Детерминанты формирования самооценки личности

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ рОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ                                                                                     фЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ                                                            ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ                                                                              ВЫСШЕГО ПРОФФЕСИОНАЛЬНОГО образования                                                                      «саратовская государственная юридическая академия»                                             ИНСТИТУТ ПРОКУРАТУРЫ РФ

Курсовая работа                                                 По дисциплине «Общая психология»         на тему:

«Детерминанты формирования  самооценки личности»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Саратов 2012

 

Выполнила:                                                                                                                                            студентка I курса 139 учебной группы                                                                                 Никифорова Татьяна Андреевна                                                                                                                                 Научный руководитель:                                                                                                                                                       Южанинова Алла Леонидовна

 

 

                                                                         Оглавление

 

Введение…………………………………………………………… 3

Глава 1. Особенности самооценки личности…………………….5

1.1. Сущность понятия «самооценка» в психологии…………….5

1.2. Теоретические и экспериментальные подходы к изучению самооценки………………………………………………………….7

Глава 2. Методика исследования…………………………………15

2.1. Описание методики Дембо-Рубинштейн……………………15

2.2. Обработка и интерпретация результатов по методике……..17

Глава 3. Анализ и обсуждение результатов исследования……..20

Заключение………………………………………………………...24

Список использованной литературы

Приложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                Введение

 

Самоценность человека, его личности имеет не только оценочную и притязательную области. Важным моментом является согласованность (конгруэнтность). Человеку очень важно быть конгруэнтным (т.е. согласованным) с самим собой: он говорит то, что думает, чувствует, переживает открыто, не скрывая это от других. В такой ситуации человек чувствует себя комфортно, его "тылы" надежно прикрыты.

Совершенно иные психические состояния  возникают, когда есть необходимость  скрывать свои истинные переживания, говорить иные слова, чем чувствует человек, т.е. наступает рассогласование самоценности, языка слов и языка тела. В жизни  таких ситуаций немало, и их испытывал  на себе каждый человек. Ослабление личностной конгруэнтности приводит к определенной зависимости, формированию стереотипного, ригидного способа реагирования, дискомфортного психического и физического  состояния. Для того, чтобы избежать рассогласования указанных характеристик, "нейтрализовать" психологические  защиты, очень важно формировать высокую самоценность. Только человек, имеющий высокую самоценность, приобретает возможность "консенсуса" вербального и невербального языков. Высокая самоценность – это уникальность личности, уважение себя, чувство собственного достоинства.

Достаточно высокая самоценность личности является одной из базовых  психологических характеристик, обеспечивающих формирование и реализацию ее жизненных  стратегий и "снятие" психологических  защит.

 

 

 

Цель курсовой работы – исследование формирования самооценки личности.

В связи с поставленной целью  были определены следующие задачи:

• Рассмотреть понятие «самооценка личности» и подходы к ее изучению;
• Рассмотреть факторы формирования самооценки личности, в частности, критерии ее формирования;
• Провести исследование самооценки личности по методике Дембо-Рубинштейн;
• Определить уровень самооценки у группы испытуемых;
• Определить уровень жестоко обращения в семье у группы испытуемых, сопоставить с уровнем самооценки.

Положения, выводимые на защиту:

• Наличие завышенной самооценки у студентов I курса Института Прокуратуры;
• Жестокие наказания родителями детей при воспитании приводят к занижению самооценки;
• Отсутствие наказаний родителями детей при воспитании приводят к завышению самооценки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Особенности самооценки личности

 

1. Сущность  понятия «самооценка» в психологии.

