Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Восприятие. 2

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

МЕЖДУНАРОДНЫЙ СЛАВЯНСКИЙ ИНСТИТУТ

Факультет гуманитарный

Специальность: психология

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по предмету «Общая психология»

на тему «Восприятие»

Выполнил студент

гр.126-П

Сузганова Е.Е.

Проверил преподаватель

Пазекова Г.Е., к.псх.н.

Ульяновск 2009 г.

Содержание

Введение……………………………………………………………………….... 3

1. Восприятие как процесс…………………………………………………… ..5

2. Свойства образа восприятия…………………………………………………7

3. Основные направления и механизмы динамики восприятия…………… ..9

4. Особенности восприятия детей дошкольного и младшего школьного возраста………………………………………………………………………… 13

5. Игры для развития восприятия у детей дошкольного возраста………….17

6. Упражнения для развития восприятия у детей младшего школьного возраста…………………………………………………………………………. 23

7. Игровой тренинг для развития восприятия и наблюдательности у учащихся младших классов…………………………………………………….26

Список использованной литературы…………………………………………. 29

Введение

Изучению обширного феномена восприятия посвящено значительное количество психологических исследований – теоретических и экспериментальных. Восприятие как процесс представляет личностно организованную, комплексную и многоуровневую психическую деятельность, причем не только перцептивную. Результаты восприятия или его образы создают красочную, многогранную картину отражаемого мира. Понимание свойств и психологических закономерностей восприятия, их прослеживания и посильный учет бывают необходимыми во многих случаях человеческой практики. Восприятие текста, времени, произведений искусства, массовой информации, восприятия другого лица и т.д. – за всем этим стоит повседневная и многосложная работа человеческой психики.

Согласно принятой градации познавательных процессов, восприятия соответствуют следующему определению, именующему некий собирательный, соборный характер или безыменно коллективное авторство.

Это простая, по сути академическая, но не однозначная дефиниция заслуживает комментариев. «Местом» отражения (локализации) образа восприятия названа вся психика, а не мозг и не часть человеческой психики – сознания. Во многих учебниках и словарях в подобном определении восприятия написано об отражении предмета «в мозгу». Приведем в этой связи образное выражение одного их основоположников советской психологии А.Р.Лурия. Он говорил, что в мозге отражается кирпич, когда он падает на голову. Восприятие же кирпича – это его отражение в сознании (Лурия, 1975). В этом выразительном и доходчивом примере подчеркивается вторичность психического образа, его несводимость к отражающей материи мозга. В то же время следует отметить, что образ восприятия не обязательно является осознанным, т.е. разделяющим отраженное предметное содержание на категории «Мир и Я», на нечто объективное и субъективное.

Сознание, конечно, может участвовать в человеческом восприятии, и такое происходит в случае «подключения» к восприятию психического состояния произвольного внимания. Но восприятие, как и внимание, бывает у человека неосознанным. Осознание образа восприятия означает наделение его осмысленностью, т.е. придание отраженному миру отделенной от него субъективной значимости. В таком случае психология имеет дело уже не столько с работой восприятия, сколько с феноменологией сознания. Восприятие выступает в качестве средства, материала, с которым работает разделительная функция человеческого сознания. Человек как бы «расшифровывает» объективную физиологию своего мозга, переводя ее на субъективный язык психики.

Наличие непосредственного воздействия мира на органы чувствительности отличает восприятие от воображения, памяти, галлюцинации, при которых субъективный образ существует в момент объективного отсутствия предмета. Образы памяти и воображения не привязаны к реальному наличию материального мира, к абстрактной категории настоящего или «остановленного» человеком времени. Восприятие в этом смысле «приземлено», построено на живой сенсорике наличествующих раздражителей.

1. Восприятие как процесс

Восприятие – это процесс познания (отражения) окружающего мира в виде образов целостных предметов и явлений. Это такая способность человека, которая позволяет отражать вещи в целостности их свойств.

Переживание внешней действительности осуществимо только через ощущение — другого пути у живого существа нет. Тем не менее, реальность никогда не переживается в виде отдельных цветов, отдельных тонов или каких-либо других отдельных ощущений.

Действительность нам дана не как хаос разнообразных ощущений, а непременно в виде предметов с определенными свойствами, находящихся во внешнем пространстве и оттуда воспринимаемых нами.

