Беглость, как фактор формирования полноценного навыка чтения во 2 классе

     Введение. 

     Речевая культура нужна будущему учителю  начальной школы как одно из главных  условий эффективности воздействия  на разум и чувства ребёнка. Она  ставит своей задачей обеспечить сознательное усвоение богатства русского языка, способствовать развитию речевой культуры и языковой интуиции. Необходимо развивать речь учащихся, так как с помощью речи дети могут читать, решать задачи, мыслить и общаться с людьми. В наше время дети читают хуже, медленнее, в связи с этим качество чтения тоже становится хуже. Поэтому учителю начальных классов приходится проводить с детьми дополнительные занятия по чтению. Одной из проблем чтения младших школьников является беглость чтения. Это может быть вызвано тем, что дети мало читают. Ведь благодаря чтению развивается речь. И чем больше ребенок будет читать, тем грамотнее будет его речь. Данная тема является актуальной в наше время, так как дети читают мало и медленно.

     В связи с актуальностью темы появляется проблема – повышение беглости чтения, как одного из компонентов полноценного навыка чтения.

     Цель  исследования: беглость, как фактор формирования полноценного навыка чтения во втором классе.

     Для овладения важными для педагогической деятельности умениями и навыками развитой речи необходимо опираться на теорию развития речи.

     Дети  должны учиться образцовой речи на образцовых примерах. Но и речь учителя  должна быть правильной, выразительной, эмоциональной и четкой, что требует от будущего учителя младших классов овладения всем комплексом знаний по стилистике и культуре речи.

     В педагогической психологии, общей дидактике и частных методиках много внимания уделяется проблемам формирования у школьников навыков и умений. В связи с требованиями усиления подготовки учащихся к  полноценному развитию своей личности этот вопрос в современной школе приобретает особо острую актуальность. Проблемам формирования навыков и умений посвящали свои исследования многие психологи и дидакты. Они внесли значительный вклад в теорию и практику навыков и умений. Но в общедидактическом плане в этом вопросе еще много неясного.

     Что же называется навыком?

     Навыки - автоматизированные компоненты деятельности, которые входят в ту или иную целенаправленную активность человека как средство достижения этой деятельности. Когда человек  читает письмо или книгу, он задумывается над содержанием того, о чем читает, а не над орфографией каждого слова.

     Если  дети будут читать быстро, то они  смогут переработать большой объем  информации.

     Предмет: процесс обучения детей на уроках литературного чтения.

Объект: беглость, как фактор формирования полноценного навыка чтения.

Гипотеза:

     В связи с этим мы формулируем задачи:

    1. Изучить научно-популярную и методическую литературу по теме исследования.

    2. Изучить возрастные и психолого-педагогические  особенности детей второго класса.

    3. Проанализировать влияние беглости на повышение качества чтения у учащихся второго класса.

    4. Выявить эффективные методы и приемы  работы над беглостью чтения.

    4. Апробировать данную работу на  практике. Дать методические рекомендации  о  значении беглости, как одного из компонентов полноценного навыка чтения учащихся второго класса.

    Методы  исследования.

    1. Теоретические: анализ теоретической литературы, сравнение,  обобщение, систематизация  знаний,  анализ результатов.

    2. Практические: педагогическое наблюдение, диагностика, эксперимент, подбор и анализ изученного материала, оформление ВКР.

    Структура ВКР:

     - введение;

     - две главы;

     - заключение;

     - список литературы;

     - приложение.

    Во  Введении обосновывается актуальность исследования, разработан научный аппарат.

    В I главе раскрыты теоретические основы беглости, как фактора формирования полноценного навыка чтения во втором классе.

    Во  II главе определены пути ознакомления родителей и детей с рациональным питанием.

    В Заключении сделаны выводы по итогам исследования.

    В Списке использованной литературы насчитывается более 25 источников.

 База эксперимента: Оренбургская область, г. Ясный, МОУ СОШ №3 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Теоретическое обоснование по проблеме использования формирования беглости, как один из компонентов навыка чтения.

     1.1. Беглость, как качество навыка чтения.

