Диагностика и коррекция страхов младших школьников с помощью арт-терапии

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………….....

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ДИАГНОСТИКИ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………..……………………………………….………..

1.1. Сущность и характеристика  понятий тревожность и тревога……..…………………………………………………….……….......…..

1.2. Особенности проявления  и причины тревожности детей  младшего школьного возраста………….………………………………………………..…

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ…………………………………………………………

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ДИАГНОСТИКЕ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………………..…………….……………………......

2.1. Описание диагностических  методик на выявление уровня  тревожности младших школьников……………….……………………………………...…...

2.2. Анализ результатов  диагностики тревожности младших  школьников………………………………………………………………….....

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ………………………………………………………...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………..…..……....

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………………………..

ГЛОССАРИЙ……………………………………………………….……………

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А – Стимульный материал к методике А.М. Прихожан

ПРИЛОЖЕНИЕ Б –  Стимульный материал к методике Филлипса

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Каждый думающий человек, живущий в нашем обществе, может понять на основе своего собственного опыта и наблюдения за живущими рядом с ним людьми, что тревога является всепроникающим и глубинным явлением. Можно предположить, что думающий человек осознает не только явные причины, вызывающие тревогу в наши дни (угроза войны, отсутствие действенного контроля над ядерным оружием и радикальные политические и экономические перемены), он увидит также менее очевидные, более глубокие и в большей степени касающиеся каждого индивида лично источники тревоги, находящиеся в нем самом и свойственные людям, с которыми он общается (отсутствие согласия человека с самим собой, отсутствие психологически принятых ориентиров и отсутствие общепринятых ценностей и правил выхода из конфликтных ситуаций).

Обращение к проблеме взаимосвязи тревожности и свойств темперамента обусловлено той ролью, которую тревожность играет в процессе обучения и развития личности подростка.

Проблема тревожности как относительно устойчивого личностного образования сравнительно редко встает в чистом виде перед психологами. Тем не менее, многие авторы указывают на то, что данная проблема актуальна в настоящее время. Этой проблеме посвящено большое количество работ, и не только в психологии, но в физиологии, биохимии, психиатрии, социологии, философии. Однако среди исследователей проблемы тревожности продолжаются споры о ее сути как устойчивого образования личности, о ее причинах и формах, о соотношении тревожности и страха.

Цель исследования – диагностика тревожности детей младшего школьного возраста.

Объект исследования – тревожности детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования – методы диагностики тревожности детей младшего школьного возраста.

Задачи исследуемой темы:

Во-первых, раскрыть сущность понятий «тревога» и «тревожность»;

Во-вторых, рассмотреть особенности проявления и причины тревожности детей младшего школьного возраста;

В-третьих, описать диагностические методики на выявление уровня тревожности младших школьников;

В-четвертых, проанализировать диагностики тревожности младших школьников.

Методологическая база. Психологические, педагогические, философские и культурологические концепции формирования личности; современные психологические положения, раскрывающие особенности развития коммуникативных качеств.

Курсовая работа включает в себя: введение, 2 главы, заключение, глоссарий работы список используемой литературы, приложения.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ДИАГНОСТИКИ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. Сущность и характеристика понятий тревожность и тревога

В течение последних десятилетий немногие психические проблемы подвергались таким активным экспериментальным, эмпирическим и теоретическим исследованиям, как состояния тревоги (anxiety). Ранее оно было обозначено в различных философских концепциях и о нем писали Декарт, Спиноза, Тиллих, Кьеркегор и др., а начиная с конца XIX века, эта проблема стала ключевой в психоанализе и психиатрии.1

Понятие тревога было введено в психологию З. Фрейдом, разводившим конкретный страх (Furcht) и неопределенный, безотчетный страх — тревогу, носящую глубинный, иррациональный, внутренний характер (Angst).2

Наиболее детально, как в концептуальном, так и в практическом плане, тревога и тревожность изучались в рамках классического психоанализа, а также социокультурной теории личности К. Хорни.

В своем труде «Невротическая личность нашего времени» К. Хорни говорит о различиях между тревожностью и тревогой, с одной стороны, и страхом, с другой, "во-первых, тревожность, как и страх, является эмоциональной реакцией на опасность. В отличие от страха тревожность характеризуется, прежде всего, расплывчатостью и неопределенностью. Даже если имеется конкретная опасность, как при землетрясении, тревожность связана с ужасом перед неизвестным. То же самое качество присутствует в невротической тревоге, независимо от того, является ли опасность неопределенной или же она воплощена в чем-то конкретном, например, в страхе высоты. Во-вторых, тревога, ... вызывается такой опасностью, которая угрожает самой сущности или ядру личности. Так как различные индивиды считают своими жизненно важными ценностями совершенно разные вещи, можно обнаружить самые разнообразные вариации и в том, что они переживают как смертельную угрозу... В-третьих, ... тревога, в противоположность страху, характеризуется чувством беспомощности перед надвигающейся опасностью... Таким образом, одна и та же ситуация может вызывать либо страх, либо тревогу, в зависимости от способности или готовности индивида бороться с опасностью".3

Несмотря на большое число исследований, посвященных этой проблеме, концептуальная разработка центрального понятия «тревога» в современной психологической литературе остается недостаточной.

