МОСКОВСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ  имени М. А. ШОЛОХОЛВА 
 
 
 

     Факультет психологии

     Кафедра практической психологии 
 
 

Курсовая работа по дисциплине «Психодиагностика» 

ДИАГНОСТИКА НАРУШЕНИЙ В СЕМЕЙНОМ ВОСПИТАНИИ 
 
 
 

Исполнитель: студентка заочного отделения Куликова О.Ю.

Курс:4/3,группа 4,внебюджет.

Научный руководитель:

кандидат  психологических наук  О.А. Тырнова 
 
 
 
 

Москва, 2010 г. 
Содержание

Введение

     Актуальность. Данная работа посвящена изучению особенностей семейного воспитания под углом типичных нарушений данного важного процесса. Нет необходимости подробно обосновывать актуальность выбранной тематики, так как важность детского возраста, его роль в дальнейшем  процессе формирования личности признается разными психологическими направлениями и школами, начиная с психоанализа, в рамках которого впервые и была поставлена данная проблематика, закачивая современными исследованиями в области перинатальной и постперинатальной психологии.

       К сожалению, несмотря на важность  данного вопроса, можно говорить о том, что те или иные нарушения семейного воспитания имеют место практически в каждой семье, приводя в дальнейшем к определенным психологическим затруднениям уже во взрослом возрасте. В современной психологии имеется достаточно убедительных доказательств того, что большинство семейных проблем и нарушений имеют тенденцию «передаваться по наследству», то есть, говоря более научным языком, воспроизводиться из поколения в поколении.

     Целью нашей работы, таким образом, является изучение нарушений в семенном воспитании.

     Объектом исследования являются особенности детско-родительских отношений, семейные воспитательные установки, стили семейного воспитания, а так же вся совокупность прочих факторов и характеристик, определяющих особенности семейного воспитания.

     Предметом — типичные нарушения в семейном воспитании.

     В соответствии с целью работы определяются следующие задачи исследования:

• провести теоретический анализ основных понятий исследования:
• показать основные подходы к изучению семейного воспитания;
• раскрыть содержание основных нарушений семейного воспитания.
• провести эмпирическое исследование восприятия особенностей семейного воспитания родителями и их детьми.

     Гипотеза исследования: нарушения семейного воспитания носят двусторонний характер и всегда сказываются на обеих сторонах данного процесса — родителях и детях.

     В процессе исследования были использованы следующие методики:

• тест–опросник родительского отношения (ОРО);
• «Измерение родительских установок и реакций» (PARY);
• опросник ADOR

     Выборка исследования. Всего в исследовании приняло участие 28 родителей и их 19 детей, представляющие 15 семей.

Глава 1. Семейное воспитание и нарушения данного процесса

1.1. Семейное воспитание как объект психологического изучения

     Процесс развития ребенка является достаточно сложным и многоаспектным. Главным фактором, влияющим на воспитание ребенка , является семья, а также ближайшее социальное окружение. В семье закладываются основные модели воспитания, а так же приобретается наиболее значимый для ребенка социальный опыт. То, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи обусловлена тем, что в ней человек находится в течение значительной части своей жизни.

     В то же время каждый ребенок является уникальным и неповторимым, что приводит нас к необходимости изучения не только наиболее типичных подходов к воспитанию детей в семье, но и к исследованию того уникального и неповторимого, что есть в каждом ребенке, а так же пониманию важности учета именно этих индивидуальных особенностей в процессе воспитания ребенка [19, с. 70–84].

     Учет  возрастных и индивидуальных особенностей ребенка в процессе воспитания.

     Перечислим  ниже основные пункты, по которым особенно важно придерживаться принципа учета индивидуальных особенностей в воспитании ребенка.

     1. Особенности физического строения  и состояния здоровья. Данный пункт является особенно важным для молодого и быстро развивающегося организма, так как от этого зависит работоспособность ребенка, его состояние здоровья, уровень оптимальных физических и интеллектуальных нагрузок. Следует знать и учитывать перенесенные ранее заболевания, состояние зрения и ряд других подобных факторов.

     2. Особенности познавательной деятельности. Здесь имеется в виду склонность  к тому или ному виду интеллектуальной  деятельности, уровень и особенность  развития тех или иных задатков и способностей. Это особенно важно ,так как учебная деятельность является одним из важнейших условий развития гармоничной личности.

