Содержание 

Введение ………………………………………………………………………..3-5

Глава 1 Анализ теоретических  и эмпирических исследований по проблеме внимания

1.1Внимание,его виды и свойства……………………………………............6-20

1.2Характеристика  когнитивной сфеы детей младшего  школьного возраста……………………………………………………………………….21-30

1.3Развитие внимания  детей младшего школьного возраста……………..31-39

Выводы по Главе 1……………………………………………………….......40-41

Глава 2. Диагностика и коррекция внимания детей младшего школьного возраста

2.1 Описание процедуры и методов исследования………………………..42-47

2.2Анализ результатов  диагностики………………………………………..48-49

2.3Описание коррекционной  программы ,направленной на развитие  внимания……………………………………………………………………..50-61

2.4 Анализ результатов повторной диагностики…………………………..62-63

Выводы ……………………………………………………………………….....64

Заключение и рекомендации………………………………………………..65-66

Список используемых источников………………………………………….…67

Приложение. Содержание используемых упражнений……………………………………………………………………...68

      Введение

     Выбор внимания в качестве объекта нашего психологического исследования неслучаен, поскольку функция внимания и  пути его организации занимают одно из центральных мест в школьном учебно-педагогическом процессе. Внимание является необходимым условием оптимального функционирования всей познавательной деятельности человека. От развития и организации внимания зависят качество и успешность восприятия, усвоения и понимания учебного материала.

     В настоящее время перед школой стоит задача обучения младших школьников, развития их психических процессов, особую актуальность приобретает проблема умственного воспитания детей младшего школьного возраста. Один из центральных  вопросов умственного воспитания - вопрос о развитии внимания.

     Дети, начинающие обучаться в школе, чаще всего страдают от рассеянности или  неразвитости своего внимания.

     Одной из важнейших проблем в младшем  школьном возрасте является развитие произвольного внимания. Но, к сожалению, в наше время встречаются такие  случаи, что даже у учащихся второго  класса до сих пор преобладает  непроизвольное внимание, то есть дети привыкли заниматься тем, что им интересно  и наиболее привлекательно для них. Хотя произвольное внимание должно быть сформировано еще в старшем дошкольном возрасте. Произвольное внимание и  его свойства являются необходимыми факторами в образовательном  процессе. От степени его развития зависит также развитие и формирование других когнитивных процессов, таких  как память, мышление и различные  интеллектуальные способности. Внимание всегда есть сосредоточенность, на чем-либо. В выделении одного объекта из массы других проявляется так  называемая избирательность внимания: интерес к одному есть одновременное  невнимание к другому. Внимание само по себе не является особым познавательным процессом. оно присуще любому познавательному процессу (восприятию, мышлению, памяти) и выступает как способность к организации этого процесса.

     Развивать и совершенствовать внимание столь  же важно, как и учить письму, счету, чтению. Внимание выражается в точном выполнении связанных с ним действий. Образы, получаемые при внимательном восприятии, отличаются ясностью и  отчетливостью. При наличии внимания мыслительные процессы протекают быстрее  и правильнее, движения выполняются  более аккуратно и четко.

     Восприятие, понимание и усвоение школьниками  изучения на уроке учебного материала  зависит от многих условий, среди  которых особое значении имеет внимание. Как бы ни был прекрасно оснащен  урок наглядными пособиями, как бы ни был он хорош по своему содержанию, учитель не достигнет соей цели - усвоения школьниками учебного материала, - если он не сможет обеспечить устойчивого  внимания учащихся.

     Развитие  внимания неразрывно связано с формированием личности школьника, с его отношением к предметному миру и людям, с формированием таких свойств, как организованность, дисциплинированность, выдержка и самообладание.

