Диагностика и коррекция эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста

Содержание

 

 

Нормативные ссылки            4

Определения             5

Обозначения и сокращения           7

Введение              8

 

1 Теоретические основы изучения эмоционально-волевой сферы

детей дошкольного возраста                  12

1.1 Эмоционально-волевая сфера, как один из показателей

развития личности           12

1.2Развитие  эмоционально-волевой сферы в дошкольном возрасте  18

1.3 Методы коррекции эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста            23

 

2 Опытно-экспериментальная работа по изучению и коррекции

эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста   30

2.1 Организация и методы исследования       30

2.2 Комплекс занятий и игр, направленный на коррекцию

эмоционально-волевой сферы дошкольников      37                                                                                                                                                                                                                              

2.3 Методические рекомендации        48

Заключение           51

Список литературы          53

Приложение           56

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Нормативные ссылки

 

[1] Послание Президента Республики Казахстан – Лидера Нации

Н.А.Назарбаева народу Казахстана « Социально - экономическая модернизация

– главный вектор  развития Казахстана» Январь, 2012 г.

[2] Государственная программа «Дети Казахстана» на 2006-20011гг.;             

[3] «Конвенция о правах ребёнка» (ООН 1989г.).

[4] «Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей»(1990г.).

[5] Конституция Республики Казахстан (30 августа 1995г.).

[6] Закон Республики Казахстан «Об образовании» (27 июля 2007года № 319) (внесены изменения и дополнения 01.03.2011).

[7] Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан Утверждён и введен в действие приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 27 августа 2009г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Определения

 

Агрессивность – психическое явление, выражающееся в стремлении к насильственным действиям в межличностных отношениях.

Аффект – (от лат. affectus – душевное волнение, страсть) – сильное, быстро возникающее и бурно протекающее психическое состояние, характеризующееся сильным и глубоким переживанием, ярким внешним проявлением, сужением сознания и снижением самоконтроля.

Возраст – период развития человека, характеризуемый совокупностью специфических закономерностей формирования организма и личности

Воспитание – целенаправленное формирование личности в целях подготовки ее к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями. 

Воля – это свойство (процесс, состояние) человека, проявляющееся в его способности сознательно управлять своей психикой и поступками.

Демонстративность – особенность личности, связанная с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих.

Детство - этап развития человека, предшествующий взрослости; характеризуется интенсивным ростом организма и формированием высших психических функций.

Занятия – это основная форма организации обучения в детском саду

Игра – основной вид деятельности в дошкольном возрасте.

Импульсивность – черта характера, заключающаяся в склонности действовать по первому побуждению, под влиянием внешних обстоятельств или эмоций.

Интроверсия – комплекс черт личности, склонные избегать социальные контакты, некоммуникабельность, необщительность, стремление к уединению, ориентация не на внешний, а на внутренний мир чувств, мыслей, образов.

Коррекция - деятельность, направленная на исправление особенностей психологического развития, не соответствующих оптимальной модели с помощью специальных средств психологического воздействия.

Скрытность – склонность и желание утаивать информацию о себе.

Тревожность – психологическое состояние повышенного беспокойства, эмоционального напряжения человека.

Упрямство – особенности поведения как показатель дефекта волевой сферы ребенка, выражающееся в стремлении во что бы то ни стало поступить по – своему, вопреки разумным доводам, просьбам, советам других людей.

Чувство – высшая, культурно обусловленная устойчивая во времени эмоция человека, связанная с некоторым социальным объектом и имеющая для него личностное значение.

Эгоцентризм – неспособность ребенка встать на позицию другого, фиксация на собственных целях, переживания или неумения ориентироваться на внешние воздействия и других людей.

Экстравертность – свойство и тип личности, который характеризуется такими чертами, как импульсивность и общительность.

Эмоция (от лат. emoveo — потрясаю, волную) — эмоциональный процесс средней продолжительности, отражающий субъективное оценочное отношение к существующим или возможным ситуациям.

Эмоционально-волевая сфера – это свойства человека, характеризующие содержание, качество и динамику его эмоций и чувств.

