ПЛАН 

ВВЕДЕНИЕ.........................................................................................................................

1.ВОСПРИЯТИЕ. ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ВРЕМЕНИ, ДВИЖЕНИЯ И ПРОСТРАНСТВА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .................................           

2. НАПРАВЛЕНИЯ И МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ ......................................................

ЗАКЛЮЧЕНИЕ........................................................................................................

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ......................................................

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ......................................................................................................... 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ

          «Восприятие» и «Напавления и методы воспитания» - одни  из важных и актуальных тем на сегодняшний день. Психология и педагогика являются непременной составной частью нашего общества, поэтому данные темы  довольно актуальны в наше время.

     Целью исследования является полное рассмотрение восприятия и направлений и методов воспитания. Для решения этих целей был поставлен ряд задач:

            1. Рассмотреть восприятия времени, движения и пространства в профессиональной деятельности;

            2. Рассмотреть направления и методы воспитания; 

     Предметом изучения являются психология и педагогика.

Наше  представление мира стабильно. Наш  мир состоит из определенных материальных элементов: камень - это камень, дерево - это дерево, кошка - это кошка. Нам  кажется, что иначе и быть не может. Однако мы подгоняем мир под собственные  мерки, определенные нашими человеческими  органами чувств. Речь идет об относительном  образе, единственно отличном от того, который может быть у инфузории-туфельки, летучей мыши или слона. Для некоторых  животных реальность состоит в основном из запахов, большей частью нам неизвестных, для других - из звуков, в значительной части нами не воспринимаемых. Каждый вид обладает рецепторами, позволяющими организму получать ту информацию, которая наиболее полезна для  его приспособления к окружающей среде, т.е. у каждого вида есть собственное   восприятие  реальности. Окружающая среда в любой момент посылает нам тысячу всевозможных сигналов, из которых мы можем уловить лишь очень небольшую часть. Человеческое ухо не способно улавливать слишком высокие для него звуки, тогда как эти ультразвуки легко слышит собака, дельфин или летучая мышь.  Пространство  пронизывается бесконечным множеством электромагнитных волн - от самых коротких (гамма лучи, рентгеновские лучи) до самых длинных (радиоволны). Однако наши глаза чувствительны лишь к небольшому участку спектра, занимающему промежуточное положение, к «видимому свету». Какой бы нам представилась реальность, если бы мы были способны различать другие формы энергии? Каково было бы наше видение мира, если бы наши глаза были способны улавливать рентгеновские лучи и мы видели насквозь то, что сейчас кажется непроницаемым?

1 ВОСПРИЯТИЕ. ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ВРЕМЕНИ, ДВИЖЕНИЯ И ПРОСТРАНСТВА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Восприятие - это целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающих при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств.

Восприятие  - психический процесс, приводящий к порождению чувственного образа, структурированного по определённым принципам и содержащего в качестве одного из исследуемых элементов самого наблюдателя

Внешние явления, воздействуя на наши органы чувств, вызывают субъективный эффект в виде ощущений без какой бы то ни было встречной активности субъекта по отношению к воспринимаемому  воздействию. Способность ощущать  дана нам и всем живым существам, обладающим нервной системой, с рождения. Способностью же воспринимать мир в  виде образов наделены только человек  и высшие животные, она у них  складывается и совершенствуется в  жизненном опыте. Содержание ощущения не выходит за пределы элементарных форм отражения, а суть процессов  ощущения заключается в отражении  лишь отдельных свойств объектов и явлений окружающего нас  мира. Однако реальные процессы отражения  внешнего мира выходят далеко за пределы  элементарных форм. Человек живет  не в мире изолированных световых или цветовых пятен, звуков или прикосновений, он живет в мире вещей, предметов  и форм, в мире сложных ситуаций. Все, что бы человек ни воспринимал, неизменно предстает перед ним  в виде целостных образов. Отражение  этих образов выходит за пределы  изолированных ощущений. Опираясь на совместную работу органов чувств, происходит синтез отдельных ощущений в сложные комплексные системы. Лишь в результате такого объединения  изолированные ощущения превращаются в целостное восприятие, переходят  от отражения отдельных признаков  к отражению целых предметов  или ситуаций. Поэтому основным отличием восприятия от ощущения является предметность осознания всего, что воздействует на нас, т.е. отображение объекта  реального мира в совокупности всех его свойств или, иными словами, целостное отображение предмета.

