Диагностика и коррекция агресивности подростков

Министерство образования Республики Беларусь

Могилевский Государственный  университет

Им. А.А Кулешова

 

 

 

 

 

 

 

 ДИАГНОСТИКА АГРЕССИВНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа по практической психологии

Выполнила:                                               студентка  4 курса группы Н

ОЗО ФП и ПД

Авдеева Олеся  Анатольевна

 

Научный руководитель:

Старший преподаватель

Куликова В.В

 

 

 

 

Могилев

2013

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………….................... ГЛАВА I.  ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ АГРЕССИВНОСТИ  В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ  1.1. Понятие агрессивности в психологической литературе…………….... 1.2. Типология агрессивности современных подростков..……...............… 1.3. Гендерные особенности  проявлений агрессивности подростков……. Глава II. ДИАГНОСТИКА АГРЕССИВНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 2.1. Общие принципы и методика  организации экспериментального  исследования………………………………………………………………….. 2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования….……………… Заключение …...………………………………………………………… Список использованных источников ..…………………….... ПриложениЯ …………………………………………………....................

3     6 11 28       33 36 43 45 49

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Данная курсовая работа посвящена теоретическому и экспериментальному анализу проявлений агрессивности у подростков.

У детей, как и у взрослых, существует две формы проявления агрессии: недеструктивная агрессивность и враждебная деструктивность. Первая - механизм удовлетворения желания, достижения цели и способности к адаптации. Она побуждает человека к конкуренции в окружающем мире, защите своих прав и интересов и служит для развития познания и способности положиться на себя. Абсолютное отсутствие агрессивности так же отрицательно сказывается на развитии человека и становлении его характера, как и чрезмерная агрессивность. Полное отсутствие агрессивности нередко является причиной пассивного поведения индивида. Лишенные здоровой агрессивности личности не стремятся к лидерству, предпочитая быть ведомыми, и всегда подчиняются.

Агрессивность деструктивная, при которой разрушительные тенденции в поведении постоянны и целенаправленны, приближается к патологии. Повышенная агрессивность может превратить человека в конфликтное существо, неспособное к нормальному общению в своем окружении и социуме в целом. Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение, обычно выделяют: недостаточное развитие коммуникативных навыков; сниженный уровень саморегуляции и самоконтроля; неразвитость эмпатии и сопереживания; сниженную самооценку; нарушения в отношениях со сверстниками.

Актуальность исследования обусловлена  рядом обстоятельств. Прежде всего, она определяется социальной и практической значимостью вопросов коррекции и профилактики враждебных агрессивных форм поведения в подростковом возрасте, решения задач формирования здоровой, активно созидающей и социально адаптированной личности, а так же возросшей потребностью профилактики и коррекции ранних форм девиации у подростков.

Для большинства подростков развитие у них разных форм агрессивного поведения  и агрессивности, как стойкого свойства личности, выражающемся в готовности к такому поведению, не является случайным, а подготовлено их личностными особенностями (в том числе и связанными с возрастом), условиями воспитания и жизненным опытом, недоразвитостью форм общения и узким кругом поведенческих навыков, то есть, детерминировано наличием определенных предрасположенностей.

Методологической основой  исследования явились основные теоретические  и методологические положения, сформулированные в трудах таких исследователей как Д.И.Фельдштейн, М.Алворд, К.К.Платонов, Выготского Л.С., Н.Н.Толстых, Л.И.Божович и  Н.И.Крылова и многих других.

До настоящего времени малоизученными оказались проблемы коррекции и профилактики агрессивности подростков, отсутствует единая комплексная система превентивных мероприятии, направленных на предотвращение проявлений агрессивности в подростковом возрасте, с учетом их уровня тревожности, способов выражения гнева, навыков общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми, а также развитие эмпатии и адекватного уровня самооценки.

Целью курсовой работы является  изучить проявления агрессивности в подростковом возрасте.

