Возрастная психология. 8

1. Возрастная  психология и ее предмет. Современное  состояние и задачи возрастной   психологии.

     Возрастная  психология – это одна из областей психологии. Предметами возрастной психологии являются изучение и формирование представлений  о психическом развитии детей каждого возрастного этапа и переходе из одного возраста в другой. Составляются психологические характеристики каждого возрастного этапа развития детей. Каждая возрастная стадия имеет свои неповторимые характеристики и внутренние условия развития. Возрастная психология занимается изучением динамики процессов психики. Для возрастной психологии интересно понятие «возраст», которое Л. С. Выготский описал как некий цикл в развитии человека, который имеет собственную структуру и динамику. В процессе каждого цикла развития происходят психологические и физиологические изменения, которые не зависят от индивидуальных отличий и присущи всем людям (учитывая норму их развития).

     Разделами возрастной психологии являются следующие:

     1) детская психология – отрасль психологической науки, изучающая условия и движущие силы развития психики детей, а также закономерности функционирования ребенка как личности. Она занимается исследованием деятельности детей, особенностей этого процесса. Сюда входят детские игры, овладение трудовыми навыками, особенности обучения;

     2) психология юности – отрасль психологической науки, занимающаяся изучением особенностей детей старшего подросткового возраста, кризиса этого периода, исследованием жизненных позиций детей, их стремлений к самоопределению;

     3) психология зрелого возраста изучает закономерности механизмов развития человека на ступени его зрелости и особенно при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии, т. е. данный раздел возрастной психологии занимается изучением особенностей личности, характерных для данного периода, а также исследованием кризисов зрелого возраста;

     4) геронтопсихология – отрасль психологической науки, изучающая психические явления и процессы, связанные со старением организма, выявляющая инволюционные тенденции притупления и затухания некоторых психических функций, спад активности, ослабление психической устойчивости, исследующая условия личностной сохранности пожилых людей, психологическую помощь.

     Понятие «возраст» разделяют на психологический  и хронологический. Хронологическим называют паспортный возраст, т. е. зафиксированную дату рождения. Он является неким фоном для процессов психического развития и становления человека как личности. Психологический же возраст не связан с датой рождения, его не определяет количество психологических процессов. Он зависит от внутреннего содержания, от того, какие чувства, стремления, желания испытывает человек. 

2. Связь возрастной психологии с другими науками  и отраслями психологии.

     Общая психология, изучая человека, исследует  его личностные особенности и познавательные процессы (а это все психологические функции, такие как речь, мышление, воображение, память, ощущения, внимание, восприятие), благодаря которым человек познает окружающий его мир, получая и осваивая всю поступающую информацию. Познавательные процессы играют большую роль в формировании знаний.

     Личность  включает в себя свойства, которые  определяют дела, поступки человека, эмоции, способности, диспозиции, установки, мотивации, темперамент, характер и волю. Теоретические и практические знания о воспитании и обучении детей неразрывно связаны со всеми отраслями психологии, такими как:

     1) генетическая психология;

     2) психофизиология;

     3) дифференциальная психология;

     4) возрастная психология;

     5) социальная психология;

     6) педагогическая психология;

     7) медицинская психология. Генетическая психология занимается исследованием механизмов психики и поведения, унаследованных от родителей, изучает их обусловленность генотипом. Дифференциальная психология занимается изучением индивидуальных особенностей человека, отличающих его от других. В возрастной психологии эти различия представлены по возрастам. Социальная психология исследует взаимоотношения людей в социуме: на работе, дома, в институте, в школе и т. д. Знания социальной психологии очень важны для организации результативного процесса воспитания.

     Педагогическая  психология занимается изучением процессов  воспитания и обучения, созданием  их новых методов, учитывая особенности  каждого возраста.

     Медицинская психология (а также патопсихология и психотерапия) изучает возникающие отклонения в психике и поведении человека от принятой нормы.

     Главными  целями этих отраслей психологии являются исследование и объяснение причин возникновения  различных психических нарушений  и отклонений, а также создание методов по их предотвращению и коррекции (лечению).

     Существует  еще одна отрасль в психологии – юридическая, которая имеет  большое значение в воспитании. Она  исследует возможности человека усваивать правовые нормы и правила.

     Сама  возрастная психология делится на несколько разделов: детская психология, психология юности, психология зрелого возраста и геронтопсихология.

