Детско-родительские отношения

ОГЛАВЛЕНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ  …………………………………………………………………….3

ГЛАВА 1. Психологические особенности семейного  воспитания………….5

   1.1. Воспитание ребенка в семье…………………………………………….5

   1.2. Родительские стили воспитания  и установки…………………………..11

   1.3. Общение родителей и детей как детерминанта развития ребенка……22

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ И КОРРЕКЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ ......................25

    2.1. Диагностика детско –родительских отношений в семье……………...25

    2.2. Коррекционная работа по преодолению тревожности у детей в системе     детско–родительских отношений……………………………………………..31

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………..45

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ………………………...48

ПРИЛОЖЕНИЕ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ  

    Влияние родителей на развитие ребенка очень велико. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением в школе, общением со сверстниками, и наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений ведет к формированию различных психологических проблем и комплексов.

    Для маленького ребёнка семья – это  целый мир, в котором он живёт, действует, делает открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. Будучи её членом, ребёнок вступает в определённые отношения с родителями, которые могут оказывать на него как положительное, так и негативное влияние. Вследствие этого ребёнок растёт либо доброжелательным, открытым, общительным, либо тревожным, грубым, лицемерным, лживым.

    Казалось  бы, никто не вправе посягать на традиционную роль родителей в воспитании своих детей, в выборе форм и методов родительских воспитательных воздействий. Однако многочисленные факты того, что дети стали жертвами или оказались перед угрозой смерти от рук собственных родителей становятся последнее время обычными и не могут не вселять тревогу.

         Жестокое отношение к детям  сегодня превратилось в обычное  явление: до 10% жертв насилия погибает, у остальных появляются отклонения  в физическом, психическом развитии, в эмоциональной сфере. Это не только наносит непоправимый вред здоровью ребенка, травмирует его психику, тормозит развитие его личности, но и влечет за собой другие тяжелые социальные последствия, формирует социально дезадаптивных, инфантильных людей, не умеющих трудиться, не способных создать здоровую семью, быть хорошими родителями. В настоящее время это стало серьезной социальной и общечеловеческой проблемой.

    В психолого-педагогической литературе представлено большое количество работ, изучающих типы отношения родителей к ребенку в связи с их влиянием на развитие его личности, особенностей характера и поведения (Боулби, 1988; Гарбузов, 1990; Захаров, 1995; Эйнсуорт, 1963; и др.).

    Сегодня данными вопросами занимаются такие  исследователи, как Гозман Л.Я.,  Демьянов Ю.Г., Костицкий В.И., Кэмпбэлл Р., Марковская И.М. и многие другие.

    В их исследованиях описываются качества матери, способствующие формированию прочной и непрочной привязанности ребенка; выявляются характеристики «оптимальной матери» или «достаточно хорошей матери», рассматриваются различные модели родительского поведения.

    В отечественной науке и практике детско-родительские взаимоотношения  изучали: А. Я. Варга, В. В. Столин, А. С. Спиваковская и др. В отечественной литературе предложена широкая классификация стилей семейного воспитания подростков с акцентуациями характера и психопатиями, а также указывается, какой тип родительского отношения способствует возникновению той или иной аномалии развития (А. Е. Личко, 1979; Э. Г. Эйдемиллер, 1980).

         Из обзора литературы хорошо видно, что к нарушению темпа психического развития ребенка приводит сочетание неоднородных факторов. Эти факторы часто находятся в различном сочетании друг с другом, с преобладанием того или иного вида дефицитарности и психогенных влияний. Выделение роли каждого из них представляет практический интерес, так как позволяет найти более точные диагностические критерии для диагноза психического развития ребенка. Роль семейного фактора по сравнению с остальными, на наш взгляд вызывает наибольший интерес. Это и определило актуальность темы данной работы.

    Объект  исследования – детско- родительские  отношения.

    Предмет исследования – стили семейного воспитания.

    Цель  исследования – изучить влияние особенностей семейного воспитания на развитие  ребенка.

    Задачи:

    1. Изучить и проанализировать литературу  по теме.

    2. Показать значение  семьи  в воспитании ребенка. 

    3. Охарактеризовать стили воспитания и выделить их сущность.

    4. Экспериментально показать  влияние качеств родителей на развитие ребенка.