Объект исследования: агрессивности в структуре личности.

Предмет исследования: диагностика агрессивности у подростков.

Гипотезой является предположение о том, что уровень агрессивности выше у мальчиков, чем у девочек в силу гендерных особенностей: мальчики демонстрируют более высокие уровни прямой и физической агрессии, а девочки - косвенной и вербальной.

Для достижения цели поставлены и решены следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ современного состояния проблемы проявлений агрессивности у подростков.
2. Проанализировать возможность психодиагностики изучаемого явления существующими методиками, разработать необходимый диагностический инструментарий, позволяющий исследовать проявления агрессивности в подростковом возрасте.
3. Провести экспериментальное изучение по проблеме проявлений агрессивности в подростковом возрасте.
4. Сделать сравнительный анализ уровней проявления агрессивности у мальчиков и девочек.

Исследование включало три этапа:

Первый этап: определение теоретической  и методологической основы исследования, проблемы, объекта, предмета, гипотезы и задач с целью определения  методики экспериментальной работы; теоретический анализ по проблеме исследования.

Второй этап: организация и проведение констатирующего исследования с  целью диагностики проявлений агрессивности у подростков.

Третий этап: систематизация полученных данных, анализ и интерпретация результатов.

Для достижения поставленной цели, задач и подтверждения гипотезы в работе были применены следующие методы исследования: теоретические методы (изучение литературы по проблеме исследования, её анализ и синтез); эмпирические методы - наблюдение, анкетирование, констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент; интерпретационно-описательные методы - количественный и качественный анализ полученных данных.

Экспериментальная база исследования: испытуемые учащиеся Архитектурно-строительного колледжа в составе ГУ ВПО «Белорусско-Российский  университет» 1 курс: в составе 12 человек: 6 мальчиков и 6 девочек, возрастом от 14 до 16 лет.

ГЛАВА I.  ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

 

 

1.1. Понятие агрессивности в психологической литературе.

Вся история человечества убедительно доказывает, что агрессия является неотъемлемой частью жизни  личности и общества. Более того, агрессия обладает мощной притягательной силой и свойством заразительности - большинство людей на словах отвергает агрессию, а при этом широко демонстрируют ее в своей повседневной жизни.

В переводе с латинского языка «агрессия» означает «нападение». В настоящее время термин «агрессия» употребляется чрезвычайно широко. Данный феномен связывают и с  негативными эмоциями (например, гневом), и с негативными мотивами (например, стремлением навредить), а также с негативными установками (например, расовыми предубеждениями) и разрушительными действиями.

В психологии под агрессией  понимают тенденцию (стремление), проявляющуюся в реальном поведении или фантазировании, с целью подчинить себе других либо доминировать над ними. По сути, агрессия может быть как позитивной, служащей жизненным интересам и выживанию, так и негативной, ориентированной на удовлетворение агрессивного влечения самого по себе.

Агрессия как психическая  реальность имеет конкретные характеристики: направленность, формы проявления, интенсивность. Целью агрессии может  быть как собственно причинение страдания (вреда) жертве (враждебная агрессия), так  и использование агрессии как способа достижения иной цели (инструментальная агрессия). Агрессия бывает направлена на внешние объекты (людей или предметы) или на себя (тело или личность). Особую опасность для общества представляет агрессия, направленная на других людей. А.Бандура и Р.Уолтере называют ее асоциальной агрессией и связывают с действиями социально-деструктивного характера, в результате которых может быть нанесен ущерб другой личности или имуществу, причем эти акты не обязательно должны быть наказуемы по закону.

Таким образом, агрессия – от лат. aggressio, то есть нападение – индивидуальное или коллективное поведение или действие, имеющее целью нанесение психического или физического ущерба другому лицу либо даже направленное на уничтожение человека или группы. [24, 3]

Наиболее же привычными проявлениями агрессии считаются конфликтность, злословие, давление, принуждение, негативное оценивание, угрозы или применение физической силы. Скрытые формы агрессии выражаются в уходе от контактов, бездействии с целью навредить кому-то, причинении вреда себе и самоубийстве.

