Детские тревоги .Корекция тревожности у детей дошкольного возраста

        Федеральное  агентство по образованию Российской Федерации 

Дальневосточный государственный  технический университет  

(ДВПИ  им. В. В. Куйбышева) 

Инженерно- экономический институт 
 
 

                                                           Кафедра

                                 Педагогики и практической психологии 
 
 
 
 
 
 

                              КУРСОВАЯ  РАБОТА

По дисциплине Психология развития.  
 

Тема: Детские тревоги. Коррекция тревожности у детей дошкольного возраста. 
 

Специальность 050700 « Педагогика»

Студент (Ф.И.О., подпись) Чудная Евгения Владимировна ( 3.2.П спб)

Руководитель (Ф.И.О., подпись)________________________________________________ 

Владивосток

                                                                                     2011г. 

                                                   Содержание

Введение………………………………………………………………………………3

1.Природа   детской тревожности.

    1.1. Понятие « тревожность», «тревога», «страх». ……………………………..5

    1.2. Источники угроз психологической безопасности   ребенка……………..13

    1.3.Типы  организации  семейного воспитания, их  влияние на 

         возникновение детской тревожности ………………………………………17

    1.4. Факторы   возникновения   тревожности …………………………………20

    1.5. Возрастные  особенности   проявления  детской тревожности…………...24

2.  Коррекция  тревожности.

     2.1. Особенности формирования механизмов психологической защиты у

       детей дошкольного возраста………………………………………………….28

    2.2.Способы определения степени детской тревожности……………………36

    2.3.  Коррекции тревожности…………………………………………………...39

    2.4. Рекомендации по профилактике тревожности у детей…………………..42

Заключение…………………………………………………………………………..48

Список литературы………………………………………………………………….51 
 
 
 
 
 
 

                                                Введение

В настоящее  время растет количество детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью в себе, эмоциональной неустойчивостью.  Процесс социализации у многих протекает нелегко. Дошкольный возраст – особый период   в жизни человека. Это период,  когда дети усваивают нормы и правила поведения, принятые в обществе, устанавливают отношения со взрослыми и сверстниками. Именно  в этом возрасте формируется тот сравнительно устойчивый внутренний мир, который дает основание назвать ребенка личностью. Современная эпоха, насыщенная социально-экономическими преобразованиями, создала условия для увеличения тревоги и волнений. Как известно, тревогу и волнения на эмоциональном и мыслительном уровне взрослые передают своим детям. В стране выросло число семей, неблагополучных в экономическом, психологическом, педагогическом аспектах. Сегодня существует тенденция роста неполных семей и семей с одним ребенком. При этом замечено, что наиболее подвержены развитию тревожности единственные дети в семье, которые становятся центром родительских забот и тревог. В последнее время в теории и практике  дошкольного образования проблеме детской тревожности уделяется много внимания. Педагоги – психологи  перелагают различные подходы к определению сущности детской тревожности, ее психическим механизмам. Психологи установили такую закономерность: тревожность детей возрастает в том случае, если взрослые не удовлетворены своей работой (или являются безработными), жилищными условиями, материальным положением, личными взаимоотношениями. Однако, несмотря на исследования в этой области, ключевые вопросы, связанные с природой и истоками тревожности остаются открытыми. Неблагоприятными  последствиями для тревожного ребенка являются снижение самооценки, рост неуверенности в себе, страх ошибиться, сделать что-то не так, отсюда возникает зависимость от других и несамостоятельность.  О тревожности нельзя судить лишь по ее внешним проявлениям, необходимо знать ее  источники и мотивы, сопутствующие ей переживания. Среди  факторов способствующих возникновению детской тревожности выделяются возрастные особенности детей, типы организации семейного воспитания, различные источники психологических угроз. Выявление факторов возникновения тревожности у детей дошкольного возраста, изучение их психологической основы необходимо для разработки коррекционных программ, методических рекомендаций педагогам и родителям.                       

 Цель работы - исследовать способы  коррекции тревожности у детей дошкольного возраста. 

Объектом  исследования является  – детская тревожность.

Предмет исследования – способы коррекции детской тревожности.                      

Для достижения  поставленной цели необходимо  решить следующие задачи:

- раскрыть понятия « тревожность», « тревога», « страх»;

- исследовать возрастные особенности проявления детской тревожности;

-  раскрыть  факторы, влияющие на развитие  тревожности у ребенка;

- обозначить типы семейного воспитания, влияющие на развитие тревожности;

- указать  способы определения детской  тревожности;

- обозначить  способы коррекции детской тревожности. 
 