Восприятие   времени 

Можно указать, что  восприятие   времени  имеет различные аспекты  и  осуществляется на разных уровнях. Наиболее элементарными формами являются процессы  восприятия  длительности последовательности, в основе которых лежат элементарные ритмические явления, которые известны под названием «биологических часов». К ним относятся ритмические процессы, протекающие в нейронах коры  и  подкорковых образований. Смена процессов возбуждения  и  торможения, возникающая при длительной нервной  деятельности   и  воспринимаемая как волнообразно чередующиеся усиления  и  ослабления звука при длительном вслушивании. К ним относятся такие циклические явления как биение сердца, ритм дыхания, а для более длительных интервалов - ритмика смены она  и  бодрствования, появление голода  и  тому подобное. Все перечисленные условия лежат в основе наиболее простых, непосредственных оценок  времени. От них следует отличать сложные формы  восприятия   времени , которые опираются на вырабатываемые человеком «эталоны» оценки  времени . К таким эталонам относятся такие меры  времени , как секунды, минуты, а также ряд эталонов, формирующихся в практике  восприятия  музыки. Точность такого опосредствованного  восприятия   времени  может заметно повышаться. Как показали наблюдения над музыкантами¹, парашютистами  и  летчиками, она может заметно обостряться в процессе упражнения, при котором человек начинает сравнивать едва заметные промежутки времени. От оценки коротких интервалов следует отличать оценку длинных интервалов (время дня, время года и т.п.), иначе говоря, ориентировку в длительных отрезках времени. Эта форма, оценки времени является особенно сложной по своему строению. Интересно отметить, что различные факторы могут несколько изменять оценку протекающего времени. Некоторые биологические изменения, например повышение температуры тела, могут вызвать переоценку  времени , а понижение температуры - наоборот, недооценку. То же происходит под влиянием мотивации или интереса, проявляемого к некоторым тестам, а также под воздействием различных наркотиков. Успокаивающие лекарства, вызывающие замедление физиологических процессов, способствуют недооценке отрезков  времени , а возбуждающие лекарства  и  галлюциногены, ускоряющие психические процессы  и  переработку сигналов мозга, напротив, влекут за собой преувеличение оценок  времени .

Восприятие   пространства 

В основе  восприятия   пространства  лежит функция специального аппарата - полукружных каналов (или вестибулярного аппарата), расположенного во внутреннем ухе. Этот аппарат, тонко реагирующий на отражение трех основных плоскостей  пространства , является его специфическим рецептором. Он тесно связан с аппаратом глазодвигательных мышц, и каждое изменение в вестибулярном аппарате вызывает рефлекторные изменения в положении глаз. Такая тесная взаимная связь между вестибулярным  и  глазодвигательным аппаратом, вызывающая оптико-вестибулярные рефлексы, входит в систему, обеспечивающую  восприятие   пространства. Вторым аппаратом, обеспечивающим  восприятие   пространства,  и  прежде всего глубины, является аппарат бинокулярного зрительного  восприятия  (бинокулярное зрение: в одном глазу получается двумерное изображение предмета, немного отличное от изображения в другом глазу, позволяет мозгу объединить эти два изображения в один трехмерный образ). Глубина (отдаленность) предмета особенно успешно воспринимается при наблюдении за предметом обоими глазами. Чтобы воспринять предметы, нужно чтобы изображение от рассматриваемого предмета падало на соответствующее точки сетчатки, а для обеспечения этого необходимо конвергенция обоих глаз (сведение зрительных осей глаза на каком-либо объекте или в одну точку зрительного  пространства). Если при конвергенции глаз возникает диспаратность изображений, появляется ощущение удаленности предмета или стереоскопический эффект; при большей диспаратности точек сетчатки обоих глаз возникает двоение предмета. Третьим важным компонентом  восприятия   пространства  являются законы структурного  восприятия:  восприятие  целых геометрических форм или структур; целостный характер  восприятия  цвета; законы  восприятия  формы (описанные гештальтпсихологами). К ним присоединяется и последнее условие-влияние хорошо закрепленного прежнего опыта.  Восприятие   пространства  не ограничивается  восприятием  глубины. Его существенную часть составляет  восприятие  расположения предметов по отношению друг к другу. Воспринимаемое нами  пространство  никогда не носит симметричного характера; оно всегда в большей или меньшей степени асимметрично. Одни предметы расположены от нас вверху, другие внизу; одни дальше, другие ближе; одни справа, другие слева. Различные пространственные расположения предметов в этом асимметричном пространстве имеют часто решающее значение. Примером этого могут служить ситуации, когда нам нужно ориентироваться в расположении комнат, сохранить план пути и так далее. В условиях, когда мы можем опираться на дополнительные зрительные сигналы (расстановка вещей в коридорах, различный вид зданий на улицах), такая ориентировка в  пространстве  осуществляется легко. Когда эта дополнительная зрительная опора устраняется, такая ориентировка резко затрудняется (на совершенно одинаковых станциях метро, где имеются два ничем по виду не отличающихся противоположных выхода). Ориентировка в таком асимметричном  пространстве  настолько сложна, что одних описанных выше механизмов недостаточно. Для ее обеспечения нужны добавочные механизмы, прежде всего, выделение «ведущей»² правой руки, опираясь на которую человек  и  осуществляет сложный анализ внешнего  пространства   и  системы абстрактных пространственных обозначений (правое - левое).

