Воспитательный потенциал семьи

Содержание:

 

1. Воспитательный потенциал семьи……………………………2
2. Изучение семейного опыта воспитания……………………...5
3. Опыт сотрудничества с семьями детей группы № 2 (первая младшая)……………………………………………………….10
4. Список использованной литературы……………………...…15

 

 

1.Воспитательный потенциал семьи

 

Воспитательный потенциал семьи можно представить как обусловленную общественными отношениями и социальной средой степень развития ее возможностей в формировании личности, реализующихся через все стороны ее деятельности, функции, в том числе и собственно воспитательную.

Исследование этой проблемы позволяет констатировать, что под воздействием социально-политических, экономических, демографических, психологических и других факторов объективного и субъективного характера происходит снижение воспитательного потенциала массовой российской семьи. Это вызвано:

• испытываемым многими семьями дефицитом средств и времени для воспитания и развития детей (в 30% семей с детьми вынуждены подрабатывать один или оба родители);
• явным дефицитом общения и совместных дел родителей и детей;
• нарастанием отчуждения между детьми и родителями вследствие увеличения разрыва между ценностями старшего и младших поколений, сверх занятости родителей, отсутствия благоприятной эмоциональной атмосферы;
• сокращением социальной инфраструктуры детства и резким снижением уровня социальных гарантий для
• детей в жизненно важных сферах духовного и физического развития;
• усилением влияния асоциальных и криминальных групп в микросреде семьи.

Многие авторы воспитательный потенциал семьи определяют как комплекс условий и средств, которые в той или иной степени определяют педагогические возможности семьи. Этот комплекс объединяет материальные и бытовые условия, численность и структуру семьи, развитость семейного коллектива и характер отношений между его членами. Воспитательный потенциал определяется идейно-нравственным, эмоционально-психологическим и трудовым настроем семьи, а также жизненным опытом, образованием и профессиональными качествами родителей. Большое значение имеет личный пример отца, матери, традиции семьи, характер общения в семье с близкими, окружающими, а также уровень педагогической культуры взрослых (в первую очередь матери и отца), распределение между ними воспитательных обязанностей, взаимосвязь семьи со школой и общественностью.

Анализ воспитательного потенциала семьи предполагает, прежде всего, выделение его ведущего компонента. Какими, несомненно, являются внутрисемейные отношения, ибо семейный микросоциум представляет собой определенную систему связей и взаимодействий между ее членами, возникающих в процессе удовлетворения разнообразных и многоплановых потребностей

 

Нравственно-эмоциональная сторона внутрисемейных отношений - уникальный воспитательный фактор, не имеющий своего равнозначного эквивалента. В системе внутрисемейных отношений главенствующими являются отношения между супругами. Именно от характера и состояния супружеских отношений зависит нравственно-эмоциональный климат в семье, а значит, и ее воспитательные возможности. Многочисленные исследования и непосредственный практический опыт убедительно доказывают тот факт, что чем меньше тепла, ласки, заботы получает ребенок, тем медленнее он формируется как личность. Даже недостаточное внимание, низкая частота общения родителей и детей вызывают инфантильность личности, следствием чего являются отставание в развитии, плохая успеваемость в школе, а нередко и нарушение психического и физического здоровья.

Нравственно-эмоциональная сторона отношений в семье формирует ту основу, на которой «строится» духовное развитие ребенка. Направленность же этого развития определяется содержанием и целевыми установками родительского примера. Родительский пример представляет собой реализацию в действиях, поступках определенных ценностных начал, выражающих мировоззренческую и нравственную позицию личности. Живой родительский пример следует рассматривать как специфическую форму передачи социального, в том числе и нравственного, опыта старшего поколения младшему, как важнейший элемент сложного механизма социального наследования

На роль родительского примера в воспитании детей указывал А. С. Макаренко, обращаясь к родителям: «Ваше собственное поведение - самая решающая вещь. Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его каждый момент вашей жизни, даже когда вас нет дома».

Численность и структура семьи, как относительно самостоятельный фактор оказывает на воспитательный потенциал сложное, противоречивое и недостаточно изученное влияние.