     Сильные качества ребенка следует развивать, однако в то же время даже более  важным условием гармоничного развития является развитие также слабых качеств ребенка.

     3. Эмоциональная сфера. Следует  внимательно относиться к  особенностями проявления эмоций ребенка, к преобладающему способу реагирования последнего на определенные ситуации. Некоторые дети склоны к самозамыканию, кто-то отличается повышенной эмоциональностью восприятия тех или иных событий, для кого-то характерна повышенная раздражительность.

     4. Близко с предыдущим пунктом  находится знание особенностей  характера и темперамента ребенка.

     Потребности ребенка и необходимость их удовлетворения в семье.

     Рассмотрим  ниже основные потребности, реализуемые  ребенком в процессе воспитания в семье.

     Воспитание  и потребность  в эмоциональном  контакте. Потребность в эмоциональных контактах является одной из базовых социальных потребностей любого человека. Для ребенка, особенно на ранних стадиях его развития эта потребность является особенно важной, так как первые контакты ребенка со взрослыми носят по преимуществу эмоциональный характер [11, с. 125–134].

     Воспитание  и потребность  достижения.

     В каком-то смысле все становление  ребенка можно рассматривать  как процесс постоянного развития тех или иных его задатков. Однако степень этого развития зависит  от того, в какой степени политика родителей будет способствовать реализации этого потенциала. Другим не мене важным аспектом семейного воспитания является воспитание в ребенке определенного уровня притязаний, определенной «планки», по которой будущий взрослый будет измерять те или иные свои достижения.

     Изменение воспитания в связи  с возрастом.

     Среди большого количества теорий и периодизаций возрастного развития остановимся подробнее на одной из наиболее популярной — эпигенетической теории возрастного развития Эрика Эриксона. Э. Эриксон в своих взглядах на развитие придерживался так называемого эпигенетического принципа: генетической определенности стадий, которые в своем личностном развитии проходит человек до конца своих дней. Становление личности в концепции Эриксона понимается как смена этапов (кризисов), на каждом из которых происходит качественное преобразование внутреннего мира человека и радикальное изменение его отношений с окружающими людьми. [3, с. 214–225].

     Так же теория Эриксона выделяет и более  поздние этапы развития, однако мы остановим свое изложение только этими, так как на более старших возрастных этапах проблема воспитания становится все менее и менее актуальной.

     Понятно, что учет возрастных особенностей развития ребенка обязательно должен дополняться учетом его индивидуальных особенностей, о чем мы говорили выше ,так как возрастные особенности характеризуют только наиболее общие закономерности, присущие большинству детей данного возраста и не могут всесторонне охарактеризовать данного конкретного ребенка.

     Подход  к ребенку как  к свободной личности.

     В настоящее время все без исключения руководства по педагогике подчеркивают необходимость личностного подхода в процессе воспитания ребенка. В наиболее общем смысле этот подход можно раскрыть как понимание ребенка как субъективно воспринимающего и реагирующего на те или иные события. Этот принцип дополняет раскрытые выше принципы учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, так как, несмотря на всю полезность последних, они имеют несколько механистический характер, так как рассматривают ребенка как своего рода некое сложное «устройство», так или иначе реагирующее на те или иные воздействия извне. В этом смысле именно учет внутренней субъективной активность позволит придать воспитательному процессу целостность и завершенность.

     Комплексное осуществление этих требований устраняет  упрощенность возрастного и индивидуального подходов, обязывает воспитателя учитывать не поверхностное, а глубинное развитие процессов, опираться на закономерности причинно-следственных отношений.

     При личностном подходе учет возрастных и индивидуальных особенностей приобретает новую направленность. Диагностируются потенциальные возможности и ближайшие перспективы.

     Меж тем понимание глубоких личностных смыслов ребенка требует от родителей  особенно доверительного контакта с  ребенком, особенного такта и собственной жизненной зрелости. 

1.2. Основные нарушения семейного воспитания и их влияние на развитие личности ребенка

     Стили семейного воспитания, неоптимальные воспитательные стили как форма нарушений семейного воспитания.

