Детско-родительские отношения и их влияние на личность ребенка. 3

Федеральное агентство по образованию РФ

ГОУ «Новосибирский государственный педагогический университет»

Институт  филологии, массовой информации и психологии

Кафедра специальной  психологии

Екатерина Александровна  Омельченко

группа 301

Детско-родительские отношения и их влияние на личность ребенка

(курсовая  работа)

Проверила: Кожемякина Ольга Александровна

Новосибирск

2008 г.

Содержание

Введение

Глава 1. Детско-родительские отношения и их влияние на личность ребенка

1. Личность младшего школьника

2. Семейные отношения как  показатель формирования личности  ребенка

2.1 Понятие семьи и семейных  отношений

2.2 Типы семейных взаимоотношений

2.3 Роль семьи в воспитании  личности ребенка

3. Нарушения детско-родительских  отношений. Влияние на личность  ребенка

3.1 Негативное влияние  внутрисемейных отношений на  личность ребенка

Глава 2. Исследование детско-родительских отношений с помощью различных  методик

1. Методики исследования  детско-родительских отношений

1.1 Метод «Цветовая социометрия»

1.2 Анкета исследования  особенностей эмоциональной стороны  детско-родительского взаимодействия

1.3 Методика «Рисунок семьи»

1.4 Методика диагностики  родительского отношения А.Я.  Варга, В.В. Столина

2. Результаты проведенного  исследования

2.1 Методика «Рисунок семьи»

2.2 Методика диагностики  родительского отношения А.Я.  Варга, В.В. Столина

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Особая роль в развитии ребенка и его эмоциональной  и личностной сферы, традиционно  отводится фактору взаимодействия родителей и ребенка, как на ранних, так и на более поздних этапах развития. В процессе постоянного  контакта с ребенком, родители помогают регулировать и упорядочивать его  аффективные взаимоотношения с  окружающим миром, осваивать разнообразные  психотехнические приемы аффективной  организации его поведения, стабилизации аффективных процессов. Нарушения  внутрисемейных отношений может  приводить к различным нарушениям психического развития.

Наиболее чувствительными  к воздействию семейного неблагополучия оказываются стержневые образования  личности ребенка – его представления  о себе, самоотношение, самооценка, образ себя. Поскольку полнота  удовлетворения потребностей ребенка  зависит от родителей, то его представления  о себе и образ себя в значительной мере связаны с отношением родителей  к ребенку, их восприятием и пониманием ребенка, с характером родительских установок и качества привязанности  как родителей к ребенку, так  и ребенка к родителям.

Ребёнок вырастет, а сформированные у него качества личности, духовно - нравственные ценности, нормы морали останутся. Именно ими будет руководствоваться  взрослый человек, проходя свой жизненный  путь, делая порой нелегкий выбор. Впечатления, полученные в детстве, подчас определяют дальнейшую работу человека, его жизненный уклад. Ведь семья передает и культурные традиции, и опыт предшественников, который  складывался на протяжении многих лет, и закладывает ребенку модель поведения на всю его дальнейшую жизнь. Человек может давно забыть какие-то свои детские переживания, но они, оставшись в области подсознания, могут напомнить о себе.

Актуальность данной работы определяет сложная ситуация в современном  обществе, которое отнюдь не идеально. В мире много жестокости, зла, безразличия  людей к окружающим, а порой  даже к своим родным и близким. Преступность растет с каждым днем. И все это, зачастую, результат  неправильного воспитания, результат  насилия в семье, результат проявления агрессии родителей по отношению  к детям, или просто безразличие.

Ребенок, выросший в неполноценной  семье, с недостаточным вниманием  к себе со стороны родителей, в  семье, в семье с явно выраженной антипатией к ребенку, вырастает  социально дезадаптированная личность. Часто такие дети замыкаются в себе, не могут преодолевать препятствия, возникающие на их жизненном пути, и даже становятся агрессивными. Такие дети могут отставать в развитии, у них могут появляться психические отклонения. А это мешает вести полноценный образ жизни. Задача любого «здорового» общества – не только предотвратить последствия такого воспитания, но и исключить причины его появления.

Благодаря своим особенностям семья как малая группа создает  своим членам такие условия для  эмоциональных проявлений и удовлетворения эмоциональных потребностей, которые  помогают человеку ощущать свою принадлежность к обществу, усиливают чувство  его безопасности и покоя, вызывают желание оказывать помощь и поддержку  другим людям.