 
 

1. Природа  детской тревожности.

                   1.1. Понятие   «тревожность», « тревога»,  «страх».

Среди дошкольников, поступающих в школу, много тревожных детей. При поступлении в школу у них могут возникнуть проблемы: неуверенность, страхи, так называемые школьные неврозы. Детский сад посещают дети с различными психологическими особенностями. Они с самого начала требуют постоянного внимания со стороны воспитателя, психолога и других специалистов дошкольного учреждения. Это в первую очередь гиперактивные или  агрессивные дети. Но есть и такие, которые не сразу привлекают внимание воспитателя, да и родители не считают особенности  таких детей значительной проблемой. Обычно к шестому году жизни  « своеобразие» таких детей начинает осознаваться и взрослыми, и самими детьми. Речь идет о так называемых тревожных детях. Слово « тревожный » появилось в словарях в 1971 году. Существует много объяснений значения этого термина. Автор одного из психологических словарей И.М. Кондаков полагает, что слово «тревога» означает эмоциональное переживание, субъективно воспринимаемое как негативное и обусловленное и ожиданием чего-то опасного. В психологическом словаре И.М. Кондакова дано определение  тревожности: это черта личности, которая связана с фоновым снижением порога чувствительности по отношению к стрессам.( 22c.66). Под тревожностью понимают эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий. Термины «неопределённая» и «неуловимая» не означают, что тревога менее болезненна, чем другие эмоциональные состояния: в самом деле, при других равных условиях тревога обычно более болезненна, чем страх.

      Тревожность - одна из наиболее сложных проблем современной психологической науки. По мнению Фрейда, тревожность выступает повторением в наших фантазиях ситуаций, связанных с испытанными в прошлом опыте переживаниями беспомощности.          

Фрейд выделял три ее основных вида:

1) объективную,  вызванную реальной внешней опасностью;

2) невротическую, вызванную опасностью неизвестной и не определенной;

3) моральную,  определяемую им как «тревожность  совести».(19.c 441)

Несмотря на то, что в наши дни идеи классического психоанализа уже не столь популярны в психологическом сообществе, как в прежние времена, необходимо признать, что представления Фрейда на долгие годы, вплоть до наших дней, определили основные направления изучения тревожности. Наиболее значимым в работах Карен Хорни представляется именно выделение неудовлетворения потребности в межличностной безопасности, надежности как основного источника тревожности - прежде всего для детей.                        В совсем ином ключе подходили к проблеме тревожности представители поведенческого направления в психологии. Согласно взглядам классиков теории научения и представителей ее, более современных ответвлений, тревожность и страх - очень близкие явления. И тревожность, и страх - эмоциональные реакции, возникающие на основе условного рефлекса. Они, в свою очередь, создают почву для широкого репертуара инструментальных реакций избегания, на основе которых и происходит социализация индивида, возникают невротические нарушения. ( 23.c 200).

Михальцева Н.И. указывала , что прибежищем многих детей, их спасением от тревоги является мир фантазий. В фантазиях ребенок разрешает свои неразрешимые конфликты, в мечтах находят удовлетворение его неудовлетворенные потребности. Сама по себе фантазия - замечательное качество, присущее детям, позволяющее человеку выходить за пределы действительности, строить свой внутренний мир. Однако, фантазия не должна быть полностью оторвана от реальности, между ними должна быть постоянная взаимосвязь. Фантазии тревожных детей, как правило, лишены этого свойства. Если в жизни ребенок не общительный, у него мало друзей, то в мечтах он является лидером детской компании и совершает героические поступки, вызывающие у всех восхищение. Собственно говоря, реальное и фантазийное у них меняется местами: они живут именно в сфере своей мечты, а все, что за пределами этой сферы воспринимается, как тяжелый сон.( 16,с.38)  Изучая детский возраст, Е. Савина пришела к выводу, что есть тревожные дети, которые приходят к простому умозаключению, - чтобы ничего не бояться, нужно сделать так, чтобы боялись меня. Поэтому агрессивное поведение часто бывает формой сокрытия личной тревожности.( 18,с.13)  Тревожность иногда очень трудно разглядеть за агрессивностью. Самоуверенные, агрессивные, при каждом удобном случае унижающие других, тревожными отнюдь не выглядят. И, тем не менее, нередко в глубине души у таких детей скрывается тревога.             А поведение и внешний вид - лишь способы избавления от чувства неуверенности в себе, от сознания своей неспособности жить, как хотелось бы. Тревожность следует отличать от тревоги.  