     Понятийный  аппарат детско-родительских отношений достаточно широк и многозначен: родительские установки и соответствующие им типы поведения; родительские позиции; типы родительского отношения: типы отношений «мать — ребенок»: типы позитивного и ложного родительского авторитета; типы (стили) воспитания детей; черты патогенных типов воспитания; параметры воспитательного процесса; семейные роли ребенка; стили общения, предлагаемые взрослыми в семье и школе [11, с. 85–95].

     Описаны различные варианты родительских позиций, установок, родительского (чаще материнского) отношения, симбиоз (чрезмерная эмоциональная близость), авторитарность, эмоциональное отвержение («маленький неудачник») (А.Я.Варга, 1987). Поддержка, разрешение; приспособление к потребностям ребенка; формальное чувство долга при отсутствии подлинного интереса к ребенку; непоследовательное поведение (В.Н.Дружинин) [13], сотрудничество, изоляция, соперничество, псевдосотрудничество, авторитет любви, доброты, уважения. Авторитет подавления, расстояния, педантизма, резонерства, подкупа (А.С.Макаренко).

     Позиции-шаблоны, калечащие семейные, в том числе  и детско-родительские отношения: заискивающий «миротворец»; «обвинитель»: расчетливый «компьютер»: сбитый с толку, «отвлекающийся».

     В. Сатир определяет позитивную модель поведения как гибкую, или уравновешенную, где различные приемы используются не автоматически, а сознательно, с учетом последних своих действий [4, с. 96–98]. Характер и степень влияния на ребенка определяет множество отдельных факторов и, прежде всего личность самого родителя как субъекта взаимодействия:

• его пол (тот же, что и у ребенка, или противоположный);
• возраст (юная, несовершеннолетняя мать, пожилой родитель, родитель позднего ребенка);
• темперамент и особенности характера родителя (активный, нетерпеливый, вспыльчивый, властный, снисходительный, небрежный, сдержанный и др.);
• религиозность;
• национально-культурная принадлежность (европейская, английская, немецкая, японская, американская и другие модели воспитания);
• социальное положение;
• профессиональная принадлежность;
• уровень общей и педагогической культуры.

     Учитывая  взаимозависимость отношений в  семье, их описывают через те роли, которые выполняет ребенок. По мнению А.С. Спиваковской, роль ребенка можно четко выделить в дисгармоничной семье, где относятся друг к другу шаблонно, стереотипно, годами сохраняя застывшие, ригидные, уже не соответствующие реалиям отношения [7, с. 55–59]. Роль — это набор шаблонов поведения по отношению к ребенку в семье, сочетание чувств, ожиданий, действий, оценок, адресованных ребенку взрослыми.

     Наиболее  типичны четыре роли: «козел отпущения», «любимчик», «примиритель», «беби». «Козел отпущения» — это объект для проявления взаимного недовольства супругов-родителей. «Любимчик» заполнят эмоциональный вакуум в супружеских отношениях, забота и любовь к нему чрезмерно преувеличены. Напротив, при сильной близости супругов друг к другу ребенок раз и навсегда остается в семье только ребенком, «беби» с очень ограниченными правами. «Примиритель» вынужден играть роль взрослого, регулировать и устранять супружеские конфликты, и таким образом занимает важнейшее место в структуре семьи.

     В.Н. Дружинин выделяет и другие роли: «ребенок — обуза», «ребенок — раб», «ребенок — любовник», «ребенок как оружие», ребенок — «заместитель мужа» [13, с. 124–135].

     Нарушения семейной среды, семейной атмосферы можно классифицировать с точки зрения удовлетворения важнейших, по мнению З. Матейчека, человеческих потребностей — в активном контакте со средой и в активном контроле внешней действительности [20, с. 31–39]. Окружение в крайних вариантах может быть излишне устойчивым либо предельно изменчивым; при этом параметры контроля варьируют от обособленности до зависимости.

1. Ультраустойчивая, эмоционально безучастная среда формирует социальную гипоактивность: пассивность, незаинтересованность, аутизацию, задержку речевого и психического развития.
2. Изменчивая эмоционально безучастная среда провоцирует гиперактивность: беспокойство, несосредоточенность, неравномерность, запаздывание психического развития.
3. Ультраустойчивая среда в сочетании с эмоциональной зависимостью влечет за собой избирательную гиперакивность, направленную на одного человека, часто в виде поведенческих провокаций.
4. Изменчивая среда, эмоциональная зависимость развивают общую социальную гиперактивность, поверхностность контактов и чувств ребенка.