     Одной из основных проблем в развитии произвольного  внимания является трудность ребенка  в адаптации к новой ведущей  деятельности - учебной. У многих детей  младшего школьного возраста преобладает  игровая деятельность. Существенно-значимое влияние оказывает на развитие произвольного  внимания у младшего школьника построение учителем учебного процесса на уроке. Разработка проблем детской психологии, и в частности развития внимания, осуществлялась отечественными учеными  в русле основных направлений  психологической науки. Глубокая теоретическая  разработка коренных вопросов психологии и педагогики обусловила успехи в  развитии детской психологии, в том  числе в исследовании познавательных процессов детей.[1,c.5-9]

     Цель  работы - изучение особенностей внимания младших школьников, для разработки программы коррекции и развития внимания у младших школьников.

     Объект  исследования - познавательная сфера младшего школьника.

     Предмет- изменение показателей развития внимания у младших школьников в результате коррекционного воздействия.

     В процессе работы были поставлены задачи:

1. Проанализировать теоретические работы по проблеме внимания.
2. Изучить развитие внимания младшего школьника.
3. Провести диагностику свойств внимания.
4. Обработать и проанализировать результаты исследования, сделать выводы.
5. Разработать и провести коррекционную программу.
6. Провести повторную диагностику.
7. Сделать выводы об эффективности коррекционной работы.

     Изучив  литературу по вопросам развития внимания, мы выдвинули гипотезу – разработанная  коррекционная программа способствует развитию свойств внимания у младших школьников.

      Глава 1. Анализ теоретических и  эмпирических исследований по проблеме внимания

     1.1 Внимание, его виды и свойства 

     Внимание - очень важный психический процесс, который является условием успешного  осуществления любой деятельности детей как внешней, так и внутренней, а его продуктом - ее качественное выполнение.

     Проблемой изучения внимания в течение многих десятков лет занимались и занимаются известные зарубежные психологи  и педагоги: Э. Титченер, Дж. Миль, И. Гербарт, Т. Рибо.

     Среди отечественных ученых: С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Добрынин, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Л.Н. Леонтьев, Р.С. Немов, Г.А. Урунтаева, Н.Н. Ланге, Ю.В. Гиппенрейтер и многие другие.

     Т. Рибо считал, что внимание независимо от того является оно ослабленным или усиленным, всегда связано с эмоциями и вызывается ими, т.е. между эмоциями и произвольным вниманием он усматривал особенно тесную зависимость.

     В своих трудах отечественный психолог Н.Ф. Добрынин подчеркивает, что внимание - есть особый вид психической деятельности, выражающейся в выборе и поддержании тех или иных процессов этой деятельности.

     По  мнению С.Л. Рубинштейна, внимание - это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность.

     Л.С. Выготский и Л.Н. Леонтьев указывали на существенное значение речи для внимания, т.к. при посредстве слова происходит указание предмета, на котором надо сосредоточиться.

     Л.С. Выготский пытался проследить историю развития внимания. Он писал, что история внимания есть история развития организованности его поведения, что ключ к генетическому пониманию внимания следует искать не внутри, а вне личности ребенка.

     П.Я. Гальперин определяет внимание как идеальное, свернутое и автоматизированное действие контроля, учение о внимании как функции контроля - составная часть теории поэтапного формирования умственных действий.

     Н.Н. Ланге выделил следующие основные подходы к изучению внимания.

     1. Внимание как результат двигательного приспособления. Приверженцы этого подхода исходят из того, что раз мы можем произвольно переносить внимание с одного предмета на другой, то внимание не возможно без мускульных движений. Именно движения приспосабливают органы чувств к условиям наилучшего восприятия.

     2. Внимание как результат ограниченности объема сознания. Не объясняя, что они понимают под объемом сознания и какова его величина.

     Внимание - это направленность на объект и  сосредоточенность на нем так, что  он становится отчетливым и выпуклым в поле сознания. Направленность отражает привлечение внимания, сосредоточенность - его поддержание, а результат  свидетельствует о том, что внимание - обязательное условие результативности любой деятельности, будь то восприятие реальных предметов и явлений, выработка  двигательного навыка или операции с числами, словами, образами, совершаемые  в уме.

