Детско-родительские отношения в неполных семьях как психолого–педагогическая проблема

Министерство образования и науки Российской федерации

ГОУ ВПО « Челябинский государственный педагогический университет»

Региональный институт педагогического образования и дистанционного

обучения

Курсовая работа

Детско-родительские отношения в неполных семьях

как психолого–педагогическая проблема

                                                   Выполнила студентка: Банникова М.В.

                                                        Научный руководитель: Ахлупина М.К

Дата сдачи:

Дата защиты:

Оценка:

Челябинск 2010г

Содержание

Введение

Глава 1. Особенности детско-родительских отношений в неполных семьях как психолого – педагогическая проблема

1.1. Современная семья: понятие и сущность

1.2.Феномен детско-родительских отношений в психолого- педагогической литературе

1.3.Особенности детско-родительских отношений в неполных семьях

Глава 2. Сравнительный анализ исследования особенностей детско-родительских отношений в неполных семьях

2.1. Организовать и проанализировать результаты исследования детско-родительских отношений в неполных семьях.

2.2. Психолого-педагогические рекомендации по улучшению детско-родительских отношений в неполных семьях

Заключение

Литература

Приложение

Введение

Современный кризис, охвативший все мировое сообщество, характеризуется такими общими для разных стран чертами, как усиление социальной отчужденности среди молодежи и подростков, все больше распространение в детской и подростковой среде саморазрушающего поведения, что приводит к росту преступности, проституции, наркомании, алкоголизма и других негативных явлений.

В Конституции РФ сказано, что:

          материнство, детство и семья находятся под защитой государства;

          забота родителей о детях, их воспитание – равное право и обязанность родителей. [10, С.17].

В конвенции ООН говорится, что:

          ребенку, для полного гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении;

          каждый ребенок имеет право на личную и семейную жизнь. Семье уделено большое внимание и на нее возложена основная функция – воспитание ребенка. [9, С.15].

В Семейном Кодексе РФ:

          обеспечение интересов должно быть предметом основной работой их родителей. Способы воспитания детей должны исключать пренебрежительное, жесткое, грубое, унижающее человеческое достоинство обращение, оскорбление или эксплуатацию детей. Родители, осуществляющие родительские права в ущерб правам и интересам детей, несут ответственность в установленном порядке.[22, С. 56]

Хотя в российских и международных документах провозглашено

    Изучением детско-родительских отношений в неполных семьях занимались О.А. Карабанова, Е.Г. Силякова, В.М. Целуйко, Ю.А. Аверин и др. о том, что детско- родительские отношения в неполных семьях оказывают существенное влияние на становление личности ребенка. Особые сложности возникают в воспитании ребенка подросткового возраста.

Сегодня все более ощутимым становится разрушение института семьи; семья не в состоянии проявлять достаточную заботу о своих детях, не выполняет родительских обязанностей, нередко сама создает условия, опасные для жизни и развития детей.

Решению названных проблем должны способствовать новые подходы к воспитанию детей и молодежи в социокультурной среде, которым необходимо сформировать умение разумно строить отношения с самим собой, обществом, окружающей природой, предметным миром на основе гуманизма. Для реализации этой цели, приходит на помощь психолог.

Первоочередной задачей становится оптимизация процесса социализации детей, их адаптации к различным образовательным и воспитательным институтам. Важно найти механизмы воздействия на социализацию личности подростка, раскрыть способы влияния на этот процесс, выявить условия, обеспечивающие успешное вхождение ребенка в жизнь общества, выстроить систему качественной психолого-педагогической помощи и поддержки детей, подростков и семьи.

На основе анализа психолого-педагогической литературы была выявлена и сформулирована проблема исследования, которая обусловлена противоречием между значимостью детско-родительских отношений в неполных семьях и личностным развитием ребенка.

Цель исследования: сформулировать рекомендации по улучшению детско-родительских отношений в неполных семьях.

Объект исследования: детско-родительские отношения.

