Детско-родительские отношения. 8

Содержание

 

Введение

Глава I Взгляды на детско-родительские отношения в психологических  теориях.

1.1 Детско-родительские  отношения в психологии.

1.2 Семья и ее основные  характеристики.

1.3 Классификация стилей воспитания в психологии.

1.4 Детско-родительские отношения в структуре семейных отношений.

Глава II Проблемы детско-родительских отношений.

2.1 Главная проблема  отношений между родителями и  детьми

2.2 Конфликты во взаимодействии родителей и детей

2.3 Конфликты родителей  и детей: варианты разрешения

Заключение.

Список литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

 

 

 

    Психологическое здоровье детей обусловлено социально-экономическими, экологическими, культурными, психологическими и многими другими факторами.   

 По мнению авторов  (Л.И. Божович, А.А. Бодалёв, В.С. Мухина, Т.А. Репина и других) ребёнок, как самая чувствительная часть социума, подвержен разнообразным отрицательным воздействиям.

Постановка проблемы семейных отношений, определение психологических  оснований их понимания и изучения являются актуальными задачами не только по причине кризиса современной семьи и назревшими в связи с этим психотерапевтическими задачами. Психологическое понимание семейных отношений будет иметь теоретическое и практическое значение, как в плане достижения благополучия и стабильности семейных отношений, так и для реализации эвристических целей научного поиска в ситуации кризиса общественных систем.

Неотъемлемой частью семейных отношений являются детско-родительские отношения. В отечественной психологии родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, стереотипов поведения, которые используются в общении с ним, особенностями чувствования и понимания особенностей личности и характера ребенка, его поступков. Чрезвычайная значимость отношений между родителями и детьми привлекала к этой действительности внимание многих психологов самых различных школ и направлений. В этой области научная психология значительно отстает от практики, особенно заметен данный разрыв в отечественной психологии. Подчеркивая решающую роль отношения с близким взрослым для развития ребенка, сами эти отношения, однако, не являются предметом исследования ни в деятельностном, ни в культурно-историческом подходе. Наряду с этим, клиническими психологами, психотерапевтами накоплен огромный опыт практической работы в сфере детско-родительских отношений (далее - ДРО) (Э.Г.Эйдемиллер, А.В.Захаров, А.Я.Варга, А.С.Спиваковская и многими другими), который, как правило, описывается и интерпретируется в терминах западной психологии, где эта тема разрабатывается достаточно широко. Созданы методики  для диагностики родительского отношения.    

 Как показывают исследования, наиболее распространёнными последствиями нарушений детско-родительских отношений являются расстройства психики  у детей (И.В. Дубровина, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Е.Б. Ковалёва и другие).      

Семья для ребёнка – это мир, где он живёт, действует, делает открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. Являясь её частью, ребёнок участвует в определённые отношения с родителями, которые могут оказывать на него и положительное, и негативное влияние. Исходя из этого ребёнок растёт либо доброжелательным, открытым, общительным, либо тревожным, грубым, лицемерным, лживым.      

 Для развития позитивных детско-родительских отношений взрослые должны обладать определенным уровнем знаний по проблеме воспитания и взаимоотношения с ребенком (Е.О.Смирнова,  М.В.Быкова и другие).  

В российской литературе выделяют два основных стиля отношений в семье, следовательно, и два стиля воспитания и социализации: "авторитарный" (традиционный) и "свободный" (современный). Изменение обстановки в различных обществах обычно сопровождается переходом от традиционного стиля к современным образцам семейного воспитания.

Авторитарный стиль отношений к детям в семье основан на жестком соблюдении интересов родителей, беспрекословной власти старших, подчинении их воле. Авторитаризм в воспитании игнорирует 
права личности, индивидуальные особенности ребенка, проявление и свободы инициативы "снизу", подавляет самостоятельность человека. 

Поэтому актуальность проблемы детско-родительских отношений остается неизменно острой на протяжении всего  развития психологической науки  и практики. В связи с этим была выбрана эта тему и проведена попытка ее раскрытия  в данной работе.

Цель исследования –выявить роль детско-родительских отношений на социализацию ребенка. 

Объект исследования –детско-родительские отношения.

Предмет исследования –особенности детско-родительских отношений.   

 В соответствии с объектом и предметом исследования нами были поставлены следующие задачи:     

1.Изучить теоретические основы детско -родительских отношений.    