Каждый седьмой российский ребенок, не достигший 18 лет, воспитывается в неполной семье. Неполнота семьи вызывает существенное ухудшение ее воспитательного потенциала. Дети в таких семьях в два раза чаще, чем в полных, остаются без всякого присмотра, что приводит к безнадзорности со всеми вытекающими отсюда последствиями. В неполной семье значительно чаще возникают конфликты между матерью и детьми –подростками. При этом наиболее уязвима, с точки зрения воспитательного потенциала, неполная семья, возникшая вследствие развода. Развод и предшествующий ему конфликт нередко деформируют психику ребенка, его нравственное и эмоциональное развитие. Вследствие сложившейся демографической ситуации наблюдается тенденция роста числа однодетных семей (34%).

С другой стороны, эмпирические исследования показывают, что количество детей из однодетной семьи, продолжающих свое обучение после окончания средней школы, на 30% выше, чем в многодетных семьях.

Следует отметить также, что воспитательный потенциал многодетной семьи имеет свои как положительные и отрицательные характеристики. С одной стороны, здесь меньше почвы для формирования эгоизма, больше возможностей для общения и заботы друг о друге и поэтому успешнее могут формироваться такие нравственные качества, как чуткость, ответственность, уважение к людям, толерантность. С другой стороны, в многодетных семьях существенно увеличивается физическая и психическая нагрузка на родителей, особенно на мать. В таких семьях взрослые нередко утрачивают чувство справедливости в отношении к детям, проявляют к ним неодинаковую привязанность и внимание. Для старших детей в такой семье характерно стремление к лидерству и руководству, даже когда для этого нет оснований. И, к сожалению, дети из многодетных семей в 3,5 раза чаще, чем дети из других типов семей, становятся на социально опасный путь поведения.

Таким образом, нельзя категорично утверждать о явном преимуществе воспитательных возможностей одного типа семей перед другими

Уровень педагогической культуры, будучи важнейшей и необходимой частью общей культуры человека, наряду с его нравственной, эстетической, профессиональной культурой, тесно взаимодействует с ними, и вместе с тем представляет относительно самостоятельное явление. «Поэтому, - пишет В.Я. Титаренко, - в своем сущностном качестве она может быть понята как конкретно-исторический специфический способ сознательного решения стоящих перед семьей воспитательных задач. С точки зрения содержания понятия педагогическую культуру следует рассматривать как совокупность специфических «механизмов» и средств, овладение которыми делает семью способной организовать воспитательный процесс и руководить им в соответствии с определенными общественными требованиями».

В настоящее время удельный вес и значимость педагогической культуры родителей в воспитательном потенциале семьи неуклонно возрастает. Это обусловлено, прежде всего, ростом и усложнением задач семейного воспитания и самого воспитательного процесса. Важными признаками сформированной педагогической культуры родителей являются осознание ими целей воспитания детей, понимание закономерностей и своеобразия личностного развития воспитанников, соответствие требований и ожиданий родителей возможностям и потребностям детей, гибкость и учет конкретной педагогической ситуации, умение применять разнообразные методы и приемы воспитания.

 

2.Изучение семейного опыта воспитания 

В последние годы усилилось внимание к изучению семьи как воспитательного института со стороны педагогики, психологии, социологии и других наук. Однако возможности ученых в исследовании ограничены в связи с тем, что семья представляет собой достаточно закрытую ячейку общества, неохотно посвящающую посторонних во все тайны жизнедеятельности, взаимоотношений, ценностей, которые она исповедует. Человеку свойственно видеть себя в лучшем свете, чем он есть на самом деле, поэтому семья никогда не «открывается» полностью, впускает в свой мир других людей настолько, насколько это дает более или менее положи-тельное представление о ней. Следует учесть уникальность и неповторимость каждой семьи. Различие образовательного, общекультурного уровня, идеалов, нравственно-псхилогических установок, жизненного опыта, умений организовать деятельность детей, типологические особенности родителей и других членов семьи – все это и многое другое, накладываясь друг на друга, создают неповторимую семейную атмосферу.  

   В объективной  информации, характеризующей домашнее  воспитания, нуждается не только  наука, но и каждый педагог  дошкольного учреждения. Цели получения  этой информации заключаются  в том, чтобы составить представление  о семье, ее воспитательных возможностях. Знание особенностей домашнего  воспитания поможет педагогу  оказывать целенаправленное влияние  на педагогический процесс в  семье. Овладение методами изучения  опыта семейного воспитания является  важным условием для согласования  воспитательной деятельности семьи  и других социальных институтов (дошкольного учреждения, школы и  др.).