Объектом исследования являются отношения (и их типы) в семьях младших  школьников. А также, личность младшего школьника в семье.

Предмет исследования: процесс  формирования личности младшего школьника  в семье и влияние внутри семейных отношений на личность ребенка.

Гипотеза: атмосфера семейных отношений является решающим фактором становления личности ребёнка. От отношения  к ребенку родителей и других членов семьи, от удовлетворения его  психических потребностей во многом зависит дальнейшее развитие ребенка, его отношение к себе, к своей  семье и к окружающим людям.

Цель работы: изучение межличностных  отношений в семьях; каким образом позиции родителей влияют на формирование личности ребенка.

В соответствии с обозначенными выше проблемой, объектом, предметом исследования и гипотезой, в работе были поставлены и решались следующие задачи:

-изучить литературу, изданную  ранее по данной тематике;

-определить основные понятия,  необходимые для данного исследования;

-изучить типы семейных  взаимоотношений и их влияние  на формирование личности младших  школьников;

-подобрать комплекс методик,  изучить их;

-провести экспериментальное  исследование по выявлению зависимости  личности ребёнка от условий  внутрисемейного воспитания.

Проблемы семьи и ее влияние на ребенка волновали  людей уже с древних времен. В сочинениях великих мыслителей прошлого: Платона, Аристотеля, Я.А. Каменского, Ж.-Ж. Руссо - мы находим их отношение  к семье как фактору воспитания и влияния ее на развитие ребенка; оценку роли семьи в становлении  как личности и дальнейшей жизни  каждого человека. В России изучением  этой проблемы занимались такие выдающиеся ученые как Н.И. Новиков, А.Н. Радищев, В.Ф. Одоевский, А.И. Герцен, Н.И. Пирогов, Н.А. Добролюбов, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский. В  нашей стране известны исследователи  особенностей формирования личности ребенка- М.И. Буянов, Д.Н. Добрович, С.В. Ковалёв, Н.В Бондаренко, И.В.Гребенников, В.Я.Титаренко.

Данная работа состоит  из введения, двух частей (теоретической  и практической), заключения, списка литературы, приложений.

Глава 1. Детско-родительские отношения и их влияние на личность ребенка

1. Личность младшего школьника

Как пишет В.В. Давыдов, младший  школьный возраст - это особый период в жизни ребенка, который выделился  исторически сравнительно недавно. Его не было у тех детей, кто  вообще не посещал школу, его не было и у тех, для кого начальная  школа была первой и последней  ступенью образования. Появление этого  возраста связано с введением  системы всеобщего и обязательного  неполного и полного среднего образования. Содержание среднего образования  и его задачи еще окончательно не определились, поэтому психологические  особенности младшего школьного  возраста как начального звена школьного  детства также нельзя считать  окончательными и неизменными. По мнению В. В. Давыдова, можно говорить лишь о наиболее характерных чертах этого  возраста.

Младший школьный возраст  наиболее глубоко и содержательно  представлен в работах Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, их сотрудников и последователей (Л. И. Айдарова, А. К. Дусавицкий, А. К. Маркова, Ю. А. Полуянов, В. В. Репкин, В. В. Рубцов, Г. А. Цукерман и др.)

Личность – есть внешнее  проявление индивидуальности, как человек  воздействует на окружающих и как  ими воспринимается. Личность в значительной мере формируется реакциями окружающих на поведение данного индивида (Оллпорт 1937).

Личность – человек, который  достиг определенного уровня психического развития. В процессе самопознания начинается восприятие и переживание  самого себя как единое целое, отличное от других людей и выражающееся в  понятии «Я».

1) «Я - реальное», в этом возрасте, состоит из следующих доминантов:

-«Я уже взрослый»;

-«Я успешный» (отношение  к своей работе - к учебе);

-«Я умею общаться»;

-«Я уже многое знаю».

Родительские позиции  и отношение к детям в этом возрасте может положительно или  отрицательно повлиять на их установки. Подкрепление родителями данных позиций  ребенка будут способствовать развитию сильной и уверенной в себе личности. Родители, которые обращают внимание на успехи ребенка, положительно подкрепляют его достижения - воспитают  успешную личность. Прививая интерес  к новому, уделяя ребенку столько  внимания, сколько ему требуется  в этом возрасте и, не препятствуя  его общению со сверстниками - родители воспитают в ребенке познавательный интерес, комуникативность, умение общаться. Очень важно, в этом возрасте, советоваться с ребенком, решать вместе какие-то вопросы, выслушивать его мнение по поводу этого, т.к. это подтверждение его взрослости и значимости для родителей.