    Гипотеза исследования: предполагается, что стиль семейного воспитания влияет на психическое развитие ребенка старшего дошкольного  возраста.

    База  исследования: УО «Государственный ясли- сад № 2 г. Витебска».

    Методы  исследования: теоретический анализ учебно- методической литературы; обобщение, рисуночный тест “Кинетический рисунок семьи” (Р. Бернс и С. Коуфман); методика “Неоконченные предложения”, анкетирование, тест  “Родительское отношение к детям” (А.Я. Варга, В.В. Столин).

    Курсовая  работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников,  приложения.

       ГЛАВА 1.  Психологические особенности семейного воспитания.  

                               1.1Воспитание ребенка  в семье. 

   Семья   -   это   сложное   социокультурное   явление.   Специфика   и уникальность ее в том и состоит, что она фокусирует в себе практически все аспекты человеческой жизнедеятельности и выходит на все уровни социальной практики: от индивидуального до общественно-исторического, от материального до духовного. В структуре семьи   М. А. Галагузова и О. С. Осип условно выделили три взаимосвязанных блока отношений:

   1.  Природно-биологические, т.е. половые и кровнородственные.

   2. Экономические, т.е. отношения на базе домашнего хозяйства, быта, семейной собственности.

   3. Духовно-психологические,    нравственно-эстетические,    связанные    с чувствами супружеской и родительской любви, с воспитанием детей, с заботами о престарелых родителях, с моральными нормами поведения.

   По  мнению  В.М. Миниярова,   только совокупность названных связей в их единстве создает семью как особое социальное явление, ибо не может считаться семьей естественная близость мужчины и женщины, не закрепленная в правовом отношении и не связанная общностью быта и воспитания детей, поскольку это не что иное, как сожительство. Экономическое сотрудничество и взаимопомощь близких людей, если они не основаны на узах брака и родства, также не являются элементом семейных отношений, а только деловым партнерством. И, наконец, духовная общность мужчины и женщины ограничивается дружбой, если отношения между ними не принимают свойственную семье форму развития [20,с.55].

   Сущность  семьи рассматривается, прежде всего, через ее функции. Понятие «функции семьи» отражает систему взаимодействия семьи и общества, а также семьи и личности. Под функциями семьи понимается способ проявления активности жизнедеятельности семьи и ее членов.

   Гребенников И.В. утверждает,  что к основным функциям семьи относятся воспитательная, хозяйственно-бытовая, психологической разрядки, духовного (культурного) общения, первичного социального контроля и сексуально-эротическая функции [9,с.24].

   Воспитательная  функция семьи состоит в том, чтобы удовлетворять индивидуальные потребности в отцовстве и материнстве, в контактах с детьми и их воспитании.

    Хозяйственно-бытовая  функция семьи заключается в удовлетворении материальных потребностей членов семьи (в пище, одежде, крове и т. д.), в содействии в сохранении их здоровья (восстановление затраченных в труде физических сил).

    Функция психологической разрядки состоит в удовлетворении потребностей членов семьи в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психологической защите.

    Функция духовного (культурного) общения несет в себе удовлетворение потребностей в совместном проведении досуга, взаимном духовном обогащении.

    Функция первичного социального  контроля обеспечивает выполнение членами семьи социальных норм.

    Сексуально-эротическая  функция заключается в удовлетворении сексуально-эротических потребностей членов семьи.

    М. А. Галагузова рассматривает те функции семьи, которые касаются, прежде всего, воспитания и развития ребенка [20,с.57]

    Репродуктивная  функция обусловлена необходимостью продолжения человеческого рода.

    Демографическая ситуация сегодня складывается таким  образом, что уровень смертности превышает уровень рождаемости.

    Экономическая и хозяйственно-бытовая  функция. Социально-экономические изменения, происходящие в нашем обществе вновь активизируют экономическую функцию семьи в вопросах накопления имущества, приобретения собственности, приватизации жилья, наследования и т. д.

    Функция первичной, социализации. Она обусловлена тем, что семья является первой и главной социальной группой, которая активно влияет на формирование личности ребенка.

    Обучение  ребенка тому социальному опыту, который накопило человечество, культуре той страны, где он родился и растет, ее нравственным нормам, традициям народа - прямая функция родителей.