          Предметом изучения дошкольного  учреждения является семейный  опыт воспитания. Выше уже говорилось  о том, что опыт домашнего воспитания  складывается под влиянием многих  факторов, где важнейшее место  занимают межличностные взаимоотношения  в семье. Затруднения возникают  при получении объективной информации  о морально-психологической атмосфере семейного коллектива, о личностных качествах членов семьи, сложившихся взаимоотношениях.

          Изучение семьи должно вестись  последовательно, системно, поэтому  необходимо наметить направления  работы, своеобразный план. В качестве  примерного плана предлагаем  вам свой, составленный с учетом  рекомендаций ученых (В.В. Котырло и С.А. Ладывир):

          1. Состав семьи, профессии, образовательный  уровень родителей, других взрослых  членов семьи, принимающих участие  в воспитании ребенка.

          2. Общая семейная атмосфера, особенности  взаимоотношений между членами  семьи:

          – дружелюбный тон обращения  друг к другу;

          – изменчивый, противоречивый характер  отношений;

          – своеобразная автономность  каждого члена в семье.

          3. Цель домашнего воспитания ребенка.

          4. Степень осознания родителями  особой роли дошкольного периода  детства в формировании личности  ребенка.

          5. Приоритеты семьи в воспитании  ребенка: здоровье, развитие нравственных  качеств, умственных, художественных  способностей, раннее образование  ребенка.

          6. Уровень психолого-педагогических  знаний, практических умений родителей:

          – наличие определенных знаний  и готовность к их пополнению, углублению;

          – ограниченность знаний и  податливость к педагогическому  просвещению;

          – низкий уровень знаний и  негативное отношение к их  приобретению.

          7. Особенности воспитательных воздействий:

          – участие всех взрослых в  воспитании, степень согласованности  воспитательной деятельности;

          – непоследовательность, несогласованность  воспитания, наличие конфликтов  по поводу воспитания; член семьи, преимущественно выполняющий воспитательную  функцию;

          – отсутствие воспитания как  целенаправленного воздействия, условий  для полноценного развития ребенка.

          8. Организация совместных форм  деятельности в семье:

          – общность во всех семейных  делах, вовлечение ребенка в семейные  дела, заботы;

          – дифференциация обязанностей  среди взрослых, эпизодическое привлечение  ребенка к семейным делам;

          – разобщенность взрослых в  семейных делах, изоляция ребенка  от семейных дел и забот.

          9. Отношение семьи к дошкольному  учреждению:

          -высоко оценивают образовательные  возможности детского сада и  готовы сотрудничать;

          – настороженно и недоверчиво  относятся к детскому саду, не  видят необходимости сотрудничества;

          – перекладывают все воспитательные  функции на детский сад, к сотрудничеству  не готовы;

          – безразлично относятся к  детскому саду, не озабочены воспитанием  собственного ребенка.

          План изучения опыта семейного  воспитания реализуется с помощью  различных методов, среди которых  наиболее распространенными являются  методы беседы, наблюдения.

          Беседа отличается от интервью  большей свободой и в организации, и в содержании, более неформальной  атмосферой и отношениями между  собеседниками. Но это не значит, что беседа не должна быть  организована заранее. В соответствии  с намеченной целью педагог  продумывает план беседы, вычленяет  ключевые вопросы. В ходе беседы  можно получить необходимые сведения  о таких моментах домашнего  воспитания, которые для постороннего  взгляда скрыты. Это гибкий, целенаправленный, оперативно-корректируемый метод. Беседа  нужна для подтверждения, конкретизации  или опровержения каких-то гипотетических  выводов, сделанных на основе  предварительного изучения опыта  семейного воспитания с помощью  других методов. Для успешного  проведения беседы надо обладать  способностью располагать к себе, вызвать доверие умением направлять  разговор в нужное русло. Педагогу  важно пользоваться методом эмпатического  слушания (К. Роджерс, Т. Гордон), суть которого – создание атмосферы заинтересованного разговора, совместного поиска истины (а не утверждение своей правоты, как часто бывает в массовой практике). Следует, как образно говорит Е.Р. Смирнова, стараться «примерить обувь другого человека», т.е. представить свои чувства в сходной ситуации. Важным условием эмпатического слушания является выработка наблюдательности. Педагог должен обращать внимание не только на слова собеседника, их интонацию, но и на жесты, мимику. По выражению лица собеседника, изменению отношения к задаваемым вопросам можно судить о психологическом состоянии, поэтому необходимо проявлять такт, стремиться сохранять доверительные отношения.

