Диагностика и коррекция агрессивного поведения дошкольников

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 2

 

 

  

 

 

 

 

 

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  ПЕДАГОГА

ПО КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ

ДОШКОЛЬНИКОВ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оглавление

 

 

 

			стр.
Введение……………………………………….………………………….			3
Глава 1.	Теоретические аспекты проблемы возникновения агрессии в поведении дошкольников………………….		6
1.1.	Теории агрессии в отечественной и зарубежной психологии……………………………………………………..		6
1.2.	Психолого-педагогическая характеристика дошкольников 5-6 лет……………………..…………………		18
1.3.	Выводы…………………………………………………..……..		39
Глава 2.	Диагностика и коррекция агрессивного поведения дошкольников………………………………………….…….		41
2.1.	Описание диагностического обследования детей 5-6 лет, проявляющих агрессивность………………….………		41
2.2.	Организация коррекционных занятий по снятию агрессии у детей дошкольного возраста 5-6 лет………..		52
2.3.	Выводы……………………………………………….………..		65
Заключение………………………………………….……………….…….			67
Литература………………………………………………………………….			70
Приложения………………………………………………………………...			76

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

 

 

 

В последнее время изучение проблемы агрессивного поведения человека стало едва ли не самым популярным направлением исследовательской деятельности специалистов всего мира. В Европе и Америке регулярно проводятся международные конференции, симпозиумы по этой проблематике. И, конечно, речь идет не о научной моде, а о специфической реакции психолого-педагогического сообщества на беспрецедентный рост агрессии и насилия «в цивилизованном »  21 веке. Социально-экономические изменения, происходящие в обществе. Неизбежно сказались на поведении, как взрослых, так и детей. Но в отличие от взрослых, имеющих опыт социализации, дети дошкольного возраста неизбежно вовлекаются в стрессовые ситуации, на них отражается настроение окружающих их взрослых, родителей переносится то неблагоприятное эмоциональное состояние, в котором находятся близкие ребенку люди. Учителя в школах отмечают, что агрессивных детей становится с каждым годом все больше, с ними трудно работать, и, зачастую, учителя просто не знают, как справиться с их поведением. В традиционном случае «нарушитель» дисциплины простаивает в углу или за дверью класса. Взрослые не любят агрессивного поведения детей. Подобные дети их раздражают и разговор о них, как правило, ведется, в осуждающих терминах: «грубиян», «нахал», «дрянь»- такие ярлыки достаются всем агрессивным детям без исключения, причем не только в школе, но и дома. Поэтому агрессивное поведение у детей дошкольного возраста и их проблематика актуальны  в настоящее время.

Сложилось противоречие между проявлением элементов агрессивности в жизни дошкольников и недостаточностью литературы, содержащей практические рекомендации по коррекции агрессии, а также закреплению навыков конструктивного поведения.

Проблема состоит в поиске путей оказания помощи детям старшего дошкольного возраста по снятию агрессивности и реализации их на практике. Необходимость решения названной проблемы определили выбор темы дипломной работы « Деятельность социального педагога по коррекции агрессивного поведения дошкольников».

Объект исследования – процесс коррекции агрессивного поведения  дошкольников.

Предмет исследования это деятельность социального педагога в организации коррекционных занятий с детьми, проявляющих агрессивность.

Цель исследования - изучение состояния проблемы агрессивности и разработка диагностики и коррекции агрессивного поведения дошкольников. Выдвинутая цель обусловила необходимость решения следующих задач:

1.Изучить научное состояние  проблемы агрессии, различные теоретические  подходы в трудах психологов, физиологов, педагогов.

2.Определить основные  методы, технологии по снятию  агрессивного поведения у детей  дошкольного возраста.

3.Разработать  диагностику и коррекцию агрессивного  поведения дошкольников на занятиях.

База исследования. Свои исследования я провела в Асбестовском муниципальном образовательном учреждении детский сад комбинированного вида № 56 (АМДОУ  Д /с № 56) в течение 2003-2004 года с детьми 5-6 лет.