Отсюда очевидно, что хотя путь к действительности лежит лишь через ощущения, но она никогда не дана в виде ощущений. Действительность не ощущается, а воспринимается, поскольку ощущать можно, например цвет, однако на самом же деле мы видим не просто цвет, а предмет такого-то цвета. Переживание же предмета называется восприятием, а не ощущением; ощущение — это всего лишь то, что привносится в восприятие нашими органами чувств.

В восприятии следует различать, с одной стороны, предмет и содержание — с другой. Однако, коль скоро предмет дан нам только в виде определенного содержания, может показаться, что размежевывать их друг от друга и не нужно.

Образ восприятия от набора ощущений отличает ряд характерных для него свойств. Основными из этих свойств является следующие:

в отличие от ощущений, восприятие выступает как субъективно

соотносимое с действительностью, представленной не в виде отдельных видов энергии, а в форме целостных предметов и явлений;

ощущение субъективно как бы находится в нас самих;

воспринимаемые же нами предметов их образы и свойства субъективно локализованы в окружающем нас пространстве. Этот процесс, характерный

именно для восприятия в отличие от ощущений, называется объективацией;

итогом формирования ощущений являются переживания отдельных

свойств окружающего мира (например, яркости, громкости, солености т.п.), в то время как в результате восприятия складывается целостный образ, включающий в себя комплекс различных, определенным образом взаимосвязанных друг с другом ощущений, приписываемых человеческим сознанием какому-либо предмету или явлению;

для того чтобы некоторый предмет был воспринят в виде образа,

необходимо совершить в отношении его какую-либо встречную активность, направленную на его исследование, на построение и уточнение его образа. Для появления ощущения этого, как правило, не требуется;

отдельные ощущения как бы привязаны к специфическим

анализаторам, и достаточно бывает просто воздействие стимула на их периферические органы – рецепторы, чтобы ощущение возникло. Образ, складывающийся в результате процесса восприятия, предполагает взаимодействие, скоординированную работу сразу нескольких анализаторов. В зависимости от того, какой из них работает активнее, перерабатывает больше информации, получает наиболее значимые признаки, указывающие на свойства воспринимаемого объекта, различают и виды восприятия. Соответственно выделяют зрительное, слуховое, обонятельное, вкусовое и осязательное восприятие. Четыре анализатора – зрительный, слуховой, кожный и мышечный – чаще всего выступают как ведущие в процессе восприятия;

восприятие является осмысленным (включающим принятие решений

об адекватности образа и о его принадлежности определенному предмету и явлению) и означенным (связанным с речью) синтезом разнообразных ощущений, получаемых от воздействия предметов или явлений на многие органы чувств. Этот синтез выступает в виде образа данного предмета или явления, который складывается в ходе активного их познания человеком;

предметность, целостность, константность и категориальность

(осмысленность и означенность) – основные свойства образа, складывающегося в процессе восприятия. Такими свойствами отдельные ощущения не обладают.

2. Свойства образа восприятия

Специфика восприятия традиционно раскрывается посредством описаний его основных свойств, количество и название которых у разных авторов варьируется. Но понятийная суть подчеркиваемых особенностей восприятия одинаково сводится к следующей обобщенной их трактовке.

Предметность – это способность человека воспринимать мир не в виде набора несвязанных друг с другом ощущений, а в форме отделенных друг от друга в пространстве предметов и относить к ним связанные с ними ощущения.

Целостность образа восприятия выражается в том, что он возникает сразу, причем даже тогда, когда в воспринимаемом пространстве отсутствуют некоторые необходимые для его полного построения элементы (образ в этом случае как бы мысленно достраивается человеком до некоторой целостной формы на основе набора информативных его элементов).

Константность образа определяется как его относительное постоянство при изменяющихся условиях восприятия (отдельные ощущения, порождаемые воспринимаемым предметом, могут меняться, а его образ в целом сохраняется). Например, константность образа может проявляться в особенности человека воспринимать предметы относительно постоянными по форме, цвету, величине и ряду других признаков.

Категориальность образа восприятия заключается в том, что он всегда носит обобщенный характер и отраженный в нем предмет, во-первых, предоставлен не во всех, а в наиболее общих его свойствах; во-вторых, человек обозначает образ предмета словом-понятием и относит его к определенному классу или категории предметов. В соответствии с этим в воспринимаемом предмете человек видит признаки свойственные всем предметам данной категории.

