Детские общественные организации

                                                   Содержание

              Введение………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретические основы организации детских общественных объединений………………………………………7

1. Понятие, сущность и характерные черты детских общественных организаций……………7
2. Классификации и формы детских общественных объединений………………..17

2.          Глава 2. Современное  состояние детских общественных объединений в стране…………………………………………………..

1. Крупнейшие детские общественные объединения в России…………………………
2. Государственная поддержка детских общественных организаций ………………..41

         Заключение…………………………………………………………….47

       Литература………………………………………………………………50

Введение

        Социально-политические и экономические преобразования в России породили проблему, связанную с социальным становлением детей и подростков в условиях демократизации российского общества. Воспитательная деятельность общественных институтов в этот период имела низкую эффективность, а влияние социальной среды носило негативный характер. Одним из показателей этого стало возрастание девиантных форм поведения в детской среде и увеличение преступности среди детей и подростков.  Oбъективно существующее стремление подростков к расширению социальных связей, к самостоятельности и самоутверждению в условиях общественно-политической и экономической нестабильности в стране нередко приводит к созданию антисоциальных объединений и группировок.  
         Установлено противоречие между активным стремлением растущих людей к признанию их роли и значения в обществе и отсутствием условий и возможностей в утверждении новой социальной позиции.  
         Решение этой проблемы потребовало научного осмысления теории и практики социального воспитания и определения характера, принципов их эффективного взаимодействия         

Детское движение, являясь выражением общественно  направленной организованной самодеятельности детей, обладает огромным социальным и  воспитательным потенциалом. Детские  общественные организации являются наиболее стабильной и структурированной частью детского движения, представляя собой особый социальный институт воспитания. 
         Вместе с тем, молодежное и детское сообщество не имеет достаточного ресурса, чтобы самостоятельно организовать научное обеспечение, осмыслить сложившуюся ситуацию и повлиять на ее изменение.  
         В 90-е годы XX века предпринимались попытки осмысления воспитательного опыта различных видов, структур отечественного детского движения. Однако, детская общественная организация, как особый объект и субъект воспитательного пространства, не являлась предметом специального исследования.

Актуальность темы. Особая значимость такого исследования заключается в том, чтобы, переосмыслив исторический воспитательный опыт детских общественных организаций с позиций современной теории воспитания, сформулировать и обосновать педагогическую концепцию их деятельности, реализация которой на практике помогла бы детской организации занять достойное место в системе социального воспитания подрастающего поколения  в новых социально-экономических условиях. 

          Как следует из научных исследований и практики, участие в деятельности общественных объединений открывает перед человеком широкие возможности самореализации, углубляет индивидуальный опыт общественно-значимой деятельности в различных видах социальных взаимодействий, развивает в нем важные личностные качества: ответственность, инициативность, умение работать в команде и др., делает более естественным и менее конфликтным процесс его социализации. В то же время вовлеченность человека в общественную деятельность способствует формированию в нем и социально-значимых качеств — гражданственности, патриотизма, толерантности и других. Таким образом, правомерным является вывод о том, что участие человека, в особенности юного, формирующегося человека в общественной деятельности чрезвычайно важно как для его индивидуального личностного развития, так и для развития общества и государства. В связи с этим участие детей в деятельности разного рода общественных объединений и организаций, представляет сегодня особый интерес.

Общественная  и государственная значимость детских  общественных объединений в России, необходимость конструктивного  взаимодействия с ними и выстраивания эффективной системы их  государственной  поддержки осознается и признается сегодня на всех уровнях государственной власти: федеральном, региональном, местном. О важности и актуальности рассматриваемой темы свидетельствует и постоянно возрастающие интерес и внимание к ней со стороны государства: с середины 2008 года в России выстраивается управленческая система Министерства спорта, туризма и молодежной политики, принимаются поправки к законодательству об общественных объединениях, в апреле 2009 года в Федеральном Собрании РФ  прошли парламентские слушания на тему «О перспективах развития детского движения в Российской Федерации». Все большее внимание к детско-молодежной социальной активности проявляют средства массовой информации и российское бизнес-сообщество.