     Литературное  чтение является одним из мощных средств  приобщения детей к общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения. Для того, чтобы книга для детей  стала другом, наставником, необходимо прежде всего пробудить у них интерес к чтению, а затем научить с помощью книг приобретать знания, извлекать пользу из жизненного опыта людей разных стран и эпох. Целью обучения чтению в начальных классах является формирование «талантливого читателя», т.е. читателя, адекватно, полноценно и творчески постигающего литературное наследие человечества.

     В начальной школе навык чтения необходим для того, чтобы дети могли грамотно выражать свои мысли, писать, общаться с окружающими.

     Прежде, чем рассматривать сущность одного из качеств навыка чтения, определим, что же такое навык чтения. По мнению профессора Н. А. Рыбникова, навык чтения представляет собой сложное психологическое образование, включающее в себя непрерывную цепь психофизиологических действий и операций: «восприятие зрительных буквенных элементов; представление, поскольку чтец стремится понять значение буквенных знаков; память, поскольку читающий должен помнить только что прочитанное и связанное с прочитанным содержанием; интеллект, поскольку при чтении осмысливается связь прочитанного материала; воля, поскольку чтение есть спонтанная деятельность; чувство, поскольку чтец может эмоционально воспринимать содержание читаемого; моторика, поскольку чтение сопровождается произнесением про себя или вслух и т. п.» И далее Н. А. Рыбников подчеркивает, что «весь этот сложный процесс осуществляется с точки зрения определенно поставленной цели, в соответствии с которой из этого сложного комплекса выдвигаются на первый план те или другие моменты. Там, где этот процесс оказывается адекватным поставленной цели, мы имеем и правильный конечный результат, т. е. правильное прочтение».

     Помня о сущности навыка чтения, учителю  следует ясно представлять себе систему  психологических характеристик  разного рода действий, которые составляют основу беглого восприятия чужого текста. Рассмотрим их.

     Как показывают исследования Т. Г. Егорова, движение глаз во время чтения идет скачками: глаз быстро перемещается от одной точки текста в другую. Скорость движения глаза настолько велика (от 0,01 до 0,03 секунды), что возможность чтения в этот момент совершенно исключена. Следовательно, процесс чтения осуществляется в момент остановок (фиксаций) глаза, продолжительность которых в 12-20 раз превосходит время движения глаз по строке. Число точек фиксаций глаз, как правило, не соответствует количеству слов текста, а сами эти точки могут приходиться на любую часть слова и даже на промежутки между словами. Количество фиксаций у начинающих обучаться чтению примерно в 3 раза больше, чем у опытных чтецов, а продолжительность – в два с половиной раза больше. Следовательно, скорость чтения увеличивается при уменьшении количества фиксаций и их продолжительности. Это первый методический вывод.

     При движении глаз отмечаются не только поступательные (слева направо), но и обратные движения, которые Т. Г. Егоров называет регрессиями. «Регрессии являются не чем иным, как поправкой, вносимой читающим в не совсем почему-либо удачные для восприятия текста передвижения его глаза». Регрессии не носят регулярного характера, их количество зависит от степени трудности читаемого текста, от важности прочитываемого текста и т. д. У ребенка, обучающегося чтению, количество регрессий примерно в 10 раз больше, чем у опытного чтеца. Сделаем второй методический вывод: скорость чтения увеличивается при сокращении количества регрессий.

     Как отмечает Т. Г. Егоров, «единицей восприятия текста является не буква и даже не слог, а целое слово», «скорость  восприятия слов у человека, владеющего навыком чтения, близка скорости восприятия отдельной буквы». Обучающийся чтению ребенок должен узнать все составляющие читаемое слово буквы, прежде чем прочитать это слово. Опытный чтец схватывает лишь общую конфигурацию только доминирующих букв, т. е. определяющих слово как целостный зрительный образ, при этом учитывается пространственное расположение букв в слове, длина читаемого слова. Сделаем третий методический вывод: скорость чтения увеличивается, если читающий будет ориентироваться не на отдельные буквы слова, а схватывать за одно  движение глаза слог, а затем и слово, если его образ уже знаком ребенку.

     Л. М. Шварц на основании специального исследования отмечает, что владеющий  навыком чтения, воспринимая текст, опирается больше на верхнюю часть  строки, чем на нижнюю. На основании  этого сделаем четвертый методический вывод: скорость чтения повысится, если с самого начала обучения чтению учить ребенка ориентироваться на верхнюю часть слова, строки.