Методы исследования:

- Эмпирические методы - педагогическое  наблюдения за жизнью детей дошкольного возраста, изучение творческих работ детей, проявляющих агрессию, психологическое тестирование и диагностирование, беседы, опрос (анкетирование), проективные методики («Несуществующее животное», тест «Сказка»), игротерапия, психотерапия (релаксационные упражнение

• Теоретические методы - анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования: сравнение и систематизация теоретического и практического опыта работы агрессивного поведения детей дошкольного возраста, исследование результатов экспериментального исследования.

 

 

 

 

 

 

 

  

Глава 1.Теоретические аспекты проблемы возникновения агрессии в поведении дошкольников.

 

1.1.Теории  агрессии в отечественной и  зарубежной

психологии.

 

 

 

 Агрессия и  её проблематика привлекает внимание  многих ученых, работающих в области философии, социологии, педагогики, психологии и наук, тесно связанных с психологией (физиология, медицина и т.д.) Вопросы агрессивности занимали лучшие умы человечества на протяжении многих веков и рассматривались с различных позиций. В зарубежной психологии  этой проблематикой занимались Роберт Бэрон, Дебора Ричардсон, Дэвид Майерс, К.Лоренц, Н. Миллер, Д. Доллард, А. Бандура, Зильманн и т.д. В отечественной науке проблема агрессии освещалась В.П.Кащенко, Д.Элькониным, Б.В.Зейгарник, А.К.Осинским, Н.Д.Левитовым. 

     Существует  множество определений агрессии  и агрессивного поведения. Теория  инстинкта рассматривает агрессивное  поведение как врожденное. З.Фрейд  полагал, что агрессия берет своё  начало во врожденном и направленном на собственного носителя инстинкта смерти; по сути дела, и нацеленный на внешние объекты. Теоретики – эволюционисты считали, что источником агрессивного поведения является другой врожденный механизм: инстинкт борьбы, присущий всем животным, включая и человека.[12, с. 33] (см. рис.1).

 

        ТАНАТОС       Разрушение          Я        Сохранение       ЭРОС

                                 

 

 

                               

АГРЕССИЯ, направленная на других.

Рис.1. В психоаналитической теории З.Фрейда агрессия, направленная на других, объяснялась как результат постоянного конфликта между саморазрушением и самосохранением.

 

Так психоанализ видит в этом проявление комплекса, как результат подавления инстинктивных  либидозных стремлений в детстве.[12, с.34]

Необихевиоризм считает, что в основе агрессии лежит следствие фрустрации претерпеваемых в процессе «социального научения» (Дж. Доллард, Н. Миллер, А.Бандура, Л.Берковец). Теория социального научения утверждает, что агрессия появляется только в соответствующих социальных условиях, т.е. в отличие от других теоретических направлений, теории этого направления гораздо более оптимистично относятся к возможности предотвращения агрессии или взятие её под контроль.[12, с.48]

 

Интеракционизм выделяет, как результат «диссонансов» и «несоответствий» в познавательной сфере субъекта (Л.Фестингер, Г.Темфел)

Существуют и биологизаторские попытки объяснить агрессивное поведение как чисто инстинктивное поведение (К.Лоренц)

 Социальные психологи  до сих пор спорят по поводу терминологического определения  агрессии, но во многом их мнения сходятся. Необходимо различать поведение самоуверенное, энергичное, направленное на достижение поставленной цели и поведение единственная цель, которая может причинить боль, навредить, разрушить. Первое – это напористость, второе – агрессия. По мнению Дэвида Майерса, агрессия: физическое или вербальное поведение, направленное на причинение вреда  кому-либо. Под это определение попадают рукоприкладство, прямые оскорбления и даже «дразнилки».[56, с.300]

Исследователи обычно измеряют уровень агрессивности, представляя испытуемым самим выбрать величину вреда.

Определение включает в себя два разных типа агрессии:

1. .Социальная агрессия, для которой характерны демонстративные вспышки ярости.
2. .Молчаливая агрессия, подобная той, что проявляет хищник, когда подкрадывается к своей жертве. Оба типа свойственны животным, они связаны с функцией разных отделов головного мозга.

