Детские страхи. 2

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………...………………….3

1. ФЕНОМЕН СТРАХА КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА……………………………………............................................6
1. Психологические аспекты феномена страха в научных исследованиях……………………………………………………..…………..6
2. Страх и причины его возникновения в дошкольном возрасте…………...10
3. Психологические особенности проявления страхов у детей дошкольного возраста из полных и неполных семей……...………………...……………18
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТРАХА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………………………………..23
1. Организация исследования…………………….……………………………23
2. Анализ полученных результатов………..……...…………………………..24
3. Выводы…………………………………………...…………………………..32

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………..………….………………………………...34

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………….….……………..38

ПРИЛОЖЕНИЕ……………………….…………………………………………....40

ВВЕДЕНИЕ

Детские страхи – весьма распространенное неблагополучие в  воспитании ребенка. Проявления детских  страхов очень разнообразны. Некоторым  детям свойственны ночные кошмары, когда ребенок просыпается с  плачем и зовет мать, требует, чтобы  взрослые спали вместе с ним. Другие отказываются оставаться одни в комнате, боятся темноты, опасаются выходить на лестницу без родителей, иногда возникают  страхи за родителей, дети тревожатся, что с их мамой или папой  что-нибудь случится. Некоторые дети отказываются кататься с горки, преодолевать препятствия, плавать в бассейне, убегают от приближающейся собаки, не остаются одни, не идут к врачу  и т.д.

Проблемой детских страхов  занимались многие учёные. Боулби в  своих трудах широко раскрыл причины  детских страхов. Много времени  посвятил проблеме страхов Рэчмен согласно его «концепции травматического обуславливания» события или ситуации, которые вызывают боль, могут вызвать страх независимо от наличного ощущения боли. В последние годы специалистами отмечен довольно высокий рост детских страхов (В.В. Абраменкова, И.В. Дубровина, А.С. Спиваковская и др.).

Более глубокое исследование этого феномена, на наш взгляд, поможет  найти правильные подходы к его  решению. Мы исходим из того, что  наличие страхов в детском  возрасте ни в коем случае нельзя оставлять  без внимания, так как это может  стать фактором нарушения развития личности в онтогенезе (В.И. Гарбузов, В.В. Лебединский и др.). Проблема эмоционального неблагополучия детей, в частности, проблема детских страхов, несмотря на достаточную изученность (А.И. Захаров, B.C. Мухина, М.В. Осорина  и др.), не только не теряет своей  актуальности в наши дни, но даже обостряется  в связи с масштабными изменениями  в общественно-политической и экономической  жизни не только взрослых, но и детей.

Многочисленные исследования, посвященные страху, создают прекрасные основания для дальнейшего понимания  этой важной эмоции. В нашей исследовательской  работе показатель тревожности используется как склонность к возникновению  страхов. Литературы по данной проблеме разработано немного. Несмотря на то, что проблема страхов у детей  младшего школьного возраста достаточно актуальна в настоящее время. Проблема страхов мало используется и в практике школы. Ведь именно с  поступлением в школу связанно возникновение  страхов у детей. Поэтому, будучи еще в детском саду, дети должны пройти все тесты тревожности  и преодолеть барьер страха в своем  сознании.

Исходя из актуальности проблемы, была определена цель курсовой работы: изучение особенностей страхов у  детей дошкольного возраста из полных и неполных семей.

Объект исследования: страхи у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: особенности страхов у детей дошкольного возраста из полных и неполных семей.

Гипотеза исследования: при проведении исследования мы исходили из предположения, что детские страхи взаимообусловлены повышенной тревожностью ребёнка, что может быть обусловлено таким фактором как неполная семья и способствуют развитию эмоционального неблагополучия личности дошкольника, поэтому своевременная коррекция будет способствовать преодолению возрастных страхов у дошкольников.