Тем не менее, вопрос о том, насколько  изменения, происходящие во власти и институтах гражданского общества, серьезно и глубоко затрагивают проблематику детской общественной самодеятельности, остается крайне сложным и дискуссионным. Сложная и неоднозначная ситуация сложилась и в сфере научного изучения детских общественных объединений и в целом детского общественного движения. За более чем 15 лет существования «постсоветской» историографии ряд проблем детского движения изучены достаточно разносторонне и глубоко:

• роль и значение общественных организаций в формировании у детей и подростков определенных личностно и социально значимых качеств раскрыты в исследованиях О.Н.Дуничевой, С.Г.Лесниковой, Т.А.Лубовой, В.Г.Игишева, Л.Ю.Мастыкиной, Г.Г.Николаева, И.В.Сиволобовой, О.В.Солодовой, Г.Н.Уразова;
• определение подходов к типологии детских объединений было осуществлено М.В.Богуславским, А.Г.Кирпичником, О.С.Коршуновой, Л.Е.Никитиной, С.В.Тетерским, Т.В.Трухачевой;
• вопросы деятельности детских общественных объединений в различных формах и социальных средах освещены в работах О.Н.Бессоновой, Г.В.Дербеневой, О.В.Заикиной, А.Г.Лазаревой, М.Р.Мирошкиной, О.А.Павловой, И.Ю.Поваляевой, К.В.Хомутовой.

В перечисленных  работах достаточно глубоко проработана  социально-педагогическая проблематика детского общественного движения. Тем  не менее, обобщающих научных исследований практико-ориентированного характера, в которых был бы осуществлен комплексный, системный анализ процесса становления и развития современных детских общественных организаций чрезвычайно мало.

Цель исследования является выявление и теоретическое обоснование роли детской общественной организации в социальном воспитании подростков, разработка концепции деятельности детской общественной организации как фактора социального воспитания подростков. 
Объект исследования: феномен детской общественной  организации как объекта и субъекта социального воспитания.  
Предмет исследования: детская общественная организация как пространство социального воспитания.  
В соответствии с поставленной целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи:  
1. Провести теоретический анализ исследований сущности и возможностей социального воспитания подростков в пространстве детской общественной организации. Проанализировать основные научные категории «детская общественная организация» и «социальное воспитание», уточнить их;  
 

Глава 1. Детские общественные организации  как субъект социальной  
работы

1. Понятие, сущность и  характерные черты детских общественных организаций

Детская общественная организация – самодеятельное, самоуправляемое объединение детей и разделяющих их идеи взрослых, равноправно участвующих в социально значимой деятельности, имеющее регулирующие деятельность нормы и правила, зафиксированные в уставе или другом учредительном документе, выраженную структуру и фиксированное членство.

Цель детской общественной организации трактуется как «конкретное состояние организации, достижение которого является для нее желательным и на достижении которого направлена ее деятельность».

В цели детской  общественной организации задается общая модель личности. Это - долговременная цель, которая определяет стратегию воспитания детей в детской общественной организации, поэтому ее можно назвать стратегической.

Содержание  деятельности детской общественной организации определяется нравственными  смыслами, которое оно в себе несет, направленностью на общественно значимые смыслы деятельности, вариативностью программ, учетом интересов детей. В основе методов и форм деятельности ДОО лежат идеи сотрудничества, заботы об улучшении окружающей жизни.

Следует выделить следующие признаки детской общественной организации:

- наличие ценностной  идеи (цели), на осуществление которой  направлена совместная деятельность  детей и взрослых;

- добровольное  вступление в организацию и  свободный выход из неё; 

- фиксированное  членство;

- организационная самостоятельность, самоуправление;

- чётко выраженная  структура, определяющая положение  каждого члена организации; 

- установленные  для всех нормы и правила; 

- гарантированные  права совместной деятельности (право  выбора видов, форм и способов осуществления деятельности);

- наличие устава, программы, положения; 

- преобладание  в её составе несовершеннолетних  граждан.

Функции детских  общественных организаций - создание условий  для освоения детьми социальных отношений: помощь ребенку в самопознании и самореализации; формирование у детей и подростков активной гражданской позиции.