     Все эти отрасли психологии тесно  взаимосвязаны, так как незнание или непонимание одной из них  является большим недостатком в  процессе формирования обучения и воспитания. Психологические процессы каждого возраста имеют свои особенности, и, для того чтобы избежать или грамотно устранить возникающие проблемы, необходимы знания иных отраслей психологии.

            3. МЕТОДЫ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

     Методами  исследования возрастной психологии являются:

     1) наблюдение;

     2) опрос;

     3) эксперимент;

     4) моделирование.

     Наблюдение  бывает внешним и внутренним. Внешнее  наблюдение осуществляется посредством  наблюдения за субъектом, а получаемые результаты фиксируются. Внутреннее наблюдение – это самонаблюдение, когда психолог исследует явления, происходящие в его собственном сознании. Подобный метод используется вслучае возникновения ненадежных внешних факторов, влияющих на проведение исследования. Метод наблюдения предполагает познание индивидуальных особенностей психики человека через изучение его поведения. По объективным внешне выраженным показателям психолог судит об индивидуальных особенностях протекания психических процессов, психическом состоянии ребенка, чертах его личности, темпераменте, характере. Характерная особенность метода наблюдения состоит в том, что изучение внешних проявлений психики человека происходит в естественных жизненных условиях. Наблюдения следует проводить систематически и по определенному плану, схеме или программе, что обеспечит наблюдателю изучение именно тех вопросов и фактов, которые он ранее наметил.

     Опрос проводят с целью изучить ответы на ряд задаваемых вопросов. Существует несколько разновидностей опросов: устный опрос и письменный опрос-анкета. Применяя тесты, получают количественный и качественный результаты. Есть два вида тестов – это тест-опросник и тест-задание. В экспериментальном методе исследования для наиболее яркого проявления тех или иных качеств, необходимых для исследователя, ситуации создаются искусственно (в них и проходит эксперимент).

     В эксперименте экспериментатор проводит опыт, осуществляет наблюдение за психическими явлениями, процессами испытуемого. Если при наблюдении исследователь пассивно ждет проявления интересующих его психических процессов, то в эксперименте он, не дожидаясь, пока наступят интересующие его процессы, сам создает необходимые условия, чтобы вызвать эти процессы у испытуемого. Существуют две разновидности эксперимента: естественный и лабораторный. Друг от друга они отличаются тем, что позволяют изучать поведение людей в условиях, отдаленных или приближенных к действительности. Важное преимущество эксперимента заключается в том, что для контроля можно многократно повторять опыт, а также вмешиваться в протекание психических процессов. Экспериментатор может варьировать условия проведения опыта и наблюдать последствия такого изменения, что дает возможность находить более рациональные приемы в учебно-воспитательной работе с учащимися.

     Метод моделирования применяют в случае недоступности проведения иных методов исследования. 

4. Методологические  принципы психологии развития  и возрастной психологии.

     В развитии возрастной психологии выделяется ряд проблем.

     1. Развитие психики и поведения ребенка, обусловленное внешней средой и физиологическим созреванием. Анатомо-физиологиче-ское состояние организма имеет большое значение для развития психики ребенка. Без сформированных физиологических процессов нельзя говорить о личностном росте. Учитывая органические поражения или перенесенные в раннем возрасте заболевания, влияющие на развитие психики либо задерживающие ее процессы, становится понятно, что без органического созревания невозможно развитие психики. Некоторые ученые считают влияние внешней среды более значимым, чем развитие организма. Но точный ответ на вопрос, что и в какой период в большей степени влияет на психическое развитие ребенка, не найден.

     2. Влияние на развитие психики ребенка обучения и воспитания, причем как спонтанного, стихийного, так и специально организованного. На данный момент ученые не могут ответить на вопрос, что же в большей степени влияет на психическое развитие детей: специально организованный процесс воспитания и обучения или процесс стихийный, складывающийся в повседневной жизни. Под организованными понимают специально созданные процессы (семейное воспитание, обучение в детских садах, школах, институтах), под стихийными – процессы, возникающие сиюминутно при взаимодействии с социумом.

     3. Проблема, обусловленная возможностями ребенка, наличием у него задатков и способностей. Каждый человек рождается с определенными задатками. Зависит ли в дальнейшем их наличие на развитие у ребенка определенных способностей? Чем являются задатки, и обусловлены ли они генетически? Можно ли к ним присоединить те психические качества, которые человек приобретает? У ученых нет ответов на эти вопросы.