2. Обозначить особенности детско-родительских отношений и факторов влияющих на эти отношения

Методологическая основа:

Методологической основой  являются теоретические концепции  ведущих отечественных психологов: В.С.Мухиной, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева  о закономерностях развития детской психики. А также исследование ряда работ авторов, которые изучали семью и семейные отношения: Л.Д.Столяренко, С.И.Самыгин, А.В.Петровский, А.И.Захаров, И.М.Балинский, В.Н.Мясищев и другие.      

       

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Взгляды на детско-родительские отношения в психологических теориях

1.1. Детско-родительские  отношения в психологии

 

Психоанализ стал первым научным направлением, который определил  детско-родительские отношения основным фактором влияющим на развития личности ребенка. Он стал главным направлением развития концепций детского развития, где главная роль отводится проблеме отношений между детьми и родителями (Э.Эриксон¹, К.Хорни, др.). Особую популярность приобрела теория привязанности (Д.Боулби, М.Эйнсворт). Основным понятием в это теории является "внутренняя рабочая модель", которая представлена как «неразрывное и взаимообусловленное единство себя и другого». Это познание ребенком себя через отношение к нему матери и  её восприятие как источник отношения к себе. Эта взаимосвязь  первоначально понималась как отношение к себе и к близкому взрослому, дающее чувство защищенности и безопасности.

В работах ведущих  иностранных специалистов в области  психиатрии раннего возраста приведены  результаты изучение особенностей психического развития детей раннего возраста в зависимости от материнского поведения, характера детско-материнской взаимодействия. В этих работах доказано наличие высокого риска формирования искажений в психическом развитии детей при неправильном становлении детско-родительских отношений . Однако вне поля зрения остаются ответы на круг вопросов взаимодействия биологических и социально-психологических факторов при перинатальном поражении нервной системы детей и влияния этого взаимодействия на формирование психопатологии в раннем возрасте. Исследований процесса становления личности, расстройств эмоциональной сферы, нарушений поведения у детей, матери которых страдают

психическими расстройствами, существует достаточно. Исследованы также состояние младенцев и детей раннего возраста в условиях социальной депривации . При обсуждении влияния индивидуальных особенностей матерей на взаимодействие и привязанность матерей и малышей, в том числе из групп риска, учитываются диады, где мать имеет психопатологические нарушения, не связанные с тяжелым состоянием ее ребенка, а у детей установлено средний или незначительный уровень поражения нервной системы. В работах Д. В. Винникота представлено разнообразие механизмов эмоционального взаимодействия при создании детско-материнской привязанности, их возможные этапы и последствия при эмоциональной напряжености матерей, неуверенности или раздраженности.

 Но в большинстве исследований формирования детско-родительских отношений касается детей, развиваются нормально, индивидуальные личностные свойства матерей имеют преходящий характер и могут быть компенсированы в условиях адекватного психотерапевтического вмешательства. Исследованы факторы риска развития нарушений поведения матери, в которых среди прочих относятся нежелательности беременности и отсутствие ребенка среди жизненных приоритетов .

В современной научной  литературе уделено недостаточно внимания анализу развития детско-материнских взаимоотношений, когда они создаются, с одной стороны, в условиях патологии перинатального периода ребенка, искривление возрастных границ и качественного искажения нервно-психического состояния малыша, а, с другой, несоответствия материнской компетентности понятию «достаточно хорошая мать».

Все изложенное обусловило проведение исследования, целью которого было совершенствование диагностики  психопатологических расстройств у детей раннего возраста в контексте особенностей их семейного окружения.

 

 

 

1.2. Семья и  ее основные характеристики

Семья - это первый социальный институт в жизни любого человека и важный фактор ее успешной социализации в будущем. Именно поэтому в современных развитых обществах социальная работа с семьями, которые оказались в сложных жизненных обстоятельствах, направлена ​​на сохранение семьи для ребенка, рассматривается как основной и наиболее эффективный способ решения проблемы социального сиротства.

Семья всегда была и будет  определяющим институтом в воспитании

и развития детей. Семья  как целостная, неразрывная система обеспечивает потребность ребёнка в принадлежности (осознание себя как части группы, общины), безопасности, преемственности и непрерывности (связь с прошлым, наличие родителей, которые обеспечивают последовательность и стабильность), что в свою очередь влияет на формирование его идентичности.

