Детермінанти агресивної поведінки підлітка

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І  НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ

КИЇВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ЛІНВІСТИЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ ГЕРМАНСЬКОЇ  ФІЛОЛОГІЇ

КАФЕДРА ПСИХОЛОГІЇ ТА ПЕДАГОГІКИ

Курсова робота на тему:

Детермінанти агресивної поведінки  підлітка

виконала -      студентка 216 групи

Качура Вероніка Андріївна

Науковий керівник -    Старший викладач

Ананова Іванна Валентинівна

Київ 2011 

ЗМІСТ

ВСТУП…………………………………………………………………………….3

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ АГРЕСІЇ ЯК ПСИХОЛОГІЧНОГО ФЕНОМЕНУ ………………………………………………………………………………….…..5

1.1 Різниця  між поняттям «агресія» та «агресивність». Зміст агресії. Сутність агресивної поведінки………………………………………...…..5

2.  Основні теоретичні підходи до вивчення агресії у психології……...6

3.  Структура агресії. Причини,види та механізм дії агресії……………9

4.  Основні психологічні особливості підлітка. Криза підліткового віку……………………………………………………………………..12

РОЗДІЛ 2. ДОСЛІДЖЕННЯ АГРЕСИВНОЇ ПОВЕДІНКИ У ПІДЛІТКІВ …………………………………………………………………………………..15

2.1 Специфіка виявлення агресії в підлітковому віці………………….15

2.2 Виявлення різних форм агресії у підлітка…………………………..16

2.3 Вивчення  індивідуальних,зовнішніх та внутрішніх соціальних факторів,що є детермінантами агресивної поведінки…………………………17

2.4 Методи профілактики і корекції агресивної поведінки…………….25

ВИСНОВКИ…………………………………………………………………….27

СПИСОК  ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ………………………………28

Вступ

Актуальність  питання, що розглядається в даній  курсовій роботі, настільки велика, що і до рішення цієї проблеми – особливості агресивної поведінки підлітків, вже неодноразово зверталися, і звертатимуться в подальші роки знову і знову. Не дивлячись на те, що підлітковий вік у психології  ХХ сторіччя вивчався досить грунтовно такими науковцями як Г.Крайг, А.Валлон, М.Кле, Р.С. Нємов, Б.Роберт, К.Росс, ін., багато проблем у соціально-психологічній сфері підлітка залишаються невирішеними. Серед них і особливості агресивної поведінки підлітка.

Агресивність формується переважно в процесі ранньої  соціалізації в дитячому і підлітковому віці, і саме цей вік найбільш сприятливий для профілактики і  корекції. Цим і пояснюється актуальність теми агресії підлітків. Ріст насилля та проявів агресії серед суспільства,девіантна поведінка – є однією з найгостріших соціальних проблем сучасності. Виявлення детермінант агресивної поведінки людини та пошук методів корекції і формулює тему даної курсової роботи.

Об'єктом дослідження є агресивна поведінка у підлітковому віці.

Предметом дослідження: особливості та детермінанти агресивної поведінки у підлітковому віці.

Метою даної роботи є аналіз особливостей психічного розвитку підлітків, розкриття феномену агресії та її структури, аналіз зовнішніх, індивідуальних,біологічних та соціальних детермінант агресивної поведінки підлітків.

Для досягнення мети даної курсової роботи за допомогою теоретичних методів дослідження (а саме системного аналізу літератури,синтезу та збору теоретичного матеріалу) потрібно виконати наступні завдання:

• дослідити та проаналізувати поняття «агресії» та «агресивності» як соціально-психологічних феноменів;
• виявити сутність агресивної поведінки;
• дослідити основні теоретичні підходи до вивчення агресивної поведінки ;
• розглянути особливості кризи підліткового віку,становлення особистості підлітка та його агресивних проявів;
• виявити психологічно-соціальні детермінанти агресивної поведінки підлітка
• запропонувати методи профілактики та корекції агресивної поведінки підлітка

В ході даної  курсової роботи буде визначатись пряма  залежність підліткової агресивності від таких факторів як стосунки у  сім’ї, стосунки з однолітками,гендер, особистісні установки,вплив несприятливих умов навколишнього середовища,вплив масс-медіа тощо. Висувається гіпотеза,що саме вплив сукупності цих факторів і є основними детермінантами агресивності і можуть визначати хід розвитку агресивності в підлітковому віці. 