Агрессивность как склонность конкретного человека проявлять  эту тенденцию в форме конкретных внутренних и внешних действий - индивидуальная особенность. Данную индивидуальную особенность довольно трудно измерить, в связи с чем, основным способом оценки агрессивной тенденции является оценка ее поведенческих проявлений.

Фишбах предложил различать 3 вида агрессии:

1. Случайная характеризующаяся импульсивностью, неосознанностью, непреднамеренностью.
2. Инструментальная – используется для достижения какой-либо цели как средство.
3. Враждебная – собственно причинение страданий жертве.

Рассмотрим  классификацию основных видов агрессии:

1. Разделение по открытости проявлений

• Прямая агрессия - направляется непосредственно на объект, вызывающий раздражение, тревогу или возбуждение: открытое хамство, применение физической силы или угрозы расправы и пр.
• Косвенная агрессия - обращается на объекты, непосредственно не вызывающие возбуждение и раздражение, но более удобные для проявления агрессии (они доступны и проявление агрессии в их адрес безопасно): отец, придя с работы не в духе, срывает злость на всей семье, непонятно за что; мать после конфликта с соседкой начинает практически без повода кричать на ребенка и пр.

2. Разделение по форме проявлений

• Вербальная - выражена в словесной форме: угрозы, оскорбления, содержание которых прямо говорит о наличии отрицательных эмоций и возможности нанесения морального и материального ущерба противнику.
• Экспрессивная - проявляется невербальными средствами: жестами, мимикой, интонацией голоса и пр. В таких случаях человек делает угрожающую гримасу, машет кулаком или грозит пальцем в сторону противника, громко извергает ненормативную лексику.
• Физическая - прямое применение силы для нанесения морального и физического ущерба противнику.

3. Разделение по направленности на объект:

• Гетероагрессия - направленность на окружающих: убийства, изнасилования, нанесение побоев, угрозы, оскорбления, ненормативная лексика и т.д.
• Аутоагрессия - направленность на себя: самоуничижение вплоть до самоубийства, саморазрушающее поведение, психосоматические заболевания.

4. Разделение по причине появления

• Реактивная агрессия - представляет собой ответную реакцию на какой-то внешний раздражитель (ссора, конфликт и пр.).
• Спонтанная агрессия - появляется без видимой причины, обычно под влиянием каких-то внутренних импульсов (накопление отрицательных эмоций, неспровоцированная агрессия при психических заболеваниях).

5. Разделение по целенаправленности

• Инструментальная агрессия - совершается как средство достижения результата: спортсмен, добивающийся победы; стоматолог, удаляющий больной зуб; ребенок, громко требующий от матери, чтобы она купила ему игрушку и пр.
• Целевая (мотивационная) агрессия - выступает как заранее спланированное действие, цель которого - нанесение вреда или ущерба объекту: школьник, который обиделся на одноклассника и избил его; мужчина, специально нецензурно бранящий жену и пр. [24, 4]

Из форм враждебных реакций отмечаются:

• Обида – зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.
• Подозрительность – недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

Попытаемся уточнить характер взаимосвязи между агрессией и агрессивным поведением. Очевидно, что переживание агрессии человеком не однозначно приводит к разрушительным действиям.

Агрессивное поведение. Агрессивное поведение личности подразумевает любые действия с выраженным мотивом доминирования, тенденцией к разрушению, направленностью на причинение вреда окружающим людям. Очевидно, что насилие (физическое, сексуальное, эмоциональное) является самым серьезным проявлением и нежелательным следствием агрессивного поведения.

