Врахування психодинамічних особливостей при навчанні та вихованні

КОНТРОЛЬНА РОБОТА

з дисципліни «Диференційна психологія»

на тему: «Врахування  психодинамічних особливостей при  навчанні та вихованні»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗМІСТ:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВСТУП

 

 

Кожна людина єдина і  неповторна у своїй індивідуальності, яка виражається в індивідуальних особливостях. Вважається, що виховання і навчання повинні максимально спиратися на індивідуальність. Необхідність індивідуального підходу викликана тією обставиною, що будь-який вплив на людину переломлюється через її індивідуальні особливості, через «внутрішні умови», без урахування яких неможливий по-справжньому дієвий виховно-освітній процес». Усіляка підтримка індивідуальності людини визнається одним з основоположних моментів всього процесу навчання та виховання: тільки на її основі можуть здійснюватися повноцінний розвиток особистості людини, розкриватися її особливі, унікальні здібності"¹.

У сучасній психології проблема психодинамічних якостей особистості  є однією з найбільш складних і  малодосліджених, хоча без вирішення цієї проблеми неможливо об'єктивне розуміння шляхів формування особистості та процесу особистісного зростання.

Провідними психологами  доведено, що вроджені психодинамічні якості визначають індивідуальний шлях розвитку особистості і є основою для формування індивідуального стилю діяльності і спілкування. Саме ці стилі забезпечують гармонійний розвиток особистості, успішність процесу соціалізації, що набуває особливого значення в наш час, коли активність, самостійність, вольові риси характеру стають запорукою повноцінного життя людини в суспільстві.²

 

 

 

1. Психодинамічні властивості індивіда

 

Психодинамічний рівень індивіда являє собою стійку єдність його психодинамічних властивостей. Структуру психодинамічних властивостей індивіда становлять темперамент, сенситивність і загальні здібності. Слід вказати, що темперамент є центральним утворенням у структурі психодинамічних властивостей індивіда.

Темперамент. Добре відомо, що люди відрізняються один від одного не тільки рівнем досягнень, властивостями особистості чи інтелекту, а й способами вираження своїх емоцій і почуттів, різними способами спілкування і поведінки, нарешті, різними прийомами розумової діяльності. Звичайно, на ці відмінності впливають конституціональні і нейродинамічні властивості людини. Квінтесенція ж цих відмінностей укладена в темпераменті людини.

Темперамент - це біологічний полюс інтеграції психологічних властивостей. Він інтегрований у структуру особистості і, як казав Б. Г. Ананьєв, є її природною основою. Про це говорять факти впливу властивостей темпераменту на формування особистості. Наприклад, чутливість до критичних життєвих подій, саме визначення людиною події як критичного, пов'язане з такими властивостями темпераменту як тривожність, активність, енергійність. З іншого боку, і властивості особистості впливають на темперамент. Наприклад, темпераментні відмінності між людьми виявляються при активному ставленні людини до ситуації. Особливо яскраво відмінності в темпераментах проявляються в екстремальних ситуаціях, коли діє сильний мотив, і потрібно максимальне напруження сил і швидка зміна засобів діяльності.³

Темперамент, як центральне утворення в структурі психодинаміки, визначає формально-динамічну, процесуальну сторону психіки людини і при його характеристиці він відповідає на питання «як». Таким чином, темперамент характеризує людину з боку динамічних особливостей його психічної діяльності, тобто темпу, швидкості, ритму, інтенсивності, - тобто всього того, що складає динаміку психічних процесів і станів. Отже, темперамент характеризує не рівень досягнень людини (люди різного темпераменту можуть домогтися однаково високих досягнень), а засіб досягнень. Саме ця характеристика темпераменту тісним чином пов'язує темперамент з задатками, оскільки обидва вони характеризують динамічну сторону психічної діяльності. Темперамент - це неспецифічна характеристика психічної діяльності, оскільки він проявляє себе у всіх її сферах: емоційній, пізнавальній, вольовій.