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ АГРЕСІЇ  ЯК ПСИХОЛОГІЧНОГО ФЕНОМЕНУ

1. Різниця  між поняттям «агресія» та «агресивність». Зміст агресії. Сутність агресивної поведінки

У літературі різними авторами запропоновано безліч визначень агресії. Під агресією розуміється сильна активність, прагнення до самоствердження акти ворожості, атаки, руйнування, тобто дії, які шкодять іншій особі або об'єкту. Більшість авторів дають цьому феномену негативну оцінку,але також існує і точка зору на агресію з позитивної сторони.

Виділимо  основні визначення агресії відповідно до основних психологічних теорій і  концепцій агресії і агресивної поведінки:

• Під агресією розуміється сильна активність, прагнення до самоствердження.
• Під агресією розуміються акти ворожості, атаки, руйнування, тобто дії, які шкодять іншій особі або об'єкту. Людська агресивність є поведінкова реакція, що характеризується проявом сили в спробі завдати шкоди або збиток особи або суспільству.
• Агресія – реакція, в результаті якої інший організм отримує больові стимул-реакції.
• Агресія – фізична дія або загроза такої дії з боку однієї особини, які зменшують свободу або генетичну пристосованість іншої особини. 
• Агресія – злісна, неприємна, заподіююча біль оточуючим, поведінка.

Перерахуємо деякі визначення, Берона Р. і Річардсона Д, що приводяться. у своїй монографії «Агресія»:

• щоб ті чи інші дії були визначенні як агресія, вони повинні включати намір образи або приниження, а не просто приводити до таких наслідків, - Бердковіц;
• агресія це спроба нанести іншим тілесні або фізичні ушкодження –Зільманн

Підсумовуючи  всі визначення та підходи до вивчення даного феномену можемо вивести визначення,найбільш поширене у сучасній психологічній  науці,що й було зазначено Бероном Р. і Річардсоном Д. :

Агресія – це будь-яка форма поведінки, націлена на образу або спричинення шкоди іншій живій істоті, що не бажає подібного ставлення.

Також необхідно  розрізняти поняття «агресія» та агресивність»:

Агресивність – відносно стійка риса особистості, що виражається в готовності до агресії, а так само в схильності сприймати і інтерпретувати поведінку іншого як ворожу. Через свою стійкість і входження до структури особи, агресивність здатна зумовлювати загальну тенденцію поведінки,в той час як агресія - це поведінка (індивідуальна або колективна),що направлена на нанесення фізичної, або психологічної шкоди або збитку.

Це визначення підкреслює, що агресія — це модель поведінки, а не емоція або мотив. Хоча агресія часто асоціюється  з негативними емоціями — такими як злість; з мотивами — такими як прагнення нашкодити або образити. Звичайно, ці чинники роблять величезний вплив  на агресивну поведінку, але  їх наявність не є необхідною умовою для подібної поведінки.

Особливості індивідуальних причин агресивної поведінки мають постійний характер, вони стійкі. Людина схильна дублювати вдалі моделі поведінки, що надалі закріплюється в досить стійкі межі особи. Агресія для них є засобом досягнення цілей, а тому сповна прийнятна. Вона глибоко укорінялася в їх особовій структурі і як модель поведінки надзвичайно владнує.

2. Основні теоретичні підходи до вивчення агресії у психології

Багато зарубіжних науковців  розглядали феномен агресії  як акт  ворожості і руйнування (поведінкова  складова).  Р. Берон і Д. Річардсон  дають визначення агресії вже зазначені у пункті розділу 1.1.