          В процессе беседы родители  должны чувствовать, что у педагога  нет иной цели, кроме оказания  помощи. Это будет способствовать  росту доверия и повышать педагогическую  эффективность беседы. Следует проявлять  осторожность в оценке личностных  качеств членов семьи, особенно  ребенка, уметь акцентировать положительные  свойства, создавать определенную  «педагогическую надежду» у родителей.

          Наблюдение как метод изучения  семьи характеризуется целенаправленностью. Педагог заранее определяет, с  какой целью, когда, в какой ситуации  предстоит наблюдать родителей, их взаимодействие с ребенком. Обычно это бывает в часы  утреннего приема и во время  ухода ребенка из детского  сада. Наблюдательному педагогу  бросаются в глаза многие особенности  взаимоотношений взрослого и  ребенка, по которым можно судить  о степени их эмоциональной  привязанности, культуре общения. По  тому, о чем расспрашивают родители  ребенка вечером, какие наказы  дают ему утром, можно сдел

Яндекс.Директ

Хочешь сделать курсовую?

Мы сделаем курсовую для тебя! Сопровождение до защиты.

zaochnik.ru

ать вывод о приоритетах семейного воспитания, об отношении к дошкольному учреждению. Показателен интерес родителей к детским работам, советам и рекомендациям, помещенным на информационном стенде.

          Педагог использует не только  наблюдение со стороны, но и  включенное наблюдение. Для этого  создаются специальные ситуации: совместный труд, досуг, занятия  с родителями и детьми, когда  педагог может увидеть те стороны  семейного воспитания, которые при  внешнем наблюдении нередко бывают  скрыты. Например, непослушание Алика  – ответная реакция на авторитарную  позицию папы, нарушение Светой  правил и норм поведения –  результат несогласованности воспитательной  тактики мамы и папы и т.д. Следует помнить, что в неформальной  обстановке и взрослые, и дети  раскрываются разными своими  гранями, поэтому рекомендуется  вовлекать родителей, других членов  семьи в подготовку и проведение  праздников, развлечений, в организацию  экскурсии. Обычно в таких ситуациях  все взрослые чувствуют себя  ответственными за детей (а не  только за своего ребенка), их  деятельность, безопасность, стараются  активно проявить себя, поэтому  педагог видит многие воспитательные  приемы своих помощников, что  дает основание судить о стиле, методах домашнего воспитания.

          Завесу особенностей домашнего  воспитания позволяет приоткрыть  такой метод, как выполнение ребенком  в присутствии мамы (папы, бабушки) какого-либо практического задания. Педагог специально конструирует  ситуацию: перед приходом мамы  предлагает Юле постирать кукольное  платье, Саше – разобрать поделки  из конструктора и разложить  детали по ячейкам коробки  и т.д. Педагог наблюдает и анализирует  реакцию мамы на занятие дочери (сына), характер ее помощи, приемы  стимуляции или подавления детской  самостоятельности, оценку качества  работы, прилежания и старания  ребенка и т.д. Анализ результатов  наблюдения, подкрепленный данными, полученными с помощью иных  методов, прольет свет на причину  многих «плюсов» и «минусов»  в развитии ребенка, даст возможность  определить линии взаимодействия  с семьей, усилить свою образовательную  работу в группе по этому  направлению. Так, по тому, как мама, оттеснив дочь, быстро выстирала  кукольное платье, можно сделать  предположение о причине лености  девочки, ее стремления переложить  выполнение обязанностей (дежурство, уборка игрушек) на других детей. А Сашу мама подбадривала, ненавязчиво  направляла, удивлялась его ловкости  и умелости. Видимо, таким стилем  руководства деятельностью сына  удалось воспитать в нем чувство  уверенности в себе, ответственность. Педагог делает для себя наметки: «Надо почаще приглашать маму  Юли в группу: пусть увидит, как  охотно трудятся другие дети, какое они от этого получают  удовольствие. Сашину маму попрошу  помочь мне в проведении консультации  на тему «Растим детей самостоятельными».

