Возрастная психология, и ее предмет. Современное состояние и задачи возрастной психологии

План контрольной  работы

1. Введение___________________________________________стр.2
2. Возрастная психология и ее предмет. Современное состояние и задачи возрастной психологии_______________________________стр.3
3. Связь возрастной психологии с другими науками и отраслями психологии_________________________________________стр.6
4. Методы возрастной психологии________________________стр.7
5. Методические принципы психологии развития и возрастной психологии__________________________________________стр.9
6. Основные понятия и общие вопросы развития (развитие, возраст, социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, кризис, новообразование, сензитивный период).__________________стр.12

7. Заключение___________________________________________стр.15
8. Список используемой литературы________________________стр.16
9. Таблицы  ____________________________________________стр.17

ВВЕДЕНИЕ

Возрастная психология – это наука. Серьезная академическая наука, состоящая из нескольких разделов-отраслей, каждый из которых изучает какой-то возраст – от младенческого до старческого (детская психология, психология дошкольника, геронтопсихология  - это о стариках). Возрастная психология пытается изучить закономерности психического развития человека, нормального человека. Таким образом, она ставит важнейшие вопросы о существовании самих закономерностей, о степени их всеобщности, то есть обязательности для всех. В то же время вопрос о том, что такое психическое развитие и кто его может определить. Кроме того, появляется вечный философский вопрос – какого человека считать нормально развивающимся. Возрастная психология изучает не только то, что происходит с человеком сегодня, она располагает данными о том, что может быть в жизни человека вообще, так как пытается изучить всю его жизнь. Возрастная психология как наука начинается с того момента, когда встречаются два человека, имеющих разные цели: первый человек – это взрослый, который ставит своей задачей получение истинного, с точного знания о закономерностях психического развития. Вторым человеком может быть ребенок, ровесник взрослого или кого-то старше по возрасту – человек, которого психолог назовет испытуемым, исследуемым.  Уже  само возможное различие в физическом возрасте поражает проблему понимания. Эта проблема, например, многократно усложняется, когда речь идет о ребенке.

Возрастная  психология, и ее предмет. Современное  состояние и задачи возрастной психологии.

        Возрастная психология – это одна из областей психологии. Предметом возрастной психологии является изучение и формирование представлений о психическом развитии детей каждого возрастного этапа и перехода одного возраста в другой. Возрастная психология занимается изучением динамики процессов психики. Для возрастной психологии интересно понятие «возраст», которое Л.С. Выготский описал, как некий цикл в развитии человека, который имеет собственную структуру и динамику. В процессе каждого цикла развития происходят психологические и физиологические изменения, которые не зависят от индивидуальных отличий и присуще всем людям (учитывая норму их развития).

Составляющие предмета возрастной психологии являются:

• изменения, которые происходят в психике и поведении человека при переходе из одного возраста в другой; при этом изменения могут быть различны: количественные (увеличение словарного запаса, объема памяти) – эволюционные – накапливаются постепенно, плавно, медленно; качественные (усложнение грамматических конструкторов речи – от ситуаций речи к монологу, от непроизвольного к произвольному вниманию) – революционные – более глубокие, происходят быстро (скачек в развитии), появляются на рубеже периодов; ситуационные – связаны с конкретной социальной средой, ее влиянием на ребенка, неустойчивы, обратимы и нуждаются в закреплении;
• понятие возраста – определяется как специфическое сочетание психики и поведения человека.

В большинстве источников возрастная психология определяется, как наука о фактах и закономерностях  психического развития здорового человека.

Современная психология представляет собой разветвленную  систему научных дисциплин, среди которых особое место занимает возрастная психология или, правильнее, психология развития человека, связанная с изучением возрастной динамики развития человеческой психики, онтогенеза психических процессов и психологических качеств личности качественно имеющегося  во времени человека.

В современной психологии развития исторический анализ распространим  не только на Детство как социально-психологический  феномен социума, но и на  Юность, Зрелость, Старость. Однако эти возрасты до последнего времени находились вне сферы актуальных интересов психологии развития, поскольку Зрелость рассматривается как возраст «психологической окаменелости», а Старость – как возраст тотального угасания. Таким образом, развиваясь физически, социально, взрослый человек как бы исключился из процесса развития в его социально-психологическом значении и из истории развития самого конкретного человека как реально действующего субъекта, развития его сознания, самосознания, других личностных качеств.