Предмет исследования: особенности детско-родительских отношений в неполных семьях.

Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи:

1.Изучить подходы к определению понятия «семья».

2. Выявить особенности детско-родительских отношений в неполных семьях.

4.Организовать сравнительное исследование и проанализировать результаты детско-родительских отношений в неполных семьях и полных.

5. Составить рекомендации родителям по улучшению детско-родительских отношений в неполных семьях.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ научной литературы, сравнение, обобщение.

Методики исследования:

1.Анкета «Взаимодействие с семьей»

2. Опросник родительских отношений (А.Я. Варга, В.В. Столин)

Исследование проведено в три этапа:

Первый этап исследования (август – сентябрь 2008 года) посвящался изучению психолого-педагогической литературы по данной проблеме.

Второй этап исследования (октябрь 2009 года) был отведен для проведения исследования.

На третьем этапе исследования (ноябрь 2009 года) были обработаны результаты исследования, и сформулированы рекомендации по улучшению детско-родительских отношений в неполных семьях.

База исследования: Курганская область, Шумихинский район, село Кипель, МОУ «Кипельская общеобразовательная основная школа», 8 класс.

Глава 1. Особенности детско-родительских отношений в неполных семьях как психолого – педагогическая проблема

1.1. Современная семья, понятие и сущность

Роль семьи в обществе несравнима по своей силе, ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность человека, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации ребенка в обществе. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни.

Именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности. Семья способствует не только формированию личности, но и самоутверждению человека, стимулирует его социальную, творческую активность, раскрывает индивидуальность.

По мнению М.А. Галагузовой, семья - это основанная на браке и (или) кровном родстве малая социальная группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью и взаимными обязанностями по отношению друг к другу. Во - вторых, семьей называется социальный институт, характеризующийся устойчивой формой взаимоотношений между людьми, в рамках которого осуществляется основная часть повседневной жизни людей: сексуальные отношения, деторождение и первичная социализация детей, значительная часть бытового ухода, образовательного и медицинского обслуживания и т. д. Семья представляет собой систему социального функционирования человека, один из основных институтов социализации. Ее функции трансформируются не только под воздействием социально-экономических условий, но и в силу внутренних процессов своего развития.[1,С.356].

А.В. Мудрик считает, что семья – это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью; в ней вырабатываются совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой.

Семью можно определить как обладающую исторически определенной организацией малую социальную группу, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной Ответственностью, и социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения.[14,С.104].

По мнению Ф.А. Мустаевой, семья - это важнейший институт социализации, так как являет собой персональную среду жизни и развития человека от рождения до смерти, качество которой определяется рядом параметров конкретной семьи.[15,С.297].

Занимаясь проблемами семьи, социологией семьи Е.М. Черняк выделяет, что семья - это единственный социальный институт, в котором происходит рождение новых поколений, благодаря чему формируются основные социально-демократические процессы и происходит передача традиционной информации от родителей к детям.[29,С.170].

Т.А. Куликова отмечает, что семья- это малая социально-психологическая группа, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью и социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения.[12,С.186].

Статистика свидетельствует, что переход к рыночной системе хозяйствования весьма болезненно отразился на состоянии семьи как социального института. Демографы фиксируют катастрофическое падение рождаемости, социологи отмечают рост числа асоциальных и неполных семей и предсказывают снижение жизненного уровня, падение нравственных устоев семейного воспитания. Педагогический словарь дает определение: воспитание – это передача общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к общественной жизни и производительному труду.[24,С.36].

С.И. Ожегов воспитание определяет как:

- вырастить, дав образование, обучив нравственному поведению;

- это навыки поведения, привитые семьей, школой, средой и проявляющиеся в общении. П.И. Пидкасистый пишет, что воспитание-это процесс взаимодействия родителей и детей, который непременно должен доставлять удовольствие, как той, так и другой стороне.[21,С.85].