Берковец считал, что когда люди характеризуют кого-то как агрессивного, они могут сказать, что он обычно оскорбляет других, или что  он часто не дружелюбен, или же что он, будучи достаточно сильным, пытается делать всё по-своему, или, может быть, что он твердо отстаивает свои убеждения, или, возможно, без страха бросается в омут неразрешенных проблем.[12, с. 24]

Чтобы те или иные действия были квалифицированы как агрессия, они должны включить в себя намерение обиды или оскорбления, а не просто приводить к таким последствиям.

Агрессия, по Бассу, любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим, агрессия – реакция, реализуемая «меру наказания», которым данная личность желает отмерить другому человеку.[12, с.25]

Гнев – эмоциональная реакция с компонентами в автономной системе и костно-мышечном аппарате.

Враждебность – негативная позиция, которая выражается в однозначной по-своему содержанию словесной реакции.

Зильманн дал определение агрессии так: «агрессия-это попытка нанесения другим телесных или физических повреждений».(12.с. 208) Он утверждал, что агрессия обусловлена возбуждением, т.е. конструктом, которую можно наблюдать и измерять. Возбуждение от одного источника накладываться на возбуждение от другого источника, таким путем усиливая или уменьшая силу эмоциональной реакции. Было обнаружено, что возбуждение от таких источников, как физическая активность, фильмы с изображением насилия, а также шум – способствуют возникновению и проявлению агрессивных реакций.

Под агрессией А.А.Реан и Я.А.Коломинский понимают любые намеренные действия, которые направлены на причинение ущерба другому человеку, группе людей или животному.[56, с. 308]

Понятия «агрессия и агрессивность» несинонимичны. Агрессивность – свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии. Таким образом, агрессия есть совокупность определенных действий, причиняющих ущерб другому объекту, тогда как агрессивность это личная особенность, выражающаяся в готовности к агрессивным действиям в отношении другого. Агрессивность включает в себя и социально-перцептивный компонент, заключающийся в готовности (склонности) воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное. В этом плане, очевидно, можно говорить о потенциально агрессивной интерпретации как об устойчивых для некоторых людей особенностях мировосприятия и миропонимания.

В настоящее время большинством принимается следующее определение: агрессия – это любая форма поведения, нацеленная на оскорбление или причинения вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.[12, с. 207]

Таким образом, агрессия рассматривается как модель поведения, а не как эмоцию мотив или установку. Термин «агрессия» часто ассоциируется с негативными эмоциями, – такими как злость, с мотивами, – такими как стремление, оскорбить или навредить, с негативными установками, – такими как расовые или этнические предрассудки. Злость вовсе не является необходимым условием нападения на других, агрессия разворачивается как в состоянии эмоционального возбуждения, так и в состоянии полного хладнокровия. Также совершенно не обязательно, чтобы агрессоры ненавидели или даже не симпатизировали тем, на кого направлены их действия. Многие причиняют страдания людям, к которым относятся скорее положительно, чем отрицательно. В свете того, что негативные эмоции, мотивы и установки не всегда сопровождают прямые нападки на других, мы ограничиваем использование термина « агрессия» сферой явно злонамеренного поведения. Термин « агрессия» предполагает действия, по средством которых агрессор намеренно причиняет ущерб своей жертве. Введение критерия намеренного причинения ущерба порождает немало серьезных трудностей. Во-первых, вопрос о том, что мы подразумеваем, говоря, что один человек намерен навредить другому. Обычное объяснение такого, что агрессор по своей воле оскорбил «жертву» и это вызывает много немаловажных вопросов, по поводу которых, не прекращаются научные дискуссии. Во-вторых, как утверждают многие известные ученые, намерения – это личные, скрытые, недоступные прямому наблюдателю замыслы.[12, с. 26]