Задачи:

1. Анализ теоретических и практических исследований по заявленной проблеме;

2. Исследование страхов и изучение психологических особенностей проявления страхов у детей дошкольного возраста, проживающих в полных и неполных семьях;

3. С помощью сравнительного анализа выявить различие или сходства страхов у детей старшего дошкольного возраста, проживающих в полной и неполной семье.

Организация исследования: работа выполнена на базе ГУО ясли-сад  № 75 г. Бреста при непосредственном участии воспитателей группы, психолога, а также некоторых родителей  детей, которые принимали непосредственное участие в исследовании.

В исследовании приняли участие 60 дошкольников 4-6 лет, из них 30 проживающих  в полных семьях и 30 человек из неполных семей. Методы исследования: беседа, наблюдение, экспериментально-психологический, статистический методы.

1. Феномен страха как психолого-педагогическая проблема

1. Психологические аспекты феномена страха в научных исследованиях

Проблема психологии страха имеет свою историю развития и  получила освещение в различных  психологических подходах. Наиболее широко проблема страха рассматривается  в западной психологии в рамках четырех  психологических подходов. Рассмотрим их.

Первый — обращает внимание на поведенческие основы страха и  связан с бихевиористским направлением (Айзенк Г., Бандура А., Спилбергер Ч., Уотсон Дж.). Страх рассматривается  как феномен, имеющий условно  рефлекторную основу, основанный на переживании  травматического опыта. Так, Дж. Уотсон, признающий, что страх является одной  из базовых врожденных эмоций, считал, что в процессе развития ребенка  характер страха изменяется — он начинает возникать на основе условных рефлексов. В область рассмотрения данного  подхода попадают аспекты страха, связанные в основном с реакцией испуга, избегания и не затрагиваются  проблемы осмысления и ценностной интерпретации  страха [3, с. 15].

С точки зрения бихевиоризма, страх является следствием однократного или многократного травматического опыта субъекта (или же, в социобихевиоризме, наблюдавшегося чужого травматического опыта) во взаимодействии с определенными объектами. Тревога, в этой логике, выступает следствием генерализации, сам же страх, по сути, выступает как реакция избегания [9, с. 36].

Второй подход связан с  психоаналитической традицией и  последующим ее развитием различными авторами (Адлер А., Салливен Г.С., Фрейд  А., Фрейд З., Хорни К., Юнг К.Г.). Главным объектом исследования здесь  является феномен, обозначенный З. Фрейдом  как «невротический страх» (в ряде переводов он называется «тревогой»), то есть страх, не связанный с реальной объективной опасностью. Причина  возникновения невротического страха определялась различными авторами данного  направления в зависимости от того, в чем они видели доминанту  развития личности [17, с.74]. Если для  одних исследователей характерно представление  о том, что невротический страх  рождается в результате вытеснения жизненно важных энергетических импульсов, происходящего вследствие слабости «Я», то для других, основанием является внутренняя специфика тревоги, которая  порождает необходимость ее вытеснения. Большинство последователей З.Фрейда отмечали в феноменах страха и  тревоги не только индивидуально-психологический, но и социальный аспекты их возникновения.

В классическом психоанализе исходной причиной возникновения страхов считается первичная травма. Первоначальные страхи ребенка - страх темноты, страх одиночества - связаны с отсутствием матери; по З. Фрейду, в таких ситуациях воспроизводится родовая травма, т.е. разлучение с матерью. Фрейд отмечает, что для каждого возраста существуют свои условия возникновения страха и по мере развития старые должны исчезать, что, однако, не относится к невротическому развитию, при котором как бы «удерживаются» прежние условия. Для А. Адлера источником страха служит переживание собственной неполноценности, связанной с ожиданием угрозы со стороны внешнего мира, прежде всего формирующееся в семье на протяжении первых пяти лет жизни. К. Хорни, развивая идеи А. Адлера, в качестве базового явления выделяет «основную тревогу», изначально присущую человеку и развивающуюся на базе «основного зла», т. е. тех ошибочных форм отношений, которые практикуют родители в отношении детей, фрустрируя их потребность в безопасности. В гуманистической психологии проблема страха также связывается с фрустрацией потребности в безопасности, что согласно общей тенденции данного направления, препятствует возможности самоактуализации личности (А. Маслоу) [25, с.94].