Принципы организации восприятия (свойства предметности и целостности) наиболее глубоко и ярко описаны и проанализированы представителями гештальтпсихологии (М. Вертгеймер, Ч. Осгуд и др.).

Обобщенность – отнесенность каждого образа к некоторому классу

объектов, имеющему название.

Осмысленность восприятия основана на связи восприятия с

мышлением, с пониманием сущности предмета.

Важнейшим феноменом восприятия является отнесенность предметного образа к реальному миру – феномен проекции (к примеру, человек видит не изображение предмета на сетчатке глаза, а реальный предмет в реальном мире). Этот феномен можно проследить на всех уровнях организации личности.

Описанные свойства образа восприятия человеку с рождения не даны. Они постепенно складываются в его жизненном опыте, являясь следствием активной работы различных анализатор и синтетической деятельности человеческого мозга в целом.

Чаще и больше всего свойства восприятий изучались на примере зрения – ведущего органа чувств у человека. Существенный вклад в понимание того, как из отдельных зрительно воспринимаемых деталей предметов складывается их целостная картина – образ, внесли представители гештальтпсихологии. Одним из первых классификацию факторов, влияющих на объединение зрительных ощущений в целостные образы, предложил представитель того направления М.Вертгеймер. Выделенные им факторы оказались следующими:

близость друг другу элементов зрительного поля, вызвавших

соответствующие ощущения. Чем ближе друг к другу в пространстве располагаются соответствующие элементы, тем с большей вероятностью они

объединяются друг с другом и создают единый образ;

сходство элементов друг с другом. Это свойство проявляется в том, что

похожие элементы обнаруживают тенденцию к объединению;

фактор «естественного продолжения». Он проявляется в том, что

элементы, выступающие как части знакомых фигур, контуров и форм, с большей вероятностью в нашем сознании объединяются именно в эти фигуры, формы и контуры, чем в другие.

замкнутость. Данное свойство зрительного восприятия выступает как

«стремление» элементов зрительного поля создавать целостные, замкнутые изображения.

3. Основные направления и механизмы динамики восприятия

Все перечисленные свойства человеческого восприятия существуют и проявляются в промежуточном мире, в изменяющейся личности. Восприятие динамично, т.е. развивается и меняется, функционирует и перестраивается вместе со своей психикой и личностью. Обозначим основные направления и механизмы такой динамики восприятия, прослеживаемые и в онтогенезе человеческой психики.

3.1. Система перцептивных действий

Динамика моторных компонентов восприятия – это становление, смена, совершенствование, редукция системы перцептивных действий или процессов, движений осуществляемых в рецепторах и рефлекторных кольцах, без которых психическое отражение невозможно. Это движение по «ощупыванию» мира, по уподоблению ему в действии, выделение в предметах особых информативных точек, оперативных единиц и сенсорных эталонов (качеств).

Перцептивные движения (глаз и рук) подразделяются на две группы:

поисковые – установочные, корректирующие, обеспечивающие

занятие удобной для перцепции позиции;

гностические – познавательные, осуществляющие построение

образа.

В моторике глаза выделяют также три группы движений:

1) макродвижения (с амплитудой больше 1 углового градуса);

2) микродвижения;

3) викарные (во сне, при галлюцинациях).

В зависимости от перцептивных функций и физических характеристик каждый из этих групп движений подразделяются на подвиды: следящие, вергентные, саккадические, тремор, дрейфы, флики.

Сенсорные единицы

Развитие и преобразование восприятия идет по пути становления, укрупнения, переустройства его алфавита, сенсорных эталонов, оперативных единиц. Восприятие внутренне вооружено особым алфавитом – усвоенным, интериоризованным внешним средством, знаком. Человек воспринимает мир не непосредственно, не напрямую, а сквозь фильтр определенных эталонов, «единиц» перцепции. Такой алфавит, ставший внутренним приемом, орудием, меняется в ходе психического развития и практической деятельности человека.

Нечто подобное свойственно всем видам восприятия. При восприятии речи человек выделяет в качестве «единиц» алфавита фонематические признаки, т.е. такие физические характеристики звука, от которых меняется значение слова. Скажем, в русском языке к таким признакам относятся: звонкость – глухость, ударность – безударность, твердость – мягкость. Это например, различия слов: плот – плоть, луг – лук, пила и пила, шит – щит и пр. В каждом языке существуют свои специфические фонемы. Например, во вьетнамском языке фонематическим признаком выступает тональность (высота) звука, в котором для русского языка отражается и транслируется лишь эмоция говорящего. Слуховой и речевой аппараты устроены одинаково у людей всех этнических и культурных принадлежностей, но фонематические различия речи на разных языках (и даже диалектах) могут быть существенными.