О них можно судить по условиям, которые предшествовали или следовали за обсуждаемыми актами агрессии. Из представления о том, что агрессия предполагает или ущерб, или оскорбление жертвы, следует, что нанесение телесных повреждений реципиенту не является обязательным. Агрессия имеет место, если результатом действий являются какие-либо негативные последствия. Таким образом, помимо оскорблений действием, такие проявления, как выставление кого-либо в невыгодном свете, очернение или публичное осмеяние, лишение чего-то необходимого и даже отказ в любви и нежности могут при определенных обстоятельствах быть названы агрессивными. По Бассу, агрессивные действия можно описать на основании трех шкал: физическая – вербальная, активная – пассивная и прямая – непрямая. Их комбинация даёт восемь возможных категорий, под которые попадает большинство агрессивных действий. Например, такие действия, как стрельба, нанесение ударов холодным оружием или избиение, при которых один человек осуществляет физическое насилие над другим, могут быть классифицированы как физические, активные и прямые. С другой стороны, распространение слухов или пренебрежительные высказывания за глаза можно охарактеризовать как вербальные, активные и непрямые. Эти восемь категорий агрессивного поведения и примеры к каждой из них приведены в таблице 1. [12, с.29]

 

Таблица 1. Категории агрессии по Бассу.

 

Тип агрессии	примеры
1	2
Физическая – активная - прямая	Нанесение другому человеку ударов холодным оружием, избиение или ранение при помощи огнестрельного оружия
Физическая - активная - непрямая	Закладка мин-ловушек; сговор с наемным убийцей с целью уничтожения врага.
Физическая – пассивная - прямая	Стремление физически не позволить другому человеку достичь желаемой цели или заняться желаемой деятельностью (например, сидячая демонстрация).
Физическая – пассивная - непрямая	Отказ от выполнения необходимых задач (например, отказ освободить территорию во время сидячей демонстрации).
Вербальная – активная - прямая	Словесное оскорбление или унижение другого человека.
Вербальная – активная - непрямая	Распространение злостной клеветы или сплетен о другом человеке.
1	2
Вербальная – пассивная - прямая	Отказ разговаривать с другим человеком, отвечать на его вопросы и т.д.
Вербальная – пассивная - непрямая	Отказ дать определенные словесные пояснения или объяснения (например, отказ высказаться в защиту человека, которого незаслуженно критикует).

 

Басс определил характер агрессивных реакций:

- непосредственная агрессия - направлена непосредственно против  определенного лица;

- косвенная агрессия –  причинение боли другому человеку  с помощью значимых для него предметов, имеющих к ним отношение или с помощью других лиц (поджог, сплетни и т.д.);

- пассивная агрессия –  пассивное сопротивление (голодовка, неповиновение);

- агрессивная активность  – в результате действий одного  лица причиняется обида или  боль другому;

Гнев рассматривается как движущий фактор по отношению к агрессивной реакции и характеризуется тремя признаками:

1. Гнев распространяется, охватывая весь организм, при этом происходят химические изменения в организме.
2. Гнев обладает движущей силой, энергетическим компонентом, что в принципе идентифицирует агрессию. С другой стороны происходит снижение четкости при выполнении отдельных действий.
3. Гнев вызывает напряженность, обусловленную раздражением интерорецепторов через автономную систему: ощущается как неприятное явление и уменьшение напряженности посредством неожиданного взрыва (приступ ярости).

Наиболее пристальное внимание психологов привлекает такая социальная предпосылка агрессии, как фрустрация, т.е. блокирование происходящих в настоящее время целенаправленных реакций. В слегка перефразированном виде они звучат так:

1. Фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме.
2. Агрессия всегда является результатом фрустрации.[12.с.39] Но при внимательном рассмотрении каждой из них показывает, что обе эти формулировки слишком расплывчаты. Одним из первых сформулировавший теорию фрустрации - агрессии, незамедлительно внес поправки  впервые из выше приведенных положений: фрустрация порождает различные модели поведения, и агрессия является лишь одной из них. Таким образом, сильное и заманчивое по своей широте определение, согласно которому фрустрация всегда ведет к агрессии, было вскоре отклонено одним из его авторов (Миллер, Доллард). Однако, несмотря на этот факт, первоначальная выразительная формулировка по-прежнему имеет широкое хождение и часто встречается в средствах массовой информации, в популярных дискуссиях об агрессии или в частных беседах. С момента своего появления теория фрустрации – агрессии была объектом пристального внимания и выдержала не одну ревизию. Берковец утверждает, что фрустрация – один из множества различных аверсивных  стимулов, которые способны лишь спровоцировать агрессивные реакции, но не приводят к агрессивному поведению напрямую, а скорее создают готовность к агрессивным действиям. Подобное поведение возникает только тогда, когда присутствуют соответствующие посылы к агрессии – средовые стимулы, связанные с актуальными или предшествовавшими факторами, провоцирующими злость, или с агрессией в целом. (Рис.2) [12, с. 43]

 

 

Аверсивный стимул                Готовность

(например: фрустрация,                              к агрессивному 

боль, дискомфорт)                                         действию

                                                                +                                                 

                                                                                         Агрессивное

                                                           Посылы                 поведение

                                                           к агрессии

 

Рис.2. В теории посылов к агрессии Берковица.

 

Рассмотрим последний вариант деления агрессии на враждебную и инструментальную [73.с. 21] Термин «враждебная агрессия» приложен к тем случаям проявления агрессии, когда главной целью агрессора является причинение страданий жертве, люди, проявляющие враждебную агрессию, просто стремятся причинить зло или ущерб тому, на кого они направлены. Враждебная агрессия, по Д. Майерсу – агрессия, побуждаемая злостью и являющаяся самоцелью. Источник враждебной агрессии злость – её единственная цель – причинить вред. Понятие инструментальной агрессии по Д. Ричардсону, наоборот, характеризует случаи, когда агрессоры направлены на других людей, преследуя цели, не связанные с причинением вреда. По Д. Майерсу, инструментальная агрессия – является средством достижения какой-либо цели. Иными словами, для лиц, проявляющих инструментальную агрессию, нанесение ущерба другим не является самоцелью. Они используют агрессивные действия в качестве инструмента для осуществления различных желаний. [12, с. 31]

В. Клайн считает, что определенные здоровые черты, которые просто необходимы для активной жизни. Это настойчивость, инициатива, упорство в достижении цели, преодоление препятствий. Эти качества присущи лидерам.[28, с.12]

В отечественной психологии, изучая развитие личности ребенка, рассматривают агрессию через анализ личностных конфликтов у детей (Б.В.Божович). У Выготского Л.С. можно отметить, что возможно агрессия и элементы агрессивного поведения могут зарождаться в социальных конфликтах и вращиваться в сознание детей.[29, с.10]

Согласно экспериментальным исследованиям, которые заключались в наблюдениях за детьми дошкольного возраста, можно отметить, что индивидуальное поведение опосредовано ценностями культуры и науки.

Так же, нужно отметить вклад в изучении таких видных ученых, как Б.В.Зайгарник, Д.Б. Эльконина, В.П. Кащенко.

Д.Левитов и А.К. Осинский предложили структуру феномена:

1. По направленности:

• Агрессия, направленная вовне.

• Аутоагрессия, направленная на себя.

2. По цели:

• Интеллектуальная
• Враждебная

3. По методу выражения:

• Физическая агрессия
• Вербальная агрессия

4. По степени выраженности:

• Прямая агрессия
• Косвенная агрессия

5. По наличию инициативы:

• Инициативная агрессия
• Оборонительная агрессия
• Оборонительная агрессия

Агрессивные действия могут быть направлены субъектом на самого себя, принимая форму аутоагрессии, т.е. физический или психологический вред наносится субъектом самому себе.[28.с.10]

Некоторые проявления агрессии и аутоагрессии могут служить признаком развивающихся патологических изменений личности. Например, таких, как эпилепсия, паранойя, психопатия.

 

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показал, что агрессия является предметом изучения зарубежных и отечественных ученых в различных областях социологии, педагогики, психологии.

При рассмотрении множества теорий и определений агрессии узнали, что понятия агрессия и агрессивность несинонемичны. Агрессивность – свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии. Таким образом, агрессия – любая форма поведения, нацеленная на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.