Значительное место детские общественные организации занимают в социальном воспитании человека. К специфическим возможностям социального воспитания детей относится то, что социальная сущность детской общественной организации включает детей в широкий спектр общественных отношений, выводящей их на освоение определенных социальных ролей, норм, позиций. Т.е., дети, состоявшие в ДОО, учатся строить отношения со своими сверстниками и более старшими детьми, взрослыми. Поскольку детские общественные организации имеют иерархизированную структуру, они предоставляют детям возможность учиться поведению, соответствующему определенной роли, учат понимать свои обязанности и права. Кроме того, детские общественные организации предоставляют детям сведенья об обществе в социально значимой, доступной детям и наглядно результативной форме

Детская общественная организация рассматривается как  объект и субъект социального  воспитания:

а) Как объект социального воспитания детская общественная организация (ДОО) рассматривается в следующих ракурсах:

- Детство, в  мире которого реализуется объектная  сущность реального детского  движения.

- Само детское  движение, как организованное детское  сообщество.

- Среда, в  которой детская общественная  организация живет и действует.

- Ребенок, его  отношения в детском сообществе.

- Взаимодействие  ребенка с окружающим его миром.

б) Как субъект  социального воспитания ДОО рассматривается  в следующих ракурсах:

- Детское движение – как результат проявления активности детства, его предрасположенности к социальному действию.

- Детская группа (организация), активность которой направлена  на сохранение, улучшение, преобразование  окружающей жизни.

- Ребенок, как  член общественной организации. Его субъектная позиция.

- Взаимодействие детей  и взрослых, предполагающее отношение  взрослых к детству не как  к совокупности детей разных  возрастов, которых надо растить,  воспитывать, обучать, а как к субъекту взаимодействия

Идея сотворчества, лежащая в основе совместной деятельности взрослых и детей в детских объединениях отражена в особых методических системах. Коллективная творческая деятельность, родившаяся в недрах детского движения, наиболее полно отвечает целям и принципам деятельности ДОО, так как в ее основе  лежит:

- забота об  улучшении окружающей жизни;

-  коллективное творчество;

-  содружество поколений;

- отношения  общей товарищеской заботы

 Сущность  детских общественных организаций  целесообразно рассматривать в  четырех плоскостях:

— детской (участники организации  дети, а, следовательно, детское мировосприятие является основой деятельности),  
— социально-педагогической (здесь реализуется позиция общества по отношению к детям, общество содействует передачи социального опыта от одного поколения к другому),

— общественной (общественные организации создаются  для решения общественных проблем; это организации негосударственные, некоммерческие),  
— организационной (обладающей структурой и корпоративной культурой, которые обеспечивают устойчивость и вопроизводимость данной социальной организации).