Агрессивное поведение может иметь различные (по степени выраженности) формы: ситуативные агрессивные реакции (в форме краткосрочной реакции на конкретную ситуацию); пассивное агрессивное поведение (в форме бездействия или отказа от чего-либо); активное агрессивное поведение (в форме разрушительных или насильственных действий).

Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение, обычно выделяют: недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков; сниженный уровень саморегуляции; неразвитость эмпатийных способностей; сниженную самооценку; нарушения в отношениях с окружающими. [24,7]

Агрессивность – свойство личности, выражающееся в готовности к агрессивному поведению. Абсолютное отсутствие агрессивности так же отрицательно сказывается на развитии человека и становлении его характера, как и чрезмерная агрессивность. Полное отсутствие агрессивности нередко является причиной пассивного поведения индивида. Лишенные здоровой агрессивности личности не стремятся к лидерству, предпочитая быть ведомыми, и всегда подчиняются мнению большинства или мнению авторитетной для них личности.

Существует две формы проявления агрессивности: недеструктивная агрессивность и враждебная деструктивность. Первая - механизм удовлетворения желания, достижения цели и способности к адаптации. Она побуждает человека к конкуренции в окружающем мире, защите своих прав и интересов и служит для развития познания и способности положиться на себя.

Вторая - не просто злобное  и враждебное поведение, но и желание  причинить боль, получить удовольствие от этого. Агрессивность деструктивная, при которой разрушительные тенденции в поведении постоянны и целенаправленны, приближается к патологии. Повышенная агрессивность может превратить человека в конфликтное существо, неспособное к нормальному общению в своем окружении и социуме в целом. Результатом такого поведения обычно бывают конфликты, становление агрессивности как черты личности и снижение адаптивных возможностей человека. Деструктивность агрессии дети начинают чувствовать уже в раннем возрасте и стараются управлять ею. Однако у некоторых она, вероятно, запрограммирована биологически и проявляется с первых дней жизни: ее простейшим выражением являются реакции ярости и гнева. Генетически агрессивность связана с Y-хромосомами: ученые установили, что она особенно присуща мальчикам, имеющим при некоторых генетических аберрациях такую дополнительную хромосому. [29,135]

Таким образом, агрессивность человека и его склонность к агрессивному поведению существенно детерминируются  особенностями его индивидуального развития. В появлении агрессивного поведения участвуют многие факторы, в том числе возраст, индивидуальные особенности, внешние физические и социальные условия.

 

 

1.2. Типология агрессивности современных подростков

Подростковый период – переходный период от детства к взрослости. Обычно он соотносится с хронологическим возрастом от 11-12 до 15-16 лет.

Основные психологические потребности  подростка – стремление к общению  со сверстниками, к самостоятельности  независимости, "эмансипации" от взрослых, к признанию своих прав со стороны других людей. [20,180]

Согласно взглядам Выготского Л.С., подростковый возраст - это самый неустойчивый и изменчивый период,  который носит характер окончания полового созревания и наступления окончательной зрелости. [13,166].

В отечественной психологии основы понимания закономернойстей развития в подростковом возрасте заложены в работах Л.С.Выгосткого, Д.Б.Эльконина, Т.В.Драгуновой, Л.И.Божович, Д.И.Фельдштейна, Г.А.Цукерман и др.  Часто весь подростковый период трактуют как кризисный, как период "нормальной патологии", подчеркивая его бурное протекание, сложность и для самого подростка, и для общающихся с ним взрослых.

Д.Б.Эльконин наоборот рассматривает  подростковый период как стабильный возраст и выделяет в нем кризисы – предподрастковый и при кризис связанный с переходом к юношескому возрасту.