При характеристиці нейродинамічних властивостей індивіда варто згадати про відомі ще з часів Гіппократа типи темпераменту. Однак поряд з цими добре відомими типами існують і інші, може бути менш відомі, але дуже примітні типології.

Авторами однієї з них є голландські психологи Г. Хейманс і Е. Вірсма. Розробивши спеціальний опитувальник, який містить 90 питань, вони досліджували 2500 дорослих і дітей, в результаті чого зуміли виділити три біполярні характеристики темпераменту.

• Емоційність - відсутність емоційності, що характеризує частоту і силу емоційних реакцій людини.
• Активність - пасивність (у праці, навчанні, дозвіллі).
• Первинність - вторинність. Люди з розвиненою первинною функцією сильно і негайно реагують на стимули зовнішнього середовища, причому ефект цих реакцій швидко згасає. У людей з вираженою вторинною функцією первісна реакція на подразник слабка, а ефект надалі посилюється і зберігається тривалий час. Можна провести паралель між первинною функцією і екстраверсією та вторинної функцій і інтроверсією.

В результаті комбінування цих трьох характеристик темпераменту можна отримати вісім різних типів темпераменту (табл.. 1).⁴

 

Таблиця 1 – Типи темпераменту

Емоційність	Активність	Первинна(п) або вторинна (в) функція	Темперамент
+	-	п	нервовий
+	-	в	сентиментальний
+	+	п	дуже діяльний
+	+	в	пристрасний
-	+	п	сангвінік
-	+	в	флегматик
-	-	п	аморфний, безтурботний
-	-	в	апатичний

 

Авторами двох інших  теорій темпераменту є відомі дослідники в області інтелекту Дж. Гілфорд  і Л. Терстоун.

Дж. Гілфорд запропонував 13-ти факторну теорію темпераменту, яку він розробляв протягом 20 років. Він виділив наступні фактори:⁵

• Загальна активність. Індивід енергійний, швидко рухається і швидко працює, заповзятливий і іноді імпульсивний.
• Домінантність. Індивід наполегливий, шукає можливості стати лідером, не боїться соціальних контактів, відкрито висловлює свої думки.
• Мужність. Переважають типово чоловічі інтереси (як професійні так і повсякденні), вміє приховувати свої почуття, не піддається страху, не викликає симпатій у оточуючих.
• Впевненість у собі. Індивід покладається на себе, урівноважений в спілкуванні, задоволений своїм становищем, не замикається в собі.
• Спокій (самовладання). Людина спокійна, бадьора, вміє швидко зосереджуватися на проблемі, не схильна до стомлення і дратівливості.
• Товариськість. Людина схильна до спілкування, не боязка, не сором'язлива, не шукає усамітнення.
• Рефлексивність. Людина задумливий, схильний до самоаналізу, допитливості, аналізу інших людей.
• Депресія. Емоційна і фізична пригніченість, тривога і страх, настрій мінливе.
• Емоційність. Легко збудливі, стійкі в часі, але дуже поверхневі і інфантильні емоції.
• Стриманість. Людина добре володіє собою, швидше серйозна, ніж безтурботна, з розвиненим почуттям відповідальності.
• Неупередженість. Людина об'єктивно і реалістично підходить до проблем, чуйна до змін у ставленні оточуючих, не схильна до підозрілості, вразлива.
• Доброзичливість. Людина привітна і м'яка у зверненні, не виявляє ворожості, не проявляє агресії.
• Терпимість. Людина не критикує інших, довірлива, більш звернена до інших, ніж до себе.

В результаті факторизації перерахованих чинників були виділені чотири суперфактора: «запальність-стриманість», «реалізм», «емоційність» і «соціальна адаптованість». Ці фактори незалежні один від одного, проте, дослідникам не вдалося розробити діагностичні тести, за допомогою яких можна було б встановити дані фактори при обстеженні людини.