В сегодняшних социально-экономических  условий институт семьи переживает больше всего потрясений, которые проявляются в необходимости быстрого реагирования на изменения, происходящие, приспособления к новым обстоятельствам жизни, формирования и пересмотра ценностей и идеалов и т.п.

Это приводит к тому, что многие семьи, которые имеют слабые адаптивные возможности, утрачивают ценностные ориентиры, не выполняют свои функции по отношению к детям и как следствие - увеличение числа детей, лишённых родительского попечения, изъятия и устройства детей в интернатные учреждения.

Как правило, катализатором  кризисной ситуации в семье выступают  следующие факторы: потеря работы одним (двумя) родителя, развод, негативное влияние окружения, злоупотребление алкоголем, наркотическими веществами (Это может быть как причиной так и следствием), конфликты в отношениях между членами семьи. Нередко семья сама не может справиться с ситуацией, нуждается в посторонней помощи, квалифицированной поддержки.

Семья, что является наименьшим ячейкой общества, представляет общество в целом, является его миниатюрным изображением. В ней осуществляется социализация человека. Опыт личности, который она приобретает в семье, определяет ее индивидуальное поведение, создаёт внутреннюю конструкцию реальности, основе которого человек воспринимает окружающую среду и действует в нем. Единство семьи обеспечивается взаимной любовью, моральной, экономической, правовой и другими видами взаимной ответственности всех членов семьи, взаимопониманием и эмоциональной привязанностью. С одной стороны, семья – достаточно замкнутый объединение людей, которое защищает свой внутренний мир и противостоит внешним воздействиям и вмешательством. Разрушения этого мира, бестактное вмешательство в его интимные сферы часто приводит к краху семьи. С другой стороны, семья - это объединение людей, открытое для общества.

Семья «тысячами нитей» связана с обществом. Каждый ее член является одновременно членом различных коллективов: на производстве он работает в коллективе производителей или служащих, в учительском коллективе - среди учителей и воспитателей, в медицинских учреждениях - среди врачей, медсестер. Ученик в школе - это тоже член семейного коллектива. В то же время он может входить в различных молодежных и детских объединений, спортивных групп, музыкальных коллективов, других групп по интересами. Поэтому отношения, складывающиеся в семье, микроклимат семейного воспитания и общения зависит от того, как человек чувствует себя в общественных коллективах, которые осуществляют связь семьи с обществом. Важным следствием этого взаимодействия является влияние семьи на формирование отношений в обществе, характер всех процессов общественной жизни. Семья не только удовлетворяет потребности людей, которые вступили в брак, но и выполняет ряд социальных функций и является неотъемлемым компонентом социальной структуры общества.

Основные принципы концепции  А. Харчев заключаются в следующем:

• понимание семьи как ведущей формы социальной общности в непроизводственной сфере человеческого бытия;
• рассмотрение стабильности семьи как следствия влияния на нее внешних, внутренних сил, которые могут укреплять или ослаблять ее;
• анализ семьи как социального института и малой группы с выделением ее специфических (рождение и воспитание детей) и неспецифических (хозяйственно-бытавая, экономическая, первичный социальный контроль, духовное общение, предоставление социального статуса, досуговая, эмоциональная, сексуальная) функций.

 

1.3.Классификация стилей воспитания в психологии

 

В становлении личности ребенка большое значение играет стиль семейного воспитания. Психологи так классифицируют стили семейного воспитания: демократический, авторитарный, попустительский, гиперопека.

Демократический – в  данном случае в поведении ребенка  ценят самостоятельность и дисциплинированность. Родители предоставляют ребенку право быть самостоятельным в некоторых сферах его жизни; не ограничивают его прав, но требуют выполнения необходимых  обязанностей;

Авторитарный - в такой  семье от ребенка требуют абсолютного  подчинения и не объяснять ему причины указаний и запретов. Родители сурово  контролируют всю  деятельность ребенка, и делают это безаппеляционно. В таких семьях дети замыкаются, и их контакт с родителями нарушается;

Попустительский – это  сочетание родительского безразличия и отсутствием контроля. Детям  позволено все, что они захотят, никто не интересуется их делами. Бесконтрольность поведение становится источником всевозможных проблем;

Гиперопека – это  слепая любовь, которая приводит к  излишней заботе о ребенке, контролю за всей его жизнью. Всё это основано  на тесном эмоциональном контакте и ребенок становится пассивным, несамостоятельным.