Наиболее встречающиеся виды агрессии:

• вербальная
• физическая
• прямая
• косвенная
• инструментальная
• враждебная
• аутоагрессия

Выявили, что гнев является движущим фактором по отношении к  агрессивным реакциям, а фрустрация создает готовность к агрессивным действиям.

 

 

 

1.2. Психолого-педагогическая  характеристика дошкольников 5- 6 лет.

 

 

 

Исследуя агрессивность в дошкольном возрасте, необходимо проанализировать важнейшие доминанты развития детей, основные кризисы данного возраста, сравнить их с нормой для выявления отклонений.

Дошкольный возраст – это довольно насыщенный период в жизни каждого человека. Это период пробуждения и расцвета познавательных, творческих и эмоциональных  способностей ребенка. В этом возрасте ребенок настолько быстро развивается, что каждый день он может быть новым, необычным, совершенно непредсказуемым в своем поведении. Часто именно в этом возрасте от родителей можно услышать такие высказывания о своем ребенке: «У меня был замечательный малыш: тихий, скромный, никогда не задирался, дружил с ребятами. А сейчас его будто подменили. Дома не слушается, из детского сада одни жалобы: «Дерется, дразнится, воспитателя не слушает, грубит. А иногда ни с того ни с сего расплачется, не остановить!» Подобные жалобы родителей дошкольников имеют под собой конкретное основание. Дело в том, что в дошкольном возрасте с большой силой заявляют о себе новые потребности. В первую очередь – потребность в движениях. [81, с.63]

Важнейшим новообразованием этого периода - произвольное поведение: импульсивное и непосредственное, оно теперь опосредуется нормами и правилами. Впервые возникает вопрос: « Как надо вести себя?» Иными словами создается предварительный образ своего поведения, который выступает как регулятор. Ребенок начинает овладевать и управлять своим поведением, сравнивая его с образцом. Он уже понимает, что умеет делать, а что не умеет, знает свое ограниченное место в системе отношений с другими людьми; осознает не только свои действия, но и свои внутренние переживания; способен произвольно регулировать поведение, принимать и понимать речевые инструкции, требования взрослых, осознанно выполнять задание в том случае, если оно не противоречит его интересам. Часто мы слышим: « Он стал неуправляемым! Его не остановить! Кажется, что он готов стоять на ушах 24 часа в сутки!» Если мы ограничиваем насильно двигательную активность ребенка 5-6 лет, то реакция его гнев – который находит выход через агрессивное поведение. Агрессивность выражается в конфликтности ребенка с взрослым: вспышки, раздражения. [81, с. 65]

Пятилетний возраст – хронологическая граница перехода от младшего дошкольного возраста к старшему. Идет становление его внутренней психической жизни, внутреннего плана действия, которые начинают определять внешнее поведение. Речь идет о более или менее устойчивой иерархии мотивов. Ребенок знает, что он хочет, и добивается своей цели; его поведение определяется не окружающей обстановкой, а собственным решением, начинают преобладать «действия от мыслей, а не от вещей». Здесь вспышки агрессии – это чаще всего протест против помощи взрослых в каком-либо деле.

Дошкольный возраст 5 лет – это и период бурного роста самосознания, когда собственное «я» обосабливается от других, противопоставляется как близким взрослым, так и сверстникам. Это период повышенной ранимости, когда у многих детей появляются (а у некоторых остаются на всю жизнь) такие черты, как обидчивость, застенчивость, агрессивность, демонстративность. [77,с.34]

Ещё одна яркая потребность, заявляющая о себе в дошкольном возрасте, - потребность в общении со сверстниками. Сама способность общаться включает в себя:

• желание вступить в контакт;
• умение организовать общение (умение слушать, сопереживать, разрешать конфликтные ситуации);
• знание норм и правил общения.

Если эта способность не сформирована, если ребенок 5-6 лет не обучен адекватным средствам общения, а желание занимать в группе сверстников лидерские позиции в этом возрасте велико, то он часто кулаками стремится приобрести популярность в своей группе. [81,с.67].