 Различие между миром  взрослых и детей обычно определяются  через разницу в степени социальной  зрелости, а также отличий в  уровне полноправного участия  в системе социальных отношений  (возможности включения во взрослую жизнь). Пространством проявления особости детского мира являются культура, право и социальное взаимодействие. Культура взрослых является господствующей, а детская (подростковая) — субкультурой (контркультурой), при этом в специфическом языке, всей символике последней просматривается особое значение игры и романтики как самоценности существования ребенка. В правовом плане: взрослые — дееспособны, а дети — не дееспособны, или ограниченно дееспособны, поэтому детские общественные организации представляют собой объединения дискриминируемой в правовом плане группы населения. Социальные ожидания от взрослого связаны с пользой, которую он приносит обществу, серьезностью, ответственностью, разумностью (взрослостью), в то же время от ребенка ожидается проявление инфантилизма — детскости (несерьезности, безответственности, непредсказуемости, импульсивности), непослушания — послушания. Взрослый — ориентирован в своей деятельности на продуктивность, рационализм, эффективность, а для ребенка наоборот важен процесс, состояния, ощущения. Ребенок имитирует, играет, изображает занятия взрослых. Объективно ребенок не обладает необходимым социальных опытом, поэтому нуждается во взрослом, который обеспечит большую адекватность при решении задач реального социального взаимодействия. 
        Детско-подростковые общественные организации представляют собой реализацию социально-педагогического проекта, так как «они не возникают спонтанно, а являются продуктом специальной организаторской работы взрослых и/или старших». Еще одна важная черта что, как и любой проект, не только заранее проектируют, но еще по ходу дела дополняют и уточняют. Одним из элементов проекта становится деятельность по оформлению корпоративной культуры детской организации в педагогически целесообразном направлении. 
     Социально-педагогическая составляющая является существенно ограниченной в детских общественных организациях в смысле права. Соблюдение этого принципа является рамкой отделяющей «организации детей» от «организаций для воспитания детей». Другими словами, весь вопрос — в статусе педагогической деятельности. Если педагогическая деятельность воспринимается как обеспечение функционирования организации, а не в качестве воспитательного воздействия, то проблем не возникает. При этом правовой статус вожатого (взрослого) в детской организации может быть и выше, чем у подростков — участников сообщества, так его положение в данном случае обуславливается не возрастом, а социальной ролью в организации. 
         Характерной чертой детских общественных организаций является объективная автономность по отношению к государственной системе образования, они не имеют ведомственного подчинения. В общественном аспекте детские общественные организации самодеятельны, то есть минимально зависят от воздействия извне, сами вольны изменять свой состав, идеологию, формы и методы работы, сферы интересов, пока они под давлением обстоятельств могут легко рассыпаться и на новой базе собраться снова. Детские общественные организации являются частным случаем некоммерческих организаций, так как, согласно Гражданскому Кодексу РФ, «не преследуют целей извлечения прибыли в качестве основной цели своей деятельности и не распределяют прибыль между своими участниками». Можно сказать также, что детско-подростковые общественные организации являются частью третьего сектора, то есть потенциально могут становиться социальным партнером органов государственной (муниципальной) власти и бизнеса.  
               В современных условиях детско-подростковые общественные организации вынуждены заниматься «файндрайзингом» — специально организованным поиском материальных средств для осуществления социальных проектов. Так как файндрайзинг — это работа со спонсорами, которыми могут быть как органы государственной власти, местного самоуправления, так и иные общественные организации, коммерческие структуры, то в деятельности по поиску и привлечению средств немаловажную роль играет деловая репутация детско-подростковой общественной организации. 
        В организационном плане детско-подростковое общественное объединение обладает чертами любой социальной организации, например, управляется при помощи специально создаваемых органов (организационная структура). Важной организационной чертой является наличие совокупности корпоративных ценностей и символики, обеспечивающих регламентацию поведения участников группы. Следует отметить, что детско-подростковая общественная организация развивается как любые социальные системы, проходя стадии (замысла, создания, развития, взросления, старения, смерти), а следовательно, как и любая социальная организация, детско-подростковое общественное объединение порождает задачи сохранения структуры и культуры. Циклы жизни общественных организаций в данном случае еще корректируются таким фактором, как смена поколений участников, которые в качестве активных субъектов находятся всего лишь 3-4 года. Ко всему изложенному, следует добавить, что если учесть что поколения в организации сильно отличаются друг от друга, то жизнедеятельность детско-подросткового общественного объединения представляет собой несимметричную синусоиду. Поэтому руководитель организации вынужден заниматься организационным прогнозированием, проектированием и т.д. 
В качестве первой характерной черты общественных организаций детей целесообразно выделить специфику вхождения ребенка в воспитательную организацию. Включение в детскую общественную организацию является для ребенка добровольным, то есть исключает обязательность и какое-либо принуждение. Такой принцип комплектования воспитательной организации как добровольность создает необходимость обеспечить мотивацию участия в деятельности у учащихся. 

Особую роль играют мотивы, возникающие на основе потребности  в общении, потребности в приличествующем, на взгляд индивида, социальном статусе, потребности в самореализации и  самоутверждении, стремлением чувствовать себя принятым сверстниками и ценимым ими. Не менее важна группа мотивов — стремление принести максимум пользы обществу, в частности, пытаясь воздействовать на него с преобразовательной целью Определенную роль на этапе включения в жизнедеятельность детской общественной организации могут играть «желание чему-либо научиться, информационная потребность». Процесс включения подростков в деятельность общественной организации определяется не только начальными мотивами, но возможностью сообщества их поддерживать. Поддержание мотивов обеспечивается деятельностью, общением, отношениями, складывающимися в сообществе. С одной стороны, ребенок сам определяет меру своего участия. С другой — детская общественная организация задает некие писаные и неписаные правила, регламентирующие поведение подростков и взрослых, касающиеся, среди прочего, и обязательности участия в акциях и мероприятиях. 
        Вторая характерная черта — назначение детских общественных организаций детей, которое можно рассматривать в двух аспектах: с одной стороны как цель, которую ставят перед собой дети, объединившиеся в общую организацию; с другой — как сугубо воспитательную цель, которую ставит перед собой взрослое сообщество, создавшее эти организации для детей .

