Активные методы обучения иностранному языку как мотивирующее средство привлечения интереса учеников

Содержание.

Введение………………………………………………………………………..….3

Глава I. Проблема мотивации изучения иностранного языка в обучении и роль познавательной мотивации в этом процессе……………………................6

1.1. Понятие мотивации. Познавательная мотивация.…………... …………....6

1.2. Повышение мотивации при обучении иностранному языку  …….……...8

1.3. Пути и методы формирования положительной устойчивой мотивации к изучению иностранного языка……………………………...…..…………........11

Глава II. Активные методы обучения иностранному языку как мотивирующее средство привлечения интереса учеников ………………………….………....17

2.1. О разнообразии приемов повышения мотивации учеников на уроке иностранного языка………………………………...……………………...….....17

2.2. Игра  – средство активизации лексического  и грамматического материала,  развитие навыков и умений  всех видов деятельности………………………...18

2.3. Музыка, стихи, песни – сильнейший психологический побудитель, проникающий в глубины сознания……………………………………………..25

2.4. Применения новых информационных технологий при изучении иностранного языка……………………………………………………………...28

Заключение……………………………………………………………………….34

Список использованной литературы…………………………………….……..36      
 
 
 
 
 
 
 

   Введение

   Современные психологи и педагоги едины в  том, что качество выполнения деятельности и ее результат зависят, прежде всего, от побуждения и потребностей индивида, его мотивации; именно мотивация  вызывает целенаправленную активность, определяющую выбор средств и  приемов, их упорядочение для достижения цели. Мотивация является поэтому  «запускным механизмом» (И.А. Зимняя) всякой человеческой деятельности: будь то труд, общение или познание.

   Питает  и поддерживает мотивацию осязаемый, реальный, этапный и конечный успех. Если успеха нет, то мотивация угасает, и это отрицательно сказывается  на выполнении деятельности.

   Проблема  мотивации в учении возникает  по каждому школьному предмету. Однако особо остро стоит проблема мотивации  изучения иностранных языков в средней  школе.

   В последние годы большое внимание уделяется проблеме качества обучения иностранному языку учащихся. Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует, что интерес к  изучению иностранного языка очень  велик на начальной стадии преподавания, а затем он значительно ослабевает.

   Совершенно  очевидно, что иностранный язык может  быть использован как при дальнейшем продолжении обучения, так и в  будущей профессиональной деятельности. Но при этом интерес и мотивация  являются важнейшими условия качественного  обучения.

   Среди разнообразных мотивов школьника  особое место занимает познавательный мотив, который является одним из наиболее специфичных.

Принято считать, что школьный возраст является периодом интенсивного формирования и  выражения познавательных интересов  ребенка. Умственная активность школьника  приобретает самостоятельный характер. Он стремится без посторонней  помощи решать новые задачи, устанавливать  причинно-следственные связи, выявлять скрытые свойства и отношения  предметов. Вместе с тем, очевидно, что познавательная мотивация и познавательная активность не являются прямым следствием возраста и далеко не все школьники обладают этим ценным качеством в равной мере.

     Следует признать, что психологические закономерности развития мотивационной сферы вообще и познавательной мотивации в  частности изучены явно недостаточно. Остаются не исследованными вопросы  о закономерностях формирования познавательной мотивации, о соотношении  внутренних и внешних факторов ее развития, о методике её формирования.

     В результате форсированного обучения дети порой бывают перегружены излишней информацией, и сами уже не стремятся  к получению новых знаний. При  этом подавляется любопытство ребенка, дети растут вялыми, безынициативными и учатся подчиняться взрослому.

     Основную  проблему исследования составляет то, что при том, что значение мотивации, а особенно – познавательной - при изучении иностранного языка не только не снижается на всех возрастных этапах обучения в школе, но наоборот, возрастает, в педагогической практике вопросы мотивирования учащихся к изучению языка, на наш взгляд рассматриваются недостаточно, несмотря на то, что при том сложном объеме и характере ЗУН по иностранному языку, которые учащиеся должны усвоить за школьные годы, мотивация является краеугольным камнем всего процесса обучения языку.

Объект  исследования: проблема мотивации учебной деятельности в психолого-педагогической литературе.

Предмет исследования: познавательная мотивация к изучению немецкого языка учащихся общеобразовательной школы.