Во все века семья испытывала потребность в поддержке воспитания своих детей. История свидетельствует, что когда люди жили большими семьями, то необходимые знания и навыки семейной жизни передавались от поколения к поколению естественно и буднично.

Современная семья весьма существенно отличается от семьи прошлых времен не только иной экономической функцией, но и что для нас еще важнее - коренным изменением своих эмоционально-психологических функций. Отношения детей и родителей в течение последних десятилетий меняются, становясь все более эмоционально-психологическими, то есть определяемыми глубиной их привязанности друг к другу, ибо для все большего числа людей именно дети становятся одной из главных ценностей жизни. Но это, как, ни парадоксально, не упрощает семейную жизнь, а лишь усложняет ее. Тому есть свои причины:

В - первых, большое количество семей однодетны и состоят из двух поколений- родителей и детей; бабушки и дедушки, другие родственники, как правило, живут отдельно. В результате родители не имеют возможности повседневно пользоваться опытом и поддержкой предыдущего поколения, да и применимость этого опыта часто проблематична. Таким образом, исчезло разнообразие, вносимое в межличностные отношения пожилыми, братьями, сестрами, тетками, дядьями.

Во - вторых, при сохранении традиционного разделения “мужского” и “женского” труда, первый в массе семей (кроме деревень и малых городов) сведен к минимуму. Повысился статус женщины в связи со ставшей типичной ее руководящей ролью в семье (в домашнем хозяйстве) и внедомашней занятостью.

В - третьих, поскольку отношения супругов все более определяются мерой и глубиной их привязанности друг к другу, постольку резко повышается их уровень ожиданий по отношению друг к другу, реализовать которые многие не могут в силу традиций культуры и своих индивидуальных особенностей.

В - четвертых, сложнее и проблематичнее стали отношения детей и родителей. Дети рано приобретают высокий статус в семье. Но процесс этот трудный, в первую очередь для родителей. Дети нередко имеют более высокий уровень образования, они имеют возможность проводить большую часть свободного времени вне семьи. Это время они наполняют занятиями, принятыми среди сверстников, и далеко не всегда заботятся об одобрении их времяпрепровождения родителями. Авторитет родительской власти сегодня часто не срабатывает - на смену ему приходит авторитет личности родителей.[26,С.77].

В современном индустриальном обществе, когда семейные связи между поколениями нарушены, передача необходимых знаний о формировании семьи и воспитании детей становится одной из важных забот общества.

Чем глубже разрыв между поколениями, тем более ощутима потребность родителей в получении квалифицированной помощи в воспитании своих детей. В настоящее время все яснее становится необходимость помощи родителям в воспитании детей со стороны профессиональных психологов, социальных работников, социальных педагогов и других специалистов.

Адекватная социализация детей в семье с одним родителем невозможна. «Для счастливого детства ребенок нуждается в доме, где есть отец и мать»,- пишет известный социолог И. Кон.[8, С.17]. При этом статистические данные показывают, что в России каждый седьмой ребенок не достигший совершеннолетия, растет в неполной семье. Причинами данной тенденции являются:

-рост разводов;

-увеличение количества рождений вне зарегистрированного брака;

  -высокая смертность мужчин трудоспособного возраста. [8, С.22].

Неполная семья – это семья, в которой отсутствует один из супругов и в которой дети находятся на иждивении и воспитании одного родителя. Выделяются основные типы неполной семьи: внебрачная, осиротевшая, разведенная, распавшаяся. Вообще семья имеет большое значение не только в жизни индивида, но и общества («семья - ячейка общества») и выполняет ряд функций:

- воспитательную (отцовство и материнство, контакты с детьми и их воспитание);

- хозяйственно-бытовую (удовлетворение материальных потребностей семьи и содействие сохранения здоровья);

- эмоциональную (симпатия, уважения, признание, эмоциональная поддержка, психологическая защита);

- духовного (культурного) общения (совместное проведение досуга, взаимное духовное обогащение);

Очевидно, что в монородительской (семья с одним родителем) семье перечисленные функции не могут реализовываться в полном объеме.