Л. Терстоун, застосувавши факторну процедуру до відомих 13 факторам Дж. Гілфорда виділив сім факторів другого порядку. Ця процедура, відома як «Шкала темпераментів Л. Терстоуна  знайшла своє застосування в психодіагностиці і виглядає наступним чином:⁶

• Активні. Такі індивіди швидко працюють, вони нетерплячі, постійно перебувають у дії, схильні до поспішності.
• Енергійні. Це фізично бадьорі люди, люблять роботу, що вимагає м'язових зусиль.
• Імпульсивні. Швидко приймають рішення, легко переходять від однієї задачі до іншої, безтурботні і легковажні.
• Домінантні. Схильні керувати іншими, брати на себе відповідальність, охоче виступають публічно, організовують громадські заходи.
• Стабільні. Для них характерні незворушність, рівний настрій, легко зосереджуються навіть у несприятливих умовах, легко переривають розпочату справу або продовжують її, якщо вимагає ситуація.
• Соціабельні. Товариські, легко заводять знайомства, поступливі, доброзичливі, схильні до співпраці.
• Рефлексивні. Схильні до роздумів, воліють до теоретичної діяльність, спокійні, охоче працюють в усамітненні, люблять діяльність яка вимагає точності, ніж швидкості.

На думку авторів  факторних теорій, знати темперамент  людини - значить визначити значення кожного з відомих чинників, що входять в структуру темпераменту. Істотним недоліком цих концепцій є те, що при незмінному вихідному матеріалі, кількість і якість виділених факторів змінюється. Це призводить до того, що структури темпераменту принципово відрізняються друг від друга, що ставить під сумнів питання про виділення в названих факторних структурах дійсно стійких властивостей, які мало змінюються під впливом зовнішнього середовища. Таким чином, найважливішою проблемою вивчення темпераменту стає виділення в його структурі відносно стійких властивостей, які мало змінюються під впливом середова.

Дослідження типів темпераментів  набуло широкого поширення у психофізіології. Варто згадати про типологію темпераментів, заснованої на типології типів вищої нервової діяльності І. П. Павлова. Ця традиція отримала свій розвиток в роботах А. Г. Іванова-Смоленського, Н. І. Красногорського, Б. М Теплова, В. Д. Небиліціна та інших. У міру накопичення фактів дослідники додають усе менше значення магічного числа "чотири". Підкреслюється значення окремих основних властивостей нервової системи, у той час як проблема поділу на типи відступає на задній план. Тим не менш, незважаючи на те, що різні автори використовували різні критерії поділу типів темпераменту, в їх типології, як правило, зберігалася його чотиричленна структура.⁷

Ці типології об'єднує  те, що різним типам темпераменту приписуються різні здібності до утворення  умовних реакцій. Оскільки утворення умовних зв'язків становить певну форму навчання, можна сказати, що швидкість навчання є найважливішою і характерною ознакою того чи іншого типу темпераменту.

Характеристика темпераменту, як природної основи особистості, була б неповною без опису його основних властивостей.

В даний час до основних властивостей темпераменту прийнято відносити наступні:

Загальна психічна активність індивіда, суть якої полягає в тенденції  людини до самовираження, ефективному  освоєнню і перетворенню зовнішнього середовища. Ступені активності розподіляються від млявості, інертності і пасивного споглядання до вищих ступенів енергії, потужної стрімкості дій і постійного підйому.

Моторний або руховий  компонент. Тісно пов'язаний з попереднім. Провідну роль у ньому грають якості, пов'язані з руховим і мовноруховими апаратами. Цей компонент дуже наочний, він проявляє себе в рухах, мові індивіда, зокрема, амплітуді його рухів, темпі мови, силі, жвавості рухів та інших моторних показниках. На їх підставі ми найчастіше й складаємо своє перше враження про темперамент людини.

Емоційність - наступна основна властивість темпераменту, являє собою своєрідний симптомокомплекс властивостей і якостей, що характеризує особливості виникнення, протікання і припинення різноманітних афектів, почуттів і настроїв. В якості основних характеристик емоційності виділяють вразливість, імпульсивність і емоційну лабільність.