Многогранность и семантическая неопределенность понятия тревоги в психологических исследованиях является следствием использования его в различных значениях. Этим термином обозначается и гипотетическая «промежуточная переменная», и временное психическое состояние, возникшее под воздействием стрессовых факторов и др.

По мнению Спилбергер, «многие исследователи используют термин «тревога» в различных значениях и чаще, как правило, в двух основных значениях, которые взаимосвязаны, но относятся все-таки к совершенно различным понятиям» (1983), речь идет о смешении в одном термине понимания тревоги как психического состояния и тревоги как свойства личности.

Одним из наиболее остро дискутируемых является вопрос о том, каковы отличительные признаки тревоги как психического состояния и в чем его отличия от таких родственных состояний, как страх, стресс, волнение.4

В Большой психологической энциклопедии даются два понятия:

Личностная тревога – устойчивое состояние, свойственное каждому человеку, зависящее от комплекса социальных и биологических факторов (пола, возраста, наследственности, уровня интеллекта, типа воспитания, уровня образования, социального окружения и т. д.) Уровень личностной тревоги у разных людей различен, его можно определить с помощью специально разработанных методик.

Тревожность – личностная черта,  отражающая уменьшение порога чувствительности к различным стрессорным агентам. Тревожность выражается в постоянном ощущении угрозы собственному «я» в любых ситуациях.5

А. М. Прихожан указывает, что тревожность - это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности. Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темпераметра. Анна Михайловна так же отмечает, что тревожность «имеет собственную побудительную силу и константные формы реализации в поведении с преобладанием в последних компенсаторных и защитных проявлений…и как любое сложное психологическое образование, тревожность характеризуется сложным строением, включающим когнитивный, эмоциональный и операциональный аспекты при доминировании эмоционального».6

Вот какое понятие дает в своем словаре Шапарь В. Б. «тревожность (готовность к страху) – состояние целесообразного повышения сенсорного внимания и моторного напряжения в ситуации возможной опасности, обеспечивающее соответствующую реакцию на страх. Склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующая низким порогом возникновения тревоги, один из основных параметров индивидуальных различий».7

По Р. С. Немову, «тревожность – индивидуальная психологическая особенность человека, черта его характера, проявляющаяся в склонности впадать в состояние повышенного беспокойства и тревоги в тех эпизодах и ситуациях жизни, которые, по мнению данного человека, несут в себе психологическую угрозу для него и могут обернуться для него неприятностями, неудачами или фрустрацией».8

Вместе с тем термин тревожность часто используется в более широком смысле для обозначения и переживания, и устойчивой черты.9

Эта черта личности непосредственно не проявляется в поведении, её уровень можно определить по тому, как часто и интенсивно возникает состояние тревоги.10

Тревога как состояние человека может быть адекватна степени угрозы для него предстоящего события и в этом случае оказывает оптимизирующее влияние на его общение, поведение и деятельность. Однако при неоднократном повторении условий, провоцирующих возникновение высокого уровня тревоги, создается готовность к переживанию данного состояния.11 По мнению Пасынковой «… проявления тревожности могут заключаться в общей дезорганизации деятельности, нарушающей её направленность и продуктивность».12 А Василенко указывает на то, что чем выше уровень тревожности, тем ниже её возможности к самоактуализации.13 
Когда речь заходит о тревожности и страхе, то разные авторы указывают на разные критерии их различения. Можно выделить, пять наиболее известных и описанных в психологической литературе критериев, позволяющих разграничить эти понятия.