За исключением людей отдельных профессий, алфавит восприятия складывается у человека стихийно, путем приспособления и присвоения общественных традиций, хотя в отечественной детской психологии ставилась и по-своему решалась задача целенаправленного «сенсорного восприятия» дошкольника. Конечно, человека следует учить адекватному восприятию всего разнообразия и богатства мира, в том числе внутреннего, психического. Художник видит, а музыкант слышит мир по другому, чем люди перцептивно не обученные, не вооруженные, опытный механик может по нюансам звуков обнаружить и диагностировать неисправность двигателя, - все это иллюстрирует широкие потенциальные возможности человеческого восприятия и психики в целом.

Смена перцептивных задач

Третьим направлением развития и динамики восприятия связывающим воедино два предшествующих пути, являются становление и смена перцептивных задач. Для ребенка таких задач вначале вообще не существует. Затем формируется восприятие, появляется любознательность, возникает оформленная потребность в познании мира. Отсюда исходят многообразные мотивы, цели и задачи восприятия, от простейшего обнаружения, различения, опознания до развернутой и систематической деятельности наблюдения; от восприятия чистого листа бумаги до восприятия красоты восхода солнца или симфонической музыки. Вид перцептивной задачи определяет организацию и качество процесса и результата восприятия: алфавит используемых единиц характер перцептивного действия, включенность других психологических явлений и образований.

Межфункциональные связи

Еще одним важным направлением развития восприятия является его пересечение, взаимодействие с другими психическими функциями и личностью в целом. Чем богаче межфункциональные связи, тем сложнее и совершеннее, глубже процесс восприятия мира.

Огромное значение в организации и регулировании поведения человека являются так называемые комплексные восприятия. Их выделение построено на основании отражаемых материальных явлений и свойств окружающего мира: движение, время, пространство, скорость, искусство, музыка, живопись и т.д. вплоть до человека как предмета восприятия. Исчерпывающая классификация комплексных восприятий вряд ли возможна и нужна, а всякое реальное восприятие по существу комплексно. Многие из них функционируют в нашей психике практически постоянно.

Восприятие времени также происходит практически непрестанно, хотя и не всегда становится достоянием сознания. Все живое существует только во времени, в хронологическом измерении всегда меняющегося мира. Такова и живая, динамичная человеческая психика. Но в человеке существуют не только «биологические часы», создается особая «психология времени», оформляется способность субъективного восприятия хода времени. Воспринимая непрерывное время, человек делает его прерывным, дискретным, мысленно дробит на прошлое, настоящее и будущее. Осознанное восприятие времени – это субъективное «овладение» им, остановка движения и фиксация абстрактной точки безразмерного настоящего, «текущего» времени. Личность не только «переживает» время, существует в нем, но и имеет отвлеченное, мысленное представление о времени, создает его субъективный образ. Настоящего времени физически как бы нет, измеримое время всегда находится «позади» либо «впереди». Психологическая категория «здесь и сейчас» является количественно неопределенной, безразмерной.

Субъективная оценка хода времени (длительности, протяженности) во многом зависит от состава и особенностей выполняемой человеком деятельности (мотивы, цели, задачи, результаты, общая психологическая структура), от наличных эмоций и степени включенности сознания. Незаполненность времени событиями, делами, действиями создает у человека переживание томительного напряжения, едет к субъективному удлинению тягостно текущего времени. При наличии положительных переживаний, острого «желания жить» психологическое время как бы сокращается («счастливые часов не наблюдают»). Человеческая психика способна «остановить мгновенье».

4. Особенности восприятия детей дошкольного и младшего школьного возраста

Восприятие ребенка дошкольного возраста носит непроизвольный характер. Дети не умеют управлять своим восприятием, не могут самостоятельно анализировать тот или иной предмет. В предметах дошкольники замечают не главные признаки, не самое важнее и существенное, а то, что ярко выделяет их на фоне других предметов: окраску, величину, форму.

Процесс развития детского восприятия в дошкольном возрасте был детально исследован Л.А.Венгером. В возрастной период от 3 до 7 лет у ребенка формируется способность мысленно расчленять видимые предметы на части, а затем объединять их в единое целое. Ребенок дошкольного возраста учится, помимо контура, выделять структуру предметов, их пространственные особенности и соотношение частей.