Вразливість виражає  емоційну сприйнятливість індивіда, його чуйність до емоціогенних впливів, здатність знайти ґрунт для емоційної реакції там, де для інших людей такого ґрунту не існує. Вона значною мірою пов'язана з чутливістю як сенсорної, так і емоційною. Тому в одних людей «всю шкіру з серця здирає», а інші - «товстошкірі» дуже слабо реагують на навколишнє.

Імпульсивність характеризує швидкість, з якою емоція стає спонукальною силою дії чи вчинку без попереднього їх обмірковування і свідомого рішення виконати їх.

Під емоційною лабільністю  звичайно розуміють швидкість, з  якою припиняється даний емоційний  стан або відбувається зміна одного переживання іншим. Від емоційної  лабільності залежить, як швидко і сильно людина спалахує і з якою швидкістю він згасає.

Нерідко до властивостей темпераменту відносять екстраверсію-інтроверсію, які пов'язують з силою-слабкістю нервових процесів.

Реактивність. Під нею  розуміють рівень інтенсивності  реакцій індивіда у відповідь на різні стимули. Чим інтенсивніше відповідна реакція, тим вище реактивність. Індивіди з низькою реактивністю реагують на подразники згідно закону сили: зростання сили подразника призводить до відповідного зростання інтенсивності реакції. Поведінка високореактивних індивідів не підкоряється закону сили: навіть при слабкому подразнику їхня реакція може бути значно вище необхідної. Реактивність тим сильніше, чим вище збудливість індивіда. Встановлено негативний зв'язок між реактивністю й активністю індивіда. Високореактивні індивіди зазвичай характеризуються зниженою активністю, їх діяльність мало інтенсивна. Низькореактивним індивідам властива висока активніть. Завершуючи характеристику темпераменту, варто повторити, що його властивості являють собою найбільш постійні і незмінні характеристики індивіда. ⁸

 

 

 

 

       2.  Врахування темпераментів  в навчально-виховній роботі

 

Підвищення ефективності навчання є одним з центральних  об'єктів всебічного вивчення психолого-педагогічної науки. У вирішенні цих проблем значна роль відводиться вчителеві (педагогу). Велике значення надається вмінню вчителя втягнути в активну діяльність на уроках або лекції всіх учнів класу. Для того щоб досягти цього, вчитель повинен добре знати своїх учнів, копітко вивчати і враховувати їх індивідуальні особливості, вміти визначати стратегію і тактику підходу до учнів.

Особливо важливе дотримання цих положень для вчителів, які викладають предмет, що відноситься до числа складних для засвоєння: деякі учні насилу долають цей бар'єр, тобто не наважуються говорити з боязні допустити помилку. Це призводить до невіри в свої сили, до думки, що саме цей предмет, вивчити неможливо. Ось чому у учнів пропадає інтерес до даного предмету.

Завдання вчителя полягає в тому, щоб переконати учнів, що кожен з них здатний опанувати навчальний матеріал. Потім, враховуючи здібності і можливості кожної дитини, давати їй посильні завдання, пред'являти відповідні їй знанням і можливостям вимоги, що передбачають розв’язання нею переборних, але відчутних труднощів, тобто здійснювати індивідуальний підхід в навчанні учнів.

Виховання та освіта можливе для всього юнацтва, необхідна лише відмінність у наданні допомоги. І для цього необхідно поставити в центр навчання підлітка з його інтересами і здібностями, життєвим досвідом і потребами, активністю і спостережливістю. Адже вчитель вчить не абстрактного "середнього" учня, а цілком конкретного, зі своїм характером, умовами життя, нарешті, зі специфічними природними якостями. Добре відомо, яким неоднаковим, буває рівень знань учнів, яких вчить один і той же вчитель. Різні учні сприймають і засвоюють одні й ті ж пояснення вчителя, один і той же матеріал по-різному, що і призводить до неоднакових успіхів. Крім цього, сам процес навчання призводить до неоднакових успіхів і переживається, оцінюється дітьми по-різному.