Эмпатия – способность понимания психических состояний других людей, сопереживание им.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Обозначения и сокращения

 

РК – Республика Казахстан

ГОСО – Государственный общеобязательный стандарт образования

ООН – Организация объединенных наций

СШ – средняя школа

Им – имени

С - село

ДОУ – дошкольное образовательное учреждение

АВ – аффектное возбуждение

ФТ – функциональное торможение

ФН – функциональное напряжение

ФВ – функциональное возбуждение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Актуальность темы дипломной работы состоит в том, что на сегодняшний день увеличилось количество детей отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Поэтому проблема эмоционально-волевой сферы и своевременной её коррекции на сегодняшний день является весьма актуальной.

Стремление к полноценному развитию личности ребенка, которое включает в себя и развитие эмоционально – волевой сферы, отражено в следующих нормативных документах, как мирового уровня, так и в законах Республики Казахстан: Послание Президента Республики Казахстан – Лидера Нации Н.А.Назарбаева народу Казахстана « Социально-экономическая модернизация–главный вектор  развития Казахстана» Январь, 2012 г. [1].;Государственная программа «Дети Казахстана» на 2006-20011гг.[2].; «Конвенция о правах ребёнка» (ООН 1989г.) [3].; «Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей»(1990г.) [4].; Конституция Республики Казахстан (30 августа 1995г.) [5].; Закон Республики Казахстан «Об образовании» (27 июля 2007года № 319) (внесены изменения и дополнения 01.03.2011) [6].; Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан Утверждён и введен в действие приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 27 августа 2009г. [7].  

В эмоциях и чувствах отражается непосредственное переживание человеком жизненного смысла предметов и явлений действительности. Чувства сопровождают все виды деятельности и поведения человека. Для маленького ребенка характерно находиться в «плену эмоций», потому что он не может управлять ими. Его чувства быстро возникают и так же быстро исчезают. Главное направление развития эмоциональной сферы у дошкольника – это появление способности управлять чувствами, то есть произвольность поведения. Постепенно чувства становятся более рациональными, подчиняются мышлению, когда ребенок усваивает нормы морали и соотносит с ними свои поступки [8]. Другое направление в развитии чувств, связано с изменением их динамики и содержания, когда чувства становятся устойчивыми, приобретают большую глубину, формируются высшие чувства – моральные, эстетические, познавательные. Так у дошкольника появляется сострадание, сочувствие, забота о близких людях, чувство долга, взаимопомощи, отзывчивости. Ребенок учится понимать не только свои чувства, но и переживания других людей. Он начинает различать эмоциональные состояния по их внешнему проявлению, через мимику, жесты, позу. Более понятными для детей оказываются базовые эмоции (радость, гнев, печаль, страдание и т.д.), а не их оттенки. Дошкольники способны сочувствовать литературному герою, разыгрывать, передавать в сюжетно – ролевой игре различные эмоциональные состояния. Развитию эмоций и чувств, способствуют все виды деятельности ребенка, а также общение с взрослыми и сверстниками [9].

Формирование эмоционально волевой сферы является одним из важнейших условий становления личности ребенка, опыт которого непрерывно обогащается. Развитие эмоциональной сферы способствует семья, школа, вся та жизнь, которая окружает и постоянно воздействует на ребенка. Эмоционально-волевая сфера признана первичной формой психической жизни, "центральным звеном" в психическом развитии личности [10].   Эмоционально-волевая сфера – это свойства человека, характеризующие содержание, качество и динамику его эмоций и чувств. Содержательные аспекты эмоциональности отражают явления и ситуации, имеющие особую значимость для субъекта. Они неразрывно связаны со стержневыми особенностями личности, ее нравственным потенциалом, направленностью мотивационной сферы, мировоззрением, ценностными ориентациями, сознательным волевым управлением. Содержательные аспекты волевой сферы выражаются в способностях человека, проявляющихся в самодетерминации и регуляции им своей деятельности и различных психических процессов. В качестве основных функций воли выделяют: выбор мотивов и целей, регуляцию побуждения к действиям при недостаточной или избыточной их мотивации, организацию психических процессов в адекватную выполняемой человеком деятельности систему, мобилизацию физических и психических возможностей в ситуации преодоления препятствий при достижении поставленных целей. К старшему дошкольному возрасту у ребенка складываются основные личностные характеристики. Потребности, интересы и мотивы обусловливают поведение, целенаправленную деятельность и поступки ребенка. Успех в достижении желаемых для ребёнка целей, удовлетворение или неудовлетворение их наличных потребностей определяют содержание и особенности эмоциональной и волевой жизни детей старшего дошкольного возраста. Эмоции, особенно положительные, определяют эффективность обучения и воспитания ребенка, а волевое усилие оказывают влияние на становление любой деятельности дошкольника, в том числе и психического развития. Таким образом, ребенок в старшем дошкольном возрасте должен иметь достаточный уровень произвольной регуляции эмоциональных состояний, сопровождающих реальные ситуации, способен адекватно переживать процесс переключения эмоций; овладеть такой структурой деятельности, в которой уясняются мотивы и цель, мобилизуются усилия, направляется и регулируется психическая активность.  Проблема развития эмоций и воли, их роли в возникновении мотивов как регуляторов деятельности и поведения ребенка является одной из наиболее важных и сложных проблем психологии и педагогики [11].