Лучшее развитие восприятия у ребенка дошкольного возраста получаются только тогда, когда ребенку для сравнения предлагаются эталоны, воздействующие на органы чувств (сенсорные эталоны). Именно с такими материальными эталонами ребенок должен учиться сравнивать воспринимаемый объект в процессе работы с ним. Такими сенсорными эталонами при восприятии формы являются геометрические фигуры, при восприятии цвета – спектральная гамма цветов и др. Работа с эталонами – первый этап восприятия.

В дошкольном возрасте дети знакомятся с пространственными свойствами предметов с помощью глаза и ориентировочно-исследовательских движений рук. Практические действия с воспринимаемыми предметами ведут к перестройке процесса восприятия и представляют собой второй этап развития этой познавательной способности.

На третьем этапе внешнее восприятие предметов превращается в умственное. Развитие восприятия дает возможность детям дошкольного возраста узнавать свойства объектов, отличать одни предметы от других, выяснять существующие между ними связи и отношения.

Специально разработанные задания, упражнения, игры позволяют развивать восприятие ребенка, сделают его более точным, предметным, структурным, целостным. А это просто необходимо для развития интеллектуальных и художественно-творческих способностей каждого ребенка.

У учащихся младших классов процесс восприятия часто ограничивается только узнаванием и последующим узнаванием предмета. В начале обучения учащиеся не способны к тщательному и детальному рассматриванию предмета. Восприятие учащихся 1-2 классов отличается слабой дифференцированностью. Часто первоклассники путают предметы, сходные между собой в том или ином отношении. Например, цифры 6 и 9, буквы «З» и «Э» и др. Частой ошибкой является зеркальное перевертывание фигур, букв, цифр при изображении. Чтобы младшие школьники не допускали таких ошибок, необходимо их научить сравнивать сходные предметы, научить находить различия между ними.

С возрастом дети должны овладеть техникой восприятия, научиться смотреть, слушать, выделять главные, существенные признаки предметов, видеть в предмете много разных деталей. У школьников восприятие превращается в целенаправленный, управляемый, сознательный процесс.

В развитии произвольного восприятия огромное значение имеет слово. У учащихся 1 класса слово завершает процесс восприятия. Назвав предмет, дети перестают его детально анализировать. Учащиеся 2-3 классов, назвав предмет, продолжают описывать его в словесной форме. Если в 1-2 классах восприятие словесного материала нуждается в наглядности, показе, то уже в 3-4 классах это требуется в меньшей степени.

Уже при подготовке детей к обучению в школе необходимо развивать восприятие таких пространственных признаков, как форма предметов, а также цвет.

У младших школьников возрастает точность различия и правильность названия геометрических фигур (квадрата, круга, треугольника). Но они испытывают затруднения в названии объемных фигур. В развитии восприятия формы и пространства существенную роль играют уроки природоведения, труда, физической культуры.

В младшем школьном возрасте идет совершенствование восприятия сюжетной картинки. Дети уже могут устанавливать пространственные связи между частями картины. Немецкий психолог В.Штерн выделил три стадии восприятия детьми картинки:

- перечисление (от 2 до 5 лет),

- описание (от 6 до 9-10 лет),

- интерпретация, или объяснение (после 9-10 лет).

Эти стадии зависят от опыта детей, от степени развития восприятия.

Очень важно, с каким вопросом при рассмотрении картинки взрослые обращаются к ребенку. Если задан вопрос «Что на картинке?», то ребенок начинает перечислять предметы. А если задан вопрос «Какие события изображены на картинке?», то требуется более высокое восприятие, объяснение, толкование.

В процессе обучения школьника в начальной школе «восприятие становится дающим» (Д.В.Эльконин). Восприятие:

а) становится более анализирующим;

б) становится более дифференцирующим;

в) принимает характер организованного наблюдения.

Изменяется роль слова в восприятии предметов и явлений.

Развитие восприятия не может происходить само собой. Очень велика роль учителя, родителей, которые могут организовать деятельность детей по восприятию тех или иных предметов или явлений, учат выявлять существенные признаки, свойства предметов и явлений.

Психологические исследования показали, что одним из эффективных методов организации восприятия и воспитания наблюдательности является сравнение. Восприятие при этом становится более глубоким, количество ошибок уменьшается.