На определенном этапе онтогенеза, когда ведущая  правая рука еще не выделена,  и  система пространственных понятий еще не усвоена, симметричные стороны  пространства  долгое  время  продолжают путаться. Такие явления, характерные для ранних стадий каждого нормального развития проявляются в так называемом «зеркальном письме», которое выступает у многих детей 3 - 4 лет  и  затягивается, если ведущая рука почему-то не выделяется. Тот сложный комплекс приборов, которые лежат в основе  восприятия   пространства , требует столь же сложной организации аппаратов, осуществляющих центральную регуляцию пространственного  восприятия . Таким центральным аппаратом являются третичные зоны коры головного мозга или «зоны перекрытия», которые объединяют работу зрительного, тактильно-киноэстетического  и  вестибулярного анализаторов.

 Восприятие   движения 

Любая  деятельность  содержит в себе  движение  в  пространстве, а, любое  движение  происходит во  времени. Эти измерения взаимосвязаны,  и  то, как они воспринимаются, зависит  и  от наших сенсорных способностей,  и  от точек отсчета, которые мы устанавливаем при их оценке.  Движение  предмета мы воспринимаем в основном благодаря тому, что он, перемещаясь на каком-то фоне, вызывает последовательное возбуждение разных клеток сетчатки. Если фон однороден, наше  восприятие  ограничено скоростью  движения  предмета: человеческий глаз фактически не может наблюдать за передвижением светового луча при скорости меньше 1/3^о в секунду (что соответствует перемещению на ширину большого пальца при вытянутой руке за 6 секунд). Поэтому невозможно непосредственно воспринимать  движение  минутной стрелки на ручных или стенных часах: она передвигается за секунду всего лишь на 1/10^о. 

Восприятие   и  оценка  движения  основаны на последовательном использовании информации, исходящей из нескольких различных источников. Одни из них позволяют установить сам факт движения, другие оценить его направленность  и  скорость. Наличие или отсутствие  движения  в поле зрения констатируется нейронами - детекторами  движения. Эти нейроны обладают генетически заданной способностью генерировать импульсы при возникновении  движения  какого-либо объекта в поле зрения. Направленность  движения  может оцениваться по направлению перемещения отражаемого объекта на поверхности сетчатки, а также отмечаться последовательностью сокращения-расслабления определенной группы мышц глаз, головы, туловища при выполнении прослеживающих  движений  за объектом. То обстоятельство, что  восприятие   движения   и  его направления физиологически связано с перемещением изображения на сетчатки, доказывается существованием иллюзии  движения, обычно возникающей в том случае, когда в поле зрения один за другим с небольшими интервалами  времени  зажигаются два светящихся точечных объекта, находящихся друг от друга на сравнительно небольшом расстоянии. Если интервал  времени  между зажиганием первого  и  второго объектов становится меньше 0,1 секунды, то возникает иллюзия перемещения светового источника из одного положения в другое, с первого места на второе, причем зрительно-иллюзорно субъектом даже прослеживается траектория соответствующего  движения. Чаще всего,  движение  предмета мы воспринимаем благодаря тому, что он перемещается на каком-то фоне. Поэтому мы можем при  восприятии   движения  дополнительно использовать еще  и  показатели, связанные с самим фоном, - элементы, перед которыми или позади которых передвигается наблюдаемый предмет. 
 