Цель  исследования: выявить наиболее эффективные пути, методы и средства повышения познавательной мотивации изучения иностранного языка детьми старшего школьного возраста. 
 

Задачи  исследования:

1. Исследование  проблемы учебной мотивации в  психолого-педагогической литературе.

2. Изучение  значения мотивации при изучении  иностранного языка в школе.

3. Анализ  эффективности существующих путей,  методов и средств повышения  познавательной мотивации к изучению  иностранного языка .

Гипотеза  исследования:

Мы предполагаем, что формированию познавательной мотивации  к изучению иностранного языка способствует использование активных методов  обучения: проблемных, исследовательских, игровых и применение ТСО. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава I  Проблема мотивации изучения иностранного языка в обучении и роль познавательной мотивации в этом процессе.

1.1 Понятие мотивации. Познавательная мотивация.

     Мотивация является одной из фундаментальных  проблем как отечественной, так  и зарубежной психологии. Ее значимость связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его  деятельности, поведения. Ответ на вопрос, что побуждает человека к деятельности, каков мотив, ради чего он ее осуществляет, есть основа ее адекватной интерпретации. В психологии мотивация рассматривается  как сложный многоуровневый регулятор  жизнедеятельности человека — его  поведения, деятельности. Высшим уровнем  этой регуляции является сознательно-волевой. Это, с одной стороны, позволяет  определять мотивацию как сложную, многоуровневую неоднородную систему  побудителей, включающую в себя потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, нормы, ценности и  т.д., а с другой — говорить о  полимотивированности деятельности, поведения  человека и о доминирующем мотиве в их структуре.

     В общепсихологическом контексте  мотивация представляет собой сложное  объединение, «сплав» движущих сил  поведения, открывающийся субъекту в виде потребностей, интересов, влечений, целей, идеалов, которые непосредственно  детерминируют человеческую деятельность. Мотивационная сфера или мотивация  в широком смысле слова с этой точки зрения понимается как стержень личности, к которому «стягиваются»  такие ее свойства, как направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые  качества и другие социально-психологические  характеристики. Можно утверждать, что, несмотря на разнообразие подходов, мотивация понимается большинством авторов как совокупность, система  психологически разнородных факторов, детерминирующих поведение и  деятельность человека.

     Существенным  для исследования структуры мотивации  является выделение Б.И. Додоновым  ее четырех структурных компонентов: удовольствия от самой деятельности, значимости для личности непосредственного  ее результата, «мотивирующей» силы вознаграждения за деятельность, принуждающего давления на личность. Первый структурный компонент  условно назван «гедонической» составляющей мотивации, остальные три — ее целевыми составляющими. Вместе с тем  первый и второй выявляют направленность, ориентацию на саму деятельность (ее процесс  и результат), являясь внутренними  по отношению к ней, а третий и  четвертый фиксируют внешние (отрицательные  и положительные по отношению  к деятельности) факторы воздействия.

     Учебная мотивация определяется как частный  вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Как  и любой другой вид, учебная мотивация  определяется целым рядом специфических  для этой деятельности факторов.

     Во-первых, она определяется самой образовательной  системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; во-вторых,- организацией образовательного процесса;

 в-третьих,- субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.);

в-четвертых,- субъектными особенностями педагога и прежде всего системой его отношений к ученику, к делу;

в-пятых, - спецификой учебного предмета. 
 
 
 
 
 

1.2 Повышение мотивации при обучении иностранному языку.

     В современном мире все больше возрастает роль иностранных языков. Перестройка  средней школы, значительное увеличение международных связей создают определенные предпосылки для улучшения обучения иностранным языкам. Ведь знание иностранного языка – свидетельство уровня культуры и образования. Сфера его  применения для современного человека значительно расширяется с увеличением  межгосударственных связей, а также  возможностью использования в своей  работе иностранной технической  литературы.

     Исключительно важным в процессе обучения иностранному языку является вопрос мотивации. Мотивация  является «запускным механизмом» (И.А. Зимняя) всякой человеческой деятельности, в том числе и познания. При  этом примечательно, что на первом этапе  изучения иностранного языка у школьников, как правило, высокая мотивация. Им хочется изъясниться на иностранном  языке, читать, узнавать о других странах. Но в процессе овладения этой достаточно кропотливой деятельностью отношение  учащихся меняется.