Третий подход основан  на положениях философии экзистенциализма (Камю А., Кьеркегор С., Сартр Ж..-П., Тиллих П., Хайдеггер М., Шестов Л.). Страх  рассматривается как важнейшая  характеристика человеческого бытия, имеющая непосредственное значение для существования человека. Различные  авторы уделяют внимание преимущественно  «смыслу» страха, то есть его месту  в общей системе метафизического, психологического или биологического существования индивида (Кемпински  А., Мэй Р., Риман Ф.), обосновывая  положительные аспекты страха, связанные  с развитием «Я» [7, с. 12].

Четвертое направление связано  с концепцией гуманистической психологии (Маслоу А., Оклендер В., Перлз Ф., Роджерс  К.), где страх рассматривается  как негативный феномен, мешающий процессу самоактуализации личности из-за того, что он возникает при фрустрации потребности в безопасности (одной  из базовых потребностей по А.Маслоу). Источником тревоги являются различные  проявления неконгруэнтности (Роджерс  К.), «не-естественности» бытия; так, например, тревогу порождает отсутствие осознания «здесь-и-сейчас» и, как  следствие, подвластность психики  человека, как катастрофическим ожиданиям, так и деструктивным воспоминаниям [6, с.32].

В отечественной психологии представления о страхе широко разрабатывались  в рамках психиатрической проблематики (Карвасарский Б.Д., Свядощ А.М., Ушаков Г.К.) и в концепциях авторов, занимающихся проблемой функционирования человека в критических и экстремальных  условиях, в ситуации стресса (Короленко  Ц.П., Китаев-Смык Л.В., Лебедев В.И., Мухина В.С.). Исследователи преимущественно  уделяли внимание рассмотрению страха, связанного с реальной угрозой для  жизнедеятельности человека. В данном контексте страх рассматривался как феномен, обусловленный особенностью социальной среды индивида, и подчеркивалась важность преодоления страха.

В основе отечественных психологических  концепций практически всегда лежит  конкретизация понятий страха и  тревоги (Астапов В.М., Захаров А.И., Прихожан А.М.). При этом тревога понимается как недифференцированный, неопределенный феномен, связанный с предвосхищением  угрозы; страх же интерпретируется как четкое отражение конкретной угрозы, непосредственно связанное  с реальностью [4, с. 112].

Также в отечественной  психологии изучение страха у детей  велось в рамках концепции неврозов и невротического развития личности. В данном случае авторы не создавали собственные целостные концепции детского страха, а в рамках своих задач вносили ряд существенных замечаний, связанных со спецификой детского страха. А.И. Захаров впервые в отечественной и мировой практике рассмотрел причины возникновения и развития дневных и ночных страхов. Привел статические данные, показывающие влияние различных факторов, в первую очередь семейных взаимоотношений, на формирование этих страхов [13, с. 112].

А.И.Захаров отмечает, что  страх может развиваться у  человека в любом возрасте: у детей  от 1 года до 3 лет нередки ночные страхи, на 2-ом году жизни, наиболее часто  проявляется страх неожиданных  звуков, страх одиночества, страх  боли (и связанный с этим страх  медицинских работников). В 3-5 лет  для детей характерны страхи одиночества, темноты и замкнутого пространства. От 5 —7 лет ведущим становится страх  смерти. От 7 до 11 лет дети больше всего  боятся «быть не тем, о ком хорошо говорят, кого уважают, ценят и понимают». Каждому ребенку присущи определенные страхи. Однако, если их очень много, то можно говорить о проявлениях  тревожности в характере ребенка  [12, с. 96].