Развитие во взрослом возрасте – жизненный путь – лишь совсем недавно стало объектом исследования. Социальные и медицинские достижения, позволившие  дожить до очень преклонного возраста. Поэтому встал вопрос о психологии старения, также адресованный психологии развития.       

Актуализация интереса психологии развития к изучению периодов Зрелости и Старости связана с гуманизацией общества и начавшимся возрождением и активным развитием акмеологии. Эти  тенденции и научные подходы значительно изменили современную ситуацию понимания Взрослого, открыв новое пространство человека, акцентировав важность изучения главных моментов его творческого саморазвития. Современный человек не только приобрел новые возможности выбора, новый уровень самосознания, но задачи вставшие сейчас на рубеже тысячелетий, требует от него дальнейшего развития в плане развертывания отношений, углубления самоопределения, «общего взрасления».

Среди отдельных разделов психологии развития геронтология является самым «молодым»  направлением исследования. Именно сейчас ломаются прежние представления о старости.

В настоящее время  психология развития приобрела статус научно-практической дисциплины,в связи с чем среди ее задач следует выделить задачи теоретические и практические. К числу теоретических задач психологии развития, можно отнести изучение основных психологических критериев и характеристик: Детства, Юности, Взрослости (Зрелости), Старости как социальных явлений, и последовательных состояний общества, исследование возрастной динамики психических процессов и личностного развития в зависимости от культурно-исторических, этнических и социально-экономических условий, различных видов воспитания и обучения, исследования дифференциально психологических различий, исследования процесса взросления во всей его полноте и многообразных проявлениях.

В отечественной психологии основные  задачи детской возрастной психологии были определены Л.С.Выготским.

Теоретические задачи возрастной психологии:

• изучение движущих сил, источников и механизмов психического развития на всем протяжении жизненного пути человека;
• периодизации психического развития в онтогенезе;
• изучение возрастных особенностей и закономерностей протекания психических процессов;
• исследование возрастного различия личности, в том числе в конкретных исторических условиях.

К числу научно-практических задач, стоящих перед психологией развития, относится создание методической базы  контроля, за ходом полноценностью содержания и условиями психологического развития на разных этапах онтогенеза, организация оптимальных форм деятельности и общения в детстве и юности, а также организации психологической помощи в периоды возрастных кризисов, в зрелом возрасте и старости.

Л.Монтада предлагает выделить 6 основных задач, относящихся  к сфере применения психологии развития на практике.

1. Ориентация в жизненном пути. Данная задача предлагает ответ на вопрос «что имеем?»; т.е. определение уровня развития.
2. Определение условий развития и изменения. Эта задача предлагает ответ на вопрос «как это возникло?»; т.е. каковы причины и условия, приведение к данному уровню развития.
3. Прогноз стабильности и изменчивости свойств личности. Данная задача предлагает ответ на вопрос «кто будет, если…?»; т.е. прогноз не только хода развития, но и предпринятых мер вмешательства.
4. Объяснение целей развития и коррекция. Эта задача предлагает ответ на вопрос «что, должно быть?»; т.е. определяет, что возможно, реально, а что должно быть исключено.
5. Планирование коррекционных мероприятий, Данная задача предлагает ответ на вопрос «как могут быть достигнуты цели?»; т.е. что нужно сделать, чтобы получить от вмешательства ожидаемый эффект.
6. Оценки коррекции развития. Эта задача предлагает ответ на вопрос «к чему это привело?»; т.е. что дали коррекционные мероприятия.

Связь возрастной психологии с другими науками  и отраслями психологии.

Возрастная психология тесно связана с другими областями  психологии: общей психологии, психологией  человека, социальной психологией, педагогической и дифференцированной психологией.

Как известно в общей  психологии исследуется психические  функции: восприятие, мышление, речь, память, внимание, воображение. В возрастной психологии прослеживается процесс развития каждой психической функции на разных возрастных этапах.