Подростковый возраст как этап психического развития характеризуется  выходом ребенка на качественно  новую социальную позицию, связанную  с поиском собственного места в обществе. Завышенные притязания, не всегда адекватные представления о своих возможностях, приводят к многочисленным конфликтам подростка с родителями и учителями, к протестному поведению. [20, 180]

Даже в целом нормально протекающему подростковому периоду свойственны асинхронность, скачкообразность, дисгармоничность развития. Наблюдается как интериндивидуальная неравномерность (несовпадение времени развития разных сторон психики у подростков одного хронологического возраста), так и интраиндивидуальная неравномерность (например, интеллектуальная сторона развития может достигать высокого уровня, а уровень произвольности сравнительно низок у подростка). [38,120]

Для подростков стремление быть, как взрослый  переходит в потребность быть взрослым, быть самостоятельным. Появляется стремление  осознавать  себя как  личность,  иметь  собственную  оценку,  отличную  от  мнения  взрослых. Подросток стремиться быть в  обществе,  в  среде  сверстников  и  иметь  там определенный авторитет, занимать определенное  положение.

Ведущим центральным  психическим новообразованием подростка  становится чувство взрослости и  становящееся самосознание. Это  приводит  к  тому,  что начинает меняться личность подростка, сфера его  интересов  и  потребностей. Формирование  мотивационно–потребностной  сферы  требует  от   подростка расширения всех форм общения. Такое общение уже не может проходить только  в рамках учебной деятельности, т.к. особенности и характер развития  детей  в этом возрасте определяется сознанием того, что его  собственные возможности значительно возросли. [3,240]

Главная потребность  периода  - найти свое место в  обществе, быть значимым – реализуется  в сообществе сверстников.

     Д.И.Фельдштейн рассматривая генезис развития подростка,  отмечал,  что в этом возрасте значительное внимание следует уделять  эмоциональной  сфере, так  как  именно  она  определяет  многие  моменты   поведения   и   общения подростков.  Хотя   большинство   организуемых   подростками   групп   носит моногамный характер, вместе  с  тем  в  среде  сверстников  возникают  такие качества  и  формы  общения,  которые  начинают  определять  первые  попытки юношеской дружбы и любви.

В отрочестве, как хорошо известно, общение со сверстниками приобретает исключительную значимость. В отношениях исходного возрастного равенства подростки отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений [3, 240] .

При всей ориентации на утверждение  себя среди сверстников подростки отличаются крайним конформизмом в подростковой группе. Один зависит от всех, стремится к сверстникам и подчас готов выполнить то, на что его подталкивает группа. Группа создает чувство «Мы», которое поддерживает подростка и укрепляет его внутренние позиции. Очень часто подростки для усиления этого «Мы» прибегают к автономной групповой речи, к автономным невербальным знакам; в этом возрасте подростки начинают носить одного стиля и вида одежду, чтобы подчеркнуть свою причастность друг к другу.

В неформальных подростковых объединениях формируется (или заимствуется из старших по возрасту группировок) своеобразный сленг (англ. slang) или арго (фр. arg’o) - слова или выражения, употребляемые определенными возрастными группами, социальными прослойками. Сленг придает эффект усиления чувства «Мы» тем, что сокращает дистанцию между общающимися через идентификацию всех членов группы общими знаками общения. Речь подростков может быть сплошь сленговая, но может иметь в обороте и 5-7 сленговых слов. Главное, что эти слова присутствуют в группе, являются ее достоянием, они преступают нормы обыденной этики, освобождают от нормативной пристойности и дают ощущение раскрепощения в диалоге. Конечно же, многое в вербальных и невербальных формах общения определяют культурная среда, в которой живет подросток, и его внутренняя позиция по отношению к сленгу и ненормативным жестам  вообще. [36, 201].

В своей среде, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя и сверстника. В отношениях со сверстниками подросток стремится реализовать свою личность, определить свои возможности в общении. Чтобы осуществлять эти стремления, ему нужны личная свобода и личная ответственность. И он отстаивает эту личную свободу как право на взрослость. При этом по отношению к родителям подросток, как правило, занимает негативную позицию [7,115].