Исследования последних лет показывают, что неполная семья сталкивается с рядом трудностей при выполнении функции социализации детей. О наличии проблем свидетельствуют, в частности, рост числа несовершеннолетних правонарушителей из неполных семей. Другой показатель – высокая заболеваемость детей. Психологи акцентируют внимание на проблемах половой идентификации детей из неполных семей: мальчики испытывают дефицит мужского образца поведения, а девочки отличаются трудностями общения с представителями противоположного пола. Мальчикам, росшим без отца, свойственна заниженная самооценка, а девочки более замкнуты.[4,С.45].

Слабая материальная обеспеченность неполных семей – одна из главных отличительных особенностей и проблем этой семейной группы. Современная российская семья, независимо от состава, находится в сложных экономических условиях. Исследования показывают, что более трети семей школьников живут, испытывая каждодневные трудности в распределении своего бюджета. Проблема еще усугубляется в семьях с одним родителем. Три четверти российских семей с одним родителем оценивают свое материальное положение как плохое и очень плохое.

Сложное экономическое положение вынуждает одинокого родителя искать возможности приработка. Дополнительная работа предполагает большую занятость родителей, отчуждение их от детей, в связи, с чем возникают сложности взаимоотношений в неполной семье.[15,С.103].

Дети здесь испытывают дефицит внимания со стороны родителя, отсутствие родительского контроля. Такую семью характеризует крайняя ограниченность совместных досуговых мероприятий, бедность коммуникативных контактов. Последствием дефицита внимания со стороны родителей является нежелание ребенка обращаться за советом к родителям. Дети из неполных семей предпочитают ни с кем не советоваться при принятии важного решения.

Вызывает беспокойство также уровень социального одиночества детей из неполных семей.

В связи с высокой загруженностью на работе родители из неполных семей демонстрируют низкую активность в сотрудничестве со школой.

Экономические трудности в неполной семье влияют на формирование ценностных ориентацией детей в выборе будущей профессии. В мотивации при выборе будущей работы у детей из неполных семей преобладает материальный фактор.

Именно в неполной семье, по признанию родителей, конфликты с детьми в три раза чаще связаны с материальными проблемами семьи, нежелание ребенка считаться с ограниченными возможностями семейного бюджета.

Социализация детей из неполных семей проходит в условиях менее благоприятных и поэтому достигает более скромных воспитательных результатов.[28,С.93].

Таким образом, семья – это первый коллектив ребенка, естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности. В зависимости от того, в какой семье (полной или неполной) ребенок растет и развивается, будет формироваться, и развиваться его личность. Естественно, что семья с полным составом может и не давать ребенку ощущения полного психологического и эмоционального комфорта вследствие, например, напряженных отношений между родителями, но несомненно, что неполная семья испытывает гораздо больше трудностей, нежели полная. Это нехватка мужского или женского внимания для ребенка, когда нет матери или отца; нехватка денежных средств, необходимых для нормального функционирования семьи, испытывание затруднений материального и бытового характера; отсутствие необходимой психологической защиты и эмоциональной поддержки; необходимость для ребенка заниматься трудовой деятельностью в ущерб учебной; низкий уровень социального развития; алкоголизм, наркомания.

1.2. Феномен детско-родительских отношений в психолого-педагогической литературе

Важнейшая социальная функция семьи – воспитание подрастающего поколения. Семья в современном обществе рассматривается как институт первичной социализации ребенка. Родительство имеет социокультурную природу и характеризуется системой предписанных культурой и обществом норм и правил, регулирующих распределение между родителями функций ухода за детьми и их воспитания в семье; определяющих содержание ролей, модели ролевого поведения. Родители несут ответственность перед обществом за организацию системы условий, соответствующих возрастным особенностям ребенка на каждой из ступеней онтогенеза и обеспечивающих оптимальные возможности его личностного и умственного развития. В истории родительства все более явной становится тенденция возрастания значения института семьи. Прежде ответственность за воспитание ребенка возлагалось на общество, в то время как индивидуальное родительство охватывало лишь относительно непродолжительный период детства ребенка до начала вступления его в трудовую деятельность или начала выполнения им социальных функций, но с изменением задач социализации ребенка в рамках семейного воспитания на каждой из возрастных стадий его развития претерпевают изменения также конкретные формы и средства воспитательных воздействий, характер отношений ребенка с родителями.[23,С.62].