В психологии человека рассматриваются  такие личностные образования, как мотивации, самооценка и уровень притязаний, ценностные ориентации, мировоззрение и т.д., а возрастная психология отвечает на вопросы, когда эти образования появляются у ребенка, каковы их особенности в определенном возрасте. Связь возрастной психологии с социальной показывает  зависимость развитие и поведение ребенка от особенностей тех групп, которые он входит: от семьи, группы детского сада, школьного класса, подростковых компаний. Возрастная и педагогическая психология, как бы смотрят, на процесс взаимодействия ребенка и взрослого с разных сторон: возрастная психология с точки зрения ребенка, педагогическая – с точки зрения воспитателя и учителя. Помимо возрастных закономерностей развития существуют и индивидуальные различия, которыми занимается дифференциальная психология: дети одного возраста могут обладать разным уровнем интеллекта и разными личностными свойствами. В возрастной психологии изучаются возрастные закономерности, общие для всех детей. Но при этом отмечаются и возможные отклонения в ту или иную сторону от всеобщих линий развития.  Кроме наук психологического цикла возрастная психология связана с философией, анатомией, физиологией, педагогикой.

Методы возрастной психологии.

1. Дневники наблюдений.

Наблюдение за детским  развитием общепризнанною считается  первым и основополагающим методом исследования в возрастной психологии. Первые систематические наблюдения за детьми принадлежат врачам, философам, педагогам, физиологам.

Положительная оценка метода дневниковых наблюдений обусловлена  исследователями возможностью длительного систематического наблюдения за одним и тем же ребенком, ежедневной регистрацией изменения поведения, знанием истории развития ребенка, близостью к ребенку и наличием позитивного эмоционального контакта с ним. Слабые стороны этого метода ученые связывают с отсутствием единой техники наблюдения. Зачастую в дневниковых записях прослеживается субъективность в интерпритации полученных данных, а также преобладание в характеристике отношений наблюдателя к факту, а не его регистрации.

2. Автобиографические и биографические методы.

Источником изучения возрастных изменений психики в  детских и взрослых возрастах  могут быть автобиографические записи, или наблюдения и воспоминания других лиц, близко знавших данного человека. Причем, средством познания возрастов жизни человека могут быть как художественные, так и документальные, мемуарные произведения. Умелое использование произведений крупных литературных талантов, на основе жизненного опыта и художественного чутья, отражающих особенности детской психики и ее потребности, может  предоставить богатый материал для возрастной психологии.

3. Методы продольных и поперечных срезов.

Пути организации исследования возрастных изменений предоставлены  в науке следующим образом: «поперечными срезами», продольным изучением (лонгитюдами), либо объединением этих двух методов в так называемый «когортнопоследовательный план».

«Поперечные срезы» - наиболее часто используемый путь исследования. Сутью этого метода является параллельное сравнивание разных возрастных групп испытуемых. Например: можно сравнить моральные суждения 5, 10 и 16 летних детей, получается успредженные данные, свойственные моральному развитию абстрактного мышления ребенка одного из указанных возрастов. При таком  измерении процесс развития выглядит как равномерно возрастающая прямая линия.

Метод продольных срезов или лонгитюдный путь предполагает изучение одного человека или группы людей в разные моменты жизни.

Экспериментальные наблюдения повторяются через определенные промежутки времени и фиксируют изменения в развитии личности. Испытуемые в продольном исследовании сравниваются сами с сабой в разные периоды жизни, позволяя исследователям выявлять закономерности роста или научения в таких областях, как например: физическое, социальное или интеллектуальное развитие. Когартно-последовательный план представляет собой комбинацию лонгитюда и метода поперечных срезов. Сутью этого метода является систематическое наблюдение людей, относящихся к разным возрастным когортам, осуществляемое на протяжении достаточно долгого периода времени. Примером описываемого метода могут служить сравнительные исследования социально-политической активности юношества и представителей зрелого возраста, проводимые в 80-е годы 20в. и в настоящее время.

Методологические  принципы психологии развития и возрастной психологии.

Методологические принципы в психологии личности определяют границы  и правила построения теории личности, определяют круг научных проблем, косвенно влияют на формулировку теоретических и экспериментальных гипотез.

Принцип системности. Одним из принципов научного исследования личности является принцип системности. Принцип системности определяет следующие направления исследования:

1) выделение уровней изучаемой  системы и ее отдельных компонентов,  где уровень определяется как  объединение и организация схожих по степени сложности свойств, а компонент как автономная единица определенного уровня;

2) выявление принципов и механизмов  организации системы в единое  целое.

Субординационный или иерархический  принцип. При котором более сложные  или более общие свойства личности подчиняют себе более элементарные и частные социальные и психофизиологические свойства (коммуникабельность включена в более обширный фактор экстраверсию).