Недостаточное исследование мира детских эмоций в дошкольном возрасте не позволяет эффективно определить её влияние на дальнейшее развитие личности ребёнка и результаты его деятельности. На наш взгляд, исследования в данном направлении, могут решить ряд проблем дошкольного возраста, в том числе развития личности в период кризиса 7 лет, трудности принятия на себя ребёнком новых социальных ролей в связи с переходом из детского сада в школу, проблемы адаптации, успешности учебной деятельности и ряда других актуальных проблем, решение которых ставит перед собой возрастная, педагогическая и детская психология. [12]

Оценка современного состояния решаемой научной проблемы. Изучение человеческих эмоций имеет весьма важное психолого-педагогическое значение, ибо воспитание подрастающего поколения предполагает не только обучение детей определенной системе знаний, умений и навыков, но и формирование у них определенного эмоционального отношения к окружающей действительности и окружающим людям, отношения, соответствующего задачам, нравственным нормам и идеалам нашего общества. Проблема развития эмоций является одной из наиболее важных и сложных проблем в психологии и педагогике, поскольку дает представление не только об общих закономерностях развития психики детей, ее отдельных сторонах, но и особенностях становления личности дошкольника. Психолого-педагогическая обусловленность этого выбора, определяется работами отечественных и зарубежных исследователей таких как: П.К. Анохин [13], Л.С. Рубинштейн [14], П.В. Симонов [15], А.В. Запорожец [16], Л.С. Выготский [17], В.Вундт [18], К. Изард [19], Г.Крейг [20], и др., которые подчёркивают, что при планировании коррекционных и психотерапевтических мер, упор следует делать на ведущую в данном возрасте деятельность. Поэтому при работе с дошкольниками большое распространение получили различные варианты игр – направленных на развитие и коррекцию эмоционально – волевой сферы.

Цель исследования: диагностика и коррекция эмоционально - волевой сферы детей дошкольного возврата.

Задачи исследования:

1) Проанализировать психолого – педагогическую литературу по проблеме исследования;

2) Изучить методы развития и коррекции эмоционально-волевой сферы личности дошкольника и провести опытно-экспериментальную работу;

3) Апробировать комплекс занятий, игр и упражнений, направленных на развитие эмоционально-волевой сферы.

Объект исследования: процесс развития личности дошкольника в ДОУ.

Предмет исследования: диагностика и коррекция эмоционально – волевой сферы дошкольников

Гипотеза исследования: развитие эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста будет более успешным при следующих условиях: если воспитатель будет активно использовать разнообразные формы и методы работы по развитию эмоциональной сферы в процессе всей воспитательно – образовательной работы; если воспитатель будет обогащать, имеющиеся у детей знания об эмоциях и чувствах; если воспитатель будет обучать детей способам выражения эмоций.

Научная новизна работы заключаются в том, что в ходе исследования изучены и раскрыты специфика проявления и динамика развития эмоционально – волевой сферы детей дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования: определяется тем, что разработанный комплекс занятий, игр и упражнений рекомендуется использовать воспитателем в работе с детьми дошкольного возраста.

Методы и методики, используемые в исследовании - решению поставленных задач и подтверждению рабочей гипотезы способствовало применение комплексов методов:

Теоретической и методологической основой дипломной работы явились труды известных педагогов и психологов: Л. С. Выготский (Учение об эмоциях), А. В. Запорожец (Психическое развитие ребенка), П. В. Симонов (Теория эмоций), Л. С. Рубинштейн (Эмоции и чувства),  К. И. Изард (Фундаментальные эмоции).

Неоценимый вклад в исследование  психологических основ развития творческих эмоциональных состояний, творческого процесса, внесли видные ученые нашей Республики: К. Б. Жарыкбаев [21], М. А. Кудайкулов [22], Т. У. Оспанова [23], Т. Т. Тажибаев, Б. Ш. Байжуманова, Б.А.Тургунбаева, посвятили свои диссертационные исследования проблемам психологического изучения эмоций.

Структура дипломной работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Практическая база написания дипломной работы: мини-центр «Оркен» при СШ им. А. И. Досова с. Катарколь, Бурабайского района, Акмолинской области.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 Проблемы исследования эмоциональных нарушений в психологии

 

1.1 Эмоционально – волевая сфера, как один из показателей развития личности

 

Эмоции - реакция человека на воздействие внутренних и внешних раздражителей, имеющих ярко выраженную субъективную окраску: обычно носят ситуативный характер и выражают оценку личностью определенной ситуации, связанной с удовлетворением потребностей человека в данный момент [24]. Возникновение и проявление чувств и эмоций связано со сложной и взаимосвязанной работой коры и подкорки головного мозга, вегетативной нервной системы. Этим определяется их тесная связь с деятельностью сердца (“от страха сердце замерло”), органов дыхания (“слушал с интересом, затаив дыхание”), с выразительными движениями всего тела (пантомима), деятельностью лицевых мышц (мимика), с изменением интонаций голоса (голосовая мимика) и др. Эмоции - особый класс психических процессов и состояний, который составляет переживаемые в различной форме отношения человека к предметам и явлениям действительности. Эмоции и чувства - специфическая форма отражения действительности. Если в познавательных процессах отражаются предметы и явления, то в чувствах - значимость этих предметов и явлений для данного человека в конкретной ситуации. То есть чувства носят личностный характер. Они связаны с потребностями и выступают показателем того, как происходит их удовлетворение. Эмоции играют существенную роль в психической организации человека. Конечно же, в первую очередь, пол психической организацией человека понимаются его потребности, мотивы, деятельность, поведение и образ жизни, от которых зависят эмоции, и, которые их как бы зарождают. Им принадлежит главная роль в образовании эмоций.  Без эмоций невозможно восприятие окружающего мира. Эмоции – это особый класс психических явлений, процессов и состояний которые связаны с инстинктами, потребностями и мотивами. Они отражают окружающий мир в форме непосредственного переживания  (удовлетворение, радость, грусть) и в них отражается значимость для индивида явлений ситуации, которые его окружают. Эмоции составляют часть нашей “внутренней” и “внешней” жизни, проявляющиеся, когда мы злимся, радуемся, грустим [25].

Воля – это свойство (процесс, состояние) человека, проявляющееся в его способности сознательно управлять своей психикой и поступками. Проявляется в преодолении препятствий, возникающих на пути достижения сознательно поставленной цели. Все волевые действия целенаправленны. Но чтобы цели достигались, нужные действия должны согласовываться. Без определенной цели и учета обстоятельств, при которых приходится действовать, люди не смогли бы подчинить себе природу и использовать ее блага, вести человеческий образ жизни и сообща производить все то, что необходимо для удовлетворения их материальных и духовных потребностей. Значит, чтобы действовать не хаотически, не от случая к случаю, а организованно, то есть волевым образом, люди учитывают особенности своей деятельности и условия, в которых им приходится действовать. При этом они их оценивают и в одних случаях к ним приспосабливаются, в других – изменяют их, в третьих – создают новые [26].  

Эмоция как процесс есть деятельность оценивания поступающей в мозг действительности, и доводит свою оценку до сведения организма на языке переживаний. Эмоции плохо поддаются волевой регулировке, их трудно вызвать по своему желанию [27]. Эмоциональный процесс включает три основных компонента:

Первый – это эмоциональное возбуждение, определяющее мобилизационные сдвиги в организме. Во всех случаях, когда происходит событие, имеющее значение для индивида, и такое событие констатируется в форме эмоционального процесса, происходит нарастание возбудимости, скорости и интенсивности протекания психических, моторных и вегетативных процессов. В отдельных случаях под влиянием таких событий возбудимость может, напротив, уменьшаться.

Второй компонент – знак эмоции: положительная эмоция возникает тогда, когда событие оценивается как позитивное, отрицательная – когда оно оценивается как негативное. Положительная эмоция побуждает действия поддержки позитивного события, отрицательная – побуждает действия, направленные на устранение контакта с негативным событием.

Третий компонент – степень контроля эмоции. Следует различать два состояния сильного эмоционального возбуждения: аффекты (страх, гнев, радость), при которых еще сохраняется ориентация и контроль, и крайние возбуждения (паника, ужас, бешенство, экстаз, полное отчаяние), когда ориентация и контроль практически невозможны.

Эмоциональное возбуждение может принять также форму эмоционального напряжения, которое возникает во всех случаях, когда наблюдается сильная тенденция к определенным действиям. Но эта тенденция блокируется (например, в ситуациях, которые вызывают страх, но исключают бегство, вызывают гнев, но делают невозможным его выражение, возбуждают желания, но препятствуют их осуществлению, вызывают радость, но требуют сохранения серьезности и т.п.).

Отрицательная эмоция дезорганизует ту деятельность, которая приводит к ее возникновению, но зато организует действия, направленные на уменьшение или устранение вредных воздействий.

Форма эмоционального процесса зависит от особенностей вызвавшего ее сигнального раздражителя. Специфически адресованными будут все сигналы, связанные с определенными потребностями, например пищевой, сексуальной, дыхания и т.п. В случае слишком сильных воздействий раздражителей возникает боль, отвращение, пресыщение. Другим источником эмоциональных процессов являются предвосхищения: сигналы боли, сильной и продолжительной депривации, вызывающие страх; сигналы возможного неудовлетворения потребности, вызывающие гнев; сигналы удовлетворения потребностей, вызывающих надежду; сигналы, предвосхищающие неопределенное, новое событие, вызывающие любопытство. Один и тот же сигнал вызывает различные эмоциональные реакции и зависимости от того, имеет ли человек возможность соответственно отреагировать на него или он этой возможности лишен. Еще одним источником эмоций является характер протекания процессов регуляции и выполнения деятельности. Успешно, беспрепятственно осуществляющиеся процессы восприятия, решения задач, действий служат источником положительных эмоций удовольствия, удовлетворения. Тогда как паузы, срывы, помехи, исключающие возможность достижения цели (фрустрация), вызывают неудовольствие и эмоции гнева, раздражения, озлобления. Эмоции различаются по своей продолжительности: кратковременные эмоциональные состояния (волнения, аффекты и т.п.) и более продолжительные, устойчивые настроения.

Эмоции можно классифицировать в зависимости от субъективной ценности возникаемых переживаний. Так, выделяют следующие виды подобных «ценных» эмоций [28].

1. Альтруистические эмоции – переживания, возникающие на основе потребности и содействии, помощи, покровительстве другим людям: желание приносить другим людям радость и счастье; чувство беспокойства за судьбу кого-либо, забота о нем; сопереживание удачи и радости другого; чувство надежности или умиления; чувство преданности; чувство участия, жалости.                                                                                                                     2. Коммуникативные эмоции, возникающие на основе потребности в общении: желание общаться, делиться мыслями и переживаниями, найти им отклик; чувство симпатии, расположения; чувство уважения к кому-либо; чувство признательности, благодарности; чувство обожания кого-либо; желание заслужить одобрение от близких и уважаемых людей.                               

3. Глорические эмоции связаны с потребностью в самоутверждении, в славе: стремление завоевать признание, почет; чувство уязвленного самолюбия и желание взять реванш; приятное щекотание самолюбия; чувство гордости; чувство превосходства; чувство удовлетворения тем, что как бы вырос в собственных глазах, повысил ценность своей личности.                                    

4. Праксические эмоции, вызываемые деятельностью, изменением ее в ходе работы, успешностью или неуспешностью ее, трудностями ее осуществления и завершения: желание добиться успеха в работе; чувство напряжения; увлеченность, захваченность работой; любование результатами своего труда, его продуктами; приятная усталость; приятное удовлетворение, что дело сделано, что день прошел не зря.                                                                            

5. Пугнические эмоции, происходящие от потребности в преодолении опасности, интереса к борьбе: жажда острых ощущений; упоение опасностью, риском; чувство спортивного азарта; решительность; спортивная злость; чувство волевого и эмоционального напряжения; предельной мобилизации своих физических и умственных способностей.                                 

6. Романтические эмоции: стремление ко всему необыкновенному, таинственному; стремление к необычайному, неизведанному; ожидание чего-то необыкновенного и очень хорошего, светлого чуда; манящее чувство дали; волнующее чувство странно преображенного восприятия окружающего: все кажется иным, необыкновенным, полным значительности и тайны; чувство особой значительности происходящего; чувство зловеще-таинственного.        

7. Гностические эмоции, связанные с потребностью в познавательной гармонии: стремление нечто понять, проникнуть в сущность явления; чувство удивления или недоумения; чувство ясности или смутности мысли; неудержимое стремление преодолеть противоречия в собственных рассуждениях, привести все в систему; чувство догадки, близости решения; радость.                                                                                                                               8. Эстетические эмоции, связанные с лирическими переживаниями: жажда красоты; наслаждение красотой чего-либо или кого-либо; чувство изящного, грациозного; чувство возвышенного или величественного; наслаждение звуками; чувство волнующего драматизма; чувство светлой грусти и задумчивости; поэтически-созерцательное состояние; чувство душевной мягкости, растроганности; чувство родного, милого, близкого; сладость воспоминания о давнем; горько-приятное чувство одиночества.                     

9. Гедонистические эмоции, связанные с удовлетворением потребности в телесном и душевном комфорте: наслаждение приятными физическими ощущениями от вкусной пищи, тепла, солнца и т.д.; чувство беззаботности, безмятежности; нега (сладкая лень); чувство веселья; приятная бездумная возбужденность (на танцах, вечеринках и т. д); сладострастие.                     

10. Акизитивные эмоции, возникающие в связи с интересом к накоплению, коллекционированию: стремление нечто многократно приобретать, накапливать, коллекционировать; радость по случаю увеличения своих накоплений; приятное чувство при обозрении своих накоплений.

Фундаментальные эмоции и их комплексы. Эмоция называется фундаментальной, если она имеет специфический внутренне детерминированный нервный субстрат, внешне выражается особыми мимическими или нервно-мышечными средствами и обладает особым субъективным переживанием – феноменологическим качеством [28].

Фундаментальные эмоции являются важными в жизни индивида, но отдельно, не в сочетании с другими эмоциями, они существуют лишь в течение очень короткого периода времени – до того, как активизируются другие эмоции. Хотя фундаментальные эмоции имеют врожденный характер, однако, каждая культура обладает своими собственными правилами проявления этих эмоций. Эти культурные правила могут требовать подавления или маскировки одних эмоциональных выражений и, наоборот, частого проявления других. Так, японцы обязаны улыбаться, даже переживая горе.

К фундаментальным эмоциям относятся:

1. Интерес-волнение – положительная  эмоция, мотивирующая обучение, развитие  навыков и умений и творческие  стремления. В состоянии интереса  у человека повышается внимание, любознательность и увлеченность  объектом интереса. Интерес, вызываемый другими людьми, облегчает социальную жизнь и способствует развитию эмоциональных межличностных отношений.

2. Радость – максимально желаемая  эмоция. Она является скорее побочным  продуктом событий и условий, чем результатом прямого стремления получить ее.

3. Удивление появляется благодаря  резкому повышению нервной стимуляции, возникающему из-за какого-либо  внезапного события. Удивление способствует  направлению всех познавательных  процессов на объект, вызвавший  удивление.

4. Горе-страдание – эмоция, испытывая которую человек падает духом, чувствует одиночество, отсутствие контактов с людьми, жалость к себе.

5. Гнев. При гневе кровь «кипит», лицо начинает гореть, напрягаются  мышцы, что вызывает ощущение  силы, чувство храбрости или уверенности в себе.