Отношение родителей также  может вызвать и обратный результат. Если не замечать успехов ребенка, а  только ругать его за проступки, заострять  внимание только на ошибках, ребенок  потеряет интерес к своей деятельности, у него пропадет желание исправлять свои ошибки. Возникнет боязнь нового – ребенок не захочет делать что-то, объясняя это тем, что он не сможет сделать этого, что у него все  равно ничего не получится. Так формируется  НЕУВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ, которая, скорее всего, будет сопровождать ребенка  всю его жизнь.

2) «Я - идеальное» в этом  возрасте состоит из фантастических  образов «Я» (Э. Эриксон) –  это то, о чем ребенок мечтает,  каким хочет видеть себя в  будущем. Здесь тоже очень важно  правильно отнестись к фантазиям  ребенка и не пресечь на  корню его пусть пока даже  несерьезные, но все же цели, которые, со временем преобразуются  в реальные и вполне осуществимые.

В процессе близких взаимоотношений  с матерью, отцом, братьями, сестрами, дедушками, бабушками и другими  родственниками у ребенка с первых дней жизни формируется структура  его личности. Он входит в мир  своих родных, перенимает нормы их поведения. Поэтому родители в жизни  ребенка играют большую и ответственную  роль. Они дают первые образцы поведения. Ребенок подражает, и стремиться быть похожим на мать и отца. Когда  родители понимают, что во многом от них самих зависит формирование личности ребенка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение  в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и  такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно  считать вполне сознательным, так  как постоянный контроль над своим  поведением, за отношение к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать  детей в наиболее благоприятных  условиях, способствующих их всестороннему  и гармоничному развитию.

Итак, в развитии личности младшего школьника очень большую  роль играют его родители и близким  люди. Также, от семьи зависит: усвоение норм и форм поведения ребенка, проявление моральных качеств личности в  общении, появление социальных мотивов, стремление к самоутверждению, ориентация на мнения окружающих людей. Влияние  родителей на формирование личностных качеств у мальчиков и девочек. Появление самосознания, самооценка, уровень притязания.

2. Семейные отношения как  показатель формирования личности  ребенка

2.1 Понятие семьи и семейных  отношений

Семья - основанная на браке  или кровном родстве малая  группа, члены которой связаны  общностью быта, взаимной моральной  ответственностью и взаимопомощью.

Семья – это особого  рода коллектив, играющий в воспитании личности ребенка основную, долговременную и важнейшую роль. У тревожных  матерей часто вырастают тревожные  дети; честолюбивые родители нередко  так подавляют своих детей, что  это приводит к появлению у  них комплекса неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и т.д.

Традиционно главным институтом воспитания личности ребенка является семья. То, что ребенок в детские  годы приобретает в семье, он сохраняет  в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института  воспитания обусловлена тем, что  в ней ребенок находится в  течение значительной части своей  жизни, и по длительности своего воздействия  на личность, ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В  ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в  школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Семья может выступать  в качестве как положительного, так  и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. Вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Именно в семье ребенок  получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему в семье  учат ребенка, подкреплялось конкретными  примерами, чтобы он видел, что у  взрослых теория не расходится с практикой.

Каждый из родителей видит  в детях свое продолжение, реализацию определенных установок или идеалов. И очень трудно отступает от них.

Конфликтная ситуация в семье  может сильно по влиять на формирование личности ребенка.

Взаимоотношения в семье  – психологические отношения  субъектов, связанных родством, общностью  быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью.

Известно, что семья как  малая социальная группа является наилучшей  воспитательной средой. Однако, некоторые  факторы, связанные с составом семьи, состоянием ее внутренних взаимоотношений  или воспитательно-неверными позициями  родителей, могут вызывать снижение воспитательной способности семьи. Эти факторы могут приводить  к нарушениям в поведении детей  и даже к отрицательным явлениям в формировании их личности.

Одним из факторов, нарушающих выполнение воспитательных функций  семьи, могут быть изменения в  ее составе. Семья является такой  малой группой, которая постоянно  развивается и видоизменяется.

В выполнении воспитательной функции по отношению к детям  главную роль играет супружеская  пара – отец и мать. В связи  с этим говорят о полной семье  и неполной, когда отсутствует  один из родителей. Стабильность семейной среды является важным фактором для  эмоционального равновесия и психического здоровья ребенка. Распад семьи, вызванный  разводом или раздельным проживанием  родителей, всегда приносит глубокое потрясение и оставляет у ребенка прочную  обиду, которую можно лишь смягчить. Это явление – существенная общественно-воспитательная проблема.