 

Хочу начать с толкования самого определения  понятия «самооценка». Обращаясь  к литературным источникам по психологии, за всю историю психологии, можно  найти множество различных определений  «самооценки» разных авторов. Приведу пример определения самооценки из одного из самых распространенных в «мировой паутине» словарей по психологии [16]: «Самооценка — ценность, которая приписывается индивидом себе или отдельным своим качествам. В качестве основного критерия оценивания выступает система личностных смыслов индивида. Главные функции, которые выполняются самооценкой, — регуляторная, на основе которой происходит решение задач личностного выбора, и защитная, обеспечивающая относительную стабильность и независимость личности. Значительную роль в формировании самооценки играют оценки окружающих личности и достижений индивида».

Иными словами, в моем понимании, самооценка – это в первую очередь, оценка личностью самого себя, своих возможностей, качеств, представление человека о важности своей личной деятельности в обществе, в общем, всех своих достоинств и недостатков. Именно она во многом определяет взаимоотношения с окружающими, критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Самооценка влияет на поведение личности в обществе и принятие, каких либо решений, потому как, самооценка входит в число составляющих критериев, вырабатывающих определенную реакцию на жизненные ситуации, определенная модель действий и поведения в тех или иных случаях. Вот пример подобного поведения, напрямую зависящего от самооценки личности: «Испытуемый находится в помещении типа школьного класса. Вместе с ним там же находятся десятка полтора статистов, причем испытуемый уверен, что все они такие же «подопытные кролики», как и он сам. Экспериментатор рисует на доске картинку (или показывает заранее заготовленный плакат): две параллельные линии А и Б. Причем невооруженным глазом видно, что линия А чуть-чуть длиннее линии Б. А дальше начинается опрос участников эксперимента. Статистов одного за другим спрашивают, какая линия длиннее. И они в один голос категорично заявляют: «Конечно, Б! Это же сразу видно! И никаких сомнений быть не может!» После того как все статисты дали столь однозначные ответы, экспериментатор обращается к настоящему испытуемому: «Ну, а вы что скажете?» И бедный испытуемый дрожащим голосом ответствует, что да, конечно, длиннее линия Б. Ведь к данному моменту он действительно в этом убежден. Хотя в начале эксперимента собственными глазами наблюдал обратное...»[17]. Этот пример ярко выражает зависимость поведения от воздействия мнения окружающих на личность. Чем сильнее личность поддается таким воздействиям, как правило, тем ниже его самооценка. И наоборот. Потому как, личности имеющие свое личное мнение и способные отстаивать его имеют высокую самооценку.

1.2. Теоретические и экспериментальные подходы к изучению самооценки.

Традиционно, в психологии, основателем  изучения проблемы самооценки человека считается Уильям Джеймс. В самооценке он видит только самодовольство субъекта или же, наоборот, недовольство собой. В его понимании самооценка является эмоциональным компонентом. [7]

В настоящее время можно выделить три подхода к тому, чем является самооценка и как она представлена в самосознании индивида.

1. Самооценка является частью  концепции "Я", обозначаемой  как "эмоционально-ценностное" отношение к себе. [3] В рамках  этого подхода авторы, как правило,  либо отождествляют самооценку  с эмоционально-ценностным отношением (ЭЦО) к себе, либо определяют  ее как часть ЭЦО, часто отождествляя с самоуважением. [13] Такое представление является наиболее распространенным.

2. Самооценка понимается как  когнитивная подструктура (или схема), которая обобщает прошлый опыт  личности и организует, структурирует  новую информацию о "Я", т.е.  фиксирует знание субъекта о себе. [10] Самооценка — это образ "Я" субъекта.

3. Наименее распространенным является  подход, при котором самооценка  не сводится ни к образу "Я", ни к эмоционально-ценностному  отношению к себе. По мнению  Л.В.Бороздиной [4], самооценка отвечает на вопрос: чего стоит то, что Я имею? Что это значит? Самооценка — это наличие критической позиции индивида по отношению к тому, чем он обладает, но это не констатация имеющегося потенциала, а именно оценка его с точки зрения определенной системы ценностей.