          Естественно, что по результатам  единичного наблюдения делать  выводы о специфике домашнего  воспитания нельзя: необходимо наблюдать  изучаемое явление многократно, в сходных и разных условиях.

          Много фактов для понимания  ребенка, тенденций его развития  дает метод написания родителями (вместе или кем-то одним) мини-сочинения  «Мой ребенок». Беседуя с разными  членами семьи о характере  ребенка, его интересах, способностях, любимых занятиях, «слабых» и  «сильных» сторонах его развития, дополняя это своими наблюдениями, педагог имеет возможность составить  независимую характеристику воспитанника.

          Таким образом, педагог изучает  семью, опыт семейного воспитания, преследуя прежде всего интересы  ребенка. На основе полученных  материалов можно решать задачи  взаимодо-полнения семейного и домашнего воспитания, повышения результативности и того, и другого.

 

 

3.Опыт сотрудничества с семьями детей группы №2 (первая младшая)

В 2012 году, набрав группу малышей, я начала работать над проблемой взаимодействия детского сада и семьи по теме «Использование разнообразных форм работы с семьёй с целью создания единого образовательного пространства».

Работу по вовлечению родителей в совместную деятельность ДОУ вела по четырем направлениям.

Информационно – аналитическое напправление

С целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка я начала работу с анкетирования «Сотрудничество детского сада и семьи». Получив реальную картину, на основе собранных данных, я проанализировала особенности структуры родственных связей каждого ребенка, специфику семьи и семейного воспитания дошкольника, выработала тактику своего общения с каждым родителем. Это помогло мне лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности.

Я разработала для себя критерий, который назвала «включенностью» родителей в образовательный процесс. Сначала этот критерий отражал количественные показатели присутствия родителей на групповых мероприятиях: посещение родительских собраний и консультаций; присутствие родителей на детских праздниках, участие родителей в подготовке и проведении экскурсий, тематических занятий; участие в выставках, конкурсах, посещение «Дня открытых дверей»; помощь родителей в оснащении педагогического процесса.

Позднее я выделила для себя качественные показатели: инициативность, ответственность, отношение родителей к продуктам совместной деятельности детей и взрослых.

Такой анализ позволил выделить три группы родителей.

Родители – активисты, которые умеют и с удовольствием участвуют в воспитательно-образовательном процессе, видят ценность любой работы детского учреждения.

Родители – исполнители, которые принимают участие при условии значимой мотивации.

Родители –наблюдатели. Изменение восприятия родителей как участников образовательного процесса привело к изменению понимания типов семей: активные участники педагогического процесса, заинтересованные в успешности своих детей; заинтересованные, но желающие решить проблемы с помощью специалистов; равнодушные, живущие по принципу «меня воспитывали так же». У меня появилась возможность дифференцированного подхода к родителям во время проведения совместных мероприятий.

Познавательное направление

Познавательное направление – это обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста.

В нашем детском саду созданы все условия для организации единого пространства развития и воспитания ребенка. Совместная работа специалистов ДОУ (логопед, педагог – психолог, старший воспитатель, инструктор по физической культуре, старшая медицинская сестра) по реализации образовательной программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей действительно равноответственными участниками образовательного процесса.

Активные формы и методы работы с родителями

Я использовала активные формы и методы работы с родителями:

- родительские собрания («Давайте познакомимся!», «Задачи  воспитания и обучения детей  младшего дошкольного возраста», «Особенности психофизического  развития детей и основные  задачи воспитания», «О воспитании  инициативности и самостоятельности  ребёнка в речевом общении  со взрослыми и сверстниками», «Роль игры в развитии ребёнка»  и др.);

- консультации («Детская  застенчивость», «Характер ребёнка  зависит от Вас», «Готовимся к  прогулкам по городу», «О правильной  осанке», «Если ребёнок плохо ест» , «Воспитание любознательности у детей» и др.);

- занятия с участием  родителей ("Улицы, по которым  я хожу», «Путешествие в Букволандию» (см. Приложение));

- совместные проекты «Моя  родословная», «Улицы, по которым  я хожу»;

- выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями.