Разлука с одним из родителей  может привести к появлению у  ребенка чувства страха, депрессию  и ряд других симптомов невроза.

Атмосфера напряженности  и конфликтных семейных ситуаций действует на ребенка резко отрицательно. Дом перестает быть для него опорой, он теряет чувство безопасности, исчезает тот источник, которым была для  него семья, когда в ней царила эмоциональная связь родителей, когда они и мир их ценностей  были примером для подражания. Нарушение  такой стабильности семейной системы  может привести ребенка, особенно в  младшем школьном и подростковом возрасте, к поискам опоры вне  дома. В таком состоянии дети легче  поддаются внешним влияниям, так  как стремятся к разрядке внутреннего  напряжения.

Надо помнить, что чем  длительнее по времени разногласия  в семье, тем сильнее их отрицательное  влияние на ребенка. [2]

Динамика семейной жизни  и характер эмоционального отношения  родителей к ребенку имеют  существенное значение для формирования его личности.

2.2 Типы семейных взаимоотношений

Рассматривая основные типы семейных отношений, необходимо иметь  в виду влияние каждого из них  на формирование поведения и определенных черт личности ребенка.

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная, система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание  целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее  целенаправленное применение методов  и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить  в отношении ребенка. Психологами  выделены 4 тактики воспитания в  семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, "невмешательство" и сотрудничество[4].

Диктат в семье проявляется  в систематическом поведении  одними членами семейства (преимущественно  взрослыми) инициативы и чувства  собственного достоинства у других его членов[4].

Родители, разумеется, могут  и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей  воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать  педагогически и нравственно  оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам  воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который  отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной  ненавистью. Но даже если сопротивление  оказывается сломленным, вместе с  ним оказываются сломленными  и многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в  себя и в свои возможности. Безоглядная  авторитарность родителей, игнорирование  интересов и мнений ребенка, систематическое  лишение его права голоса при  решении вопросов, к нему относящихся, - все это гарантия серьезных неудач формирование его личности.

Гиперопека в семье - это  система отношений, при которых  родители, обеспечивая своим трудом, удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В  центре воспитательных воздействий  оказывается другая проблема - удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его от трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной  подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного  дома. Именно эти дети оказываются  наиболее неприспособленными к жизни  в коллективе[4].

Как раз эти дети, которым, казалось бы, не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмерной родительской опеки. Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, то опека - заботу, ограждение от трудностей. Однако результат во многом совпадает: у  детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они так или иначе  отстранены от решения вопросов, лично  их касающихся, а тем более, общих  проблем семьи.

На признании возможности  и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, строиться  тактика "невмешательства". При  этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность  родителей как воспитателей.

Сотрудничество как тип  взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений  в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений  является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития – коллективом[4].

Большое значение в становлении  самооценки и личности ребенка имеет  стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.

Можно выделить три стиля  семейного воспитания: - демократический - авторитарный - попустительский (либеральный)[8].

При демократическом стиле, прежде всего, учитываются интересы ребенка. Это стиль "согласия"; при авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку- стиль "подавления"; при попустительском стиле ребенок предоставляется сам себе.

Младший школьник видит себя глазами близких взрослых, воспитывающих  его. Если оценки и ожидания в семье  не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его представление  о себе кажутся искаженными.

М.И. Лисина[6] проследила развитие самосознания и личности младших  школьников в зависимости от особенностей семейного воспитания. Дети с точным представлением о себе воспитываются  в семьях, где родители уделяют  им достаточно много времени; положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем у большинства  сверстников, прогнозируют хорошую  успеваемость в школе. Этих детей  часто положительно поощряют, а наказывают, в основном, отказом от общения.

Дети с заниженным представлением о себе растут в семьях, в которых  с ними не занимаются, но требуют  послушания; низко оценивают их способности, часто упрекают, наказывают, иногда - при посторонних, что является очень  болезненным для ребенка. Родители не ожидают от них успехов в  школе и значительных достижений в дальнейшей жизни. Они не уверены  в силах своего чада. Дети чувствуют  это и принимают как должное, это становится установкой их дальнейшей жизни. Что является преградой в  общении с окружающими людьми (родителями, учителями и сверстниками) и в постановке и достижении каких-либо целей.