Таким образом, понятие страха разрабатывалось многими исследователями и имеет разные трактовки. Страх — эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленная на источник действительной или воображаемой опасности.

Страх - важнейший  социальный феномен и фундаментальное  основание человеческого бытия. Широким спектром его проявления является культурный и социально-исторический фон каждой эпохи. С развитием  цивилизации, социальными преобразованиями происходит усложнение внутреннего  мира личности, рост её самосознания и, соответственно, изменение характера  типичных для того или иного общества страхов, появление их новых форм и разновидностей. Роль страха в  жизни общества определяется его  мобилизующей и демобилизующей функциями.

Преемственность в осмыслении феномена страха мыслителями  различных эпох позволяет проследить его эволюцию, которая в свою очередь  свидетельствует об увеличении интенсивности  и влияния страха на жизнь индивида и общества, переходе от страхов  человечества перед всемогущими  силами природы к боязни собственной  деструктивной деятельности.

В XX веке актуализация страха человека перед самим собой  нашла своё выражение в экзистенциализме и психоанализе. Эти направления  философской мысли, отражающие кризис современной эпохи, исследовали  страх в его глубочайшей сущности как основополагающий экзистенциал бытия человека, необходимый компонент  сознания личности и общества. Наряду с его отрицательным воздействием на ход социальных процессов, представители  данных течений особо выделяли положительное  значение страха в качестве решающего  фактора для осознания человеком  истинной цели своего существования  в мире. Проблематика страха, поставленная в работах ведущих представителей экзистенциализма и психоанализа, не осталась без внимания отечественной  религиозно-философской мысли.

2. Страх и причины его возникновения в дошкольном возрасте

Следует различать понятия  возрастных и невротических страхов. Возрастные страхи являются следствием эмоциональной чувствительности и  впечатлительности ребенка при  осознаваемой опасности для жизни  и самочувствия. В первые годы жизни  ребенок пугается темноты, одиночества  и возникающих из неоткуда чудовищ, вздрагивает при резком шуме, находясь на высоте или в воде без опоры  ног [2, с. 78]. В 5-7 лет эти страхи теряют свою актуальность, эмоционально демонстрируются, но зато начинают осознаваться страхи несчастья, заболевания, смерти, страхи огня и пожара. В младшем школьном возрасте происходит следующая трансформация  страхов: дети начинают не столько бояться, сколько опасаться потусторонней  жизни, нарастает тревожность (беспокойство) из-за неудач, несоответствия требованиям  окружающих, т.е. возрастает социальный уровень страхов.    

Боязнь животных и темноты  обычно появляется у детей после  трех лет, достигая пика в четыре года. Дети боятся спать одни при выключенном свете. Ц. П. Короленко и Г. Ф. Фролова (1975) отмечают, что появление страха темноты совпадает по времени с развитием сферы воображения ребенка [9, с. 143]. У многих взрослых, кстати, также отмечается усиление игры воображения в темноте. Обсуждая природу этого страха, К. Д. Ушинский писал: «Некоторые, как напр., Рид и отчасти Руссо, думают, что дети уже по природе боятся темноты, но мы скорее согласны с Бэном, отвергающим эту боязнь. Темнота, скрывая от нас окружающее, может сильно способствовать развитию в нас всякого рода страхов, которые зависят уже от других причин, но сама по себе темнота едва ли может быть причиной страха [14, с. 66].