("Светофорик», «Мастерская Деда Мороза», «Мой маршрут до детского сада», «Макет моей улицы», «Увлечения моей семьи», «Родословное дерево», «Дары осени»);

- Дни добрых дел ( подготовка участка к летнему сезону, группы к новому учебному году, ремонт помещения и оборудования, «Подари книгу детям»);

- Дни открытых дверей;

- участие родителей в  подготовке и проведении праздников, досугов;

- оформление фотовыставок(«Мой город», «Моя мама лучше всех», «Папа - солдат»);

- совместное создание  предметно – развивающей среды;

- работа с родительским  комитетом группы;

- беседы с детьми и  родителями («Как правильно одеваться», «Правила чистки зубов», «Режим  дня в выходные дни»); - родительский  уголок.

В результате повысился уровень воспитательно-образовательной деятельности родителей, что способствовало развитию их творческой инициативы.

К собраниям я готовлю выставку детских работ или фотостенд, где использую фотографии из семейных альбомов, жизни группы. На каждом собрании выражаю благодарность родителям, которые уделяют много внимания своим детям и помогают в совместной работе. Было очень приятно видеть счастливые глаза родителей, когда им вручали грамоты или благодарности.

Родители стали активными участниками всех дел в группе, непременными помощниками, научились взаимодействовать друг с другом в роли игровых партнеров.

Совместная подготовка сблизила меня и родителей, родителей и детей, подружила семьи.

На собрания приглашались специалисты: логопед, психолог. Если в начале встречи ощущалось некоторое напряжение, чувство неуверенности, беспокойства, то к концу встречи царила веселость, взаимная симпатия, эмоциональная открытость и интерес друг к другу.

Форма работы через родительские уголки является традиционной, в нём мы помещаем практический материал, дающий возможность понять, чем занимается ребенок в детском саду, конкретные игры, в которые можно поиграть, советы, задания.

Активность родителей в создании фотогазет, выставок говорит о том, что эти формы работы являются востребованными. Наглядно – информационное направление дает возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности.

Досуговое направление

Досуговое направление в работе с родителями оказалось самым привлекательным, востребованным, полезным, но и самым трудным в организации. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом.

В группе проведены:

- развлечения «Мы с мамой друзья», «Самый лучший папа на свете» (см. Приложение), «Супермама », «Наши бабушки»;

- спортивный досуг «Мама, папа, я — спортивная семья», спортивный  праздник «За здоровьем всей  семьёй»;

- празднование дней рождений;

- выставки семейных коллекций, реликвий «Из бабушкиного сундучка»;

Сценарии праздников и развлечений разрабатывала совместно с родителями, музыкальным руководителем, старшим воспитателем.

Чтобы эти мероприятия стали обучающими для детей и родителей, мы разработали определенный алгоритм подготовки к семейным праздникам:

- выделение цели и задач  мероприятий для детей, родителей  и педагогов;

- консультации для родителей;

- составление плана проведения  мероприятия и участия в нем  родителей;

- распределение ролей  взрослых;

- подготовка отдельных  номеров (разучивание стихов, танцев, песен);

- составление памятки  – помощницы для родителей  и для детей;

- индивидуальные встречи  и консультации;

- изготовление атрибутов, пособий.

Проводимая работа позволяет повысить психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах детско-родительских отношений.

Опыт работы показал: позиция родителей как воспитателей стала более гибкой. Теперь они ощущают себя более компетентными в воспитании детей.

Родители стали проявлять искренний интерес к жизни группы, научились выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка. 100% родителей посещают родительские собрания, активно участвуют в праздниках и развлечениях, проектной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы:

 

1. Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход. - М.: ТЦ Сфера, 2005;

2. Воспитателю о работе  с семьёй: Пособие для воспитателя  детского сада / Л.В. Загик, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова и др.; Под редакцией Н.Ф. Виноградовой, - М.: Просвещение, 1989;

3. Агавелян М.Г., Данилова Е.Ю., Чечулина О.Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями. - М.: ТЦ Сфера, 2009;

4. Куликова Т.А «Семейная педагогика и домашнее воспитание» М.: Издательский центр «Академия», 1999;

5. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. - М.: Знание, 1981;

6. Макаренко А.С. О воспитании в семье: Изб. пед. произведения / [Вступит. статья Е. Медынского и И. Петрухина]. - М.: Учпедгиз, 1955;

7. Интернет.