За даними психологічних досліджень лише незначна частина учнів підлітків (від 2,1% до 4,7%) не відчуває труднощів у процесі навчання. Причини цих труднощів самі підлітки в першу чергу бачать в собі, у власних якостях - слабкої пам'яті, недостатній увазі, невмінні думати і т. п., а також у відсутності волі, працьовитості. Цікаво, що і вчителі в слабкій успішності звинувачують в першу чергу студентів, відзначаючи їх несумлінність, лінь, безвідповідальність. Крім того, крім мотиваційних причин неуспішності учнів вчителі називають і відсутність здібностей до навчання, тобто пізнавальний фактор. ⁹

До психологічних причин відсутності здібностей до навчання відносять недоліки пізнавальної діяльності, а саме - несформованість прийомів навчальної діяльності, недоліки розвитку психічних і неадекватне використання підлітком своїх природних особливостей.

Причини неуспішності надзвичайно  різноманітні, але ефект її один: труднощі в навчанні деморалізують учня і згубно позначаються на його особистості. Не досягаючи потрібного ефекту, він набуває досвіду безпорадності; зазнавши невдачі у вирішенні однієї задачі, він може і інші сприймати як непосильні. Отже, падає інтерес до навчання, виникає небажання вчитися. Саме тому неуспішність є вічною проблемою, головною хворобою учнів. Вирішення цієї проблеми і є метою індивідуального підходу.

У педагогічній науці  під індивідуалізацією розуміють "врахування в процесі навчання індивідуальних особливостей учнів у всіх його формах і методах, незалежно від того, які особливості якою мірою враховуються".

При використанні будь-яких форм і методів в освітньому процесі  не можна врахувати всі індивідуальні  особливості підлітків. До уваги  приймаються ті їхні риси, які виявляються  важливими в процесі навчання. Спробуємо з'ясувати: які риси учнів  безпосередньо впливають на процес і успішність навчання і привертають до себе увагу вчителів.

По-перше, це рівень розумового розвитку дитини, який нерідко ототожнюється  із здібностями до навчання. Критерії, на підставі яких учень потрапляє в групу високорозвинених або низькорозвинених, - успіхи в навчанні, швидкість і легкість засвоєння знань, умінь оперативно і адекватно відповідати на уроках і т. п. Вчитель може розділити клас на групи, керуючись розумовим розвитком учнів, і давати кожній групі завдання відповідної труднощі. Однак така якість як рівень розумового розвитку, а також пов'язані з ним риси характеру не відрізняються стабільністю. Отже, рівень розвитку розумових здібностей - досить ненадійний, надто мінливий критерій і за ним ховається безліч різних чинників, що впливають на успішність навчальної діяльності. І значною мірою на розвиток здібностей впливають психодинамічні властивості (темпераменту).

Є й інший тип індивідуальних особливостей. Вони досить ригідні, консервативні. Змінити їх практично не можна, але неможливо не звертати на них уваги, бо їх вплив відчутний в діяльності, поведінці, у взаєминах з оточуючими.

У першу чергу до таких  особливостей відносять риси, пов'язані  з індивідуальними проявами основних властивостей нервової системи. Поєднання  основних властивостей нервової системи утворюють типи нервової системи; тому такі властивості часто називають індивідуально-типологічними.

Внаслідок стабільності індивідуально-типологічних рис з  ними не можна не рахуватися, їх обов'язково потрібно брати до уваги. Тим більше що, як показують психологічні дослідження, ці властивості безпосереднім чином  впливають на навчальну діяльність.¹⁰

Отже, врахування як психофізіологічних, так і психологічних рис студентів важливе для досягнення двох основних цілей - підвищення ефективності навчання і полегшення праці вчителя. По-перше, якщо вчитель має уявлення про індивідуальні особливості того чи іншого учня, він буде знати, як вони впливають на його навчальну діяльність: як управляє своєю увагою; чи швидко і міцно запам'ятовує; чи довго обмірковує питання; чи швидко сприймає навчальний матеріал; упевнений у собі; як переживає осуд і невдачі. Знати ці якості учня - означає зробити перший крок в організації його продуктивної роботи. По-друге, користуючись цими даними і здійснюючи індивідуальний підхід в навчанні, вчитель буде більш ефективно працювати сам, що звільнить його від додаткових занять з невстигаючими, від повторення незасвоєних розділів програми і т. п.