    Воспитательная  функция. Важную роль в процессе первичной социализации играет воспитание ребенка в семье, поэтому мы эту функцию выделим отдельно. Родители были и остаются первыми воспитателями ребенка.

    Воспитание  ребенка в семье - сложный социально-педагогический процесс. Он включает влияние всей атмосферы и микроклимата семьи на формирование личности ребенка. Личный пример родителей - важнейшее средство влияния на воспитание ребенка. Непосредственно опыт ребенка, приобретенный в семье, в младшем возрасте становится подчас единственным критерием отношения ребенка к окружающему миру, людям [20,с.58]

    Правда, и в условиях семьи воспитание может быть деформированным, когда родители больны, ведут аморальный образ жизни, не обладают педагогической культурой и т. д. Конечно, семья воздействует на развитие личности детей не просто самим фактом, что есть семья, а благоприятным      морально-психологическим      климатом,      здоровыми отношениями между ее членами [39,с.22]

    Рекреационная и психотерапевтическая функция. Смысл ее заключается в том, что семья должна быть той нишей, где человек мог бы чувствовать себя абсолютно защищенным, быть абсолютно принятым, несмотря на его статус, внешность, жизненные успехи, финансовое положение и т. д. [39,с.23]

    Выражение «мой дом - моя крепость» хорошо выражает ту мысль, что здоровая, неконфликтная семья - наиболее надежная опора, наилучшее убежище, где можно хоть на время укрыться от всех тревог внешнего мира- отдохнуть и восстановить свои силы.

    На   наш взгляд, более полная классификация, касающаяся семейной педагогики, принадлежит М. А. Галагузовой,  потому что она больше акцентирует внимание на воспитательных функциях семьи.  Однако  функции семьи заключаются не только в педагогическом  воздействии на детей, но как считает А.И. Захаров, основные проблемы семьи связаны с материально-экономическими трудностями, взаимоотношениями между членами семьи, и мы разделяем эту точку зрения.

    Важнейшая социальная функция семьи — воспитание подрастающего поколения. Семья в современном обществе рассматривается как институт первичной социализации ребенка. Родительство имеет социокультурную природу и характеризуется системой предписанных культурой и обществом норм и правил, регулирующих распределение между родителями функций ухода за детьми и их воспитания в семье: определяющих содержание ролей, модели ролевого поведения. Родители несут ответственность перед обществом за организацию системы условий, соответствующих возрастным особенностям ребенка на каждой из ступеней онтогенеза и обеспечивающих оптимальные возможности его личностного и умственного развития [15,98]. В истории родительства все более явной становится тенденция возрастания значения института семьи. Прежде ответственность за воспитание ребенка возлагалась на общество, в то время как индивидуальное родительство охватывало лишь относительно непродолжительный период детства ребенка до начала вступления его в трудовую деятельность или начала выполнения им социальных функций, но с изменением задач социализации ребенка в рамках семейного воспитания на каждой из возрастных стадий его развития претерпевают изменения также конкретные формы и средства воспитательных воздействий, характер отношений ребенка с родителями.

    Главными  задачами семьи являются формирование первой социальной потребности ребенка  — потребности в социальном контакте [27,с.134], базового доверия к миру [27,с.145] (Э. Эриксон) и привязанности [27,с.121] (Дж. Боулби, М. Эйнсворт) в младенчестве: Формирование предметно-орудийной компетентности в раннем возрасте и социальной компетентности в дошкольном, сотрудничество и поддержка в освоении системы научных понятий и осуществлении самостоятельной учебной деятельности в младшем школьном возрасте; создание условий для развития автономии и самосознания в подростковом и юношеском возрасте. Эмоциональная насыщенность и эмоционально-позитивный характер межличностных отношений, устойчивость, длительность и стабильность взаимодействия с партнером, совместная деятельность и сотрудничество со взрослым как образцом компетентности, социальная поддержка и инициирование к самостоятельной деятельности делают семью уникальной структурой, обеспечивающей наиболее благоприятные условия для личностного и интеллектуального развития ребенка.

    В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею система воспитания. Здесь имеется  в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка.

    Согласно  Р.В. Овчаровой, родительство — интегральное психологическое образование личности (отца и/или матери), включающее совокупность ценностных ориентации родителя, установок и ожиданий, родительских чувств, отношений и позиций, родительской ответственности и стиля семейного воспитания [22,с.40]. Каждый компонент содержит когнитивные, эмоциональные и поведенческие составляющие. Родительство проявляется как на субъективно-личностном, так и на надындивидуальном уровне. Как надындивидуальное целое, родительство неотъемлемо включает обоих супругов и предполагает осознание духовного единства с брачным партнером по отношению к своим или приемным детям.

    Связь компонентов родительства осуществляется через взаимообусловленность составляющих их когнитивных, эмоциональных и поведенческих аспектов, являющихся психологическими формами его проявления.

    Когнитивный компонент — это осознание  родителями родственной связи с детьми, представление о себе как о родителе, представление об идеальном родителе, образ супруга(и) как родителя общего ребенка, знание родительских функций, образ ребенка.

    Эмоциональный компонент — это субъективное ощущение себя как родителя, родительские чувства, отношение к ребенку, отношение человека к себе как к родителю, отношение к супругу как к родителю общего ребенка.

    Поведенческий компонент— это умение, навыки и  деятельность родителя по уходу, материальному обеспечению, воспитанию и обучению ребенка, взаимоотношения с супругом(ой) как с родителем общего ребенка, стиль семейного воспитания.

    В период становления родительство обладает неустойчивой структурой, что проявляется в отсутствии согласованности некоторых компонентов между родителями, периодическом возникновении конфликтных ситуаций, в большей подвижности структуры (по сравнению с развитой формой родительства).

    Развитая  форма родительства характеризуется  относительной устойчивостью и стабильностью и реализуется в согласованности представлений супругов о родительстве, комплементарности динамических его проявлений. Как интегральное образование личности родительство включает:

    - ценностные ориентации супругов (семейные ценности);

    - родительские установки и ожидания;

    - родительское отношение;

    - родительские чувства;

    - родительские позиции;

    - родительскую ответственность;

    - стиль семейного воспитания.

    Особенностью  семейных ценностей является то, что  они по своей сути представляют собой сплав эмоций, чувств, убеждений и поведенческих проявлений.

    Когнитивная составляющая ценностных ориентации супругов отличается тем, что информация в  ней находится на уровне убеждений. Прежде всего это убеждения в приоритетности каких-либо целей, типов и форм поведения, а также уверенность в приоритетности каких-либо объектов в некоторой иерархии.

    Эмоциональная составляющая реализуется в эмоциональной  окраске и оценочном отношении  наблюдаемого явления. Именно эмоциональный  аспект, определяющий переживания и чувства человека, показывает значимость той или иной ценности, является своеобразным маркером определения приоритетов.

    Поведенческая составляющая может быть как рациональной, так и иррациональной; главное  в ней — направленность: на реализацию ценностной ориентации, достижение значимой цели, на защиту той или иной субъективной ценности и так далее.

    Рассматривая  данный компонент в плане его  формирования, важно принимать во внимание относительную устойчивость ценностей как личностного образования. Однако, учитывая ведущую роль родителей в формировании ценностей ребенка, подрастающей личности, необходимо делать акцент на осознании и переживании ценностей семьи в ходе психологической работы с родителями, демонстрировать передачу ценностей от поколения к поколению, способствуя тем самым созданию ценностного компонента.

    Таким образом, существование человека в  настоящее время организовано в  форме семейного образа жизни. Каждая из функций может быть с большим  или меньшим успехом реализована вне семьи, но совокупность их может выполняться только в семье. Семья - это сложное социокультурное явление, которое заключает в себе как факторы развития, так и источники противоречий, конфликтов, кризисов. В то же время, чем полнее реализуется в семейном союзе совокупность разнородных отношений, чем теснее их взаимосвязь, тем прочнее семья. Родительство обладает сложной интегральной структурой, которая в развитой форме включает родительские ценности, установки и ожидания, родительское отношение, родительские чувства, родительские позиции, родительскую ответственность, стиль семейного воспитания. Анализируя компонентную структуру родительства, следует отметить, что все компоненты включают три составляющие: когнитивную, эмоциональную и поведенческую, которые являются критериями реализации компонентов родительства.

    Компоненты  родительства связаны друг с другом в единую структуру посредством  пересечения элементов составляющих (когнитивного, эмоционального и поведенческого аспектов). 
 

    1.2 Родительские стили воспитания и установки 

       Родительские установки, или позиции, - один из наиболее изученных аспектов родительско-детских отношений. Согласно Р.В. Овчаровой, под родительскими установками понимается система, или совокупность, родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним [22,с.49].Понятие «родительский стиль» или «стиль воспитания» часто употребляется синонимично понятию «позиции», хотя и целесообразнее сохранить термин «стиль» для обозначения установок и соответствующего поведения, которые не связаны именно с данным ребенком, а характеризуют отношение к детям вообще [22,с.50].

    Родительские  установки и ожидания — это  установки на цели и средства деятельности в области родительства.

    Когнитивный аспект касается знаний и представлений  о репродуктивной норме общества, о распределении родительских ролей, он также включает реальный и идеальный образ ребенка.

    Эмоциональный аспект представляет собой совокупность взглядов, суждений, оценок, а также доминирующий эмоциональный фон относительно реализации родительских установок и ожиданий.

    Поведенческий аспект родительских установок и  ожиданий реализуется в репродуктивном поведении, во взаимоотношениях супругов, в родительском отношении, в стиле семейного воспитания.

    Формирование  и развитие данного компонента должно касаться, с нашей точки зрения, прежде всего коррекции идеальных и реальных образов ребенка и родителей.

    Родительское  отношение — относительно устойчивое явление, содержание которого включает амбивалентные элементы эмоционально-ценностного отношения и может изменяться в определенных пределах. Родительское отношение реализуется, в частности, в регулировании эмоциональной дистанции. Обычно дистанцирование осуществляется неосознанно.

    Когнитивная составляющая содержит представления  о различных способах и формах взаимодействия с ребенком, знания и представления о целевом аспекте этих взаимоотношений, а также убеждения в приоритетности тех направлений взаимодействия с ребенком, которые реализуют родители.

    Эмоциональная составляющая включает оценки и суждения о различных типах родительского  отношения, а также доминирующий эмоциональный фон, сопровождающий поведенческие проявления родительского отношения.

    Поведенческая составляющая представляет собой формы и способы поддержания контакта с ребенком, формы контроля, воспитание взаимоотношениями, путем определения дистанции общения.

    Особое  внимание в этом плане нужно уделять  навыкам и формам общения родителей, анализу взаимодействия в семье, развитию уважения к личности ребенка. Кроме того, развитие и коррекция родительского отношения должны учитывать восприятие ребенком того или иного его типа.

    Родительские  чувства — это особая группа чувств, весьма значимая в жизни человека среди других эмоциональных связей. Одно из основных чувств — родительская любовь — это источники гарантия эмоционального благополучия человека, поддержания, его физического и психического здоровья, как указывает на это А.С. Спиваковская [20,с.53].

    Когнитивная составляющая проявляется здесь на двух уровнях:

    - социально одобряемые знания  и представления относительно того, какие чувства должны испытывать родители по отношению к своим детям;

    -  знания и представления о том  образе ребенка (идеальном и/или  реальном), который вызывает весь спектр родительских чувств.

    Эмоциональная составляющая представлена всей гаммой чувств и доминирующим эмоциональным  фоном, сопровождающим оценки образа ребенка  и себя как родителя.

    Поведенческая составляющая включает доверительность, эмоциональную близость, заботу о ребенке, аффективные стереотипы контактирования с ребенком. С нашей точки зрения, поведенческая составляющая может быть как конгруэнтной, так и не конгруэнтной по отношению к эмоциональной составляющей.

    Формирование компонента родительских чувств предполагает умение понимать чувства членов семьи, прежде всего ребенка, и адекватно выражать свои чувства, а также развитие навыков рефлексии исполнения родительской роли. Для коррекции негативных сторон родительских чувств можно опираться на когнитивную составляющую компонента в плане осознания самоценности ребенка, а не как средства для достижения каких-либо целей родителя.

    Родительские  позиции представляют собой реальную направленность взаимодействия с ребенком, в основе которой лежит сознательная или бессознательная оценка ребенка.