С.Л. Сибиряков считает, что основной способ воспитания, действенный  и много дающий – основан на поощрении, положительном примере. От ребенка, подростка  нельзя требовать того, чему он не научен, чего в нем не заложено.

Родителям надо помнить, что поступки человека есть детерминированы  тремя факторами : страх наказания, желание награды (поощрения) иэмоционального  удовлетворения. Вот почему основной принцип воспитания  заключается не в борьбе с недостатками личности, а во "взращивании" противоположных достоинств (жадность - это "невыращенная" доброта, трусливость - "невыращенная" смелость и т.д.). исатель Г. Медынский писал о необходимости воспитывать в ребенке "сопротивление злу". Поддерживая его мысль, психолог профессор Симонов рекомендовал: учить детей понимать и принимать чужую боль, боятся за близкого человека, который попал в беду. Педагог В. Сухомлинский подчеркивал: "Без уважения к самому себе нет моральной чистоты и духовного богатства личности". Продолжая его мысль, напомним, что не следует тренировать свое остроумие на ребенке, унижать его в собственных глазах, а тем более – перед окружающими, особенно - близкими и друзьями.

Родителям, воспитывая  детей и подростков, следует  иметь определенный уровень знаний по психологии и физиологии и учитывать их возрастные особенности. Для этого родители должны иметь соответствующий культурный уровень – который будет залогом более высокой культуры их детей.

 

1.4. Детско-родительские отношения в структуре семейных отношений

 

На семейную среду  влияют различные фактора, это и  личностные особенности  родителей, условий, в которых живет семья, стиля воспитания. Особенное влияние  на развитие личности ребенка оказывает способ организации жизни, преобладающий в семье[ 44, с.8 ].

В каждой культуре есть свои представления о воспитании детей. Многочисленные культурологические исследования выявили особенности родительского  поведения в различных культурах. Так, англосаксонские матери предпочитают словесные отношения, часто хвалят и поощряют своих детей. В латиноамериканских семьях обычно опираются на отрицательное подкрепление, применяют физический контроль, чаще употребляют зрительную подсказку, простое моделирование.

Американские матери ждут от детей социальных умений в  общении со сверстниками. А японские матери ожидают от детей эмоциональной  зрелости и послушания, хороших манер. Выясняя факторы, влияющие на школьные успехи, американские матери указывали на важность усилия ребенка и его способности. Японские и китайские матери отдали приоритет усилиям самого ребенка.

Контроль и принятие своих детей первичен у европейских  матерей , а у китайских родителей  контроль выше принятия, причем наличие  обоих факторов способствует социальной активности детей. У европейцев, отсутствует связь между принятием, контролем и детской социализацией.

Структура отношений, как  отмечает Г.А. Широкова, с которой  ребенок сталкивается впервые в  своем жизни, – это семейная структура, и ребенок занимает в ней определенное нишу². У каждой позиции во внутрисемейной структуре есть своя особая функция, и ребёнок в новой, незнакомой ситуации, производит процедуру переноса или замещения.

Теоретически это подтверждается идеей Д.Б. Эльконина, которая говорит о том, что замещение впервые возникает, как необходимость компенсировать привычную ситуацию недостающим в конкретный момент объектом³. На фоне крепкой любви и привязанности к матери происходит процесс отождествления себя с родителями того же пола. Учитывая, что родители состоят в ролевых отношениях, как муж и жена, то у ребенка создается потребность в подражании.

Психологи считают благополучие ребенка, одной из важнейших функций  семьи и создание благоприятны условий  для воспитания здоровой личности главной задачей родителей. Для этого необходимо помнить, что ребенок сам осмысливает семью, определяет свое поведение, и  отношение к семье, и к себе самому. Дети, имея ограниченный опыт, своеобразное мышление, по своему воспринимают и оценивают происходящее вокруг. Понять их поведение, эмоции, переживания и помочь им можно, лишь взглянув на мир их глазами. На детей влияют и преднамеренные и целенаправленные  воздействия, но в большей степени особенности поведения родителей.