Наприклад, у школі принцип індивідуального підходу може бути реалізований у формі індивідуалізації та диференціації. Можна виділити два різних критерії, які лежать в основі індивідуалізації: ¹¹

• орієнтація на рівень досягнень знань учня;
• орієнтація на процесуальні особливості його діяльності.

Визначити рівень досягнень, тобто успіхи учня в різних предметах, нескладно. Звично для вчителя враховувати їх у роботі з учнем, орієнтуватися на засвоєні ним знання та вміння і залежні від них можливості подальшого просування. Враховувати рівні розвитку учнів і пристосовувати до них навчання - це вид індивідуального підходу який зустрічається найчастіше. Здійснювати його можна різними способами, але найчастіше вчитель вибирає індивідуалізацію завдань.

Друга форма індивідуального  підходу, що враховує процесуальні параметри  навчальної діяльності учнів, зустрічається набагато рідше. І найбільш важливим способом індивідуалізації цієї форми є допомога учню у формуванні індивідуального стилю навчальної діяльності, що виробляється на ґрунті типологічних властивостей, які допомагають людині успішно вчитися.

Що називається індивідуальним стилем діяльності? Під ним розуміється  система індивідуально-своєрідних прийомів і способів вирішення задачі, що визначаються комплексом природних особливостей людини. Якщо у людини вироблений індивідуальний стиль навчальної діяльності, значить, він найкращим чином пристосувався до умов навчання, використовуючи свої індивідуально-типологічні особливості. І допомогти учневі знайти свій індивідуальний стиль навчальної діяльності - це, значить, допомогти йому знайти свої специфічні, оптимальні способи пристосування до навчальних ситуацій.¹²

Знання темпераменту, що відображає особливості природженої організації нервової системи і впливає на перебіг психічної діяльності людини, необхідно вчителеві в навчальній та виховної роботи. При цьому треба мати на увазі наступне: при будь-якому типі нервової системи, тобто при наявності будь-якого темпераменту, можна виробити, виховати всі суспільно необхідні, позитивні риси особистості і поведінки; темперамент буде лише надавати відому своєрідність цим рисам. І. Я. Павлов підкреслював, що образ поведінки людини обумовлений не тільки природженими властивостями нервової системи, а й тими впливами, які відчуває людина під час свого індивідуального існування, тобто залежить від постійного виховання або навчання.

В процесі виховання  не слід ставити завдання змінити  темперамент, наприклад, переробити холеричний чи меланхолічний темперамент в сангвінічний або флегматичний. По-перше, це практично нездійсненне завдання, так як процес перетворення типологічних властивостей нервової системи протікає дуже повільно, та й шляхи його ще недостатньо вивчені, а по-друге, в цьому немає сенсу. Адже, відомо, що немає «хороших» і «поганих» типів вищої нервової діяльності (і відповідно темпераментів). Кожен тип, темперамент має і позитивні, і негативні сторони. Наприклад, там, де потрібна велика витривалість, велика працездатність, краще проявить себе сильний тип нервової системи; якщо в процесі діяльності потрібно проявити тонку чутливість, з такою діяльністю краще впорається слабкий тип.

Завдання полягає в  тому, щоб знаходити найкращі шляхи, форми та методи виховання позитивних рис особистості стосовно до особливостей типу нервової системи (темпераменту) вихованця. Навчання та виховання повинні не змінювати темперамент, а долати недоліки того чи іншого темпераменту, розвивати його позитивні сторони, маючи за мету створювання на основі даного темпераменту цінні риси особистості. Знаючи темпераменти учнів, вчитель повинен так організувати діяльність кожного школяра, щоб поступово все менше і менше різко виявлялися негативні властивості темпераменту, які заважають дитині в навчальній роботі і поведінці.

Сказане має пряме  відношення і до самого вчителя, до керування ним власним темпераментом. Учителем може бути представник будь-якого  темпераменту, будь-якого типу нервової системи, якщо він зуміє використовувати  позитивні сторони свого темпераменту і подолати негативні. Наприклад, представник холеричного темпераменту повинен використовувати такі свої позитивні якості, як пристрасність, активність, ентузіазм, енергійність, і стримувати такі негативні прояви, як запальність, ефективність, різкість, роздратованість. Представник меланхолійного типу повинен використовувати такі свої позитивні риси, як м'якість, чуйність, тактовність, і долати такі, як невимогливість, податливість, сугестивність, млявість, нерішучість.

Яка ж повинна бути стратегія вихователя щодо школярів різного темпераменту?

У школярів-холериків  треба намагатися шляхом тренування розвивати гальмівний процес, що відстає, виробляти вміння гальмувати себе, свої небажані реакції. Від цих учнів треба постійно, м'яко, але наполегливо вимагати спокійних, обдуманих відповідей, спокійних, нерізких рухів, систематично виховувати у хлопців стриманість у поведінці і у відносинах з товаришами і дорослими. У трудовій діяльності у таких учнів необхідно виховувати послідовність, акуратність і порядок в роботі, від них треба вимагати якісного виконання всіх завдань, пам'ятаючи про те, що холерик не любить одноманітної і копіткої роботи. Пристрасність ж у роботі, енергію і активність, розумну ініціативність холерика слід заохочувати. Оскільки холерик нерідко перебуває в афективному стані, говорити з ним різким і підвищеним тоном не рекомендується, це тільки посилить його збудження. На холерика краще діє підкреслений спокійний, тихий голос. Що стосується учнів-меланхоліків, то, впливаючи на таких учнів, проводячи з ними виховну роботу, завжди слід пам'ятати, що в основі меланхолійного темпераменту лежить слабкий тип нервової діяльності і сильних впливів люди з такою нервовою системою не переносять. М'якість, тактовність, чуйність і доброзичливість у відносинах з дітьми-меланхоліками особливо необхідні: надмірна суворість і різке підвищення вимог до таких школярів ще більше загальмовують їх, знижують працездатність.

Учнів-меланхоліків треба  поступово відучувати від зайвої боязкості і соромливості, давати їм можливість більше діяти проявляти активність. Але слід дотримуватися поступовості в тренуванні працездатності, пам'ятаючи про те, що ці хлопці швидко стомлюються. На питати, створюючи під час їх відповіді спокійну обстановку; велику роль при цьому відіграють схвалення, похвала, підбадьорювання.

У учнів меланхолійного темпераменту необхідно розвивати товариськість, через громадську діяльність постійно вводити їх в колектив, в спільній колективної роботі виховувати колективістські почуття, почуття дружби і товариства.

Люди меланхолійного темпераменту, насилу звикають до нової обстановки, до нових умов, до нової діяльності, уникають усього нового. Ці властивості слабкого типу нервової системи вчителю слід особливо пам'ятати при роботі з учнями I класу.

Ось, наприклад, першокласник Олексій Д. з перших днів занять в школі звертав на себе увагу яскраво вираженим меланхолійним темпераментом. Вже на першому уроці він голосно плакав: «Мені себе і маму шкода». Кілька разів намагався бігти зі школи і в наступні дні насилу звикав до нової обстановки, уникав товаришів, тримався замкнуто, ні з ким не розмовляв. Хлопчик з великим трудом витримував навчальну роботу протягом уроку, швидко втомлювався. Вчителька наполегливо розвивала в Олексія активність, поступово привчала його долати труднощі, вселяла віру у свої сили. Незабаром хлопчик навчився виконувати навчальну роботу абсолютно самостійно. Поступово у нього з'явилися і друзі в класі.¹³