   Тревога – это эпизодические проявления беспокойства и волнения, а тревожность является устойчивым состоянием. Например, ребенок волнуется перед выступлением на празднике или пересказыванием сказки на занятии. Но так случается не всегда, иногда в тех - же ситуациях он остается спокойным. Это проявления тревоги. Если же состояние тревоги повторяется часто и в самых разных ситуациях ( при ответах на занятии, общении с незнакомыми взрослыми и так далее), то  следует говорить о тревожности. Тревожность не связанна с какой-либо определенной ситуацией и проявляется почти всегда. Это состояние сопутствует человеку в любом виде деятельности. Когда же он боится чего-то конкретного, мы говорим о проявлении страха, например страха темноты, замкнутого пространства.    Дети, страдающие страхом расставания, и в самом деле могут заболеть, если много думают о том, что их тревожит.   Если у ребенка появляются страхи - непременный спутник тревожности, - то могут  развиваться невротические черты.   К. Изард объясняет различие между терминами   « страх» и  « тревога» таким образом: тревога – это комбинация некоторых эмоций, а страх – лишь одна из них.  Каждому ребенку присущи какие-то страхи, однако если их очень много, то можно говорить о проявлениях тревожности в характере ребенка.       Дети принимают  большую часть информации невербально, ориентируясь на язык органов чувств и тела. Большинство воспринимаемой в этом возрасте информации не осознается и остается ( иногда на всю жизнь) на бессознательном уровне. Вот почему  множество страхов, проявившихся в одночасье в детстве, мы храним годами.   И став взрослыми, делимся друг с другом своими переживаниями, забывая, что рядом дети, которые чутко улавливают нашу тревожность, напряженность, конфликты. ( 24,с.136)                                                                                                                   Страх- это по мнению  Ю. Щербатых специфическое острое эмоциональное состояние, особая чувственная реакция, проявляющаяся в опасной ситуации. Страх вызывается всегда конкретной и близкой, уже наступившей опасностью».

 Страх -  «первая производная» тревоги. Его преимущество в его определенности, в том, что он всегда оставляет какое-то свободное пространство. Если, например, ребенок боится собак, то может гулять там, где собак нет, и чувствовать себя в безопасности. ( 13,с.141).

Щербатых  Ю.В. различает возрастные и невротические страхи.                                                                                      Возрастным   страхам подвержены  практически все дети. Наиболее ярко они проявляются у эмоционально чувствительных детей как отражение особенностей их психического и личностного развития.                  Невротические   страхи -  результат длительных и неразрешимых переживаний или острых психических потрясений, нередко на фоне болезненного перенапряжения нервных процессов ( обычно это страхи темноты, одиночества, животных), а так же недостаточной уверенности в себе, отсутствия адекватной самооценки, психологической защиты, наличия  многочисленных страхов. Такие неврозы оказывают неблагоприятное влияние на формирование характера личности ребенка. Детский невроз страха   имеет разнообразные проявления, в частности ритуалы, нередко шокирующие окружающих. Собственно,  по их наличию  в быту и определяется детский невроз. Страх условно делится на ситуативный и личностно обусловленный.                                                       Ситуативный страх  возникает    в необычной, крайне опасной, шокирующей взрослого или ребенка обстановке.  Если на малыша напала злая овчарка, ничего странного нет в том, что он стал бояться всех собак.

И такой  страх легко поддается психологической  коррекции.                                                       Личностно обусловленный страх появляется в незнакомой обстановке, при новых знакомствах и предопределен   особенностями характера.  Он является  отражением не внешних, а внутренних событий, жизни души. Большинство имеют фундаментальную основу: они обязательно проявляются у каждого ребенка по мере взросления, хотя и в разной степени. Их часто именуют «тревогами развития». Поначалу младенец полностью ассоциирует себя с мамой, считает ее частью себя, но около семи месяцев он начинает понимать: мама ему не принадлежит, она - часть большого мира, в котором есть и другие люди. И в этот момент приходит страх посторонних. Встречаясь с новыми для ребенка людьми, маме нужно помнить о тревогах чада и не настаивать, если малыш отказывается общаться с гостями. Свое отношение к ним он выстраивает на основании наблюдений за матерью: если она рада встрече, младенец постепенно поймет, что это «свои».