     Процессы  чтения вслух и про себя являются качественно своеобразными, разница  между ними не может быть сведена к тому, что в одном случае имеют место моторные процессы, а в другом они отсутствуют. При чтении вслух, по данным Т. Г. Егорова, количество фиксаций на строку увеличивается на 6-33%, а количество слов на одну фиксацию сокращается на 14-30% по сравнению с чтением про себя. Следовательно, беглость чтения у ребенка будет увеличиваться, если одновременно с обучением чтению вслух его обучают чтению про себя. Это пятый методический вывод.

     Сделанные нами методические выводы будут положены в основу отбора приемов совершенствования беглости как качества навыка чтения.

     Существуют  определенные требования к беглости чтения. Нормальной, оптимальной беглостью  чтения считают такую, которая обеспечивает осознанность восприятия текста. К. Д. Ушинский отмечал, что полезно лишь такое беглое чтение, которое не расходится с пониманием. При определении оптимальной беглости чтения вслух следует ориентироваться на темп обычной речи ребенка. Следует помнить, что скорость чтения ребенка во многом зависит от его биологических (качество зрения, слуха) и психических (характер темперамента, быстрота реакций и т. д.) особенностей.

     Впервые требования к беглости чтения были определены для школы 1 ступени профессором  П. А. Афанасьевым в 1932 году. В современных  «Программах для начальной школы» указаны требования к типу чтения (беглости), установленные эмпирическим, опытным путем. Приведем их.

Программные требования к беглости чтения:

     Необходимо  отметить, что беглость чтения можно  развивать, интенсифицировать с  помощью специальных упражнений. Увеличение скорости чтения возможно на 50-100%, у отдельных людей – и более. Каждому учителю известно, что замедленный темп чтения – враг понимания текста. Экспериментально установлено, что если темп чтения у ребенка составляет менее 30-32 слов в минуту вслух и 45 слов в минуту про себя, он не может освоить содержание текста самостоятельно, без посторонней помощи (учителя, родителей). При переходе со строки на строку он теряет нужную строку, перечитывает одну и ту же несколько раз или пропускает ее, дочитывая предложения до конца, забывая его начало. Единственный выход для такого ребенка – заучивание текста, предложенного для чтения дома, наизусть.

     Этот  факт отметил В. А. Сухомлинский, который  писал, что чем больше медленно читающие дети читают, тем больше они тупеют. Такие дети обречены на зубрежку, ненависть к учебному труду.

     Важно заметить, что среди быстро читающих около 55% учащихся успевает на «4» и  «5», а среди медленно читающих таких  детей только 4%. Самый большой  прирост в скорости чтения приходится на время обучения в начальной школе. Если от 1 к 3 классу скорость чтения возрастает на 300% (от 30 до 90 слов в минуту), то от 4 до 7 класса возрастает примерно на 30 % (на 30 слов в минуту).

     Различия  в темпе чтения учащихся одного класса нарушают темп письма и разрушают скорость работы класса на всех уроках, где детям приходится читать и писать. Если к концу первого года обучения разрыв в скорости чтения у быстро и медленно читающих составляет примерно 50-60 слов в минуту, в 6 классе такой разрыв может составлять 140-160 слов. При такой ситуации медленно читающий должен затратить на подготовку к урокам 8-10 часов в день!

     Различия  в скорости чтения у учащихся приводят к различиям в скорости письма, так как низкий темп чтения нарушает темп письма. Так, во 2 классе он увеличивается до 16 знаков, в 3 классе – до 24 знаков, в 6 классе до 48 знаков.

     Основываясь на выше изложенном, мы можем отметить, что, опираясь на требования Программы, следует помнить о необходимости  как можно скорее вывести ребенка на скорость чтения в 30-32 слова в минуту вслух и 45 – про себя, а затем с помощью специальных упражнений развивать беглость чтения, учитывая факторы, тормозящие ее.

     Факторы, тормозящие развитие беглости чтения, можно условно разделить на три  группы: связанные, во-первых, с недостаточным уровнем готовности детей к обучению чтению, во-вторых, с преобладающим обучением одному из видов чтения, и, в-третьих, обусловленные особенности текста для чтения. К первой группе мы относим неразвитость артикуляционного аппарата, неритмичность дыхания учащихся, ко второй – преимущественную обработку чтения вслух без одновременного обучения чтению про себя, к третьей – наличие «трудных» слов. Рассмотрим эти трудности и способы их преодоления.