     Подобная  модель социальной среды используется для интерпретации нарушений  воспитания в детских домах и  в семьях.

     Одним из основных психолого-педагогических понятий для выделения различных  типов семейного воспитания является стиль родительского отношения, или стиль воспитания. Как социально-психологическое понятие, стиль обозначает совокупность способов и приемов общения по отношению к партнеру.

     Различают общий, характерный и конкретный стили общения. В качестве детерминант стиля общения выступают направленность личности как обобщенная, относительно устойчивая мотивационная тенденция; позиция, занятая по отношению к партнеру общения, и параметры ситуации общения. Родительский стиль — это обобщенные, характерные, ситуационно неспецифические способы общения данного родителя с данным ребенком, это образ действий по отношению к ребенку [14, с. 127–134].

     Более точно охарактеризовать родительское отношение и соответствующее поведение позволяет учет сочетания крайних вариантов проявления этих факторов (критериев).

     Г. Крайг выделяет четыре типа воспитания [19, с. 87–88].

• авторитетный (теплые отношения, высокий уровень контроля).
• авторитарный (холодные отношения, высокий уровень контроля).
• либеральный (теплые отношения, низкий уровень контроля).
• индифферентный (холодные отношения, низкий уровень контроля).

     Наиболее  активно проблема связи стилей воспитания, нарушений родительского отношения и отклонений в психическом развитии и даже здоровье детей исследуется с клинико-психологических позиций; А.И. Захаров определяет ряд параметров воспитательного процесса [16, с. 114–127].

1. Интенсивность эмоционального контакта родителей по отношению к детям: гиперопека, опека, принятие, непринятие.
2. Параметр контроля: разрешительный, допускающий, ситуативный, ограничительный.
3. Последовательность — непоследовательность.
4. Аффективная устойчивость — неустойчивость.
5. Тревожность — нетревожность.

     Типы  негармоничного семейного воспитания: потворствующая гиперпротекция, доминирующая гиперпротекция, повышенная моральная ответственность, эмоциональное отвержение ребенка, жестокое обращение, гипопротекция. [17, с. 259].

     Типичные  ошибки родителей  в воспитании детей.

     Зигмунд Фрейд охарактеризовал психическое  здоровье или болезнь как субъективный феномен, который не может рассматриваться вне зависимости от социальных условий. Душевное состояние индивида зависит от двух факторов: представлении субъекта о моральных ценностях и общественных нормах и, с другой, от его отношений с близкими и, в первую очередь, с членами его семьи.

     Современная семья представляет собой сложную  устойчивую систему, которая создает специфическую атмосферу жизнедеятельности людей, формирует нормы взаимоотношений и поведения растущего человека. Создавая определенный социально-психологический климат, семья во многом определяет развитие личности ребенка как в настоящем, так и в будущем.

     Семья — это чаще всего скрытый от внешнего наблюдения мир сложных взаимоотношений, традиций и правил, которые в той или иной степени сказываются на особенностях личности ее членов, и в первую очередь детей. Существует и ряд объективных социальных факторов, которые так или иначе сказываются на всех без исключения семьях. Среди таковых можно отметить разрыв соседских, а нередко и родственных связей, все большая включенность женщины в производственную деятельность и ее двойная нагрузка — на работе и в семье, дефицит времени на воспитание и внутрисемейное общение, жилищные и материальные затруднения. Все это в той или иной степени обусловливает трудности в осуществлении семьей ее воспитательных функций. Однако при всей значимости перечисленных факторов не они играют решающую роль в возникновении отклонений в развитии личности ребенка, отчуждения родителей и детей. Наибольшую опасность представляют те ошибки, которые (вольно или невольно) допускаются родителями в построении взаимоотношений с собственными детьми, забывая о том, что эти взаимоотношения всегда имеют воспитательный характер.

     Причины ошибок в семейном воспитании условно  можно разделить на три группы:

• неправильные представления родителей об особенностях проявления родительских чувств;
• недостаточность психологических знаний родителей о возрастном развитии ребенка и адекватных ему методах воспитательного воздействия;
• недооценка роли личного примера родителей и единства требований, предъявляемых к ребенку.