Так же страхи   можно условно разделить  на врожденные и приобретенные.                                                                  Врожденные ( или возрастные) страхи сопровождают определенный возрастной период развития. После трех  лет у детей бурно развивается фантазия, воображение, образное мышление; при этом они очень наивны и легко внушаемы. Маленькие дети могут бояться всего: резкого звука, игрушки.  И даже если взрослому кажется, что ребенок благополучно пережил какую-либо пугающую его  ситуацию, можно ожидать, что спустя несколько дней или даже недель у него все же проявятся страхи. Дети  шести - семи  лет нередко начинают бояться смерти - свой или близких. Ребенок, осознавая, что человек смертен, страшится любого стихийного бедствия- грозы, урагана, пожара, которые ассоциируются у него с угрозой существования.                                                                                                                                                                                                                                                           Одна из причин приобретенных страхов -  реально происшедшее событие. Например, ребенок боится заходить в лифт. Потому что раньше в нем застревал, испытывая при этом ощущение беспомощности, страха, ужаса. Так же страх может быть связан с конкретными объектами, лицами - возникает боязнь отрицательных персонажей и « нехороших» людей. Такого рода страхи легче других поддаются коррекции, а если неприятные события не повторяются, то нередко они уходят сами собой.  В отечественной и зарубежной психологии выделено 29 страхов, которые могут испытывать дети   от рождения до 16-18 лет. Представление о реальности складывается у детей постепенно, а с ним развивается и способность справляться со своими страхами. ( 3,с.26-45)

      Почему в детстве страх - одна из самых распространенных реакций? Как и человек на ранних ступенях своего социального развития, ребенок первых лет жизни боится всего нового и неизвестного, одушевляет предметы и сказочных персонажей. У маленьких детей все реально - и огнедышащий дракон, и дядя, который, согласно родительским рассказам, его может «украсть».

 Согласно  исследованиям М.Кузьминой для  детей дошкольного   возраста  свойственны следующие виды страхов:

Особо сложными - «кризисными» периодами, как  видно из таблицы является возраст  три- четыре  года  и   семь лет. Общее количество страхов у мальчиков снижается, а у девочек возрастает.  К двенадцати  годам количество страхов сокращается, а к 16-18 годам они должны уйти совсем.(  25,с.49-52) 

 Как отличить «нормальный» страх от болезненного чувства страха, на какие критерии стоит ориентироваться? 

Известный детский психолог и психотерапевт А.И. Захаров в своей книге «Как преодолеть страхи у детей» пишет: «Обычно страх кратковременен и обратим, не затрагивает глубоко личность человека, не влияет на его характер, поведение и взаимоотношения с другими людьми. Однако бывают и ярко выраженные, устойчивые страхи, для которых характерно почти полное отсутствие контроля со стороны сознания. Подобные сильные страхи оказывают неблагоприятное воздействие на характер человека, его отношения с людьми и качество его жизни». «Детские страхи, -  замечает Захаров, -  если к ним правильно относиться, понимать причины их появления, чаще всего исчезают бесследно. Если же они болезненно заострены или сохраняются на длительное время, то это служит признаком неблагополучия, говорит о физической и нервной ослабленности ребенка, о неблагоприятных условиях окружающей среды».  Около 3 - 4 лет вместе с чувством вины дети начинает испытывать страх наказания. Примерно в том же возрасте дети начинают испытывать страх темноты «Страх темноты», который, как утверждает Захаров, у них аналогичен страху смерти. В этом возрасте дети задумываются о том, как далеко могут уходить люди, всегда ли они возвращаются обратно. Игрушка, которая сломалась, вещь, которая исчезла навсегда, - все это наводит на мысли, что и с людьми, в том числе близкими, может случиться то же самое. Оберегать ребенка от страшилок бессмысленно и даже вредно. Ребенку необходим опыт переживания страха, чтобы учиться справляться с ним. Иное дело - взрослые триллеры, боевики. В них много страшного, но ребенок не может примерить сюжет на себя, переработать свой страх. Причиной усиления естественных тревог становится  и  обстановка в семье. (3,с.89-112). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       1.2. Источники угроз  психологической безопасности  ребенка.

Основателю  бихевиоризма Дж. Уотсону принадлежит  первое исследование сравнительной  эффективности различных путей  преодоления страха.  Понятие психологическая безопасность чаще всего раскрывается через использование понятий психическое здоровье и угроза. Само содержание понятия безопасность означает отсутствие опасностей или возможность надежной зашиты от них. Опасность, по мнению В.М. Астапова же рассматривается как наличие и действие различных факторов, которые являются дисфункциональными, дестабилизирующими жизнедеятельность ребенка, угрожающими развитию его личности. Предусмотреть возникновение опасности довольно сложно. В настоящее время нет достаточно обоснованной и подробной общей классификации угроз психологической безопасности и возможных источников их в дошкольном учреждении. Основной  источники угроз психологической безопасности личности, по мнению Астапова В.М. можно условно разделить на две группы: внешние и внутренние.