Первый критерий — степень конкретности угрозы, опасности, на которую реагирует человек. Страх при этом рассматривается как реакция на реальную опасность, а тревожность считается переживанием неопределенной, диффузной угрозы, не имеющей четко осознаваемого объекта и часто попросту воображаемой. Второй критерий — направленность угрозы. Страх возникает тогда, когда нечто грозит самому существованию человека, целостности его организма, то есть в случае «витальной угрозы», а тревожность — когда, опасность связана с разрушением ценностей человека, его отношений с другими людьми, его потребностей, иначе говоря, когда угроза является личностной. Третий критерий — способ реагирования человека. От страха человек ведет себя либо стенически, либо астенически. В первом случае он проявляет невероятную активность…или вступает в схватку с предметом страха, демонстрируя неожиданную силу. Во втором случае человек просто цепенеет, теряя вообще способность к активности. Тревожность обычно порождает другой способ реагирования — недифференцированную поисковую активность. Четвертый критерий — сложность организации переживания. Страх, будучи базовой, фундаментальной эмоцией, устроен проще, чем тревожность, которая рассматривается как некая «надстройка», формирующаяся на основе страха в комбинации с другими базовыми эмоциями, а потому имеющая более сложную организацию.14 По мнению некоторых исследователей, например, К. Э. Изарда тревога представляет собой комбинацию из нескольких эмоций – страха, печали, стыда и чувства вины.15 Пятый критерий — интенсивность переживания. Так, иногда полагают, что можно выстроить следующий ряд переживаний по степени их возрастания: тревога, опасение, боязнь, испуг, ужас. Однако большую популярность приобрела концепция явлений тревожного ряда Ф. В. Березина, в которой выделены эмоциональные состояния, закономерно сменяющие друг друга по мере нарастания состояния тревоги: ощущение внутренней напряженности, раздражительность, собственно тревога, страх, ощущение неотвратимости надвигающейся катастрофы, тревожно-боязливое возбуждение… Разделение страха и тревожности по способу реагирования довольно условно, так же как и рассмотрение тревожности в качестве комбинации разных базовых эмоций.

Следовательно, наиболее понятным, доступным и практически применимым критерием является следующий: страх провоцируется конкретной угрозой, а тревожность является безобъективным переживанием.

В современной научной психологической литературе существует множество определений понятия «тревожность».  В каждом толковании этого термина есть что-то общее сближающее их все, но в то же время прослеживается и собственное видение, каждого автора, отличающее все определения друг от друга. Нет так же и окончательно сформировавшегося мнения по-поводу критериев разграничения родственных понятий: «тревожность», «тревога», «страх», «волнение» и др. Существует несколько концепций (психоанализ, социокультурная теория личности, дифференциальная теория эмоций, концепция Ф.В. Березина, А. И. Захарова и др.) по-разному смотрящих на проблему разделения между собой этих терминов, и все они заслуживают внимания и изучения.

2. Особенности проявления и причины тревожности детей младшего школьного возраста

Тревожность как психическое свойство имеет ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающуюся в её содержании, источниках, формах проявления и компенсации. Для каждого возраста существуют области жизни, которые вызывают повышенную тревогу у большинства детей вне зависимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого личностного образования. Эти «возрастные пики тревожности» детерминированы возрастными задачами развития.

В период школьного обучения ребенку приходится переживать ряд возрастных кризов, существенно влияющих на его эмоциональную и соматическую сферы. По мнению А. Кулакова, подростковый возраст является периодом особой концентрации конфликтов. Часто приводящим к различным поведенческим отклонениям, таким как делинквентность, аддиктивное и агрессивное поведение, наркомания, суициды и т. п.16

В силу ряда возрастных особенностей подростничество часто называют "возрастом тревог". Подростки тревожатся по поводу своей внешности, по поводу проблем в школе, взаимоотношений с родителями, учителями, сверстниками. И непонимание со стороны взрослых только усиливает неприятные ощущения.17

Б. И. Кочубей и Е. В. Новикова указывают на то, что «тревожность как черта личности может стать предвестником развития невроза. Но чтобы она сформировалась, человек должен накопить багаж неудачных, неадекватных способов преодоления состояния тревоги».18                                                                                                                                                                                                                               

По результатам исследования Е.Е. Малковой следует отметить тот факт, что показатели, отражающие роль в развитии  тревожных реакций и  состояний  особенностей социальных контактов ребенка отличает особый характер  возрастной динамики. Так, если тревога в отношениях с родителями на протяжении всего школьного обучения  остается  приблизительно на одном и том же уровне (от относительно низкой в начальных классах до сглаженного пика в старших), то тревога в связи с общением  со сверстниками и учителями к концу обучения планомерно снижается, что говорит об адаптации к школьному коллективу.

 Что касается динамики  показателя, отражающего уровень  тревожных переживаний, связанных  со сверстниками, то данный показатель  с возрастом имеет устойчивую тенденцию к снижению… если же этого не происходит, то мы имеем дело с повышением внутреннего беспокойства, неудовлетворенностью собой и окружающими.