     Ведь  этот процесс предполагает период накопления «строительного материала»; преодоления  трудностей, что отодвигает достижение целей. Мотивация уменьшается, пропадает  встречная активность, ослабевает воля, снижается успеваемость, которая  в свою очередь, негативно влияет на мотивацию. Мотивация как бы лишается своей «подпитки».

     Мотивация является одной из фундаментальных  проблем как отечественной, так  и зарубежной психологии.

     Вопросом  повышения мотивации, сохранения и  развития у школьников интереса к  предмету «иностранный язык» уделяется  большое внимание, как в психологии, так и в методике обучения этому предмету. Сложность и многогранность подчеркивают многие методисты и в соответствии с этим предлагают различные подходы к решению этой проблемы. Пути решения связываются с:

1) созданием  специально разработанной системы  упражнений, выполняя которые учащиеся  ощущали бы результат своей  деятельности;

2) вовлечение  эмоциональной сферы в процесс  обучения;

3) характером  педагогических воздействий учителя,  в частности наличием стимулов и подкреплений;

4) использованием  на уроках аудиовизуальных средств;

5) использованием личностной индивидуализации;

6) разработкой  системы внеклассных занятий,  усиливающих мотивационную сторону  изучения языка. 

     Так же благодаря наблюдениям, можно  сказать, что повышение мотивации  идет через:

1) вовлечение  учащихся в самостоятельную работу  на уроке; 

2) проблемность  заданий и ситуаций;

3) контроль  знаний умений и навыков; 

4) использование  познавательных игр; 

5) страноведческий  материал и, конечно, доброжелательное  отношение учащихся.

     Согласно  психологическим исследованиям  мотивации и интереса при обучении иностранному языку усилия учителя  должны быть направлены на развитие внутренней мотивации учения школьников, которая  исходит из самой деятельности и  обладает наибольшей побудительной  силой. Внутренняя мотивация определяет отношение школьников к предмету и обеспечивает продвижение в  овладении иностранным языком. Если школьника побуждает заниматься сама деятельность, когда ему нравится говорить, читать, воспринимать иностранную  речь на слух, узнавать новое, тогда  можно сказать, что у него есть интерес к предмету «иностранный язык» и обеспечены условия для  достижения определенных успехов. Из вышесказанного мы видим, что в настоящее время  имеется достаточное количество исследований в психологии и методике преподавания иностранных языков, позволяющих использовать их в дальнейших поисках решения проблемы и осуществить ценностный подход в ее рассмотрении.

При целостном  рассмотрении проблемы мотивации изучения школьниками иностранных языков исследователи исходят из того, что  в обучении взаимодействуют следующие  составляющие:

1) Ученик  и как он овладевает иноязычными  знаниями, умениями и навыками: какие  мотивы побуждают его к деятельности.

2) Учитель  и как он обучает, руководствуясь  методическими принципами, используя  методы, приемы, средства и формы  обучения.

3) Сам  предмет «иностранный язык» —  т.е. языковые и речевые единицы,  которые должны быть введены  в память учащихся.

     Таким образом, при формировании положительного отношения школьников к предмету необходимо учитывать факторы, исходящие  из того, кого мы обучаем, как обучаем  и чему обучаем. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.3 Пути и методы формирования положительной устойчивой мотивации к изучению иностранного языка.

     В настоящее время имеется достаточное  количество исследований в психологии и методике преподавания иностранных  языков, позволяющих

использовать  их в дальнейших поисках решения  проблемы и осуществить ценностный подход в рассмотрении путей и  методов формирования положительной  устойчивой мотивации к учебной  деятельности.

     Важную  роль в мотивации учения играет содержание учебного материала. Мотивационное влияние может оказывать не всякий учебный материал, а лишь такой, информационное содержание которого соответствует наличным и вновь возникающим потребностям обучаемого.