На думку цих авторів:

• агресія обов'язково має на увазі навмисне, цілеспрямоване  завдання шкоди жертві;

• -в якості агресії може розглядатися лише така поведінка, яка має на увазі спричинення шкоди або збитку живим організмам;

• -жертва повинна володіти мотивацією уникнення подібного поводження з собою;

Розглядаючи феномен агресії як специфічну соціально-детерміновану  поведінку, яка засвоюється і підтримується в основному точно так, як і багато інших форм соціальної поведінки,Альберт Бандура висвітлює агресію як соц. поведінку, що включає дії, “ основою яких є складні навички, що вимагають всебічного научіння ” .  Наприклад, щоб здійснити агресивну дію, потрібно знати, як поводитися із зброєю, які рухи при фізичному контакті будуть  болючими для жертви, а також потрібно розуміти, які саме слова або дії заподіюють біль об'єктам агресії. Оскільки ці знання не даються при народженні, люди повинні навчитися поводитися агресивно.

Із його точки  зору, аналіз агресивної поведінки  вимагає обліку трьох моментів:

• Способів засвоєння подібних дій;
• Чинників, що провокують їх появу;
• Умов, при яких вони закріплюються.

Прибічники теорії соціального научіння, вважають, що чим частіше людина здійснює агресивні дії, тим у більшій мірі ці дії стають невід'ємною частиною його поведінки. Тому, істотне значення приділяється вченню, впливу первинних посередників соціалізації, а саме батьків, які своїм прикладом, не усвідомлюючи того, можуть навчити дитину проявам агресії.

Погляди З.Фрейда на витоки і природу агресії украй песимістичні. Це поведінка не лише природжена, така, що бере початок з «вбудованого» в людині інстинкту смерті(танатосу), але також і неминуче, оскільки, якщо енергія танатоса не буде обернена зовні, це незабаром приведе до руйнування самого індивідуума. Єдиний проблиск надії пов'язаний з тим, що зовнішній прояв емоцій, супроводжуючих агресію, може викликати розрядку руйнівної енергії і, таким чином, зменшувати вірогідність появи більш небезпечних дій. Цей аспект теорії Фрейда (положення про катарсис) часто інтерпретувався таким чином: здійснення експресивних дій, що не супроводжуються руйнуванням, може бути ефективним засобом запобігання найнебезпечніших вчинків.

Е. Фромм виділяє п'ять основних типів людської агресії: доброякісну, злоякісну, інструментальну, псевдоагресію (неумисна, ігрова, самоствердження), оборонну (напад, втеча, опір, конформізм). Він розрізняє агресію біологічно адаптативну , сприяючу підтримці життя, доброякісну, і злоякісну агресію, не пов'язану із збереженням життя. Біологічно адаптативна агресивність – це реакція на загрозу найнеобхіднішим інтересам індивіда; вона закладена у філогенезі і властива як тваринам, так і людям. Вона носить вибуховий характер і виникає спонтанно як реакція на загрозу; а наслідок її – усунення або самої загрози, або її причини. Біологічна не адаптативна агресія – це злоякісна агресивність, тобто деструктивність і жорстокість. Вона зовсім не є захистом від нападу або загрози; вона закладена у філогенезі і є специфічно людським феноменом; вона приносить біологічну шкоду і соціальне руйнування. Головні її прояви – жорстоке катування або вбивство – не мають жодного іншій меті, окрім отримання задоволення, причому вони завдають неминучої шкоди і жертві і агресорові. У основі її лежить людський потенціал, що вирушає корінням в умови самого існування людини. Дія, в результаті якої може бути завданий збитку, але яким не передували злі наміри, Е. Фромм відносить до псевдоагресії. Він розрізняє наступні підвиди псевдоагресії: неумисна псевдоагресія (як приклад він розглядає випадковий постріл з пораненням людини); ігрова псевдоагресія (виявляється в учбових тренінгах на майстерність, спритність, прудкість реакцій); псевдоагресія як самоствердження.

К.Лоренц вважав, що агресивна поведінка бере свій початок з інстинкту боротьби за виживання, який присутній у людей так само, як і інших істот. Значну роль у формуванні агресивних спонук є наявність ідентифікації «свій» і «чужий». В ході еволюції соціальної поведінки виникають внутрішньо консолідовані і відчужені від сусідів соціальні групи. Стереотипи дозволяють швидко, по небагатьох вирішальних критеріях розпізнати друга і ворога, товариша по групі і стороннього, вони спрощують світ і викликають відчуття упевненості. І в людському суспільстві існують стереотипні переконання,кліше і забобони, що базуються на них (національні, расові, а також статеві і класові). К. Лоренц в своїй роботі, присвяченій агресії, трактує її як рушійну силу боротьби за виживання, причому ця боротьба в основному відбувається, усередині одного виду.