П.Ф. Каптерев (1901) отмечал, что  темнота, скрывая от взора обычные  предметы, производит сильное устрашающее  впечатление на детей, вызывает ужас [11, с. 89]. Он приводит многочисленные примеры, когда с целью наказания детей  запирали в помещениях без света. Испуг, вызванный тьмой и одиночеством, для части детей был драматичен, у некоторых из них в дальнейшем обнаружились нервно-психические расстройства. В настоящее время выявлено, что  и у маленьких детей незнакомые объекты, в частности люди, могут  вызывать страх. Феномен реакции  страха на незнакомца привлек внимание ряда западных психологов. А. Джерсилд и Ф. Холмс (Jersild, Holms, 1935) показали, что  в возрасте от одного года до шести  лет постепенно уменьшается боязнь звуков и незнакомых предметов, а  страх перед воображаемыми ситуациями в возрасте пяти-шести лет заметно  усиливается [1]. Через полвека было показано, что страх темноты, боязнь одиночества, чужих людей и незнакомых предметов стали появляться в  более раннем возрасте (Draper, James, 1985) [10, с. 143].

По данным П. С. Зобова (1983), в дошкольном возрасте преобладают  мнимые (выдуманные, фантастические) страхи над реальными, в содержании которых фигурируют фантастические образы из прочитанных сказок, фильмов ужасов и т. п.; Среди реальных страхов в дошкольные годы первое место занимает боязнь воды. Второе место занимает страх, вызванный угрозой нападения животных, третье - боязнь падения с большой высоты и боязнь дорожно-транспортных происшествий [5, с. 112].

Страхов у девочек выявляется в два раза больше, чем у мальчиков, и это свидетельствует о более  выраженном инстинкте самосохранения. Этим, по мнению ученых [2, с. 26], объясняется  и относительно меньшая продолжительность  жизни у мужчин. Имеются точные данные о возрастном количестве страхов  в каждый год жизни ребенка. В  старшем дошкольном и младшем  школьном возрасте среднее число  страхов у мальчиков 7, у девочек 10. Это не патология, а возрастные особенности развития. Для развития ребенка важным является не само количество страхов, а их влияние на формирование его личности, когда он становится все более неуверенным в себе, неспособным вести себя непосредственно, выражать чувства и желания и  реализовывать поставленные цели.

Если страхи приобретают  навязчивый, неотступный характер, то они, как правило, начинают поглощать возрастные страхи, поэтому мы часто наблюдаем фобии – навязчивые, монотематические страхи.

 Самая тяжелая форма  страхов, причину появления которых  найти невозможно – это бредовые  страхи. Например, почему ребенок  боится играть с какой-то игрушкой  или боится одевать какую-то  одежду. Их наличие часто указывает  на серьезные отклонения в  психике малыша [1, с. 97].

К детскому сверхценному страху можно отнести: страх темноты, в  которой детское воображение  поселяет ужасных ведьм, оборотней  и призраков, сказочных персонажей, а также страх потеряться, нападения, воды, огня, боли и резких звуков. Например, боязнь воды теоритически можно отнести  к двум видам страха: навязчивым и сверхценным. Но если ребенок когда-то тонул, и теперь боится воды - это  навязчивый страх, а если нет причины, то это уже сверхценный.  В 90% случаев  практикующие психологи сталкиваются именно с ними. На этих страхах, как  правило, дети «зацикливаются» и  не могут «вытащить» из своей фантазии. Сначала они соответствуют какой-либо жизненной ситуации, а потом становятся настолько значимыми, что ни о  чем другом ребенок думать уже  не может [1, с. 56].

Навязчивые страхи – это  страхи, которые ребенок испытывает в определенных, конкретных ситуациях, боится обстоятельств, которые могут  их за собой повлечь. К ним относятся, например, страх высоты, закрытых и  открытых пространств и др. [2, с. 37] .

Печальным событием для детей, заболевающих неврозом страха, является осознание их нежелательности для  родителей способно негативно повлиять на формирование у детей чувства  уверенности и  не потому, что  они такие плохие, а просто родители были озабочены учебой, профессиональным становлением, да и чувства в браке  еще не оформились. Другими словами, дети были бы желанными и даже долгожданными  потом, когда все благополучно сложится, устроится, и чувства родителей  созреют. Однако ребенок появляется на свет раньше этого времени в  жизни родителей. Именно поэтому  и заостряется инстинкт самосохранения, когда дитя начинает «сам хранить  себя», страшась любых, часто воображаемых опасностей гораздо больше, чем все  его сверстники [2, с. 19].