При разработке тематических планов, планов отдельных  занятий, при подборе учебного и  иллюстративного материала преподаватель должен всегда учитывать характер потребностей своих учащихся, знать наличный уровень этих потребностей и их возможное развитие, с тем, чтобы содержание учебного материала удовлетворяло наличным потребностям обучаемых и в наибольшей степени способствовало возникновению и развитию нужных для дальнейшей учебной деятельности новых потребностей. Для этого содержание учебного материала должно быть вполне доступно учащимся, должно исходить из имеющихся у них знаний и опираться на них и на их жизненный опыт, но в то же время материал должен быть достаточно трудным и сложным. Если содержание учебного материала не требует от учащихся работы по его осмыслению и усвоению, то такой учебный материал не будет удовлетворять, в частности, потребности учащихся в постоянном развитии психических функций (памяти, мышления, воображения), не будет развивать у учащихся ярких эмоций (положительных и отрицательных) и, следовательно, не будет удовлетворять потребности в эмоциональном насыщении, поэтому легкий, малосодержательный учебный материал не будет способствовать возникновению и развитию новых потребностей.

     Нужно также учитывать возможности  учащихся в усвоении научных понятий. Но сейчас возможности учащихся в  овладении основами современной  научной мысли, научной картины  мира все еще не используются в  полной мере. Содержание обучения, ориентированное  на

формирование  научно-теоретического стиля мышления, диалектического обобщения знаний, способствует становлению у учащихся положительной мотивации, направленной на освоение научной картины мира, на овладение общими способами научного познания, общими приемами действий для  такого познания. Итак, содержание каждого  занятия, каждой темы должно быть глубоко  мотивировано, однако не с помощью  создания сиюминутных скоро проходящих интересов или ссылок на практическую значимость в будущей жизни, а  главным образом тем, что это  содержание должно быть направлено на решение серьезных проблем научно-теоретического познания явлений и объектов окружающего  мира, на овладение методами такого познания. Только в этом случае у  учащихся будет создаваться перспектива  на дальнейшее изучение, будет создана  основа для формирования содержательных мотивов учебной деятельности.

     Организация учебной деятельности – следующий шаг на пути формирования мотивации. Содержание учебного материала усваивается учащимися в процессе учебной деятельности. От того, какова эта деятельность, из каких частей (отдельных учебных действий) она состоит, как эти части между собой соотносятся, т. е. какова структура учебной деятельности - от всего этого во многом зависит результат обучения, его развивающая роль. Успешность учебной деятельности зависит также от того, на что она направлена, какие цели ставят перед собой учащиеся при этом,

направлены  ли эти цели на овладение учебным  материалом, где процесс познания выступает самостоятельной целью, или же учебная деятельность служит для них лишь средством для  достижения целей, не связанных с  содержанием обучения. Отношение  учащихся к собственной деятельности определяется в значительной степени тем, как преподаватель организует их учебную деятельность, какова ее структура и характер.

     Изучение  каждого самостоятельного этапа  или темы учебной программы должно состоять из следующих трех основных этапов: мотивационного, операционально-познавательного  и рефлексивно-оценочного.

     Мотивационный этап помогает учащимся осознать, почему и для чего им нужно изучить данный раздел программы. Что именно им придется изучить и освоить, какова основная учебная задача предстоящей работы. Мотивационный этап обычно состоит из следующих учебных действий:

1) Создание учебно-проблемной ситуации, вводящей учащихся в предмет изучения предстоящей темы (раздела) программы. Учебно-проблемная ситуация может быть создана преподавателем разными приемами:

а) постановкой  перед учащимися задачи, решение  которой возможно лишь на основе изучения данной темы; б) беседой преподавателя  о теоретической и

практической  значимости предстоящей темы (раздела) программы.

2) Формулировка основной учебной задачи. Обсуждение основного противоречия (проблемы) в созданной учебно-проблемной ситуации завершается формулированием основной учебной задачи, которая должна быть решена в процессе изучения данной темы (раздела) программы.

Формулировка  основной учебной задачи обычно производится преподавателем как итог обсуждения проблемной ситуации. Учебная задача показывает учащимся тот ориентир, на который они должны направлять свою деятельность в процессе изучения данной темы. Тем самым учебная  задача создает основу для постановки каждым учащимся перед собой определенных целей, направленных на изучение учебного материала.

3) Самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей деятельности по изучению данной темы. После того как основная учебная задача сформулирована, понята и принята учащимися, намечают и обсуждают план предстоящей работы.

Преподаватель сообщает время, отпущенное на изучение темы, сообщает, что нужно знать  и уметь для изучения темы. На данном этапе можно провести анализ имеющихся знаний и приобретенного материала, оставшихся пробелов и того, что необходимо изучить на последующем этапе. Завершается данное обсуждение тем, что отдельные учащиеся дают

самооценку  своим возможностям по изучению темы, указывают, какой материал они повторят и что еще сделают для подготовки к предстоящим урокам.