В подростковом возрасте нередко сохраняется склонность к поведенческим реакциям, которые  обычно характерны для более младшего возраста [40, 125]:

1. Реакция отказа - выражается в отказе от обычных форм поведения: контактов, домашних обязанностей, учебы и т.п.
2. Реакция протеста – противопоставление  своего поведения требуемому.
3. Реакция имитации – подражание отдельным четам поведения других людей.
4. Реакция компенсации – стремление восполнить свою несостоятельность в одной области успехам в другой.
5. Реакция гиперкомпенсации – стремление добиться успеха именно в той области, в которой подросток обнаруживает наибольшую несостоятельность.

Собственно подростковые психологические реакции возникают  при взаимодействии с окружающей средой и нередко формируют характерное поведение в этот период:

1. Реакция эмансипации – стремление к самостоятельности, освобождению из-под опеки взрослых.
2. Реакция "отрицательной имитации" – проявляется в поведении, контрастном по отношению к неблагоприятному поведению членов семьи, и отражает становление реакции эмансипации, борьбу за независимость.
3. Реакция группирования – стремление к образованию спонтанных подростковых групп с определенным стилем поведения и системой внутригрупповых взаимоотношений, со своим лидером.
4. Хобби-реакция (реакция увлечения) – увлечения подростков, мотивом которых является стремление привлечь к себе внимание.
5. Реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением (повышенный интерес к противоположному полу, сексуальным проблемам, ранняя половая жизнь и т.д.).

К концу подросткового  возраста складывается достаточно развитое самосознание. Образы "Я", которые создает в своем сознании подросток, разнообразны – они отражают все богатство его жизни. Познание себя, своих различных качеств приводит к формированию когнитивного (познавательного) компонента "Я-концепции". Формируются такие аспекты "Я-концепции" как "Я-реальное" (представления о своих способностях, качествах, которые реально присутствуют в структуре личности) и "Я-идеальное" (предатвления о том, каким человек хотел бы быть). Слишком большой разрыв между идеальными представлениями и реальными возможностями может привести к неуверенности подростка в себе, что выражается в обидчивости, агрессивности и т.д. [32,385]

Таким образом,  подростковый возраст – период резкого скачка в физическом развитии,  активного  формирования образа «Я», интенсивного  развития самосознания,  расширения  контактов  со  сверстниками и социальных  связей. Также очень характерным для данного возрастного периода являются проблемы и конфликты с окружающими взрослыми.

Характер агрессивного поведения во многом определяется именно вышеуказанными возрастными особенностями подростка. Адаптация к возрастным требованиям нередко сопровождается различными проявлениями агрессивного поведения.

Агрессивные подростки, при всём различии их личностных характеристик  и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким  чертам относится бедность ценностных ориентаций, их примитивность, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость, подражательность, недоразвитость нравственных представлений. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность, как против сверстников, так и против окружающих взрослых. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение. Вместе с тем среди агрессивных подростков встречаются и дети хорошо интеллектуально и социально развитые. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрация своей самостоятельности, взрослости.[38,50]

Часто такие подростки  находятся по отношению к официальному руководству школы в некоторой  оппозиции, выражающейся в их подчёркнутой независимости от учителей. Они претендуют на неформальную, но более авторитетную власть, опираясь на свою реальную физическую силу. Эти неформальные лидеры обладают большой организующей силой, возможно потому, что за свой успех они могут использовать привлекательный для всех подростков принцип справедливости. Не случайно возле них собираются не очень разборчивые в целях и средствах, компании подростков. Способствуют успеху таких лидеров и умение безошибочно определять слабых, тех, кто оказывается беззащитным перед наглостью и цинизмом, особенно, если этот цинизм представлен под видом морального принципа "выживают сильные, слабые вымирают "

Раскрытие причин и характера агрессивности подростков требует проведения определённой классификации.

В различной литературе по данной тематике упоминается о  ряде работ зарубежных исследователей, которые предложили разделение на две группы: