Детские страхи и основные методы их коррекции

РОССИЙСКИЙ НОВЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ

(РосНОУ)

_________________________________________________________________

 

 

 

 

 

Курсовая работа

 

 

 

Студента(ки)____курса__________________________факультета

__________________________________________формы обучения

 

(фамилия, имя, отчество)

Тема: ДЕТСКИЕ  СТРАХИ И ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ИХ КОРРЕКЦИИ

 

Руководитель:____________________________________________

(ученая степень,  ученое звание)

 

(фамилия, имя, отчество)

 

 

                Защитил                                                                                Оценка

«____»______________2013г.                                                         ________________

 

 

 

 

г. Москва

2013г.

 

 

                                                

Оглавление

 

Введение …………………………………………………………………………..3                  

Глава 1. Теоретические аспекты  изучения проблемы детских страхов  и способов их коррекции…………………………………………………………..6

1.1 Анализ исследования  детских страхов в психолого-педагогической  литературе ………………………………………………………………………...6

1.2 Природа детских страхов  …………………………………………………...13

1.3 Возрастная динамика страхов в онтогенезе ……………………………….26

1.4 Педагогические условия  предупреждения детских страхов  и способы их коррекции ………………………………………………………………………..35

Глава 2. Методы работы педагога по выявлению и предупреждению детских страхов……………………………………………………………………………46

2.1 Выявление  страхов  у детей старшего дошкольного  возраста…………... 46

2.2 Апробация системы игр и упражнений  по предупреждению детских страхов в образовательном процессе …………………………………………..61

2.3 Оценка эффективности развивающих игр и упражнений ……………….71

Заключение ………………………………………………………………………79

Список литературы ……………………………………………………………...82

Приложение ……………………………………………………………………...85

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

В ситуации социальной нестабильности на современного ребёнка обрушивается множество неблагоприятных факторов, способных не только затормозить развитие потенциальных возможностей личности, но и повернуть процесс её развития вспять. Большое внимание проблеме страха уделяется в работах отечественных психологов и психотерапевтов, которые отмечают рост числа детей с разнообразными страхами, повышенной возбудимостью и тревожностью.

Особенно  важна и значима проблема страхов у детей дошкольного возраста, так как дошкольники отличаются повышенным беспокойством, эмоциональной неустойчивостью, неуверенностью, внушаемостью, лёгкостью возникновения различных страхов.

Детские страхи в той или  иной степени обусловлены возрастными  особенностями и имеют временный  характер. Однако те детские страхи, которые сохраняются длительное время и тяжело переживаются ребёнком, говорят о нервной ослабленности малыша, неправильном поведении родителей, конфликтных отношениях в семье, и в целом являются признаком неблагополучия. Большинство причин, как отмечают психологи, лежат в области семейных отношений, таких как попустительство, непоследовательность в воспитании, отрицательное или слишком требовательное отношение к ребёнку, которое порождает в нём тревогу и затем формирует враждебность к миру.

Психика ребёнка отличается обостренной восприимчивостью, ранимостью, неспособностью противостоять неблагоприятным воздействиям. Детские страхи появляются в результате длительных и неразрешимых переживаний или острых психических потрясений, часто на фоне болезненного перенапряжения нервных процессов. Поэтому они требуют особого внимания психологов, педагогов и родителей, так как при наличии страхов ребёнок становится скованным, напряжённым. Его поведение характеризуется пассивностью, развивается аффективная замкнутость. В связи с этим остро встает вопрос ранней диагностики тревожности и страхов и способов их предупреждения.

Страхи, эмоциональные нарушения  поддаются коррекции и без  последствий проходят у детей  до десяти лет. B связи с этим, наиболее актуальной для психологии и педагогики, является задача поиска наиболее эффективных путей выявления и преодоления психического неблагополучия ребёнка.

В последнее время вопросы  диагностики и коррекции страхов приобрели важное значение, ввиду их довольно широкого распространения среди детей. В связи с вышесказанным остро встает необходимость комплексного подхода к решению проблемы коррекции детских страхов, в частности, привлечения семьи. Эта работа может выражаться как в ознакомлении родителей с результатами исследования в допустимой форме, так и в направлении родителей на консультацию к специалисту по семейным вопросам. Такой подход может воздействовать не только на внешние стороны проявления страхов, но и на порождающие его обстоятельства.

Проблема: какие способы диагностики и коррекции детских страхов будут наиболее эффективны.

 Цель работы: выявить причины детских страхов и определить  способы их предупреждения.

Объект  исследования: детские страхи как психолого-педагогическое явление.

Предмет исследования: система игр и упражнений по предупреждению детских страхов.

Задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогические  исследования  по проблеме   детских  страхов.
2. Рассмотреть возрастную динамику проявления страха и психологические причины их формирования.
3. Выявить причины, проявления детских страхов и способы педагогической коррекции.
4. Подобрать и апробировать систему игр и упражнений по предупреждению и коррекции детских страхов в старшем дошкольном возрасте.

Методологическая  основа – теоретические положения, выдвинутые в работах российских учёных А.И. Захарова, Л.С. Выготского, А.И. Леонтьева, А.В. Запорожец, А.С. Спиваковской, К.Д. Ушинским, исследующих эмоционально-личностную сферу, тревожность и страхи у детей. Использовался опыт зарубежных авторов З.Фрейда, А.Адлера, О.Ранка, И.Варда, занимающихся проблемой фобий и их влиянием на формирующуюся личность ребёнка. Психолого-педадогические работы по коррекции страхов у дошкольников А.Я. Варга, Т.Д. Зинкевич-Евстегнеевой, А.М. Михайлова, А.И. Тащевой, С.В. Гридневой и др.

Методы  исследования: метод теоретического поиска, наблюдение, беседа, тестирование, психолого-педагогический эксперимент.

Курсовая  работа представлена введением, теоретическим и эмпирическим исследованием, заключением, списком литературы, приложением.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические аспекты  изучения проблемы детских страхов и способов их коррекции

1. Анализ исследования детских страхов в психолого-педагогической литературе

 

Объективный подход к рассмотрению эмоции страха требует указать на то, что, несмотря на свою отрицательную  окраску, страх выполняет разнообразные  функции в жизни человека. На всем протяжении человеческой истории страх  сопровождал людей, выражаясь в  боязни темноты, огня, природных явлений. Страх мобилизовал научный и  творческий потенциал людей на борьбу со стихией. Страх играл и играет защитную роль, позволяя избежать встречи  с опасностью. Страх также выступает  своеобразным средством познания реалий окружающего мира, приводя к более  критическому и избирательному отношению  к явлениям жизни. Поэтому, по мнению А.И. Захарова, страх можно рассматривать  как естественное сопровождение  человеческого развития.

Понятие страха разрабатывалось  многими исследователями и имеет  разные трактовки. В современном  словаре по психологии под редакцией  В.В.Юрчук мы находим, что «страх – аффективно чувственная эмоция, которая возникает в обстоятельствах превентивности – угрозы – боязни за свою социальную или же биологическую экзистенцию у субъекта. [37, с.342]

А.Ребер в большом толковом психологическом словаре трактует страх как «эмоциональное состояние, возникающее в присутствии или  предвосхищении опасного или вредного стимула. Страх обычно характеризуется  внутренним, субъективным переживанием очень сильного возбуждения, желания  бежать или нападать и рядом симпатических  реакций». [1, с.71]

Согласно З.Фрейду «страх – это состояние аффекта –  объединение определённых ощущений ряда удовольствие – неудовольствие с соответствующими иннервациями разрядки напряжения и их восприятия, а так же вероятно, и отражение определённого значимого события». [32, с.218]

В.Даль в «Толковом словаре  живого великого русского языка» определяет страх как страсть, боязнь, робость, сильное опасенье, тревожное состояние  души от испуга до грозящего или воображаемого бедствия. [9, с.305]

Р.Ф.Овчарова рассматривает страх, как эффективное (эмоционально заострённое), отражение в сознании человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия. [24, c.165]

Известный физиолог И.П.Павлов трактует страх как «проявление  естественного рефлекса, пассивно-оборонительной реакции с лёгким торможением  коры больших полушарий. Страх основан  на инстинкте самосохранения, имеет  защитный рефлекс и сопровождается определёнными физиологическими изменениями  высшей нервной деятельности».

Ю.А.Неймер, А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский рассматривают страх как «эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленное на источник действительной и воображаемой опасности». [17, c.102]

Фобия (от греческого страх) — сильная и не имеющая под собой реальной основы боязнь чего-либо — открытого пространства (например, страх перед площадями, парками или большими магазинами), тесно замкнутого пространства, высоты, безобидных животных (при зоофобии) или какого-либо объекта (обычно живого), который у других людей чрезмерного страха не вызывает. [4, c.10]

Фобии возникают вследствие психического заболевания, неврозов, жизненных  потрясений, физического или умственного  переутомления, после травмирующих стрессовых воздействий. Чаще встречаются  у людей со слабой волей, склонных к навязчивым эмоциональным состояниям, мыслям, воспоминаниям. Некоторые фобии  встречаются у психически здоровых людей, например, страх перед темнотой, боязнь воды, высоты, появления некоторых животных и т. д., хотя они могут не содержать реальной угрозы. [4, c.11]

Первичное формирование состояний  с навязчивым страхом происходит в условиях внезапного переживания  человеком отрицательной эмоциональной  реакции (испуг, тревога, крайняя озадаченность  и т. д.).

Страх и тревога имеют  четкие различия. Страх всегда имеет причину. Исчезла угроза - пропал страх. Тревога не имеет видимых оснований. Страх обостряет чувства, мобилизует силы и побуждает к действиям. Тревога парализует волю, мучит, угнетает, причиняет душевное и физическое страдание, может привести к болезни. Значит, тревога - это болезненное состояние психики, избавиться от которого можно только с помощью психолога, психоневролога, психиатра.

Отечественные психологи  Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец утверждают, что в ранние годы особое значение имеет удовлетворение витальных, т.е. жизненных потребностей, таких как еда, питье, сон, собственная безопасность. Когда эти потребности удовлетворяются в полной мере, возникают социальные потребности: общение с взрослым, его ласка, любовь, привнесение информации об окружающем мире - все то, что способствует развитию человека как личности. [34, с.89]

Иначе обстоит дело у детей  с эмоциональным неблагополучием. Их страх, как правило, не связан с  какими-то предметами или ситуациями и проявляется в форме тревоги, беспричинного, беспредметного страха. Если пугливый ребёнок попадает в трудную ситуацию, он начинает вести себя непредсказуемым образом. В этом случае самые незначительные предметы и ситуации фиксируются ребёнком, и именно их впоследствии он начинает бояться. Чем сильнее эмоциональное неблагополучие ребёнка, тем больше возможность возникновения ситуаций, вызывающих трудности взаимодействия ребёнка с внешним миром. Ребёнок становится мало контактен, тревожен, испытывает разнообразные стойкие страхи; у него неадекватная самооценка. Другие дети, наоборот, начинают проявлять агрессивное поведение, однако сила и форма их действий могут быть совершенно неадекватной реакцией на ситуацию. [36, с.72]

В английском языке тревога  и тревожность обозначаются одним  словом anxiety, и при чтении иностранной литературы для разведения понятий надо обращать внимание на контекст их использования. В русском языке это разные слова, и указать на различие между ними довольно просто. Тревога — это эмоциональное переживание, а тревожность — психологическая особенность, устойчивое свойство человека, характерная для него черта. Проще говоря, если человек часто испытывает состояние тревоги, то его считают тревожным. Склонность человека к переживанию тревоги является одним из основных параметров индивидуальных различий. [33, с.23]

 Вместе с тем термин  тревожность часто используется в более широком смысле для обозначения и переживания, и устойчивой черты. Так, например, различаются ситуативная тревожность, характеризующая состояние человека в конкретный момент, и личностная тревожность — как относительно устойчивое личностное образование.

З.Фрейд определял тревожность как неприятное переживание, выступающее сигналом предвосхищаемой опасности. Содержание тревожности — чувства неопределенности и беспомощности. Тревожность характеризуется тремя основными признаками — специфическим чувством неприятного; соответствующими соматическими реакциями (прежде всего усилением сердцебиения); осознанием этого переживания. Первоначально Фрейд допускал и существование бессознательной тревожности, однако затем пришел к заключению, что это состояние переживается сознательно и сопровождается возрастанием умения справляться с опасностью (с помощью борьбы или бегства). Тревожность помещается им в Эго. Что касается бессознательной тревожности, то в дальнейшем она стала рассматриваться в русле исследований психологической защиты (А. Фрейд и др.)

По мнению З.Фрейда, тревожность выступает повторением в наших фантазиях ситуаций, связанных с испытанными в прошлом опыте переживаниями беспомощности. Прообразом таких ситуаций является травма рождения. Эта идея в дальнейшем, вплоть до наших дней, активно разрабатывалась, причем порой в неожиданных формах. О.Ранк довел ее до логического завершения (а по мнению З.Фрейда — до крайности), предложив рассматривать акт рождения как главную травму в жизни человека и анализируя всякое вновь возникающее переживание тревожности как попытку «все полнее отреагировать на эту травму».

Когда речь заходит о тревоге и страхе, то разные авторы указывают на разные критерии их различения. Можно выделить, пожалуй, пять наиболее известных и описанных в психологической литературе критериев, позволяющих размежевать эти понятия.

Первый критерий — степень конкретности угрозы, опасности, на которую реагирует человек. Страх при этом рассматривается как реакция на реальную, предметно-определенную опасность, а тревожность считается переживанием неопределенной, диффузной, смутной угрозы, не имеющей четко осознаваемого объекта и очень часто попросту воображаемой.

Второй критерий — направленность угрозы. Страх возникает тогда, когда нечто грозит самому существованию человека, целостности его организма, то есть в случае «витальной угрозы», а тревожность — когда, опасность связана с разрушением ценностей человека, его отношений с другими людьми, его потребностей, иначе говоря, когда угроза является личностной.

Третий критерий — способ реагирования человека.  От страха человек ведет себя либо стенически, либо астенически. В первом случае он проявляет невероятную активность, например, убегает со скоростью, которой позавидовал бы спринтер-чемпион, или одним махом перепрыгивает через высоченный забор, или вступает в схватку с предметом страха, демонстрируя неожиданную силу. Во втором случае человек просто цепенеет, теряя вообще способность к активности. Тревожность обычно порождает другой способ реагирования — недифференцированную поисковую активность.

Четвертый критерий — сложность организации переживания. Страх, будучи базовой, фундаментальной эмоцией, устроен проще, чем тревожность, которая рассматривается как некая «надстройка», формирующаяся на основе страха в комбинации с другими базовыми эмоциями, а потому имеющая более сложную организацию.

Пятый критерий — интенсивность переживания. Так, иногда полагают, что можно выстроить следующий ряд переживаний по степени их возрастания: тревога, опасение, боязнь, испуг, ужас. Последние четыре состояния характеризуют разные оттенки страха. Однако большую популярность приобрела концепция явлений тревожного ряда Ф.В. Березина, в которой выделены эмоциональные состояния, закономерно сменяющие друг друга по мере нарастания состояния тревоги: ощущение внутренней напряженности, раздражительность, собственно тревога, страх, ощущение неотвратимости надвигающейся катастрофы, тревожно-боязливое возбуждение. [2, с.96]

Итак, анализируя указанные критерии, легко увидеть, что не все они практически применимы, а некоторые вызывают возражения. Бывает, например, совсем непросто различить «витальную» угрозу и угрозу личности и социальным контактам человека. Разделение страха и тревожности по способу реагирования довольно условно, так же как и рассмотрение тревожности в качестве комбинации разных базовых эмоций.

Наиболее понятным, доступным  и практически используемым критерием  является, по-видимому, первый: страх  провоцируется конкретной угрозой, а тревожность является безобъектным переживанием. Убедительной кажется  и концепция явлений тревожного ряда, позволяющая обозначить достаточно четкие различия между тревожностью и страхом.

Итак, существуют разные теории и трактовки страха в психолого-педагогической литературе. Первичное формирование состояний с навязчивым страхом происходит в условиях внезапного переживания человеком отрицательной эмоциональной реакции (испуг, тревога, крайняя озадаченность и т. д.).

Ученые четко различали  тревогу и страх еще в XIX веке. Страх и тревога имеют четкие различия. Страх всегда имеет причину. Исчезла угроза - пропал страх. Тревога не имеет видимых оснований.

Когда речь заходит о тревоге и страхе, то разные авторы указывают на разные критерии их различения. Можно выделить, пожалуй, пять наиболее известных и описанных в психологической литературе критериев, позволяющих размежевать эти понятия:

• степень конкретности угрозы, опасности, на которую реагирует человек;
• направленность угрозы;
• способ реагирования человека;
• сложность организации переживания;
• интенсивность переживания.

 

 

2. Природа детских страхов.

 

Страх принадлежит к категории  фундаментальных эмоций человека. Можно  представить, что эмоция страха возникает  в ответ на действие угрожающего  стимула. В свою очередь, понимание  опасности, ее осознание формируются  в процессе жизненного опыта и  межличностных отношений, когда  некоторые индифферентные для ребёнка раздражители постепенно приобретают характер угрожающих воздействий. В этих случаях говорят о появлении травмирующего опыта, психологическом заражении страхом от окружающих ребёнка лиц и непроизвольном обучении с их стороны соответствующему типу эмоциональных реакций. Всё это дает основание говорить об условно-рефлекторной мотивации страха, поскольку в нём закодирована эмоционально переработанная информация о возможности опасности. Само же чувство страха появляется непроизвольно, помимо воли, сопровождаясь выраженным чувством волнения, беспокойства или ужаса. Исходя из сказанного, страх можно определить как аффективно заостренное восприятие угрозы для жизни, самочувствия и благополучия человека.

Детские страхи представляют собой иерархическую структуру  различных по природе и интенсивности  страхов, которые определяются особенностями  личности ребёнка, индивидуальным опытом, принятыми в данном социуме установками, а также общими для всех людей  возрастными и половыми закономерностями. Говоря о детских страхах и  их проявлении, необходимо понимать, что при этом считать нормой, а что патологией. В отечественной и зарубежной психологии выделено 29 страхов, которые могут испытывать дети от рождения и до достижения 16–18-летнего возраста. О детском неврозе страха также можно говорить, если ребёнок называет какие-либо другие страхи, чем те, которые характерны по А.И. Захарову для его возраста и пола. По-настоящему бесстрашного ребёнка не существует, но иногда страхи настолько сильно поражают его, что он уже не в состоянии адекватно воспринимать действительность. И тогда возникает патология в проявлении страхов у ребёнка [29, с.38].

Современная психология делит 29 страхов на следующие виды: навязчивые страхи,  бредовые страхи,  сверх ценные страхи.

Навязчивые страхи к ним  относятся: гипсофобия (страх высоты), клаустрофобия (боязнь закрытых пространств), агорафобия (боязнь открытых пространств), ситофобия (боязнь принимать пищу) и т.д. Навязчивых детских страхов сотни и тысячи; все, безусловно, перечислить невозможно. Эти страхи ребёнок испытывает в определённых, конкретных ситуациях, боится обстоятельств, которые могут их за собой повлечь.

Бредовые страхи — это  страхи, причину появления которых  найти просто невозможно. Как, например, объяснить, почему ребёнок боится ночного горшка, отказывается принимать ту или иную пищу (фрукты, овощи или мясо), боится надеть тапочки или завязать шнурки. Бредовые страхи часто указывают на серьезные отклонения в психике ребёнка, могут служить началом развития аутизма. Детей с бредовыми страхами можно встретить в клиниках неврозов и больницах, поскольку это самая тяжелая форма.