     Внимание  представляет собой психологический  феномен в отношении, которого до настоящего времени среди психологов нет единого мнения. С одной  стороны, в психологической литературе рассматривается вопрос о существовании  внимания как самостоятельного психического явления. Некоторые авторы утверждают, что внимание не может рассматриваться  как самостоятельное явление, поскольку  оно в той или иной мере присутствует в любом другом психическом процессе. Другие наоборот, отстаивают самостоятельность  внимания как психического процесса.

     С другой стороны существуют разногласия  в том, к какому классу психических  явлений следует отнести внимание. Одни считают, что внимание - это  познавательный психический процесс. Другие связывают внимание с волей  и деятельностью человека, основываясь  на том, что любая деятельность, в  том числе и познавательная, невозможна без внимания, а само внимание требует  проявления определенных волевых усилий.

     Мы  имеем множество определений  внимания, ставшее более или менее  устойчивыми и общепризнанными. Тем не менее, их разноречивость чрезвычайно  велика. Так, один из крупнейших представителей крупнейшей психологии Вильгельм Вундт  определяет внимание как «фиксационную  точку зрения», как наиболее ясное  поле нашего сознания.  Эта ясность  достигается путем перехода содержания из зоны перцепции, т.е. смутного, неотчетливого  восприятия, в зону апперцепции, т.е. ясного и отчетливого сознания. Как  видим, здесь подчеркивается лишь субъективный характер нашего переживания, его ясность  и отчетливость, чего, конечно, недостаточно. С другой стороны, Вундт понимает апперцепцию как проявление особой «психической активности». Причинность, по мнению Вундта, в психологии совсем не похожа на причинную зависимость  физических явлений. Закон эквивалентности  причины и следствия, закон сохранения энергии, по мнению Вундта, не имеют  никакого отношения к психической  деятельности. В последней мы имеем  процесс творческого синтеза, развитие из одной раз начавшейся мысли  все большего и большего числа  мыслей без всякого равенства  с предыдущим. Он пишет: «Творческий  синтез создает духовные ценности, физические энергии суть процессы природы, измеримые величиною механической работы. Оба принципа принадлежат  к абсолютно различным областям воззрения на вещи».

     Другой  представитель эмпирической психологии более позднего периода, а именно американский психолог Э. Титченер, в противоположность Вундту, определяет внимание как свойство ощущения, как «сенсорную ясность». Эта сенсорная ясность, т.е. выступление того или другого ощущения с большей или меньшей силой, по мнению Титченера, есть одно из основных свойств ощущения, подобно таким свойствам, как качество, интенсивность и длительность. Он пишет: «Ясность - это качество, которое дает ощущению его особенное положение в сознании: более ясное ощущение господствует над другими, держится самостоятельно и выделяется среди них: менее ясное ощущение подчинено другим ощущениям и сливается с фоном сознания». Титченер считает, что ясность ощущения обусловливается нервным предрасположением, тогда как качество ощущения обусловливается нервной дифференциацией. Хотя определение Титченера и является на первый взгляд прямой противоположностью вундовской теории, но в них есть общие черты. Титченер подчеркивает биологический характер внимания, он как будто отрицает активность личности вместо особого принципа апперцепции, введенного Вундтом, он пишет о ясности как о простом свойстве ощущения. Но это свойство выражает ведь преобладание ощущения в сознании, т.е. не внешнее, а внутреннее его качество, зависящее от субъекта, от «предрасположения» его нервной системы. Подчеркивание нервного момента в ясности, т.е. во внимании, является, конечно, ценным. Но объяснения этому «предположению» Титченер не дает. Он скорее описывает, чем объясняет явление. К тому же личность и ее активность как бы совсем исчезают. Поэтому описание Титченера имеет в значительной степени механический характер.

     Также якобы биологический характер носит  определение внимания у известного психолога Эббингауза. Он считает внимание выбором или отбором, получающимся в результате поддержки нервного возбуждения и торможения всех остальных.

     Такое объяснение могло бы быть принято, если бы были выяснены причины, отчего происходит поддержка этих возбуждений и  торможение других.