Координационный  взаимодействие осуществляется на параллельных началах, допускающих некоторую независимость, автономность свойств (например, связь между динамичностью возбуждения и динамичностью торможения) (Б.Г.Ананьев).

Принцип активности. Согласно следующему принципу – активности – личность обладает свойствами инициативы, свободы выбора и характеризуется избирательным поведением. Эта установка своеобразно преломляется через принцип детерминизма в его трактовке С.Л.Рубинштейном – «внешнее через внутреннее».

Принцип развития предполагает изучение психических процессов и свойств с точки зрения их закономерного изменения. Онтогенез рассматривается как закономерное изменение организма, происходящее от момента его рождения до момента его смерти. Наряду с онтогенезом используют понятия пре- и перинатального развития организма, термин «филогенез».

Принцип субъекта предполагает рассматривать человека как автономную, инициативную личность, способную в  определенных пределах изменять себя и окружающий мир. Современные исследования в области психологии личности позволили усилить разрабатываемое С.Л.Рубинштейном понятие, категорию субъекта. Субъект – более широкое понятие, чем понятие человека, которое есть единство всех его качеств – природных, социальных, общественных, индивидуальных.

Принцип детерминизма основан  на идее причинной обусловленности любого психического процесса. Он формируется как антитеза такому пониманию психического, при котором оно рассматривает либо как данность, эпифеномен, детерминированный только внутренними причинами, либо как объективно наблюдаемое явление, вызванное внешними взаимодействиями.

Принцип единства методологии, теории и эксперимента позволяет  осуществлять достоверную проверку теоретических гипотез как предложений  о казуальных или корреляционных зависимостях, возникающих между теоретическими конструктами и их следствиями – операционными переменными. Необходимость создания научной теории вызвана стремлением ученого систематизировать полученную информацию и предсказать поведение человека на основе выдвинутых психологических законов.

Основные понятия  и общие вопросы развития (развитие, возраст, социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, кризис, новообразование, сензитивный период).

Для формирования и развития каждого психологического и поведенческого свойства индивида есть свой специфический период, когда разумнее всего начинать и активно вести обучение и воспитание детей. Он называется сензитивным периодом развития данного свойства. Применительно к речи такой период охватывает возраст от 1 до 8-9 лет. Большинства психологических свойств и поведенческих особенностей человека можно указать свои сензитивные периоды развития.

Следующее понятие психологической теории детского развития – движущие силы развития.  Под ними понимают потребности самого ребенка, его мотивация, а также внешние стимулы деятельности и общения, цели, задачи, которые ставят взрослые в обучении и воспитании детей. Наилучшие условия для развития с точки зрения движущих сил соединяются тогда, когда цели воспитания и обучения соответствуют собственной мотивации деятельности ребенка и усиливают ее. Процесс индивидуального развития каждого ребенка происходит в отдельных условиях, в окружении конкретных предметов материальной и духовной культуры, людей и отношений между ними (социальная ситуация развития). Все это вместе взятое составляет условия психологического развития ребенка. От них зависят его индивидуальные особенности, использование и превращение в соответствующие способности тех или иных задатков, имеющихся с рождения, качественное своеобразие и сочетание психических и поведенческих свойств, приобретаемых в процессе развития.

С представлениями о  психологическом развитии детей  также связано понятие возраста. Под ним понимается качественно своеобразный период физического, психологического, или поведенческого развития характеризующийся присущими только ему особенностями. В психологии сложилось два представления о возрасте: физический  и психологический возрасты. Первый характеризует время жизни ребенка в годах, месяцах и днях, прошедших с момента его рождения, а второй указывает на достигнутый к этому времени уровень психологического развития.

Переходы из одного возраста в другой могут происходить незаметно  как для самого ребенка, так и  для окружающих его людей. Эти переходы связаны с изменением физических данных и психологических характеристик ребенка, с ценностной перестройкой его организма и поведения. В переходные периоды многие дети становятся замкнутыми, раздражительными, вызывают своим поведением беспокойство у окружающих взрослых. Такая ситуация называется кризисом возрастного развития или сокращенно – возрастным кризисом. Он обычно свидетельствует о том, что на пути нормального физического и психологического развития возникли некоторые проблемы, которые ребенок самостоятельно не в состоянии решить. Преодоление кризиса означает шаг вперед на пути развития, переход ребенка на более высокий уровень, в следующий психологический возраст.