Більшість сучасних теорій, що зачіпають проблему агресивної поведінки, допускають, що вона визначається зовнішніми чинниками, що мають відношення до ситуації або до навколишнього оточення, когнітивними змінними і системами, а також внутрішніми чинниками, що відображають характерні межі схильності конкретного агресора, тобто індивідуальні детермінанти агресії.

3. Структура агресії. Причини,види та механізм дії агресії

Людська агресивність має своє еволюційне і фізіологічне коріння. До фізіологічних чинників агресії належать статеві гормони,спадковість тощо.

Згідно теорії фрустрації, агресія - це не потяг, що автоматично  виникає в надрах організму, а наслідок фрустрації, тобто перешкод, що виникають на дороги цілеспрямованих дій суб'єкта, або ж не настання стану, до якого він прагнув.

Агресивна поведінка  в когнітівній теорії научіння трактується як результат наступних когнітивних і інших процесів :

• Оцінки суб'єктом наслідків своєї агресивної поведінки як позитивних.  
• Наявність фрустрації.
• Наявність емоційного перезбудження типа афекту або стресу, що супроводиться внутрішньою напруженістю, від якої людина хоче позбавитися.
• -Наявність відповідного об'єкту агресивної поведінки, здатної зняти напругу і усунути фрустрацію.

Теорія Зільманна поділяє агресію на агресію, обумовлену подразником, яка відноситься до дій, що робляться, перш за все, для усунення неприємної ситуації або послаблення її шкідливого впливу (наприклад, сильний голод, погане звернення з боку інших). Агресія, обумовлена спонукою, відноситься до дій, які робляться, перш за все, з метою досягнення різних зовнішніх вигод,наприклад для самоствердження,або укорінення у новому соціальному інституті у ролі «сильної» особистості.

С. Фешбах, розмежувавши один від одного експресивну, ворожу і інструментальну агресію. Експресивна агресія є мимовільним вибухом гніву і люті, що нецілеспрямований і швидко припиняється, причому джерело порушення спокою не обов,язково піддається нападу. Найбільш важливе розрізнення ворожої і інструментальної агресії. Метою першої є головним чином нанесення шкоди іншому, тоді як друга направлена на досягнення мети нейтрального характеру, а агресія використовується при цьому лише як засіб.

Додж і Койі запропонували використовувати терміни реактивна і проактивна агресія:

• Реактивна агресія передбачає відплату у відповідь на усвідомлювану загрозу. 
• Проактивна агресія, як і інструментальна, породжує поведінку (наприклад, примус, вплив, залякування), направлену на здобуття певного позитивного результату.

Дослідження Доджа і Койі представили емпіричні докази існування двох різних типів агресії. Незалежно від вибору терміну, що позначає ці різні види агресії, очевидно: існують два типи агресії, мотивовані різними цілями.

Слід також  перерахувати такі форми агресивних реакцій як:

Фізична агресія (напад) – використання фізичної сили проти іншої особи.

Непряма агресія – дії, як обхідними дорогами направлені на інше обличчя (плітки, злісні жарти), так і ні на кого не направлені вибухи люті (крик, тупання ногами, биття кулаками по столу, ляскання дверима і ін.).

Вербальна агресія – вираження негативних відчуттів як через форму (крик, виск, сварка), так і через вміст словесних відповідей (погрози, прокльони, лайка).

Схильність до роздратування – готовність до прояву при щонайменшому збудженні запальності, різкості, грубості.

Негативізм – опозиційна манера поведінки, зазвичай направлена проти авторитету або керівництва. Може наростати від пасивного опори до активної боротьби проти сталих законів і звичаїв.

З форм ворожих реакцій наголошуються:

Образа – заздрість і ненависть до тих, що оточують, обумовлена відчуттям гіркоти, гніву на весь світ за дійсні або уявні страждання.