Следует признать, что до сих пор  ни в отечественной, ни в зарубежной литературе нет общепринятого определения  понятия "самооценка". Вследствие этого возникают трудности сопоставления этого концепта с другими, использующимися в сфере психологии "Я", перечисляя огромное количество понятий, применяемых в данной области.

В зарубежной литературе совокупность всех представлений индивида о себе обозначают термином "Я-концепция". [3] В ней выделяют образ "Я" и  самоотношение, а также поведенческие. При таком подходе, как справедливо  замечает Л.В.Бороздина, "самооценка как самостоятельный предмет  анализа попросту пропадает" [4], она не изучается как самостоятельная единица самосознания. Необходимо разделять три образования: образ "Я", самооценку, отношение к себе.

Зачастую понятие самооценка за рубежом понимается как мера принятия или непринятия индивидуумом самого себя, положительное или отрицательное отношение к себе [10]. Часто при исследовании проблем, связанных с успехом, достижениями, говорят, например, о повышении самоуважения после успеха или понижении, после неудач. Обобщая результаты экспериментальных данных, И.С.Кон пишет, что "самоуважение — довольно устойчивая черта личности и поддержание определенного уровня самоуважения составляет важную, хотя и не осознаваемую функцию самосознания" [10].

В психологии "Я" разрабатываются  представления о структуре самосознания и самооценки индивида. Выделят несколько  измерений для характеристики уровня самосознания у разных людей или  у одного и того же человека на разных стадиях его развития.

1) Степень когнитивной сложности  и дифференцированное (чем больше  своих качеств личность осознает  и чем сложнее и обобщеннее  сами качества, тем выше уровень  ее самосознания).

2) Степень отчетливости, выпуклости "образа Я", его субъективной  значимости для индивида.

3) Степень внутренней цельности,  последовательности "образа Я". Самосознание человека противоречиво: идеальное Я никогда не совпадает с реальным, и это противоречие является главной движущей силой самовоспитания.

4) Степень устойчивости, стабильности "образа Я" во времени.

Была сделана попытка разработать  структурно-динамическую модель самооценки. [9] Самооценка, функционирует в двух основных формах — как общая и как частная (парциальная, или конкретная). Частные самооценки отражают оценку субъекта своих конкретных проявлений и качеств. Общую самооценку автор понимает как иерархизованную систему частных самооценок, находящихся в динамическом взаимодействии между собой, и выделяет в ней два компонента: эмоционально-ценностное отношение личности к себе и когнитивный, причем последнему отводится ведущая роль, т.к. он обобщает и синтезирует наиболее значимые для личности самооценки. Общая и частная самооценка характеризуются набором показателей, представленных, как правило, в виде оппозиций: адекватная - неадекватная, высокая - низкая, устойчивая - неустойчивая самооценка и т.д.[9]

По временной отнесенности содержания автором выделяются следующие виды самооценки: прогностическая, актуальная и ретроспективная.

Функция прогностической самооценки — оценка субъектом своих возможностей, определение своего отношения к  ним. Функцией актуальной самооценки является оценка и основанная на ней коррекция  исполнительных действий по ходу развертывания  поступка. Функция ретроспективной  самооценки — оценка субъектом достигнутых  уровней развития, итогов деятельности, последствий поступков и т.п. Характеристики этих видов самооценки: уровень притязаний, действия самоконтроля, мера критичности.[9]

Таким образом, на основе описанных  выше представлений можно представить  структуру самосознания (частью которой  является самооценка), вслед за большинством авторов, как состоящую из трех частей: образа "Я" (самопознание) — когнитивного компонента, эмоционально-ценностного  отношения к себе (часто называемая самоотношением) — аффективного компонента, саморегуляцией деятельности — поведенческого компонента, и констатировать, что самооценка здесь как отдельный конструкт не выделяется и не исследуется.