     Другой  представитель, так называемой «эмпирической  психологии» Георг Мюллер считал недостаточным понимание внимания как свободного протекания возбуждений и торможения всех прочих возбуждений. Он полагал, что раздражение идет обратно к периферии, к органу чувств, чем это периферическое раздражение поддерживается и усиливается. Таким образом, внимание является как бы «сенсорной поддержкой» ощущения. Внимание понимается Мюллером, следовательно, как какой-то добавочный механизм. Трудно пока утверждать что-нибудь вполне определенное об этой гипотезе. Но если даже мы имеем какое-то добавление или усилие к начальному ощущению, все же не оно составляет сущность внимания. Ведь это «сенсорное добавление» будет поддерживать уже отобранные впечатления, и, следовательно, вопрос снова, как и у Эббингауза, сводится к процессу отбора или выбора впечатлений.

     Если  мы обратимся к нашим советским  психологам, то и здесь мы найдем самое разнообразное понимание  и самую различную трактовку  понятия внимания. Возьмем хотя бы для начала определение П.П. Блонского в его «Психологических очерках».

     Подчеркнув, что выражение внимания и страха почти одинаково, что «внимание  и страх - два слова, обозначающие один и тот же моторный симптомокомплекс», только страх более интенсивно выражен, что «страх, с этой точки зрения, есть максимальное выраженное внимание»; отметив затем все же, что страх есть эмоция, чувство, а во внимании элемент чувства отходит на задний план, П.П. Блонский определяет далее снимание, как «преобладание симпатических рефлексов над ваготоническими», как «максимальное бодрствование».

«Внимание есть преимущественно кортикальное явление». Из этого противоречия он пытается выйти путем признания того, что  «внимание, вероятно, есть по своему существу в развитом виде - кортикальный процесс». Однако и это мало спасает данное определение, так как даже активное внимание Блонский понимает чрезвычайно биологически и механически. Так, по его мнению, «когда мы говорим об активном внимании, мы, собственно говоря, имеем в виду определяемость установки органов чувств мыслью».

     Совсем  другое определение внимания дает К.Н. Корнилов.Он считает, что «объективно это обычно выражается в необходимом приспособлении тела для наилучшего восприятия объекта». Однако этим внимание не ограничивается, субъективно оно сводится, прежде всего, к выделению данного объекта из ряда других или, как называют иногда некоторые из психологов, к ограничению поля сознания и затем к интенсивному сосредоточению мыслей на данном объекте, для того же процесса. Нам кажется, что выбор выражается и в установке как проявления этого выбора, а вовсе не является только «субъективной стороной» внимания. Но и само понимание выбора, а с ним вместе и всего процесса внимания нам кажется недостаточным. К.Н. Корнилов пишет: «Вот эта-то психическая функция, которая заключается в выделении и сосредоточении нашего сознания на одном или нескольких объектах внешнего мира или наших представлениях, и называется вниманием». Выбором и сосредоточением нашего сознания на одном или нескольких объектах внешнего сознания на наших восприятиях, как нам кажется, наше внимание не ограничивается. Мы склонны считать, что внимание есть направленность всей нашей деятельности, а не только процесса восприятия. Определение К.Н. Корнилова представляется нам слишком статичным, неподвижным. Выбор объекта и остановка на нем понимается им как особый процесс, отдельный от всей прочей деятельности.

     Понимание внимания как неподвижного статического выбора противоречит самому обычному употреблению этого слова. Поэтому  вместо выбора мы склонны говорить о направленности нашей деятельности на данный отрезок времени, выбор, выражающийся в самой этой деятельности. Таким  образом, внимание, по нашему мнению, не есть только выбор объекта нашего восприятия, а выбор всей нашей  деятельности, но отнюдь не исчерпывает  ее. С этой точки зрения внимание не является «субъективной» стороной «установки», как это можно понять из описания К.Н. Корнилова. Внимание именно и есть направленность и сосредоточение нашей психической деятельности. Поскольку же наше сознание никогда не бывает неподвижным, содержание нашей направленности все время несколько изменяется. Но эти изменения не должны быть столь большими, чтобы изменить общее русло протекания всей деятельности. Тогда мы говорим об устойчивом внимании. Когда же изменяется вся направленность, тогда мы говорим об изменении внимания.