Главными задачами семьи являются формирование первой социальной потребности ребенка – потребности в социальном контакте (М.И. Лисина), базового доверия к миру (Э. Эриксон) и привязанности (Дж. Боулби, М. Эйнсворт) в младенчестве; формирование предметно-орудийной компетентности в раннем возрасте и социальной компетентности в дошкольном, сотрудничество и поддержка в освоении научных понятий и осуществлении самостоятельной учебной деятельности в младшем школьном возрасте; создание условий для развития автономии и самосознания в подростковом и юношеском возрасте. Эмоциональная насыщенность и эмоционально-позитивный характер межличностных отношений, устойчивость, длительность и стабильность взаимодействия с партнером, совместная деятельность и сотрудничество со взрослыми как образцом компетентности, социальная поддержка и инициирование к самостоятельной деятельности делают семью уникальной структурой, обеспечивающей наиболее благоприятные условия для личностного и интеллектуального развития ребенка.

Детско-родительские отношения составляют важнейшую подсистему отношений семьи как целостной системы и могут рассматриваться как непрерывные, длительные и опосредованные возрастными особенностями ребенка и родителя отношения. Детско-родительские отношения как важнейшая детерминанта психического развития и процесса социализации ребенка могут быть определены следующими параметрами:

-характер эмоциональной связи: со стороны родителя – эмоциональное принятие ребенка (родительская любовь), со стороны ребенка – привязанность и эмоциональное отношение к родителю. Особенность детско-родительских отношений по сравнению с другими видами межличностных отношений является их высокая значимость для обеих сторон;

-мотивы воспитания и родительства;

-степень вовлеченности родителя и ребенка в детско-родительские отношения;

-удовлетворение потребностей ребенка, забота и внимание к нему родителя;

-стиль общения и взаимодействия с ребенком, особенности проявления родительского лидерства;

-способ разрешение проблемных и конфликтных ситуаций; поддержка автономии ребенка;

-социальный контроль: требования и запреты, их содержание и количество; способ контроля; санкции (поощрения и подкрепления); родительский мониторинг;

-степень устойчивости и последовательности (противоречивости) семейного воспитания[16,С.136].

Интегративные показатели детско-родительских отношений:

- родительская позиция, определяемая характером эмоционального принятия ребенка, мотивами и ценностями воспитания, образом ребенка, образом себя как родителя, моделями ролевого родительского поведения, степенью удовлетворенности родительством;

- тип семейного воспитания, определяемый параметрами эмоциональных отношений, стилем общения и взаимодействия, степенью удовлетворения потребностей ребенка, особенностями родительского контроля и степенью последовательности в его реализации;

- образ родителя как воспитателя и образ системы семейного воспитания у ребенка.[16,С.173]. Этот показатель стал предметом научного исследования и широкого обсуждения сравнительно недавно. Возникновение интереса к изучению позиции ребенка в системе детско-родительских отношений обусловлено тем, что ребенок, как и родитель, является их активным участником. Изменение воспитательной парадигмы от отношения к ребенку как объекту воспитания к гуманистической установке – ребенок как субъект воспитания и равноправный участник отношений, произошедшее в последней четверти 20 в. в общественном сознании, является основой пересмотра концепта детско-родительских отношений в сторону все большего учета позиции самого ребенка как активного творца этих отношений.