Развитие детей происходит одновременно во многих видах деятельности и общения. Когда мы говорим о ведущей деятельности или «ведущем виде общения». Об их значении для развития ребенка в тот или иной период его жизни, то это не означает, что только данные виды общения и деятельности фактически ведут за собой развитие. Правильнее было бы говорить о системе взаимосвязанных видов ведущей деятельности и форм общения. Если расположить различные виды деятельности и общения детей по группам в той последовательности, в которой они чаще всего ставятся ведущими в процессе возрастного развития детей, то получится следующий ряд:

1. эмоционально-непосредственное общение – общение ребенка со взрослыми людьми, осуществляемые вне совместной, предметной деятельности в период времени  от рождения до 1 года.
2. предметно-манипулятивная деятельность – деятельность ребенка раннего возраста от 1 до 3лет разнообразными игрушками и окружающими предметами, не в полном соответствии с их социально-культурными назначением, и без активного взаимодействия со взрослым.
3. Сюжетно-ролевая игра – сочетание игровой деятельности с общением, имитирующее определенную социальную ситуацию и характерные для нее формы ролевого поведения участников. Свойственна для детей дошкольного возраста, от 3 до 6-7 лет.
4. Учебно-познавательная деятельность – сочетание учебной деятельности и межличностного общения, доминирующее в младшем дошкольном возрасте в пределах от 6-7 до 10-11 лет.
5. Профессионально-личностные общения – сочетание общения на личностные темы и совместной групповой деятельности по интересам, служащее средством подготовки детей к будущей профессиональной работе в подростковом возрасте, от 10-11 до 14-15 лет.
6. Морально-личностное общение – общение на интимно-личностные темы в старшем школьном возрасте, от 14-15 до 16-17 лет.

С возрастом на первый план выходят одни, а на второй план отодвигаются другие виды общения и деятельности, так что меняется их иерархия в качестве ведущих.

Социальная  ситуация развития – это исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии ребенка в течении данного возрастного периода. Она полностью определяют формы и пути развития ребенка, виды деятельности, приобретенные им новые психические свойства и качества. Образ жизни ребенка обусловлен характером социальной ситуации развития, т.е. сложившейся системой взаимоотношения ребенка со взрослым (Л.С.Выготский, 1984). Каждый возраст характеризуется специфической, единственной и неповторимой социальной ситуации развития. Только оценив социальную ситуацию развития, мы можем выяснить и понять, как возникают и развиваются те или иные психологические новообразования, которые являются результатом возрастного развития. Именно в рамках социальной ситуации развития возникает и развивается ведущий вид деятельности.

Психологическое новообразование – это

-  во-первых, психические  и социальные изменения, возникающие на данной ступени развития и определяющие сознание ребенка, его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь, ход развития в данный период;

-  во-вторых, новообразование  – обобщенный результат этих  изменений, всего психического  развития ребенка в соответствующий период, который становится исходный для формирования психических процессов и личности ребенка на следующем возрастном периоде (Л.С.Выготский,1984). Каждый возрастной период характеризует специфическим для него психологическим новообразованием, которое является ведущим для всего процесса развития, и при этом характеризует перестройку личности ребенка на новой основе. Значимость понятия «психологическое новообразование» состоит в том, что появление принципиально новых психических характеристик существенным образом меняет психологическую картину возраста.

Заключение

За свою жизнь человек  проходит через ряд стадий своего развития – младенчество, детство, отрочество, переходный возраст, взросление, зрелость, пожилой возраст и наконец, старость и угасание. На каждом этапе возникают свои задачи и приоритеты, жизненные проблемы и связанные с ним переживания.

Возрастная психология рассматривает жизнь человека на всех перечисленных этапах и помогает ему справиться с возникающими сложности и разобраться в себе, независимо от того, идет ли речь о маленьком ребенке или пожилом человеке

Список используемой литературы.

1. Туревская Е.И. «Возрастная психология».
2. Шаповаленко И.В. «Возрастная психология: учебник для студентов. – М.: Гардарики, 2007.»
3. Мухина В.С. «Детская психология. – М.: 1985».
4. Божович Л.И. «Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.:1968».
5. www.tspu.ru
6. www.portal-slovo.ru
7. www.psycholodgy.ru
8. www.psilist.net

ТАБЛИЦА.