     Представим  себе школьника, выполняющего домашнее задание по математике. Он целиком  углублен в решение задачи, сосредоточен на ней, обдумывает ее условия, переходит  от одного вычисления к другому. Характеризуя каждый из этих эпизодов, мы можем сказать, что он обращает внимание на те предметы, которые он выделяет из других. Во всех этих случаях можно говорить о том, что его психическая деятельность на что-то направлена или на чем-то сосредоточена. Эту направленность и сосредоточенность психической деятельности на чем-либо определенном Рогов называет вниманием.[9,c.54-78]

     Среди современных отечественных психологов оригинальную трактовку внимания предложил  П.Я. Гальперин. Основные положения его концепции можно свести к следующим понятиям:

     - внимание является одним из моментов ориентировочно-исследовательской деятельности и представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли, другого феномена, имеющегося в данный момент в психике человека;

     - по своей функции внимание представляет контроль над этим содержанием. В каждом действии человека есть ориентировочная, исполнительская и контрольная части. Эта и последняя и представлена вниманием как таковым;

     - в отличие от действий, направленных на производство определенного продукта, деятельность контроля, или внимание, не имеет отдельного, особого результата;

     - с точки зрения внимания как деятельности психического контроля все конкретные акты внимания - и произвольного и непроизвольного - являются результатом формирования новых умственных действий.

     Вполне  очевидно, что указанные теории опираются  на реальные факты, однако, абсолютизируя  выделенные феномены, они игнорируют все остальные проявления. Правильно  понять феномен внимания можно лишь в совокупности всех его свойств. В настоящее время, общепринято  следующее определение.

     Внимание - это направленность и сосредоточенность  сознания на каком-либо реальном или  идеальном объекте, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида.

     По  мнению Д.Е. Бродбента, внимание - это фильтр, отбирающий информацию именно на вдохах, т.е. на периферии. Он установил, что если человеку подавали разную информацию одновременно в оба уха, но согласно инструкции, он должен был ее воспринимать лишь левым, то подававшаяся при этом в правое ухо информация полностью игнорировалась. В дальнейшем было установлено, что периферические механизмы отбирают информацию по физическим характеристикам. У. Нейсер назвал эти механизмы предвниманием, связывая их с относительно грубой обработкой информации (выделение фигуры из фона, слежение за внезапными изменениями во внешнем поле).[14,c.39-51]

Основные  виды внимания

     В современной психологической науке  принято выделять несколько основных видов внимания. Направленность и  сосредоточенность психической  деятельности могут носить непроизвольный или произвольный характер. Когда деятельность захватывает нас, и мы занимаемся ею без каких-либо волевых усилий, то направленность и сосредоточенность психических процессов носит непроизвольный характер. Когда же мы знаем, что нам надо выполнить определенную работу, и беремся за нее в силу поставленной цели и принятого решения, то направленность и сосредоточенность психических процессов уже носит произвольный характер. Поэтому по своему происхождению и способам осуществления обычно выделяют два основных вида внимания: непроизвольное и произвольное.

     Непроизвольное  внимание является наиболее простым видом внимания. Его часто называют пассивным, или вынужденным, так как оно возникает и поддерживается независимо от сознания человека. Деятельность захватывает человека сама по себе, в силу своей увлекательности, занимательности или неожиданности. Однако такое понимание причин возникновения непроизвольного внимания весьма упрощенно. Обычно при возникновении непроизвольного внимания мы имеем дело с целым комплексом причин. В этот комплекс входят различные физические, психофизиологические и психические причины. Они взаимосвязаны друг с другом, но условно их можно разделить на следующие четыре категории.