 В подростковом возрасте  эмоциональные реакции, как правило, более «психологизированы» и проявляются в большей степени изменениями настроения, без тенденции к задействованию соматической сферы.                                                                                                                                                                                                               

Вне зависимости от возраста показатели тревожности у девочек значимо выше, чем у мальчиков, что характеризует их как более реактивных, эмоционально-отзывчивых и ранимых. Начиная с 13 лет, на фоне вегетативных проявлений тревоги  проявляется ее астенический компонент. Очевидно, что девочки чаще склонны проявлять свои эмоции на психовегетативном уровне, в отличие от мальчиков, эмоции которых, по всей видимости, реализуются в поведении.                                                            

Следует отметить, что с возрастом тревожность школьников  имеет устойчивую тенденцию к снижению по всем показателям.19

Авторы книги "Эмоциональная устойчивость школьника" Б.И. Кочубей и Е.В. Новикова считают, что «в дошкольном и младшем школьном возрастах мальчики более тревожны, чем, девочки. В 9–11 лет интенсивность переживаний у обоих полов выравнивается, а после 12 лет общий уровень тревожности у девочек в целом возрастает, а у мальчиков несколько снижается». Психологи полагают, что тревожность развивается вследствие наличия у подростка внутреннего конфликта, который может быть вызван:

1. Противоречивыми требованиями, исходящими  из разных источников.

2. Неадекватными требованиями, не  соответствующими возможностям  и стремлениям ребенка.

3. Негативными требованиями, которые ставят ребенка в униженное, зависимое положение.20

Авторы статьи «Психофизиологический метод оценки тревожности» Аракелов, Лысенко и Шотт считают также, что причины возникновения тревожности как черты личности кроются в том, что она «связана с генетически детерминированными свойствами функционирующего мозга человека, обусловливающими постоянно повышенный уровень эмоционального возбуждения, эмоциональной тревоги. Эта форма тревожности, взаимодействуя с ситуативной тревожностью, вызываемой различными стрессорами, приводит к усилению стресса, развитию дисстресса и разнообразных психосоматических заболеваний».21

Полученные Прихожан А. М. данные свидетельствуют о том, что в 8–ом классе «отмечался внезапный всплеск количества эмоционально благополучных испытуемых с конфликтной самооценкой. При этом среди эмоционально благополучных девушек оказалось примерно такое же количество испытуемых с конфликтной самооценкой, как и среди тревожных, а среди юношей — меньше, чем в группе тревожных, однако все равно более 50%. Как представляется, это объясняется возрастными особенностями испытуемых. Кризис 13 лет характеризуется, как известно, кардинальной перестройкой личностных характеристик подростка, прежде всего его отношения к себе.

У детей 9–16 лет определенную, хотя и менее существенную, чем на более ранних этапах, роль в возникновении и закреплении тревожности продолжают играть внутренние конфликты, связанные с отношениями к взрослым. Кроме того, в подростковом возрасте выражены противоречия, связанные с идентификацией и социальным сравнением с взрослыми и сверстниками, а в старшем подростковом и особенно раннем юношеском — конфликт между стремлением к личной автономии и боязнью этого, ценностные противоречия… именно с предподросткового периода можно говорить о тревожности как о свойстве личности, причем центральным фактором, способствующим ее возникновению и закреплению, являются особенности «Я-концепции», носящей противоречивый, конфликтный характер… в свою очередь, тревожность, становясь своеобразным психологическим барьером на пути достижения успеха и субъективного его восприятия, углубляет и усиливает этот конфликт… тревожность все более закрепляется, приобретает стабильные формы реализации в поведении и становится устойчивым личностным свойством, имеющим собственную побудительную силу. В подростковом возрасте тревожность возникает и закрепляется в качестве устойчивого личностного образования на основе ведущей в этот период потребности в удовлетворяющем, устойчивом отношении к себе. Внутренний конфликт, отражающий противоречия в «Я-концепции», отношении к себе, продолжает играть центральную роль в возникновении и закреплении тревожности и в дальнейшем, причем на каждом этапе в него включаются те аспекты «Я», которые наиболее значимы в этот период… возникновение и закрепление тревожности как устойчивого образования связано с неудовлетворением ведущих потребностей возраста, приобретающих ненасыщаемый характер по гипертрофированному типу».22