На основе вышеописанного представления  проведено большое количество исследований. Во многих из них самооценка определялась через притязания субъекта [8], изучалось, как соотносится самооценка с ожиданиями результатов деятельности [2], как она изменяется при овладении способами учебной работы, как самооценка связана со значимостью (для ученика) учебного предмета. [15] Изучалась связь самооценки с параметрами учебной деятельности студентов. В исследовании Э.М.Александровской и Ю.Пиатковской смотрелась корреляция самооценки (которая понималась как процесс когнитивной и аффективной оценки индивидуумом собственной персоны) учащегося с оценкой педагогов, матерей, со школьной успеваемостью. [1]

Было установлено, что в четвертом  классе самооценка возможностей у школьника  в наибольшей степени коррелирует  с объективной оценкой матерей  и педагогов. Обнаружено, что при  ответе на опросник социальных отношений  Литманна, мальчики (четырехклассники) чаще указывают на трудности в  общении: девочки, наоборот, чувствуют  себя свободнее в межличностных  отношениях.

Возрастание позитивной самооценки у  детей с возрастом трактовалось авторами как норма, т.к. при сравнении  результатов самооценки с показателями концентрации внимания и интеллекта, при уменьшении последних (которые определялись тестами Паули и Векслера соответственно), наблюдается повышение числе аномалий в личностных и социальных сферах.

Авторы говорят о том, что  ухудшение школьной успеваемости, связано  с повышенной самооценкой. Низкая школьная успеваемость ведет к невротическим  наслоениям, которые в свою очередь  усугубляют трудности адаптации  ребенка к школе. Точно также  школьная успеваемость может снижаться  в связи с психогенными нарушениями  развития [1].

Возрастные изменения в самооценке школьника были предметом изучения в ряде других работ. В исследовании Е.И.Савонько [14] обнаружено, что с возрастом (с 3 по 9 класс) происходит переориентация школьников с оценки других людей (оценивающих выполнение различных действий, задач школьниками) на самооценку. В одном эксперименте [12] обнаружена интересная деталь, а именно: по мере взросления (от 12-и к 14-и годам) происходит рост аффективных реакций на неуспех в зависимости от высоты самооценки. Двенадцатилетние школьники с высокой и низкой самооценкой мало отличаются друг от друга при реакции на неуспех (по показателям качества и времени решения). Четырнадцатилетние школьники с высокой и низкой самооценкой по-разному реагируют на неуспех: у лиц с низкой самооценкой ухудшается качество решения трудных задач, увеличивается время на их решение, появляется большое количество аутистичных жестов, чего не наблюдается (при неуспехе) у лиц с высокой самооценкой. Это исследование, в какой-то степени, может служить подтверждением гипотезы о том, что самооценка (ее высота) вносит свой вклад в эмоциональный комфорт (или дискомфорт) субъекта. [6]

Наиболее существенное влияние  на самооценку ребенка оказывает  чувство защищенности в семье. Чем  слабее эмоциональные связи в  семье, констатирует Б.Мейер, тем чаще обнаруживаются у ребенка негативные самооценки. Это приводит, в итоге, к скрытой и явной агрессии, подозрительности, враждебности. [11] Бросается в глаза, что многие исследования, в данной области, проводятся на школьниках (в т.ч., на младших), что заставляет осторожно относиться к получаемым результатам, т.к. известно, что самооценка — достаточно позднее образование, нередко датирующееся подростковым и юношеским возрастом. Представляется более точным исследовать самооценку, начиная с подросткового возраста.

На основании рассмотренных  исследований, посвященных самооценке индивида, можно констатировать некоторую  путаницу в терминологическом аспекте, размытую методическую базу, сомнительное изучение данного конструкта у младших  школьников. Кроме того, что самооценку путают с ЭЦО и образом "Я", ее часто пытаются изучить через  механизм целеполагания субъекта, обозначаемый как "уровень притязаний" (УП). Изучение этого конструкта в настоящее  время является хорошо распространенным, существует несколько техник для диагностики УП [5]. В литературе есть данные, что СО и УП могут быть не тождественны по параметрам высоты [6], а также то, что при их расхождении отмечается дискомфорт в эмоциональной сфере субъекта. Это еще раз заставляет обратиться к проблеме изучения данного конструкта к психологии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн.