     Первая  группа причин связана с характером внешнего раздражителя. Сюда надо включить, прежде всего, силу, или интенсивность раздражителя. Представьте себе, что вы увлечены каким-то делом. В этом случае вы можете и не замечать легкого шума на улице или в соседней комнате. Но вот внезапно рядом раздается громкий стук от упавшей со стола тяжелой вещи. Это невольно привлечет ваше внимание. Таким образом, всякое достаточно сильное раздражение – громкие звуки, яркий свет, сильный толчок, резкий запах – невольно привлекает внимание. При этом наиболее значимую роль играет не столько абсолютная, сколько относительная сила раздражителя.

     Немаловажное  значение имеет контраст между раздражителями, а также длительность раздражителя и его величина и форма. К этой же группе причин следует отнести и такое качество раздражителя, как его новизна, необычность. При этом под новизной понимают не только появление ранее отсутствовавшего раздражителя, но и изменение физических свойств действующих раздражителей, ослабление или прекращение их действия, отсутствие знакомых раздражителей, перемещение раздражителей в пространстве. Таким образом, к первой группе причин относятся характеристики воздействующего на человека раздражителя.

     Вторая  группа причин, вызывающих непроизвольное внимание, связана с соответствием  внешних раздражителей внутреннему  состоянию человека, и, прежде всего  имеющимся у него потребностям. Так, сытый и голодный человек будут  совершенно по-разному реагировать  на разговор о пище. Человек, испытывающий чувство голода, невольно обратит  внимание на разговор, в котором  идет речь о еде. Третья группа причин связана с общей направленностью  личности. То, что нас интересует больше всего и что составляет сферу наших интересов, в том  числе и профессиональных, как  правило, обращает на себя внимание, даже если мы столкнулись с этим случайно.

     В качестве четвертой самостоятельной  группы причин, вызывающих непроизвольное внимание, следует назвать те чувства, которые вызывает у нас воздействующий раздражитель. То, что интересно  нам, что вызывает у нас определенную эмоциональную реакцию, является важнейшей  причиной непроизвольного внимания. Например, читая интересную книгу, мы полностью сосредоточены на восприятии ее содержания и не обращаем внимания на то, что происходит вокруг нас. Такое  внимание по праву может быть названо  преимущественно эмоциональным.

     В отличие от непроизвольного внимания главной особенностью произвольного внимания является то, что оно управляется сознательной целью. Этот вид внимания тесно связан с волей человека и был выработан в результате трудовых усилий, поэтому его называют еще волевым, активным, преднамеренным. Приняв решение заняться какой-нибудь деятельностью, мы выполняем это решение, сознательно направляя наше внимание даже на то, что нам не интересно, но чем мы считаем нужным заняться. Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов. Таким образом, произвольное внимание качественно отличается от непроизвольного. Однако оба вида внимания тесно связаны друг с другом, поскольку произвольное внимание возникло из непроизвольного. Можно предположить, что произвольное внимание возникло у человека в процессе сознательной деятельности.

     Причины произвольного внимания по своему происхождению  не биологические, а социальные: произвольное внимание не созревает в организме, а формируется у ребенка при  его общении с взрослыми. Как  было показано Л. С. Выготским, на ранних фазах развития функция произвольного внимания разделена между двумя людьми – взрослым и ребенком. Взрослый выделяет объект из среды, указывая на него и называя словом, а ребенок отвечает на этот сигнал, прослеживая жест, схватывая предмет или повторяя слово. Таким образом, данный предмет выделяется для ребенка из внешнего поля. Впоследствии дети начинают ставить цели самостоятельно. Следует также отметить тесную связь произвольного внимания с речью. Развитие произвольного внимания у ребенка проявляется вначале в подчинении своего поведения речевой инструкции взрослых, а затем, по мере овладения речью, – в подчинении своего поведения собственной речевой инструкции.

     Несмотря  на свое качественное отличие от непроизвольного  внимания, произвольное внимание также  связано с чувствами, интересами, прежним опытом человека. Однако влияние  этих моментов при произвольном внимании не непосредственное, а косвенное. Оно  опосредуется сознательно поставленными  целями, поэтому в данном случае интересы выступают как интересы цели, интересы результата деятельности.