 
 
 
 
 

2 НАПРАВЛЕНИЯ И МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ

Гражданско-патриотическое; экономическое и правовое; нравственно-этическое; художественно-эстетическое; экологическое; спортивно-оздоровительное; философское  и социально-психологическое; гуманитарное и гуманистическое; профессиональное и трудовое   воспитание ; социальная адаптация студентов с ограниченными возможностями здоровья и студентов-сирот;  воспитание  навыков дисциплины и межличностных отношений; привитие студентам правильных ориентиров молодежной субкультуры;  воспитание  жизнедеятельности и выживания в современных экономических условиях; профилактика “ранней безработицы”;  воспитание  самодостаточной, образованной и культурной личности; оказание психологической помощи студентам колледжа и их родителям³.

Формы и методы воспитательной работы ориентированы на студентов колледжа начального, среднего профессионального образования, а также повышенного уровня обучения.

Значительное  внимание в учебно-воспитательной деятельности колледжа уделяется работе со студентами ОВЗ (группы коррекции) и студентами-сиротами. Этим категориям обучающихся предоставляется  приоритетное экскурсионное обслуживание, медицинская помощь, питание, психологическая  и материальная поддержка.

Формирование  способностей к совершенствованию  и самосовершенствованию.

Направление “Формирование способностей к совершенствованию  и самосовершенствованию” от педагогического  коллектива требует осуществление  индивидуального подхода к развитию личности молодого человека, будущего специалиста. В ходе воспитательной работы коллектив колледжа обращает внимание на выявление и развитие у каждого студента знаний, культуры, творческих способностей, открывает  широкие возможности для самореализации личности.

Данное  направление предполагает многообразные  формы, методы, средства и приемы воспитательной работы. Объединения дополнительного  образования - кружки, студии и спортивные секции, именно эта форма помогает студентам выявить свою индивидуальность, а затем реализовать свои возможности и способности. Для многих студентов кружковая деятельность является первым шагом для раскрытия своей личности, адаптации к своей будущей профессии. Инновационный подход отличает руководителей кружковой работы.

В соответствии с общей  целью в качестве основных в колледже приняты следующие  направления   воспитания  студентов: 

1. профессионально-трудовое воспитание;
2. гражданско-патриотическое и правовое воспитание;
3. культурно-нравственное и экологическое воспитание;
4. спортивно-оздоровительное воспитание;
5. работа с родителями;
6. студенческое самоуправление.

 1. Профессионально-трудовое  воспитание 

В процессе формирования конкурентоспособного и  компетентного выпускника колледжа важнейшую роль играет профессионально-трудовое  воспитание , сущность которого заключается в приобщении студентов к профессиональной деятельности и связанным с нею социальным функциям в соответствии со специальностью и уровнем квалификации.

В результате профессионально-трудового  воспитания  у студентов должны быть сформированы такие качества личности, как трудолюбие, целеустремленность, экономическая рациональность, профессиональная этика, способность принимать ответственные решения, умение работать в коллективе, развиты творческие способности и другие качества, необходимые специалисту.

Для реализации данного направления воспитательной работы в колледже систематически проводятся такие мероприятия как:

• –  тематические классные часы;
• –  экскурсии на предприятия города и района;
• –  встречи с руководителями и специалистами предприятий;
• –  ведется совместная работа с городским центром занятости населения и комитетом по молодежной политике города по временной занятости студентов и трудоустройству выпускников;
• –  ежегодно, в сентябре, проводится анализ трудоустройства выпускников;
• –  в течение учебного года студентами выпускаются стенгазеты и ведется оформление стенда к профессиональным праздникам;
• –  с целью приобщения студентов к общественно-полезному труду, в колледже проводятся субботники, генеральные уборки, ремонт мебели;
• –  во время летних каникул наши ребята участвуют в работе студенческих строительных отрядов;
• –  ежегодно проводятся, ставшие уже традиционными, такие мероприятия как: «Специалист XXI века», «Посвящение в студенты», «Вечер встречи с выпускниками», выставка «Дары земли Нефтеюганской», выставка творческих работ студентов и преподавателей, студенческие научно-практические конференции;
• –  студенты своими силами изготавливают наглядный и стендовый материал в кабинетах и мастерских колледжа;
• –  в рамках профориентационной деятельности налажена тесная связь со школами города и района (проводятся Дни открытых дверей, организуются встречи представителей колледжа с учениками и родителями школ, ежегодно формируется банк статистической информации по количеству выпускников школ, издаются справочные материалы (проспекты), проводится реклама нашего учебного заведения в СМИ, студенты принимают активное участие в городской ярмарке вакансий трудовых и учебных мест, проводятся экскурсии по колледжу для выпускных классов школ города и района, оказываем содействие в оформлении профориентационных стендов и уголков в ПУ и школах).