Семья научает ребенка определенным моделям поведения. Оценивая происходящее в обществе и семье, за основу  ребенок берет опыт своего общения с близкими родственниками. В дальнейшем взаимодействуя с другими людьми, он будет использовать  модели семейных коммуникаций. Социализация детей в семье не имеет аналогов в других типах неформальных групп. Система образования не в состоянии обеспечить ребенка родительской заботой и любовью, которую ребенок получает в семье.

В исследовании Е.Т. Соколовой основные стили детско-родительских отношений базируются на основании взаимодействия матери и ребенка при решении ими различных задач: сотрудничество; псевдосотрудничество; изоляция; соперничество.

Сотрудничество это тип отношений, где учитываются потребности ребенка, даётся право «на автономию». Помощь оказывается лишь в сложных ситуациях, где необходимо участия взрослого. Поиск решения  проблемной ситуации, возникшей в семье, обсуждаются вместе с ребенком, с учетом его мнение.

Псевдосотрудничество  - это или доминирование взрослого, или доминирование ребенка. Для такого сотрудничества характерно формальное взаимодействие, которое предполагает  откровенную лесть. Псевдосовместные решения принимаются путем поспешного согласия того, кто боится возможной агрессией другого.

Стиль соперничества предполагает конкуренцию при наличии собственной инициативы и игнорировании инициативы партнера.

Е.Т. Соколова подчеркивает, что лишь сотрудничество предполагает выработку  совместного решения, когда принимаются как предложения  взрослого, так и самого ребенка. Вот почему этот тип взаимодействия воспитывает в ребенке  творческую активность, готовность к взаимопринятию,  порождает чувство психологической безопасности.

Одним из основных вопросов при исследовании детско-родительских отношений в семье является проблема «ролей». Ребенка играет определенную «роль» в системе семейных отношений. Ее содержание определяется потребностью родителей, которую ребенок может удовлетворять, а именно: он компенсирует неудовлетворительные отношения родителей. В данном случае, ребенок становится средством, для усиления свою позицию в семье одного из родителей. Если такая потребность удовлетворяется и позиции родителя  усиливается, то ребенок становится кумиром.

 Ребенок символизирует социальный статус семьи, ее социальное благополучие. При этом он, он становится объекта для социальной презентации; или быть связующим элементом семьи, мешая ей разрушиться. В такой ситуации ребенок испытывает психологическая нагрузка, эмоциональное напряжение. Ему кажется, что именно он является причиной развода родителей, если такое событие происходит.

Положение ребенка в  семье зависит и от роли, которую  ему «предписано играть» родителями во внутрисемейных отношениях. От «предписанной»  роли во многом зависит формирование характера ребенка. В связи с этим, можно выделить следующие роли.

Роль «кумир» («мамино сокровище», «папино сокровище») формирует эгоцентризм, инфантилизм, зависимость, комплекс превосходства. В перспективе у такого ребенка появится агрессивность в поведении, т.к. он не сможет понять , почему мир .относится к нему, как собственная семья.

«Козел отпущения». Ребенок в семье как объект для снятия негативных эмоций. Такой ребенк с детства ощущает комплекс неполноценности, который порождает чувством ненависти к миру, делает ребенка тираном и агрессором.

«Делегат». Ребенка как посредник семьи при  контактах с внешним миром, представляя свою семью как успешную социальную группу. Родители ждут от такого ребенка реализации своих несбывшихся надежд. Эта роль формирует черты психастеника (чрезмерная ответственность, постоянная тревога за возможные ошибки).

Неправильное воспитание рассматривается как причина, усиливающая  характерологические расстройства ребенка. В.И. Гарбузов, отмечая роль воспитания на формирование особенностей характера ребенка, выделил три типа неправильного воспитания.

Тип А (эмоциональное отвержение и  неприятие) — невосприятие личностных особенностей ребенка, жесткий контроль, с навязыванием ему единственного типа поведения. Такой тип сочетаться с недостатком контроля и  попустительством.

Тип В (гиперсоциализирующее) проявляется  в тревожно-мнительной позиции  родителей к состоянию здоровья ребенка, к его социальному статусу среди товарищей,  к его успехам в учебе и будущей жизни.

Тип С (эгоцентрическое) – концентрирования внимания членов семьи на ребенке, в ущерб другим членам семьи.