Страхи, связанные с некоторыми идеями (как говорят, с «идеями  фикс»), называются сверх ценными. Первоначально они соответствуют какой-либо жизненной ситуации, а потом становятся настолько значимыми, что ни о чём другом ребёнок думать уже не может. К детским сверх ценным страхам относятся страхи социальные: боязнь окружающих людей, боязнь отвечать у доски, заикание.

Детские сверх ценные страхи считаются по праву самыми распространенными, именно с ними в 90% всех случаев сталкиваются практикующие психологи. На этих страхах дети часто «застревают», и вытащить их из собственных фантазий бывает подчас очень сложно.

Самым распространённым является страх смерти. В чистом виде этот страх проявляется у 6–7-летних дошкольников, а у детей более старшего возраста проявляется не напрямую, а опосредованно, через другие страхи. Ребёнок понимает, что смерть вот так вдруг, неожиданно, вряд ли наступит, и боится остаться наедине с угрожающим пространством или обстоятельствами, которые могут её повлечь. Ведь тогда может случиться нечто неожиданное и ему никто не сможет помочь, а значит, он может умереть. К опосредованному детскому сверх ценному страху смерти можно отнести: страх темноты (в которой детское воображение поселяет ужасных ведьм, оборотней и призраков), сказочных персонажей, а также страх потеряться, нападения, воды, огня, боли и резких звуков [27, с.40].

Страх классифицируется как  ситуативно и личностно обусловленный; острый (в том числе пароксизмальный) и хронический (постоянный); инстинктивный  и социально опосредованный; боязнь и тревожность как состояния, соответствующие страху и тревоге; реальный (при конкретной угрозе) и  воображаемый (на уровне представлений).

По степени выраженности страх делится на ужас, испуг, собственно страх, тревогу, опасения, беспокойство и волнение.

Возрастные и клинические  проявления страха дают основание для  соответствующего разделения. Клинически страх может быть навязчивым и  сверх ценным, невротическим и психотическим.

 «Страх – аффективное  (эмоционально заостренное) отражение  в сознании конкретной угрозы  для жизни и благополучия человека. Страх основан на инстинкте  самосохранения, имеет защитный  характер и сопровождается определёнными физиологическими изменениями высшей нервной деятельности, что отражается на частоте пульса и дыхания, показателях артериального давления, выделении желудочного сока». [14,c.10]

Функционально страх служит предупреждением субъекта о предстоящей опасности, позволяет сосредоточить внимание на её источнике, побуждает искать пути её избегания. В случае, когда страх достигает силы аффекта (панический страх, ужас), он способен навязать стереотипы поведения (бегство, оцепенение, защитная агрессия).

Все дети испытывают страх, тревогу, беспокойство или смущение — чувства, которые неизбежно  возникают у каждого человека в процессе его роста и развития.

            Классификация страхов по А.И.  Захарову[14,c.247]:

• по характеру – природные, социальные, ситуативные, личностные.
• по степени реальности – реальные и воображаемые.
• по степени интенсивности – острые и хронические.

Несмотря на то, что страх  – это интенсивно выражаемая эмоция, следует различать его обычный, естественный, или возрастной характер, и патологический уровни. Обычно страх  кратковременен, обратим, исчезает с  возрастом, не затрагивает глубоко  ценностные ориентации человека, существенно  не влияет на его характер, поведение  и взаимоотношения с окружающими людьми. Некоторые формы страха имеют защитное значение, так как позволяют избежать соприкосновения с объектом страха.

На патологический страх  указывают его крайне драматические выражения (ужас, эмоциональный шок, потрясение) или затяжное, навязчивое, трудно-обратимое течение, непроизвольность, то есть полное отсутствие контроля со стороны сознания, как и не благоприятное воздействие на характер, межличностные отношения и приспособление человека к социальной действительности. [12,c.127]

Ситуативный страх возникает в необычной, крайне опасной или шокирующей взрослого или ребёнка обстановке, например, при нападении собаки. Часто он появляется в результате психического заражения паникой в группе людей, тревожных предчувствий со стороны членов семьи, конфликтов и жизненных неудач.