 
2. Гражданско-патриотическое  и правовое  воспитание 

Формирование  социально-активных студентов –  граждан России – является важнейшим   направлением   воспитания  и развития у студентов гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, патриотического и национального самосознания.

В этом  направлении   воспитания  интегрированы гражданское, правовое, патриотическое, интернациональное и политическое  воспитание. По данному  направлению  в колледже разработана и реализуется подпрограмма «Гражданско-патриотическое и правовое  воспитание ». Реализация данной подпрограммы осуществляется посредством проведения следующих мероприятий: 

3. Культурно-нравственное  и экологическое  воспитание 

Важное  место в  воспитании  будущих специалистов отводится культурно-массовой и творческой деятельности студентов, способствующей приобретению положительных привычек, формированию характера, развитию инициативы, творческих способностей и активной жизненной позиции. 

Воспитание  у студентов нравственности и высокой культуры является одной из самых важных задач в процессе становления личности.

Это  направление  работы включает в себя духовное, нравственное, этическое, эстетическое и экологическое  воспитание , которое сопровождается проведением в колледже таких мероприятий как: 

Справедлив  вывод: чем больше в учебном заведении работают различных кружков и секций, чем шире деятельностный диапазон внеклассной работы, тем больше возможностей открывается для каждого воспитанника проявить и развить свои способности, наклонности и интересы.

Сегодня на базе нашего учебного заведения  дополнительное образование включает следующие направления деятельности:  

4. Спортивно-оздоровительное  воспитание 

Особое  внимание в работе колледжа уделено  вопросам здоровья – важнейшей составляющей развития подрастающего поколения.

Работа  по освоению здорового образа жизни  и физической культуры способствует удовлетворению потребностей студентов  в занятиях физкультурой и спортом, в овладении навыками поддержания  физического и духовного здоровья, продуктивной жизнедеятельности.

В колледже делается все возможное для укрепления здоровья студентов:

• –  создана подпрограмма «Здоровье»;
• –  ежегодно студенты проходят медицинское обследование;
• –  проводятся Дни здоровья;
• –  функционирует медицинский кабинет (фельдшер организует консультативный прием с оказанием первой медицинской помощи, проводит профилактические прививки);
• –  регулярно проводятся влажные уборки учебных кабинетов и коридоров колледжа;
• –  ведущим средством оздоровления в колледже являются уроки физической культуры.
• –  созданы группы для занятий физической культурой с учетом физиологического состояния здоровья студентов;
• –  проводится большая работа по укреплению спортивной базы колледжа;
• –  ведется работа по привлечению студентов к занятиям в спортивных клубах и секциях;
• –  распространяется информационная продукция (памятки, буклеты и др.) по профилактике ЗОЖ.

 Проблемы профилактики здорового образа жизни постоянно  освещаются классными руководителями на родительских собраниях и классных часах.

Решая задачи укрепления здоровья студентов, спортивно-массовая работа проводится по положению Спартакиады колледжа с целью пропаганды здорового  образа жизни, содействием средствами физической культуры и спорта подготовки гармонично развитых специалистов, выявление  сильнейших спортсменов и команд для участия в городских и  окружных соревнованиях.

В течение учебного года были проведены следующие соревнования:  

5. Работа с родителями

Совершенно  ясно, что без участия родителей  в организации учебно-воспитательного  процесса невозможно достичь высоких  результатов. Поэтому работа с родителями занимает в воспитательной системе  колледжа важное место.

Вовлечение  родителей в учебно-воспитательный процесс – одна из главных задач  нашего коллектива, и ее решение  ведется по следующим направлениям:

• –  психолого-педагогическое просвещение родителей;
• –  совместные творческие дела преподавателей, студентов и родителей;
• –  помощь родителей в усилении материально-технической базы.