       Внешними источниками  угроз психологической безопасности ребенка следует отнести:

   1. Манипулирование детьми: Это проявляется  в том, что взрослые стремятся все сделать за ребенка, тем самым лишая его самостоятельности и инициативы как в деятельности, так и в принятии решений.

   2. Индивидуально-личностные особенности персонала, участвующего в образовательном процессе и ежедневно вступающего во взаимодействие с детьми.

   3. Межличностные отношения детей  в группе.

   4. Враждебность окружающей ребенка  среды, когда ему ограничен  доступ к игрушкам, не продумано цветовое и световое оформление пространства; отсутствуют необходимые условия для реализации естественной потребности в движении; действуют необоснованные запреты, вызванные псевдозаботой о безопасности ребенка.

   5. Несоблюдение гигиенических требований  к содержанию помещений и, в первую очередь, отсутствие режима проветривания.

   6. Интеллектуально-физические и психоэмоциональные  перегрузки из-за нерационально  построенного режима жизнедеятельности  детей, однообразие будней.

   7. Нерациональность и скудость  питания, его однообразие и плохая организация.

   8. Неправильная организация общения.  Преобладание авторитарного стиля,  отсутствие заинтересованности  ребенком со стороны взрослых.

   9. Недооценка значения закаливания,  сокращение длительности пребывания ребенка на свежем воздухе.

   10. Отсутствие понятных ребенку  правил, регулирующих его поведение  в детском обществе.

   11. Неблагоприятные погодные условия.

   12. Невнимание к ребенку со стороны  родителей, асоциальная семейная  микросреда.

   Внутренними источниками угроз психологической безопасности ребенка могут быть:

   1. Сформировавшиеся в результате  неправильного воспитания в семье  привычки негативного поведения. В результате малыш сознательно отвергается детьми и подсознательно взрослыми.

   2. Осознание ребенком на фоне  других детей своей неуспешности. Это способствует формированию комплекса неполноценности и зарождению такого, например, отрицательного чувства, как зависть.

   3. Отсутствие автономности. Прямая  зависимость во всем от взрослого,  рождающая чувство беспомощности,  когда приходится действовать самостоятельно.

   4.Индивидуально-личностные особенности ребенка, например сформировавшиеся (не без помощи взрослых) боязливость или привычка постоянно быть в центре внимания.

   5. Патология физического развития, например нарушение зрения, слуха и тому подобное.( 11,с.126-138)

      Общим источником угроз психологической безопасности ребенка по мнению Щербатых Ю.В. является информация, которая неадекватно отражает окружающий его мир, то есть вводит его в заблуждение, в мир иллюзий. Проще говоря, когда взрослые обманывают ребенка. Признаки стрессового состояния малыша при нарушении его психологической безопасности могут проявляться:

   - в трудностях засыпания и беспокойном  сне;

   - в усталости после нагрузки, которая  совсем недавно его не утомляла;

   - в беспричинной обидчивости, плаксивости  или, наоборот, повышенной агрессивности;

   - в рассеянности, невнимательности;

   - в беспокойстве и непоседливости;

   - в отсутствии уверенности в  себе, которая выражается в том,  что ребенок все чаще ищет  одобрения у взрослых, буквально жмется к ним;

   - в проявлении упрямства;

   - в том, что он постоянно сосет  соску, палец или жует что-нибудь, слишком жадно без разбора  ест, заглатывая при этом пищу (иногда, наоборот, отмечается стойкое нарушение аппетита);

   - в боязни контактов, стремлении к уединению, в отказе участвовать в играх сверстников (часто ребенок бесцельно бродит по групповой, не находя себе занятия);

   - в игре с половыми органами;

   - в подергивании плеч, качании  головой, дрожании рук;

   - в снижении массы тела или, напротив, начинающих проявляться симптомах ожирения;

   - в дневном и ночном недержании  мочи, которых ранее не наблюдалось,  и в некоторых других явлениях.

   - в повышенной тревожности;

Следует отметать, что не все признаки стрессового состояния могут быть явно выражены. Но беспокоиться следует даже в том случае, если проявились хотя бы какие - то из них. Отсюда следует, что в дошкольном учреждении должна быть разработана система обшей и индивидуальной психологической защиты детей. Надежными показателями того, что средства психологической безопасности выбраны верно, служат хорошее настроение малыша, проявляемое им чувство бодрости, радости и уверенности. ( 13,с. 111-113)