Підозрілість – недовір'я і обережність по відношенню до людей, засновані на переконанні, що ті, що оточують мають намір заподіяти шкоду.

4. Основні психологічні особливості підлітка. Криза підліткового віку

Підлітковий вік – це дуже складний період розвитку особистості.  Саме у цей період відбуваються основні  зміни як у фізіологічній так  і у особистісній сфері підлітка. В підлітковому віці відбувається статеве  дозрівання, яке характеризується ростом організму, активним викидом гормонів у кров, що є одним із основних факторів частої зміни настрою. Стосовно соціальної сфери, то відбувається зміна  соціальної ситуації віку.

Найважливішим фактором розвитку особистості підлітка стає його власна велика соціальна активність, спрямована на засвоєння певних зразків поведінки та цінностей, на побудову задовольняючих відносин з дорослими та товаришами, нарешті, на самого себе, на проектування своєї особистості та майбутнього зі спробами реалізувати свої власні наміри, цілі, задачі.

Саме у цей період з’являється почуття дорослості, що є особливою формою самосвідомості. Почуття дорослості виявляється, перш за все, в бажанні, щоб усі дорослі  відносилися до підлітка не як до дитини, а як до дорослого. Він претендує  на рівноправ’я у відносинах зі старшими та йде на конфлікти, відстоюючи свою «дорослу» позицію. Почуття  дорослості виявляється і в бажанні  до самостійності, бажанні не допустити  втручання батьків у деякі  сторони свого життя. Це стосується питань зовнішності, відносин з ровесниками, іноді – навчання. Окрім цього, з’являються власні вподобання, смаки, погляди, модель поведінки, що суперечить позиції батьків – і знову виникає конфлікт, бо підліток палко відстоює свої погляди, навіть не дивлячись на несхвалення оточуючих. Оскільки у підлітковому віці все є нестабільним, погляди можуть змінитися через декілька тижнів, але захищати протилежну точку зору підліток буде так само емоційно. Не дивлячись на бажання виглядати дорослим, положення підлітка не змінюється – він був і залишається учнем, матеріально залежним від батьків, які виконують роль вихователів, тим більш, що у дорослих залишається звичка направляти і контролювати дитину, позбавитися якої дуже важко, навіть при усвідомленні цього.

К. Левін вважав, що у сучасному суспільстві існує як самостійна група дорослих так і група дітей. Специфіка положення підлітка в тому, що він є «маргінальною» особистістю. Підліток знаходиться між двома групами, так як він не хоче більше належати до групи дітей і намагається перейти в групу дорослих, але вони його туди не приймають. Тому, чим більше розрив між двома групами та довше період неприналежності підлітка, тим з більшими труднощами протікає підлітковий період.

Кажучи про  підлітковий період розвитку людини, ми завжди маємо на увазі, що це складний, важкий період. Труднощі цього періоду полягає не лише у вищеперелічених особливостях підліткового віку, але в першу чергу, в пубертатній кризі, кризі підліткової ідентичності, успішний вихід з якого буде однією з найважливіших умов формування правильної, просоціальної, неагресивної поведінки підлітка в майбутньому. Особливість підліткового віку – це криза ідентичності (термін Е. Еріксона), тісно пов'язана з кризою сенсу життя. Криза підліткового віку – абсолютно нормальне явище, що свідчить про розвиток особи, але за наявності деяких несприятливих чинників і умов це кризисний стан приводить до агресивної поведінки. Одним з найважливіших моментів в особі є розвиток самосвідомості, самооцінки; у молодих людей виникає інтерес до себе, якостям своєї особи, потреба порівнювати себе з іншими, оцінити себе, розібратися в своїх відчуттях і переживаннях. Самооцінка формується під впливом оцінок інших людей, порівняння себе з іншими, найважливішу роль у формуванні самооцінки грає успішна діяльність.