Задачи воспитания в детских общественных организациях могут рассматриваться как составляющие духовно-ценностной ориентации на: 
     — самоорганизацию добровольной совместной деятельности, жизни своего сообщества (реализация отношений «Я — деятельность»); 
     — преобразование окружающей действительности, решение актуальных проблем жизни (реализация отношений «Я — Окружающая действительность»);  
      — самосовершенствование в ситуации публичного предъявления результатов саморазвития (реализация отношений «Я — Я»);

— осуществление  в социальном взаимодействии нравственных ценностей (реализация отношений «Я — Ценности»).

Отсюда функции  воспитания в детских общественных организациях могут формулироваться  следующим образом:

аксиологическая — субъективная значимость осуществления собственных убеждений, взглядов, самосовершенствования; присвоение подростками ценностей созидательного отношения к окружающей социальной действительности, креативности, эффективной организации деятельности, самореализации в социальной группе и организации, ценность «Другого» как равноправного партнера;

ориентационная  — уточнение представлений о себе как субъекте преобразования действительности и саморазвития, о себе как участнике актуализирующего взаимодействия, о собственном уровне развития организаторских способностей, о наличном собственном лидерском потенциале; 
      операционная — освоение и интериоризация социальных установок на субъектную позицию, ответственное и произвольное поведение, на взаимовыгодное сотрудничество, на реализацию собственного лидерского потенциала; освоение и интериоризация умений организации совместной деятельности, гражданское участие в общественно-государственном управлении, для чего нужна позиция субъекта социального мира, опыт самодеятельности. 
    Третья характерная черта — опосредованность воспитания через коллективную деятельность, систему делового и межличностного взаимодействия, корпоративную культуру детско-подростковой общественной организации. Корпоративная культура в данном случае представляет собой: 
— социальную коммуникативную систему, систему ценностей и норм, 
— производную от суммы стихийной детской субкультуры и культуры откорректированной лидерами воспитателями. 
    Четвертая характерная черта связана со спецификой субъектов воспитания в детских общественных организациях: с одной стороны субъектом выступает вся организация в лице первичного общественного объединения (ячейки организации), с другой стороны существенную роль играет собственно взрослый — участник детской общественной организации. Своеобразие детских общественных организаций состоит в том, что взрослый является членом общественной организации, чаще всего руководителем. Как показали наши наблюдения, деятельность взрослого — руководителя детской общественной организации функционально может быть представлена такими составляющими: 
— общественная деятельность (направленная на позитивное преобразование общества); 
— педагогическая деятельность (направленная на воспитание ребенка — участника детской общественной организации);

— политическая деятельность (направленная на участие в политических процессах в данном регионе)

— организационно-техническая  деятельность (направленная на поддержание  и развитие организации). 

Возможность существования  детской общественной организации  без участия и руководства со стороны взрослого существенно ограничена. Деятельность взрослого — руководителя детской общественной организации нормативно (со стороны государства) мало регламентирована. 
 
Следует отметить, что многие вожатые детских общественных организаций зачастую не имеют профессионально-педагогической подготовки в качестве вожатого, поэтому решение ими задач воспитания происходит интуитивно. Даже если взрослый получил педагогическое образование, многие подходы, средства, способы, характерные для школьного учителя (а именно такой вариант подготовки преобладает) не работают. Взаимодействие взрослого и ребенка в детских общественных организациях и общеобразовательной школе различается как по своей сути, так и в восприятии ребенка. Педагог в глазах воспитанника является корпоративно близким, поэтому ребенок готов устанавливать с ним контакт, чтобы освоить деятельность. Другими словами, образ вожака детской общественной организации кардинально отличается от образа учителя школы. 