     На  операционально-познавательном этапе учащиеся усваивают содержание темы (раздела) программы и овладевают учебными действиями и операциями, входящими в его содержание. Роль данного этапа в становлении мотивации учебной деятельности зависит главным образом от того,

будет ли ясна учащимся необходимость всего  содержания и отдельных его частей, всех учебных действий и операций для решения основной учебной задачи, поставленной на мотивационном этапе.

     Рефлексивно-оценочный  этап является итоговым в процессе изучения темы, когда обучаемые учатся рефлексировать (анализировать) собственную учебную деятельность, оценивать ее, сопоставляя результаты деятельности с поставленными основными и частными учебными задачами (целями). Качественное проведение этого этапа имеет огромное значение в становлении мотивации учебной деятельности. Работу по подведению итогов изучения пройденного раздела (темы) необходимо организовать

так, чтобы  учащиеся смогли испытать чувство эмоционального удовлетворения от сделанного, радость победы над преодоленными трудностям, удовольствие от познания нового и интересного материала. Тем самым будет формироваться у учащихся ориентация на переживание таких чувств в будущем, что приведет к возникновению потребности в творчестве, познании, в упорной самостоятельной учебе, т. е. к появлению положительной устойчивой мотивации учебной деятельности.

Организация этого этапа должна быть проведена  так, чтобы учащиеся смогли обозреть пройденный ими путь познания, выделить в нем наиболее значимые вехи и дороги, оценить их с точки зрения будущих задач обучения. Целесообразно использовать не один и тот же постоянный прием подведения итогов, например устный опрос и контрольную работу, а разнообразные методы и приемы, дающие возможность проявить учащимся самостоятельность и инициативу.

     Рассмотрим  влияние коллективных форм учебной деятельности на мотивацию учения. Различные формы коллективной деятельности учащихся играют значительную роль в становлении мотивации учения, что объясняется несколькими обстоятельствами. Большое значение имеет включение всех учащихся в активную учебную работу, ибо только в процессе деятельности может формироваться нужная мотивация. Использование групповых форм обучения втягивает даже «глухих» учащихся, так как, попав в группу аспирантов, которые коллективно выполняют определенное задание, учащийся не может отказаться выполнять свою часть работы, иначе подвергнется критике своих товарищей, а их мнением, уважением он, как правило, дорожит, зачастую даже больше, чем мнением преподавателя. Кроме того, работая в микроколлективе,

каждый  ее член старается быть не хуже других, возникает здоровое соревнование, которое способствует интенсификации учебной работы, придает ей эмоциональную привлекательность, что также играет роль в становлении соответствующей мотивации. Когда учащийся, работая коллективно в группе, находясь в тесном общении с ними, наблюдает,

какой большой интерес вызывает его  деятельность у товарищей, какую  ценность представляет для них эта работа, то он сам начинает ее ценить, начинает понимать, что учебная работа может представлять значимость сама по себе. А это способствует включению учащегося в активную учебную работу, которая постепенно становится его потребностью и приобретает для него признаваемую им ценность, что приводит к мотивации учения.

     Для формирования устойчивой положительной  мотивации учебной деятельности очень важно, чтобы каждый учащийся почувствовал себя субъектом учебно-воспитательного процесса. Этому может способствовать личностно-ролевая форма организации учебного процесса. При данной

форме организации каждый учащийся выполняет  определенную роль в процессе обучения, что способствует становлению мотивации данной деятельности. Таким образом, различные формы коллективной работы дают возможность дифференцировать учебную деятельность для разных категорий учащихся, дифференцировать задания так, чтобы сделать их посильными для каждого учащегося, что в свою очередь важно для становления мотивации учения.

     В становлении и формирования положительной  устойчивой мотивации учебной деятельности большое значение имеет оценка. Важно, чтобы главным образом в оценке работы учащегося был качественный анализ этой работы, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в освоении учебного материала и выявление причин имеющихся недостатков, а не только их констатация. Этот качественный анализ должен направляться на формирование у учащихся адекватной самооценки работы, ее рефлексии. Балльная оценка должна занимать в оценочной деятельности преподавателя второстепенное место.