     4. Сравнение и выявление наиболее влияющих на психическое развитие ребенка изменений (эволюционного, революционного, ситуационного). Пока не найден ответ на вопрос, что в большей степени определяет психическое развитие ребенка: процессы, протекающие медленно, но имеющие обратимый характер (эволюционные); процессы, возникающие достаточно редко, но проходящие ярко и глубоко (революционные), или процессы, не имеющие постоянной формы, но воздействующие постоянно (ситуационные).

     5. Выявление основной определяющей психического развития. Что это: изменение личности или развитие интеллекта? Что в большей степени влияет на психическое развитие: личностный рост или интеллектуальное развитие? Может быть, эти процессы сами зависят друг от друга? Ответы на эти вопросы учеными пока не найдены. 

5. Основные понятия  и общие вопросы развития(развитие, возраст, социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, кризис, новообразование, сензитивный период). 

     Различные возрастные классификации могут  быть разделены на две группы:

     1) частные классификации, посвященные отдельным отрезкам жизни, чаще детским и школьным годам;

     2) общие классификации, охватывающие весь жизненный путь человека.

     К частным относят классификацию  интеллекта Ж. Пиаже, который выделяет 2 основных периода становления с  момента рождения и до 15-летнего  возраста:

     1) период сенсомоторного интеллекта (от 0 до 2 лет);

     2) период организации конкретных операций (от 3 до 15 лет). В этом подпериоде он различает стадии:

     а) 8—11 лет – конкретные операции;

     б) 12–15 – период формальных операций, когда подросток может успешно действовать в отношении не только реально окружающей его действительности, но и в отношении мира абстрактных (словесных) предположений.

     В классификации Д. Б. Эльконина, относящейся  к первой группе, рассматриваются  три периода жизни:

     1) раннее детство;

     2) детство;

     3) подростковый возраст. Также Д. Б. Эльконин выделил ряд сменяющихся видов деятельности: непосредственно эмоциональное общение (младенчество), пред-метно-манипулятивная деятельность (раннее детство), ролевая игра (дошкольный возраст), учебная деятельность (младший школьный возраст), интимно-личностное общение (младший подростковый возраст), учебно-профессиональная деятельность (старший подростковый возраст).

     Общая классификация Д. Биррена включает фазы жизни от младенчества до старости. Согласно этой классификации юность – 12–17 лет; ранняя зрелость – 18–25 лет; зрелость – 51–75 лет; старость – от 76 лет.

     Э. Эриксонописал 8 стадий жизни человека (от рождения до старости), основанных на развитии человеческого «я» на протяжении всей жизни, на изменении личности по отношению к социальному окружению и к себе. Эти стадии включают как позитивные, так и отрицательные моменты:

     1) первые 12 месяцев жизни – начальная стадия, характеризующаяся доверием и недоверием;

     2) 2—3-й годы жизни – вторая  стадия, характеризующаяся самостоятельностью в сочетании с нерешительностью;

     3) 4—5-й годы жизни – третья  стадия, отличающаяся появлением  предприимчивости и чувства вины;

     4) 6—11-й годы жизни – четвертая  стадия, где появляется ощущение  неполноценности и формируются  умения;

     5) 12—18-й годы жизни ребенок начинает  осознавать себя как личность, путая социальные роли;

     6) начало зрелого возраста. Эта стадия отличается ощущениями близости с другими и одиночества;

     7) зрелый возраст – человек поглощен собой и социумом;

     8) пожилой возраст – человек сформировывается как цельная личность, но появляется чувство безнадежности.

                                Список литературы 
 

1. Исаев И. Т. Диалектика и проблема развития. М., 1979. С. 30.

2. Категории материалистической диалектики в психологии. - М.: Наука, 1988. С. 25.

3. Материалистическая диалектика как общая теория развития: Философские основы   теории развития / Под рук. и общ. ред. Л. Ф. Ильичева. - М., 1982. С. 153.

4. Васильева Т. С., Коблов А. Н. Ласточкин А. В. Развитие и прогресс // Вопросы философии. 1986. 3. С. 145 - 149.

5. Климов Е. А. Индивидуальная деятельность. - Казань, 1974. С. 49.

6. Ананьев Б. Г. О взаимосвязях развития способностей и характера. - М., 1956.

7. Деркач А. А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. - М., 1999.