При этом наиболее существенно, что процесс организации деятельности становится объектом совместного творчества подростков и взрослых. Оптимальная позиция взрослого при таком подходе — готовность идти на утрату качества ради сохранения детского авторства. Оптимальным путем педагогического взрослого участия в деятельности детских общественных организаций видится следующая формула: педагогическое сопровождение общественной самоорганизации (предоставление подросткам в открытом актуализирующем диалоге набора средств для решения актуальных задач). Деятельность вожатых целесообразно ориентировать на коучинг в детских общественных организациях, что означает:  
           — осуществление консультирования подростков по наиболее эффективному достижению деловых и личных целей; 

  — использование технологии развития способностей для достижения целей в различных областях жизни; 

 — отказ взрослого от экспертной позиции; 
          — задача взрослого — создать условия для принятия подростком решения.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что детская общественная организация – самостоятельное, самоуправляемое объединение детей, имеющее свои цели, задачи, принципы.

Детское движение, являясь  выражением общественно направленной организованной самодеятельности детей, обладает огромным социальным и воспитательным потенциалом. Детские общественные организации являются наиболее стабильной и структурированной частью детского движения, представляя собой особый социальный институт воспитания.

2. Классификации и формы детских общественных организаций

 В  начале XXI века в России детское движение как социальная реальность претерпевало значительные изменения, проявляя себя многообразно и далеко не однозначно. Именно в данных условиях общество начинает осознавать, что детские объединения не имеют свободы деятельности, независимости от государства, внеполитичности и внеидеологичности собственной активности. На уровне России и ее субъектов приняты законы о поддержке и развитии социально-позитивного детского движения в многообразии его видов и форм; разрабатываются и реализуются программы взаимодействия детских и государственных общественных структур. Особое внимание и поддержка со стороны государства оказывается детским объединениям позитивного характера, которые формируют в ребенке гражданские, патриотические нормы. Безусловно, существуют и детские объединения негативного толка, но в данной работе меня больше интересуют объединения позитивного направления. Существует несколько принципов классификации ДОО. Первый принцип классификации – базы и основные сферы функционирования ДОО в социуме:

1. детские объединения, функционирующие на базе детских государственных образовательных учреждений (школы различного типа, учреждения дополнительного образования и т. д.). Детские объединения, базирующиеся на учреждениях доп. образования являются местом развития каких-либо профессиональных навыков (художественных, музыкальных, спортивных и т. д.). Наличие подобных организаций на базе дополнительных образовательных учреждений позволяет последним занять более высокое положение в системе образования. Детские объединения на базе школ разнообразны по целевой направленности. В последние годы они представлены органами школьного самоуправления и ученическими общественными организациями.
2. детские объединения, функционирующие на базе молодежных, взрослых общественных структур неполитического характера (совет ветеранов, экологические движения, органы местного самоуправления и т.д.).
3. детские  объединения, представленные на базе СМИ как государственных, так и частных, независимых.  Детские пресс-центры, издания расширяют современное  информационное пространства. Они являются основой развития профессиональных навыков, полезных для детей в их будущем самоопределении.
4. новой базой организации детских объединений являются коммерческие частные структуры, которые инициируют создание объединений для подготовки экономического и политического резерва (детско-молодежная организация Новая цивилизация, созданная компанией ЮКОС).
5. детские объединения, представленные на базе религии и церкви (общины, организации, секты).
6. детские самодеятельные структуры, базирующиеся на органах местной власти и самоуправления.
7. детские объединения, базирующиеся на органах власти (детские парламенты, советы, дублеры).
8. детские объединения, представленные на базе различных государственных структур (театры,  музеи,  воинские части, ВУЗы, научные центры и т. д.).
9. временные детские самодеятельные объединения, представленные на базе летних оздоровительных лагерей.

Можно привести множество  примеров, характерных для каждой классификации: 

• пионерское движение (межрегиональная Пионерское содружество; региональные, местные обновленные пионерские организации, отдельные дружины, отряды); 

• скаутское  движение, возрождаемое в России с  начала 90-х годов (НОРС – Национальная Организация Российских Скаутов, Союз правовых скаутов, ОРЮР -  Организация юных разведчиков России);