От условий воспитания в семье зависит адекватное и  неадекватное поведение ребенка. Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье, где  родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей. (Не говорите ребенку, что он некрасив, от этого возникают комплексы, от которых потом практически невозможно избавиться.)

Неадекватность также  может проявляться с завышенной самооценкой. Это происходит в семье, где ребенка часто хвалят, и  за мелочи и достижения дарят подарки (ребенок привыкает к материальному  вознаграждению). Ребенка наказывают очень редко, система требования очень мягкая.

Адекватное представление - здесь нужна гибкая система наказания  и похвалы. Исключается восхищение и похвала при нем. Редко дарятся  подарки за поступки. Не используются крайние жесткие наказания. В  семьях, где растут дети с высокой, но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказаниям и охотно хвалят, когда  ребенок этого заслуживает. Дети с пониженной самооценкой (не обязательно  очень низкой) пользуются дома большей  свободой, но эта свобода, по сути, - бесконтрольность, следствие равнодушия родителям к детям и друг к  другу[6].

Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка  как личности со стороны взрослых и сверстников. Отношение к себе как к ученику в значительной мере определяется семейными ценностями. У ребенка на первый план выходят те качества, которые больше всего заботят его родителей - поддержание престижа (дома задаются вопросы: «А кто еще получил пятерку?»), послушание («Тебя сегодня не ругали?») и т.д.

В самосознании маленького школьника  смещаются акценты, когда родителей  волнуют не учебные, а бытовые  моменты в его школьной жизни («В классе из окон не дует?», «Что вам  давали на завтрак?»), или вообще мало что волнует - школьная жизнь не обсуждается  или обсуждается формально. Достаточно равнодушные вопросы родителей, например, «Что было сегодня в школе?», рано или поздно приведет к соответствующему ответу: «Ничего особенного», «Все нормально».

Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка - то, на что он претендует в учебной деятельности и межличностных отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о будущем столь  же высоки и оптимистичны. Но, когда  такие дети сталкиваются с преградами и трудностями на своем пути, реакция  их может быть непредсказуемой - от депрессии до нервного срыва. Такие  дети часто переоценивают свои возможности  и пытаются достичь недостижимого.

Дети с низким уровнем  притязаний и низкой самооценкой  не претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Они не ставят перед  собой высоких целей и постоянно  сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем  успеваемости, который складывается в начале обучения. Они не уверенны в себе- это мешает их социализации и достижению поставленных целей. Такие дети часто замыкаются в себе, у них появляется множество комплексов, от которых им очень сложно избавляться, а самостоятельно, практически невозможно.

Крайние, самые неблагоприятные  для развития ребенка случаи - жесткий, тотальный контроль при авторитарном воспитании и почти полное отсутствие контроля, когда ребенок оказывается  предоставленным самому себе, безнадзорным. Существует много промежуточных  вариантов:

·  родители регулярно  указывают детям, что им делать;

·  ребенок может высказать  свое мнение, но родители, принимая решение, к его голосу не прислушиваются;

·  ребенок может принимать  отдельные решения сам, но должен получить одобрение родителей, родители и ребенок имеют почти равные права, принимая решение;

·  решение часто принимает  сам ребенок;

·  ребенок сам решает подчиняться ему родительским решениям или нет.

Остановимся на наиболее распространенных стилях семейного воспитания, определяющего  особенности отношений ребенка  с родителями и его личностное развитие.

1. Демократичные родители  ценят в поведении ребенка  и самостоятельность, и дисциплинированность. Они предоставляют ему право  быть самостоятельным в каких-то  областях своей жизни; не ущемляя  его прав, одновременно требуют  выполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах  и разумной заботе, обычно не  слишком раздражает ребенка; он  часто прислушивается к объяснениям,  почему не стоит делать одного  и стоит сделать другое. Формирование  взрослости при таких отношениях  проходит без особых переживаний  и конфликтов.

2. Авторитарные родители  требуют от ребенка беспрекословного  подчинения и не считают, что  должны ему объяснять причины  своих указаний и запретов. Они  жестко контролируют все сферы  жизни, причем могут это делать  и не вполне корректно. Дети  в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями  нарушается. Часть детей идет  на конфликт, но чаще дети авторитарных  родителей приспосабливаются к  стилю семейных отношений и  становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными.

Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с эмоционально холодным, отвергающим отношением к ребенку. Здесь неизбежна полная потеря контакта ребенка с родителями.