Таким образом, можно говорить о том, что единых взглядов на причины возникновения тревожности как личностного образования человека, как в подростковом возрасте, так и в других возрастных периодах не существует. Основными, неоспоримыми  причинами этого психологического феномена являются: наличие внутреннего конфликта (чаще всего, возникающего в результате неудовлетворения основных потребностей данного возраста), в основе этого внутреннего конфликта часто лежит внешний; противоречивая «Я–концепция»; конфликтная, неустойчивая самооценка подростка; особенности его отношения к себе. Так же следует отметить, что в среднем подростковом возрасте (13-14 лет), на который приходится кризис, характеризующийся кардинальной перестройкой личностных особенностей подростка, тревожность девочек в целом возрастает, по сравнению с мальчиками. Тревога девочек отличается от тревоги мальчиков и по содержанию. Девочки чаще тревожатся за близких и родных людей, за их здоровье, опасаются доставить им неприятности; их беспокоят отношения с окружающими, возможность ссоры или разлуки с ними. Мальчики же больше боятся физических травм, несчастных случаев, а также наказаний за плохие оценки, проступки, провалы. Стоит сказать, что, по мнению некоторых авторов (Малкова Е. Е.) с возрастом тревожность школьников  имеет устойчивую тенденцию к снижению.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

Изучение феномена тревожности как устойчивого личностного образования является одной из самых важных, актуальных и востребованных проблем современной психологической науки.

Именно тревожность как отмечают многие исследователи и практические психологи (Прихожан А. М., Кочубей Б. И., Новикова Е. В., Захаров А.И., и др.) лежит в основе целого ряда психологических трудностей детства, в том числе многих нарушений развития, что приводит к возникновению серьезных проблем и в последующей взрослой жизни.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ДИАГНОСТИКЕ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Описание диагностических  методик на выявление уровня  тревожности младших школьников

В настоящее время для диагностики школьной тревожности используются разнообразные методические подходы, среди которых, в первую очередь, следует назвать наблюдение за поведением учащихся в школе, экспертные опросы родителей учащихся и учителей, тесты-опросники и проективные тесты. При этом каждый из перечисленных методов имеет свои достоинства и ограничения.

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса

Данных о адаптации данного теста в России не найдено.

Цель: Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить "Да" или "Нет".

Обработка и интерпретация результатов. При обработке результатов выделяют вопросы; ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил "Да", в то время как в ключе этому вопросу соответствует "-", то есть ответ "нет". Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

1.      Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности.

2.      Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора).

1.      Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2.      Переживания социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).

3.      Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

4.      Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

5.      Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.

6.      Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

7.      Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

8.      Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Шкала явной тревожности для детей CMAS

Методика Была разработана американскими психологами

A. Castaneda, B.R. McCandless, D.S. Palermo в 1956 году на основе шкалы явной тревожности (Manifest Anxiety Scale) Дж.Тейлора (1953), предназначенной для взрослых. В России адаптация детского варианта шкалы проведена и опубликована А.М. Прихожан.

Предмет диагностики: Выявление тревожности как относительно устойчивого образования.

Контингент: Для детей 8-12 лет. Может проводится как индивидуально, так и в группах. Для детей 7-8 лет предпочтительней индивидуальное проведение. Примерное время - 15-25 минут.

Краткое описание: Для детского варианта было отобрано 42 пункта, оцененных как наиболее показательные с точки зрения проявления хронических тревожных реакций у детей. Специфика детского варианта также в том, что о наличии симптома свидетельствуют только утвердительные варианты ответов. Кроме того, детский вариант дополнен 11 пунктами контрольной шкалы, выявляющей тенденцию давать социально одобряемые ответы. Таким образом, методика содержит 53 вопроса.

Обработка и интерпретация результатов:

1.      Просмотреть бланки и отобрать те, на которых все ответы одинаковы

(только "верно" или  только "неверно"). Такой полученный  результат следует рассматривать  как сомнительный.

2.      Обратить внимание на наличие ошибок в заполнении бланков: двойные ответы, пропуски, исправления, комментарии и т.д. Если ошибок много, то обработку проводить нецелесообразно.

После подсчета сырых балов и перевода их в стены проводится интерпретация:

1-2 стена: состояние тревожности  не свойственно (подобное "чрезмерное  спокойствие" может иметь и  не иметь защитного характера)

3-6 ст.: нормальный уровень  тревожности (необходим для адаптации  и продуктивной деятельности)

7-8 ст.: несколько повышенная  тревожность (часто бывает связан с ограниченным кругом ситуаций, определенной сферой жизни).

9 ст.: явно повышенная  тревожность (обычно носит "разлитой", генерализированный характер)

10 ст.: очень высокая тревожность (группа риска).

Проективная методика для диагностики школьной тревожности

Методика была разработана А.М. Прихожан в 1980-1982 гг. на основании методики Amen E.W.Renison N. (1954). Предмет диагностики: Выявление тревожности как относительно устойчивого образования.