Таким образом, из упомянутой возрастной динамики страхов следует, что они из чисто инстинктивных  проявлений становятся событиями, все  более отражающими социальную действительность, процесс формирования личности детей, т.е. страхи все более перерастают  в тревожность как отражение  личностного социального неблагополучия индивидуума. Можно также отметить, что до 3 лет преобладает беспокойство как сплав страхов и тревожности, от  3 до 12 лет отчетливо прослеживается диктат страха и в последующие  годы наблюдаются преимущественно реакции тревоги. Значит, у детей старшего дошкольного возраста тревожность еще не является устойчивой чертой характера и относительно обратима при проведении соответствующих психолого-педагогических мероприятий.

Рассмотрим более подробно такой вид страха как ночной кошмар, так как он наиболее часто встречается  в дошкольном возрасте.

Практически не существует детей, которым хотя бы несколько  раз в жизни не приснился кошмар. Чтобы понять малыша, достаточно вспомнить  свое детство, когда казалось, что  из темноты ползут ужасные чудовища, то же самое происходит и с вашими детьми. Но вот только у уравновешенных детей ночные кошмары бывают лишь несколько раз в жизни, дети же с повышенной возбудимостью очень  часто видят ужасные сны и  просыпаются, крича от испуга.

В возрасте до 6 месяцев ночные пробуждения ребенка основаны на чисто физиологических причинах – он голоден, у него мокрые пеленки  или что-нибудь болит. Впоследствии, в более позднем возрасте, когда  ребенок открывает для себя новый  мир, приобретает новые знания, а  его сны наполняются психологическим  содержанием, ночные кошмары уже  не всегда являются следствием физических страданий ребенка, причиной психологической  дисгармонии и ночных страхов  может быть например, боязнь расстаться с матерью [13, с. 48].

Необходимо уметь различать  ночные кошмары и ночные страхи, так как они имеют разные причины. Кошмар – это страшный сон. Обычно он появляется во время парадоксальной фазы сна, ближе к концу ночи, и  продолжается примерно двадцать минут, хотя малышу потом кажется, что все  окончилось за гораздо более короткий срок. Просыпаясь, ребенок способен припомнить кошмар во всех подробностях, причем часто эти подробности  бывают не только зрительными, но и  слуховыми и даже осязаемыми [14, с. 30]. Во время сна-кошмара малыш  испытывает сильнейшее беспокойство, у него учащается пульс, но каких-либо движений не наблюдается. Это можно  объяснить тем, что кошмар обычно возникает в той фазе сна, когда  все мышцы расслаблены.

Если ребенку приснился  кошмар, проснувшись, он, захлебываясь от плача, начнет рассказывать родителям (если, конечно, он уже умеет говорить) о том, что его так напугало. Кошмары ребенка большей частью представляют собой реакцию на страхи, которые он испытывает в состоянии  бодрствования. Если они связаны  с возрастными этапами развития, беспокоиться особо не о чем, но порой  кошмары детей бывают прямым отражением или каких-то стрессовых ситуаций неблагополучных  отношений между членами семьи. Дети еще не научились четко выражать свои чувства, поэтому дневные страхи и отражаются во сне.

Хотя ни один кошмар не похож  на другой, все же самыми распространенными  их темами являются опасность, падение, преследование, нападение. Если ребенок  очень чувствителен, эмоционален  и при этом складываются условия  для активизации кошмаров, один и  тот же сон, может повторяться  из ночи в ночь.

Если с ребенком случился какой-то несчастный случай (даже когда  он был совсем маленьким), это может  устойчиво зафиксироваться в  памяти и также привести потом  к кошмарным сновидениям.