Роль образа родителя и ребенка в детско-родительских отношениях состоит в ориентировке в указанной системе отношений с целью достижения согласованности и сотрудничества в решении задач совместной деятельности и обеспечении необходимых условий гармоничного развития ребенка.

     Мир изменяется, и педагоги должны успевать за этими изменениями. Вечными остаются конфликты между поколениями, но новыми должны быть пути их разрешения. Подсказать их родителям должен педагог, глубоко понимающий внутренние, скрытые пружины семейных драм.

      Отношения родителей, педагогов и детей – сложная проблема. Сложность ее – в скрытом, интимном характере человеческих отношений, трудности и щепетильности «внешнего» проникновения в них. Педагоги установили, что отношения родителей и детей с годами складываются в определенные типичные варианты независимо от того, осознаются они или нет.

       Конфликт в отношениях родителей и детей редко возникает случайно и внезапно. Сама природа позаботилась о взаимной привязанности родителей и детей, выдав им своеобразный аванс в чувстве любви, потребности друг в друге. Конфликт – жесткое столкновение, эмоциональная агрессия, болевой синдром отношений.[24,С.197].

      Сколько семей, столько особенностей воспитания. Но не смотря на все их многообразие, можно выделить типы отношений между взрослыми и детьми в семьях.

1. Семьи, уважающие детей. Детей в таких семьях любят. Развивают интересы детей. Это наиболее благополучные для воспитания семьи. Дети в таких семьях растут счастливыми, независимыми, дружелюбными. Их отношения характеризуются общей нравственной атмосферой семьи: порядочностью, откровенностью, взаимным доверием, равенством во взаимоотношениях.
2. Отзывчивые семьи. Отношения между взрослыми и детьми нормальные, но существует определенная дистанция, которую, ни родители, ни дети стараются не нарушать. Родители сами решают, что нужно детям. Они растут послушными, но недостаточно инициативными. Часто не имеют собственного мнения, зависимы от других. Внешне отношения благополучны, но некоторые сокровенные связи могут нарушаться.
3. Материально-ориентированные семьи, где главное внимание уделяется материальному благополучию. Детей в таких семьях учат смотреть на жизнь прагматично, во всем видеть свою выгоду. Духовный мир родителей и детей беден. Интересы детей не учитываются, поощряется только выгодная инициативность. Такие отношения с родителями могут развиваться непредсказуемо. Родители стараются вникать в интересы и заботы детей. Дети это понимают, но не принимают. Такой вариант отношений возникает и при чрезмерной занятости родителей, что порождает у детей чувство обиды, одиночества.
4. Враждебные семьи. Детям здесь плохо. Неуважение к ним, недоверие, слежка, телесные наказания. Дети в таких семьях растут скрытными, недружелюбными, они плохо относятся к родителям, не ладят между собой и со сверстниками, не любят школу, могут уходить из семьи. Поведения, жизненные стремления детей вызывают в семье конфликты, и при этом правы родители. Такого рода ситуации связаны с возрастными особенностями детей. Справедливые огорчения родителей вызывают односторонние увлечения детей во вред учебе, а в некоторых случаях – с аморальными поступками. Важно, чтобы родители в таких ситуациях стремились разобраться в мотивах поведения детей, проявляли достаточное уважение к их доводам и аргументам.
5. Антисоциальные семьи. Это, скорее, не семьи, а временные пристанища для детей, которых здесь не ждали, не любят, не приемлют. Родители, как правило, ведут аморальный образ жизни: конфликтуют, угрожают друг другу и детям, пьянствуют, дерутся, воруют. Влияние таких семей крайне негативное. Дети из таких семей обычно берутся под опеку государства. Что происходит в таких семьях, нетрудно понять. Родители, как правило, занимают конфликтную позицию. Конфликтные ситуации могут вызываться личными недостатками родителей, которые не умеют подавлять их в себе, в своих отношениях к детям. Это проявляется в нервозности, вспыльчивости. Особенно безболезненно реагируют на тягу родителей к сомнительным развлечениям, водке.[7,С.117].