь сложившейся воспитательной системы, охватывающей педагогов и школьников.  
Список использованной литературы

1. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред.Е.Н. Степанова. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128 с.
2. Григорьев Д.В. Воспитательная система школы: от А до Я: Пособие для учителя / Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова, П.В. Степанов; Под ред. Л.И. Виноградовой. - М.: Просвещение, 2006. - 207 с.
3. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 384с.
4. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 256с.
5. Сластенин В.А. Педагогика. Учебник, - М.: Академия, 2008. – 365 с.
6. Словарь-справочник по теории воспитательных систем / Сост. П.В. Степанов. Изд.2-е, доп. и перераб. - М., 2002.