Основными мероприятиями, направленными на реализацию работы с родителями являются:

• –  родительские собрания;
• –  системное информирование родителей о поведении и результатах учебной деятельности их ребенка;
• –  индивидуальные беседы с родителями с целью изучения условий и микроклимата семейного  воспитания, индивидуальных особенностей детей и родителей;
• –  заседания совета профилактики;
• –  участие родителей в работе Совета колледжа;
• –  осуществление мер по социальной поддержке семей студентов;
• –  использование потенциала родителей в проведении совместных мероприятий (творческие выставки, классные часы, поездки и др.)
• –  диагностика родителей (выявление уровня воспитанности студентов, удовлетворенность родителей учебно-воспитательным процессом и др.);
• –  составление социального паспорта семей, групп, колледжа;

6. Студенческое самоуправление

Для психолого-педагогического  просвещения родителей привлекаются специалисты различных служб: психологи, медицинские работники, работники  правоохранительных органов. Проводятся индивидуальные консультации, беседы, лекции (на родительских собраниях).

Потребности развития современного российского  общества выдвигают перед учреждениями профессионального образования  требования подготовки высококвалифицированных  специалистов, инициативных, предприимчивых, готовых к позитивным преобразованиям  окружающей природной и социальной среды, способных к управлению на разных уровнях и в разных сферах.  

Органы  студенческого самоуправления представлены в нашем учебном заведении  в форме студенческого совета, который подразделяется на 5 центров 
 
V. Научно-исследовательская работа

Научно-исследовательская  работа рассматривается как один из важнейших элементов воспитательной работы и проводится в соответствии с утвержденным планом. Ежегодно в  колледже проводятся студенческие олимпиады  и научно-практические конференции  по гуманитарным, естественно-научным, общим профессиональным дисциплинам. Количество студентов, участвующих  в этих мероприятиях с каждым годом  увеличивается. Студенты принимают  участие в региональных научно-практических конференциях, которые на протяжении ряда лет проводятся на базе нашего колледжа.

V. Оценка состояния  воспитательной работы

Оценка  состояния воспитательной работы в  колледже осуществляется следующим  образом:

• –  через проведение социологических опросов студентов с целью выявления и учета их мнения об организации воспитательной работы колледжа, значимости здорового образа жизни, организации взаимодействия с классными руководителями;
• –  через выявление уровня воспитанности студентов;
• –  изучение удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения;
• –  проводится общий анализ воспитательного процесса в колледже, что позволяет внести изменения и дополнения при составлении плана работы со студентами на следующий учебный год.

Методы   воспитания:

• это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение воспитанников для решения педагогических задач в совместной деятельности с воспитателями;
• это пути достижения заданной цели  воспитания;
• это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанника  и  взаимодействие с ним с целью выработки у них позиции  и  качеств, заданных целью  воспитания.

 Методы   воспитания  иногда определяют как систему приемов  и  средств, используемых для достижения цели. В структуре  метода  всегда есть приемы  и  средства (так слово - средство, а реплика, замечание, сравнение - приемы)⁴.

На самом  деле выбор  методов  жестко детерминирован, так как он глубоко причинно обусловлен. Чем глубже воспитатель понимает причины, по которым он использует те или иные  методы , чем лучше знает специфику самих  методов   и  условия их применения, тем правильнее он намечает пути  воспитания , выбирает наиболее эффективные  методы . Нет плохих  и  хороших  методов , везде  и  всегда учитываются условия их применения. Рассмотрим общие факторы, определяющие выбор  методов   воспитания:

1. Цели  и  задачи  воспитания;
2. Содержание  воспитания;
3. Возрастные особенности. Это  и  социальный уровень,  и  уровень развития психологических  и  нравственных качеств (например:  методы  подходящие первому классу - не подходят десятому);
4. Уровень сформированности коллектива;
5. Индивидуальные  и  личностные особенности воспитанника. Гуманный воспитатель будет стремиться применить такие  методы , которые дают возможность каждой личности развить свои способности, реализовать свое «я»;
6. Средства  воспитания  - это весь мир. Педагогическая техника: речь, мимика, движение. Средства массовой информации, наглядные пособия, произведения искусства;
7. Уровень педагогической квалификации;
8. Время  воспитания  (когда времени мало, а цели большие применяются сильнодействующие  методы);
9. Ожидаемые последствия.