 

2.1. Описание методики  Дембо-Рубинштейн.

 

Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн  названа по именам двух ее авторов.

Тамара Дембо -  коллега  и сотрудница Курта  Левина (1902-1993).   Изучала:  проявления гнева в  социальных ситуациях;  проблемы реабилитации и ресоциализации  после потери конечностей;   проблемы церебрального паралича у детей.   Она создала и экспериментально исследовала теорию, согласно которой   возникновение реакции  гнева  в большей степени обусловлено  ситуацией, нежели зависит от особенностей  личности.

Эту методику  разрабатывала с целью изучения представлений о счастье.

Суссана Яковлевна  Рубинштейн   создала модификацию  методики Дембо для изучения самооценки.  Если сравнить  ее модификацию с первоначальным вариантом – то мы имеем более расширенную  методику – и по количеству шкал (их стало 4 вместо одной - «здоровье», «ум», «характер»,  «счастье»), и  по  вариантам интерпретации.

П.В.Яньшин предложил  добавить еще две обязательные шкалы: «удовлетворенность собой» и «оптимизм». Модификация  Яншина, а также углубленная интерпретация  также представлены  на сайте.

А.М.Прихожан ее также модифицировала,  добавив еще три шкалы:  «авторитет у сверстников», «умение много делать своими руками, внешность». А  вместо шкалы «счастье»  введена шкала  «уверенность в себе».  Таким образом,  необходимо четко представлять, что вы имеете в виду, когда говорите "методика Дембо-Рубинштейн"

Данный вариант - это модификация Прихожан, содержащий  семь шкал.

Сама процедура   выполнение методики и  подсчет результатов является основой для дальнейшего собеседования с испытуемым. Более того, в процессе собеседования может быть выявлена необходимость  какой-нибудь еще шкалы.  Ее также можно включить в исследование.

Данная методика основана на непосредственном оценивании

(шкалировании)  испытуемыми ряда личных качеств,  таких как здоровье,

способности,  характер и т.  д.  Обследуемым  предлагается на вертикальных

линиях отметить определенными знаками уровень  развития у них этих

качеств  (показатель самооценки)  и уровень  притязаний,  т.  е.  уровень

развития  этих же качеств,  который бы удовлетворял их.  Каждому

испытуемому предлагается бланк методики,  содержащий инструкцию и

задание.

Испытуемому выдается бланк,  на котором изображено семь линий,

высота каждой — 100  мм,  с указанием верхней,  нижней точек и середины

шкалы.  При  этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами,

середина  — едва заметной точкой.

Методика  может проводиться как фронтально — с целой   группой, так  и

индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый

испытуемый  заполнил первую шкалу.  Надо убедиться,  правильно ли

применяются предложенные значки,  ответить на вопросы.  После этого

испытуемый  работает самостоятельно.  Время,  отводимое на заполнение

шкалы вместе с чтением инструкции, 10—12 мин.

 

2.2. Обработка и интерпретация результатов

 

Обработка проводится по шести шкалам (первая, тренировочная  — «здо-

ровье» —  не учитывается). Длина каждой линии,  обозначающей шкалу, 100

мм, в соответствии с тем, на какой высоте испытуемый поставил отметку, его

ответ получает количественную характеристику,  (например, 54 мм = 54 бал-

лам).

По каждой из шести шкал необходимо определить: 

- уровень  притязаний — расстояние в  мм от нижней точки шкалы  («0») до

знака «х»;

- высоту  самооценки — от «0» до знака  «—»; 

-  значение  расхождения между уровнем притязаний  и самооценкой — 

расстояние  от знака  «х» до знака «---»; если уровень притязаний ниже само-

оценки, он выражается отрицательным числом.