Підліток  відчуває себе    незахищеним, таким, що сумнівається в своїй ідентичності і автономності, він  позбавлений  відчуття послідовності і зв'язаності своїх дій. Це    приводить  до того, що його життя направлене на самозбереження себе, а    обставини життя сприймаються як загрозливі його існуванню. З кризовими процесами самосвідомості тісно зв'язані специфічно підліткові реакції групування, значення яких у формуванні мотивів агресивної поведінки величезне. Покоряючись законам групи, деколи настільки ж   ірраціональним, наскільки і невідворотним, підлітки йдуть на неймовірно жорстокі злочини для того, щоб, як їм здається, відновити життєво важливий для них зв'язок власного Я з групою.

РОЗДІЛ 2. ДОСЛІДЖЕННЯ АГРЕСИВНОЇ ПОВЕДІНКИ  У ПІДЛІТКІВ

2.1 Особливості виявлення агресії в підлітковому віці. Моделі агресивної поведінки.

Усередині підліткового віку, як у  хлопчиків, так і у дівчаток,існують вікові періоди з вищим і нижчим рівнем прояву агресивної поведінки. Так встановлено, що у хлопчиків є два піки прояву агресії: 12 років і 14-15 років. У дівчаток також виявляються два піки: найбільший рівень прояву агресивної поведінки наголошується в 11 років і в 13 років.

Порівняння міри вираженості різних компонентів агресивної   поведінки у хлопчиків і дівчаток відобразило, що у хлопчиків найбільш  виражена схильність до прямої фізичної і прямої вербальної агресії, а у  дівчаток - до прямої вербальною і до непрямої вербальної. Таким чином, для хлопчиків найбільш характерний не стільки перевага агресії по критерію "вербальна - фізична", скільки вираження її в прямій, відкритій формі і безпосередньо з тим, що конфліктує. Для дівчаток же характерна перевага   саме вербальної агресії в будь-яких її формах - прямою або непрямою. Діти вчаться агресивній поведінці, як за допомогою прямих підкріплень, так і шляхом спостереження агресивних дій

Загально відомо,що в даному віці, знання про моделі агресивної поведінки черпаються з трьох основних джерел:

• сім'я – може одночасно демонструвати моделі агресивної поведінки і забезпечувати його підкріплення. Вірогідність агресивної поведінки підлітків залежить від того, чи стикаються вони з проявом агресії у себе удома;
• агресії вони також виучуються при взаємодії з однолітками, частенько дізнаючись про переваги агресивної поведінки під час ігор;
• і нарешті, підлітки вчаться агресивним реакціям не лише на реальних прикладах (поведінка однолітків і членів сім'ї), але і на символічних, пропонованих в мас-медіа і ЗМІ.

Детальніше детермінованість агресивної поведінки підлітків буде розглянута в пункті розділу 2.3.

2.2 Виявлення різних форм агресії  у підлітка

Спроби здійснення типології «проблемних підлітків» за формою виявлення агресивної поведінки багато разів робилися у вітчизняній і зарубіжній психології. При цьому одні дослідники вважають необхідними базуватися на психофізіологічних відмінностях дітей, інші беруть за основу особливості їх психосоціального розвитку. Так, наприклад, виділяються групи підлітків, де до першої відносяться діти з психопатичними рисами; до другої — із затримками розумового розвитку і, нарешті, до третьої — підлітки, що не мають патологічних відхилень, але неправильно виховані, бездоглядні, що породило упертість, вседозволеність, а в результаті агресивність і інші форми відхилень.

Витоки агресивності підлітків лежать, як правило, в сім'ї, стосунках її членів (сварки, відторгнення дитяти, його примус, у тому числі покаранням, страхом і тому подібне) і в меншій мірі в колізіях з однолітками, вчителями.

Умовно можна виділити чотири групи  підлітків на основі певного типа поведінки, з врахуванням спрямованості їх особистомті:

• Першу групу підлітків характеризує стійкий комплекс аномальних, аморальних, примітивних потреб, прагнення до споживчого проведення часу, деформація цінностей і стосунків. Егоїзм, байдужість до переживань інших, незлагідність, відсутність авторитетів є типовими особливостями цих дітей. Вони егоцентричні, цинічні, озлоблені, грубі,запальні, зухвалі, забіякуваті. У їх поведінці переважає фізична агресивність.
• Другу групу складають підлітки з деформованими потребами, цінностями. Володіючи більш менш широким довкола інтересів, вони відрізняється загостреним індивідуалізмом, бажанням зайняти привілейоване положення за рахунок утиску слабких, молодших. Їх характеризує імпульсивність, швидка зміна настрою, брехливість, дратівливість. У цих дітей збочені уявлення про мужність, товариство. Їм приносить задоволення чужий біль. Прагнення до вживання фізичної сили виявляється у них ситуативно і лише проти тих, хто слабший.
• Третю групу підлітків характеризує конфлікт між деформованими і позитивними потребами, цінностями, стосунками, поглядами. Вони відрізняються однобічністю інтересів, пристосовництвом, удаванням, брехливістю. Ці діти не прагнуть до досягнень, успіху, апатичні. У їх поведінці переважають непряма і вербальна агресивність.
• У четвертую групу входять підлітки, які відрізняються слабо деформованими потребами, але, в той же час, відсутністю певних інтересів і вельми обмеженим довкола спілкування. Вони безвільні, недовірливі, підлабузнюються перед сильнішими товаришами. Для цих дітей типова боязкість і мстивість. У їх поведінці переважають вербальна агресивність і негативізм.

2.3. Вивчення  індивідуальних,зовнішніх  та внутрішніх соціальних факторів,що  є детермінантами агресивної  поведінки

Індивідуальність підлітка не формується сама по собі,а під впливом навколишнього середовища. Поєднання несприятливих біологічних,психологічних,сімейних та інших соціально-психічних факторів спотворює нормальний перебіг становлення особистості та всього способу життя підлітка.

Слід розглянути наступні основні фактори,що обумовлюють агресивну поведінку підлітка:

• сім‘я, як одна з найважливіших детермінант агр. поведінки підлітка
• соціальні детермінанти (такі як взаємодія з однолітками, фрустрація,помста,відповідна агресія тощо)
• зовнішні детермінанти (жара,шум,тіснота,вплив масс-медіа і т.д.)
• індивідуальні детермінанти (особистість,установки та гендер)
• біологічні детермінанти (спадковість,гормони,тощо)

Сім’я. Саме в лоні сім'ї дитя проходить первинну соціалізацію. Соціалізація - комплексний процес засвоєння індивідом певних соціальних ролей або інтеграція до певної соціальної групи. Соціалізація виступає одним із основоположних соціальних процесів що забезпечує існування людини в середині суспільства.  На прикладі взаємин між членами сім'ї він вчиться взаємодіяти з іншими людьми, виучується поведінці і формам стосунків, які зберігаються у нього в підлітковому періоді і в зрілі роки. Реакції батьків на неправильну поведінку дитини, характер стосунків між батьками і дітьми, рівень родинної гармонії або дисгармонії, характер стосунків з рідними братами або сестрами — ось чинники, які можуть зумовлювати агресивну поведінку дитини в сім'ї і поза нею, а також впливати на його стосунки з тими, що оточують в зрілі роки. Аспект родинних взаємин, що викликає найбільший інтерес соціологів, — це характер родинного керівництва, тобто дії батьків, що мають своїй на меті «наставити дітей на дорогу вірну» або змінити їх поведінку. Деякі батьки втручаються рідко: при вихованні вони свідомо дотримуються політики невтручання — дозволяють дитяті поводитися як він хоче, або просто не звертає уваги на нього, не помічаючи, прийнятна або неприйнятна його поведінка. Інші ж батьки втручаються часто, або заохочуючи (за поведінку, відповідну соціальним нормам), або караючи (за неприйнятну агресивну поведінку). Інколи батьки ненавмисно заохочують за агресивну поведінку або карають за прийняту в суспільстві поведінку. Що має намір або ненавмисне, але підкріплення істотно зумовлює становлення агресивної поведінки. Вивчення залежності між практикою родинного керівництва і агресивною поведінкою у дітей зосередилося на характері і суворості покарань, а також на ступеневі контролю батькми поведінки дітей. Загалом і в цілому виявлено, що жорстокі покарання пов'язані з відносно високим рівнем агресивності у підлітків, а недостатній контроль і нагляд за підлітками корелює з високим рівнем асоціальності, агресивною поведінкою, що частенько є супроводжуючим фактором.