     1. Неразвитость артикуляционного аппарата. Сразу оговоримся, что не имеем в виду исправление органических дефектов детской речи и не исключаем направления ребенка, речь которого характеризуется такими дефектами, к специалисту-логопеду. Речь идет о тех случаях, когда ребенок, отчетливо произнося все звуки русской речи, затрудняется при произнесении слов со стечением согласных. В такой ситуации требуются упражнения в четком – «без каши во рту» - произнесении любых звуковых сочетаний, встречающихся в родном языке. Подобные упражнения – такая же гимнастика для органов речи, как упражнения в рисовании простейших фигур и линий для развития мышц кисти руки при обучении письму.

     С целью тренировки артикуляционного аппарата следует включать в урок скороговорки разных типов (со стечением  различных согласных, на дифференцирование согласных, которые ребенок может смешивать или произносить нечетко) для обработки силы голоса (шепотом, умеренно-спокойно, громко) и темпа говорения (медленно, средним темпом, как можно скорее, с предельной быстротой). Каждая из скороговорок проговаривается не менее трёх раз вслух хором с убыстрением темпа, затем индивидуально проговаривается. Можно одновременно с убыстрением темпа усиливать или уменьшать силу голоса, используя такую таблицу:

     Указкой учитель регулирует темп чтения и  силу голоса. Приведем примеры скороговорок, которые могут быть использованы для «артикуляционной зарядки»: ПРИЛОЖЕНИЕ

      - Водовоз вез воду  из водопровода.

      - На горе гогочут  гуси, под горой огонь горит.

      - Мама мыла Милу  мылом.

      - Осип охрип, Архип  осип.

      - Чешую у щучки,  щетинка у чушки.

      - Щеткой чищу я  щенка, щекочу  ему бока.

      - Шли сорок мышей,  несли сорок грошей. Две мыши поплоше  несли по два  гроша.

     С целью совершенствования работы артикуляционного аппарата следует вводить в урок полутораминутные разминки – чистоговорки, например:ПРИЛОЖЕНИЕ

       – Ра-ра-ра-ра-ра, начинается игра.

      - Ре-ре-ре-ре-ре, дуб  стоит на горе.

     Упражнения  в дикции следует проводить на каждом уроке, связанном с языком и речью (особенно в период обучения грамоте), где они успешно используются в качестве речевой разминки, речевой паузы для более органичного перехода от одного вида деятельности к другому и заключении урока – чтобы снять усталость.

     2. Неритмичность дыхания. Неумение экономно расходовать воздух при чтении часто приводит к тому, что ребенок, читая, делает паузу для вдоха в середине слова, предложения. Использование долгоговорок позволит приучить ребенка экономно расходовать дыхание при чтении. Приведем пример такой долгоговорки:ПРИЛОЖЕНИЕ

     (Вдох) Как на горке, на пригорке

     Встали  тридцать три Егорки:

     (Вдох) Раз Егорка,

     Два Егорка,

     Три Егорка…

     (и  так до тридцати трёх Егорок)

     Вся долгоговорка проговаривается на два  вдоха, вторая часть – на один вдох при условии такого экономного выдоха, чтобы его хватило на проговаривание долгоговорки. К концу 1 класса учащиеся должны на одном дыхании «насчитывать» 15 Егорок, во 2 классе – 24 Егорки, в 3 классе – 33 Егорки.

     Отработке правильного, ритмичного дыхания при  чтении способствует заучивание наизусть и выразительное воспроизведение текстов стихотворных произведений. Для этого используются скороговорки.

     1. Для того чтобы научиться говорить  быстро и чётко, люди придумали  много скороговорок. Читай их  так: первый раз – медленно (но не по слогам), чётко проговаривая звуки; второй раз – с обычной скоростью; третий раз – как можно быстрее.

     ПРИЛОЖЕНИЕ: СКОРОГОВОРКИ.

1. Три сороки тараторки

     Тараторили  на горке.

2. Дед Данила

     Делил дыню – 

     Дольку  Диме,

     Дольку  Дине.

3. Спать на сене

     Будет Сеня.