У маленьких детей кошмары  часто являются воспоминаниями о  пережитом в течение дня. Фильмы ужасов, страшные истории, скандалы, травмы воздействуют на психику малыша, выливаясь  впоследствии в ночные кошмары.

Начиная с 2-летнего возраста на появление ночных кошмаров может  влиять разлука с матерью, остро  переживаемая малышом, а также излишняя строгость родителей, недостаток любви  с их стороны. При этом, подобное отношение родителей непроизвольно  ассоциируется у ребенка со сказочными образами зла. Врачи установили, что  часто злая Баба-Яга снится детям, которые испытывают бездушное отношение, а то и угрозы со стороны матери. Кошмары следует отличать от ночных страхов. Ночные страхи представляют собой  нарушения сна, возникающие в  самом начале ночи, вскоре после  того как ребенок заснул [13, с. 23 – 28]. Они могут испугать не только самого малыша, но и взрослых, которые  за этим наблюдают. Ребенок начинает бормотать, вскрикивать от ужаса, беспорядочно метаться по постели, он весь в поту, сердце у него сильно бьется. Когда  родители подходят к нему, он их не узнает.

Таким образом, если ребенок  склонен к ночным кошмарам, следует  уделить особое внимание тому, как  он готовится ко сну. Избегать возбуждающих подвижных игр на ночь, не давать ему рассматривать страшные картинки, не рассказывать страшных сказок. Настроить  его на умиротворяющий лад поможет  колыбельная песенка, задушевный разговор на отвлеченную тему, уверения в  том, что он всеми любим и что  в случае чего родители всегда придут ему на помощь. Поэтому, если ребенка  преследуют ночные кошмары, необходимо обратить внимание на климат в семье, на то, как живется малышу среди  взрослых. Устранение причины внутрисемейного  порядка - сделаете первый шаг в процессе избавления ребенка от кошмаров. Если не акцентировать внимание ребенка  на его страшных сновидениях, успокоить  и отвлечь его, вскоре ночные кошмары  будут сниться ему не так часто, а потом и совсем прекратятся.

Таким образом, страхи у детей появляются вместе с познавательной деятельностью, когда ребенок растет и начинает исследовать окружающий мир. Он развивается в социуме, и  ведущую роль в воспитании играют взрослые.

Существует несколько  причин возникновения страха.

Первая и наиболее понятная причина – конкретный случай, который напугал ребенка (укусила  собака, застрял в лифте). Такие  страхи легче всего поддаются  коррекции.

Самые распространенные – это внушенные страхи. Их источник – взрослые (родители, бабушки, воспитатели), которые непроизвольно, иногда слишком  эмоционально, предупреждают ребенка  об опасности, часто даже не обратив  внимания на то, что его напугало больше: сама ситуация или реакция  на нее взрослого.

Ребенку пока еще  не ясно, чем ему это грозит, но он уже чувствует тревогу, и естественно, что у него возникает реакция  страха, которая может закрепиться  и распространиться на исходные ситуации. Такие страхи могут зафиксироваться  на всю жизнь.

Еще одна из наиболее частых причин страха – детская  фантазия. Ребенок нередко сам  придумывает себе предмет страха. Многие из нас в детстве боялись  темноты, где перед нашим взором оживали монстры и призраки, а  из каждого угла на нас набрасывались  чудища. Но каждый ребенок по-разному  реагирует на такие фантазии. Кто-то сразу их забудет и успокоится. А у кого-то это может привести к непоправимым последствиям.

Чувство страха может  сформироваться из-за внутрисемейных конфликтов. Очень часто ребенок  чувствует вину за конфликты родителей  или боится оказаться их  причиной.

Нередко причиной страха становятся взаимоотношения  со сверстниками. Если детский коллектив  не принимает ребенка, его обижают  и малыш не хочет идти в детский  сад, вполне вероятно, что он боится быть униженным. Также причиной может  быть распространение страхов среди  детей. Например, более сильный ребенок  может запугивать малыша разными  историями.