Особо интересны  работы, где детско-родительские отношения  и воспитание  связаны с анализом семейной структуры. Так, по  мнению Э. Арутюнянца, традиционная семье воспитывается уважение к старшим; отношения выстраиваются сверху вниз. Подчинение является основным требованием. Ребенка из такой семье легко вписаться в «вертикально-организованную» общественную структуру. Такие дети легко усваивают традиционные нормы, но им трудно создать собственные семьи. Они лишены инициативности, испытывают трудности в общении.

Наиболее изучен вопрос о стилях детско-родительских отношений в семьях одарённых детей. Для классификации отношений между родителями и детьми существуют разнообразные основания. В семьях, где воспитываются одаренные дети, выделено два стиля отношений: императивный и инструктивный. Все психологи считают, что стили, основанные на жестком контроле, силовом давлении и других формах авторитарного вмешательства, мешают развитию одаренной личности. Для императивного стиля характерны однозначные команды, такие как: «Делай, как я сказал», «Сиди спокойно».  Родители рассчитывают на беспрекословное соблюдение их указаний. Отношения выстраиваются не на сотрудничестве и уважении ребенка, а  на авторитете взрослого.

Этот стиль развивает   пассивную податливость, зависимость и конформизм. Ребенок, воспринимая команды, выполняет их с неохотой. Дети избегают открытого конфликта, затягивают выполнение действия, стремятся любые способами отказаться от выполнения требований.

Инструктивный стиль более информирован  и обоснован. Родители общаются с ребенком «на равных» и объясняют, закономерность и разумность своих требований.  Они видят в ребенке равноправного партнера. Инструктивный стиль воспитывает инициативу и твердость. Такой стиль отношений характерен для семей, где дети вырастают умственно одаренными. Он порождает в детях стремление к самостоятельному поиску и принятию решения, дает право на выбор и творческий подход.

А.С. Спиваковская  в одном исследовании выделила типы неблагополучных семей, применяющих нежелательные воспитательные методы⁴.

«Семья — санаторий». Мелочная опека, жесткий контроль и чрезмерная защита от мнимых опасностей. В результате — чрезмерные перегрузки нервной системы ребенка, при которых возникают нервные срывы, формируются эмоциональные особенности по типу повышенной чувствительности, раздражительности. При повышенном контроле и опеке у детей усиливаются реакции протеста, повышается агрессивность и появляется желание решительного изменения ситуации.

«Семья — крепость». Родители поступают излишне правильно и  принципиально, что приводит к повышенной неуверенности ребенка в себе и его безынициативности. В таких случаях ребенок концентрирует  внимания на собственных переживаниях, это становится причиной психологической изоляции  и приводит к трудностям в общения со сверстниками. Такая семья доводит ребенка до внутриличностного конфликта и  перенапряжению нервной системы и  риску невротических заболеваний.

«Семья — третий лишний». В данном случае значимыми являются отношения между родителями, а ребенку внушаются чувства неполноценности, несовершенства,  концентрируется внимание на его недостатках, а это порождает у ребенка чувство неуверенности, безынициативность, переживания собственной неполноценности, зависимости, подчиненности родителям.

Именно в таких семьях распространился  «синдром опасного обращения с детьми (СООД)», который  характеризуется физическим насилием и не продуманным педагогическим воздействием. Таким образом, СООД — это «поведение родителей, по отношению к ребенку сопровождающееся нанесением физической, психической и нравственной травмы».

 

 

Глава II. Проблемы детско-родительских отношений

 

 

2.1 Главная  проблема отношений между родителями  и детьми

 

 

Во многих семьях директивы  родителей  становятся источником многих проблем ребенка, определяя его  настоящем и будущее. Директива, как косвенное родительское программирование, было описано американскими специалистами Робертом и Мэри Гоулдингами на основе трансактного анализа. Под ней понимает скрытое, косвенное приказание, за неисполнение которого ребенок будет наказан неявно, а косвенно. При этом ребенок истинных причин своей вины не осознаёт. Но когда директивы выполнены, ребенок вопринимает себя «хорошим».

Директива — это «скрытое родительское послание» ребенку. Родители Сами часто не могут осознавать глубины  содержания, заключенного в их послании. Существует ряд директив, негативно  воздействующих на формирование личности ребенка. Приведенные директивы и их содержание раскрыты и объяснены отечественными психологами Б. Лосевой и А. Луньковым. В названии отражен скрытый глубинный смысл директивы.