4. Стоит воз овса,

     Возле воза – овца.

5. На дворе трава,

     На  траве дрова:

     Раз дрова, два дрова, три дрова.

6. Всех скороговорок не переговоришь

     И не перевыговоришь. 

     2. Следующая скороговорка учит  управлять своим дыханием. Выучи  её.

     Как на горке, на пригорке

     Стоят тридцать три Егорки:

     Раз Егорка,

     Два Егорка,

     Три Егорка…

     (и  так до тридцати трёх Егорок)

     Вздохни, набери побольше воздуха и говори до тех пор, пока хватит воздуха. Соревнуйся с товарищами: кто сможет дольше считать, не делая вдоха.

     3. Вот ещё несколько авторских скороговорок. Читай их трижды, всё больше ускоряя.

     Е. Благинина.

     У Вари

     На  бульваре

     Варежки пропали.

     Воротилась  Варя

     Вечером с бульвара,

     И нашла в кармане

     Варежки Варвара.

     М. Бородицкая.

     Были  галчата в гостях у волчат.

     Были  волчата в гостях у галчат.

     Нынче волчата галдят, как волчата,

     И, как волчата, галчата молчат. 

     

1. Какие звуки  часто повторяются в этих скороговорках?
2. Какие ещё скороговорки ты знаешь? Устройте конкурс скороговорок.

     Семь  золотых правил быстрого чтения.

     Первое  — читать без регрессий.

     Второе  — читать по интегральному алгоритму  чтения.

     Третье  — всегда выделять доминанту —  основное смысловое значение текста.

     Четвертое — читать без артикуляции.

     Пятое — читать вертикальным движением  глаз.

     Шестое  — постоянно развивать свое внимание и память.

     Седьмое — выполнять ежедневно обязательную норму: читать две газеты, один журнал (научно-технический или научно-популярный) и 50—100 страниц любой книги.

     Таким образом, беглость является одним из важных компонентов  для формирования навыка чтения, которая вместе с другими компонентами способствует формированию полноценного навыка чтения, а значит и развитию интеллекта. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников.

     Начало  младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу. В последние годы, в связи с переходом к обучению с 6 лет и введением четырёхлетней начальной школы нижняя граница данного возрастного этапа переместилась, и многие дети становятся школьниками не с 7 лет, как прежде, а с 6 лет.

     В этот период у детей наблюдаются изменения в психическом развитии такие, как: внимание, восприятие, память, мышление, воображение, речь. Остановимся на каждом из них.

     На  протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания преобладает  интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2.1 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения.

     Сложность внимания заключается в том, что  разные свойства внимания поддаются  развитию в неодинаковой степени.

     Внимание  тесно связано с мышлением. Школьникам трудно сосредоточить внимание на неясном неосмысленном материале.

     В 2 классе происходит бурный процесс развития произвольного внимания. Это связанно с общим интеллектуальным развитием, формированием познавательных интересов и развитием умения работать целенаправленно.

     Но  произвольное внимание младшего школьника  ещё неустойчиво. В среднем ребёнок  способен удерживать внимание в пределах 15-20 минут.

     В 2 классе внимание более устойчиво  при выполнении внешних действий и менее устойчиво при выполнении умственных действий. Эту особенность важно использовать в педагогической практике, чередуя умственную деятельность с материально-практической (рисование, лепка, физкультура).

     Также обнаружено, что дети чаще отвлекаются при выполнении простой, но монотонной деятельности, чем при решении сложных задач. Таким образом, внимание будет способствовать формированию навыка чтения.

     Способность ребенка успешно включаться в  процесс школьного обучения во многом зависит от уровня развития его восприятия, или сенсорного развития.

     Восприятие  является основной познавательной деятельностью, поэтому нормальное умственное развитие ребенка невозможно без опоры  на полноценное восприятие.

     Более высокая целенаправленность, управляемость восприятия в младшем школьном возрасте обусловлена тем, что под влиянием развивающего мышления «восприятие становится думающим».

     Проблема  управлением восприятия в младшем  школьном возрасте непосредственно  связана с вопросом о наглядности в обучении. Принцип наглядности является одним из основных в начальной школе.

     Таким образом, восприятие может способствовать развитию беглости, как одного из компонентов  полноценного навыка чтения.