Рассчитать  среднюю величину каждого показателя уровня притязаний и

самооценки  по всем шести шкалам.

Уровень притязаний.

Норму, реалистический уровень притязаний, характеризует  результат от

60 до 89 баллов. Оптимальный — сравнительно высокий  уровень — от 75 до

89 баллов, подтверждающий  оптимальное представление о  своих возможно-

стях, что  является важным фактором личностного  развития. Результат от 90

до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отно-

шение к собственным  возможностям. Результат менее 60 баллов свидетель-

ствует о  заниженном уровне притязаний,  он —  индикатор неблагоприятного

развития  личности.

Уровень самооценки.

Количество  баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая»  самооценка) удо-

стоверяют реалистическую (адекватную) самооценку.

Количество  баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует  о завышенной

самооценке  и указывает на определенные отклонения в формировании лич-

ности.  Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, 2

неумение  правильно оценить результаты своей  деятельности, сравнивать се-

бя с другими; такая самооценка может указывать  на существенные искажения

в формировании личности — «закрытости для опыта», нечувствительности к

своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. 

Количество  баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку  (недо-

оценку себя) и свидетельствует о крайнем  неблагополучии в развитии лично-

сти.  Эти  испытуемые составляют  «группу  риска»,  их,  как правило, мало.  За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных     психологических явления: подлинная неуверенность в себе и  «защитная», когда декларирование  (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 3. Анализ и обсуждение результатов исследования.

 

Проведение  исследования по методике Дембо-Рубенштейн проводилось  с группой студентов из двадцати человек, обучающихся в СГЮА в Институте Прокуратуры на первом курсе, возраст испытуемых 17-18 лет, из них 8 девушек и 12 юношей.

Каждый испытуемый заполнил бланк методики Дембо-Рубенштейн и анкету - опросник. Цель первого бланка вычислить уровень самооценки у студентов и выявить особенности уровня самооценки в зависимости от обучения в Институте Прокуратуры, целью второго бланка было установить наличие или отсутствие наказаний испытуемых в детстве родителями, то есть при их воспитании.  Для того что бы сопоставить уровень самооценки, наличие и степень жестокого наказания при воспитании детей и выяснить, влияют ли наказания родителями при воспитании детей на формирование самооценки и на ее уровень.

После обработки  бланков методики «Дембо-Рубенштейн» были получены следующие результаты (см. Приложение):

В группе из 20 человек испытуемых, студентов  ИП:

• 11 человек показали уровень, завышенный и превышающий нормальный (адекватный) уровень самооценки
• 7 человек показали нормальный (адекватный) уровень самооценки
• 2 человека показали заниженный уровень самооценки, ниже среднего (адекватного) уровня

Из этого  сразу следует вывод того что, у большей части студентов, а  это 55% от группы испытуемых, уровень самооценки завышен, у 35% испытуемых нормальный (адекватный уровень самооценки), у 10% испытуемых уровень самооценки занижен. Но при этом средний уровень самооценки у группы составляет 71 балл, что соответствует нормальному (адекватному) уровню самооценки.

Самый высокий  средний балл по группе, выявлен  мною, по шкале «Ум, способности», который составил 77 баллов и превысил нормальный (адекватный) уровень в 75 баллов, то есть он этот уровень явился завышенным. По этой шкале у 14 человек уровень превысил 75 баллов, у 6 человек уровень не превысил нормальный, но и нет, не одного показателя заниженной самооценки по этой шкале. Что свидетельствует о том, что успеваемость в этой группе студентов наверняка находится на высоком уровне, потому как в ней нет ни одного студента, которого бы не удовлетворил уровень его умственных способностей.

По шкалам «Характер», «Авторитет у сверстников» и «Уверенность в себе» средний  балл составил 72 балла, который показывает нормальный (высокий) уровень самооценки, приближенный к завышенному уровню.