     Самой распространенной ситуацией во многих нынешних неблагополучных семьях является неумение, а иногда и нежелание родителей строить свои взаимоотношения с детьми на основе разумной любви. 

Выводы по Главе 1

     В первой главе мы рассмотрели основные теоретические положения работы.

     Процесс развития ребенка является достаточно сложным и многоаспектным. Главным фактором, влияющим на воспитание ребенка является семья, а так же ближайшее социальное окружение. В семье закладываются основные модели воспитания, а так же приобретается наиболее значимый для ребенка социальный опыт.

     Причины неправильного родительского воспитания весьма различны. Порой это определенные обстоятельства в жизни семьи, чаще — низкая педагогическая культура родителей. Поэтому овладение знаниями возрастных психологических особенностей и типов акцентуации характера подростков; методов положительного воздействия на акцентуированных детей предопределяют гармоничное развитие личности подростков, они позволяют избежать возникновения трудностей в их поведении.

     Кроме того, то же время каждый ребенок  представляет является уникальным и неповторимым, что приводит нас к необходимости изучения не только наиболее типичных подходов к воспитанию детей в семье, но и к исследования того уникального и неповторимого, что есть в каждом ребенке, а так же понимания важности учета именно этих индивидуальных особенностей в процессе воспитания ребенка. 

     Причины ошибок в семейном воспитании условно  можно разделить на три группы:

• неправильные представления родителей об особенностях проявления родительских чувств;
• недостаточность психологических знаний родителей о возрастном развитии ребенка и адекватных ему методах воспитательного воздействия;
• недооценка роли личного примера родителей и единства требований, предъявляемых к ребенку.

     Самой распространенной ситуацией во многих нынешних неблагополучных семьях является неумение, а иногда и нежелание родителей строить свои взаимоотношения с детьми на основе разумной любви.

     Таким образом, можно сделать вывод о том, что причины неправильного родительского воспитания весьма различны. Порой это определенные обстоятельства в жизни семьи, чаще — низкая педагогическая культура родителей. Поэтому овладение знаниями возрастных психологических особенностей и типов акцентуации характера подростков; методов положительного воздействия на акцентуированных детей предопределяют гармоничное развитие личности подростков, они позволяют избежать возникновения трудностей в их поведении. 
 

Глава 2. Диагностическое исследование особенностей и нарушений семейного воспитания

2.1. База и методы исследования

     Во  второй главе представлено обоснование  плана и процедуры эмпирического исследования, методов сбора данных и выборки, а также способов обработки и анализа данных.

     Исследование  проводилось в городе Вышний Волочёк Тверской области на базе гимназии  № 15. Для проведения исследования нами были отобраны 15 семей.

     14 из 15 семей имеет полный состав. 1 семья формально полная. В этой семье отец практически не участвует в воспитании детей из-за частых разъездов.

     По  количеству детей: одна семья имеет 3 детей, 2 семьи — 2 детей, остальные семьи имеют по одному ребенку.

     Всего, таким образом, в исследовании приняло  участие 28 родителей и их 19 детей. Дети в изучаемой выборки представлены младшим школьным средним школьным и подростковым возрастом (10–16 лет).

     Проведенное нами исследование включала в себя следующие направления.

     I. Обследование стиля воспитания в изучаемых семьях

     Исследование  особенностей семейного воспитания и родительских установок проводилось с помощью двух тестовых методик.

     Первая  методика — тест–опросник родительского отношения (ОРО). Авторами данной методики являются Варга А.Я. и Столин В.В.

     Целью опросника является выявление особенностей родительской позиции матери или отца по отношению к конкретному ребенку. Он включает в себя утверждения типа: «Я стараюсь выполнить все просьбы моего ребенка» или «Я часто ловлю себя на враждебном отношении к моему ребенку» и т.д. Можно сказать, что он изучает индивидуальный опыт родителей в воспитании конкретного ребенка.

     Ход работы: родителю предлагается оценить все утверждения, используя ответы «верно» и «неверно».

     Тест  содержит 61 утверждение. При подсчете тестовых баллов учитывается ответ «верно». Тестовые баллы переводятся в тестовые нормы по соответствующим шкалам при помощи таблиц процентильных рангов.

     Опросник  состоит из 5 шкал, каждая из которых  отражает определенную сторону в отношениях между родителями и ребенком.