Дидактическая игра как средство повышения познавательной активности младших школьников

Оглавление

• Введение …………………………………………………………………………3
• Глава 1. Дидактические игры в начальном курсе математики
• 1.1 Сущность и содержание. Понятие игры. Виды игр ………………...6
• 1.2 Дидактические игры в обучении математике младших школьников……………………………………………………………….10
• 1.3 Применение дидактических игр на уроках математики…………..21
• 1.4 Использование дидактических игр в группе продлённого дня и во внеклассных мероприятиях……………………………………………...26
• Глава 2. Особенности использования дидактических игр на уроках математики
• 2.1 Особенности использования дидактических игр при объяснении нового материала…………………………………………………………33
• 2.2 Способы использования дидактических игр при закреплении материала……………………………………………………………...….41
• 2.3 Особенности применения дидактических игр при обобщении знаний учащихся…………………………………..……………………..50
• Заключение.....................................................................................................55
• Литература ……………………………………………………………….56
• Приложение………………………………………………………………58

• Введение

• Огромную роль в умственном воспитании и развитии интеллекта играет математика. В настоящее время, в эпоху компьютерной революции встречающаяся точка зрения, выражаемая словами: "Не каждый будет математиком", безнадежно устарела.

• Сегодня, и тем более в дальнейшем математика необходима людям различных профессий. В математике заложены огромные возможности для развития мышления младших школьников, в процессе их обучения с самого раннего возраста.

• Народная мудрость создала дидактическую игру, которая является для младшего школьника наиболее подходящей формой обучения. Младший школьник пишет, читает, отвечает на вопросы, но эта работа не затрагивает его мыслей, не вызывает интереса. Он пассивен. Конечно, что-то он усваивает, но пассивное восприятие и усвоение не могут быть опорой прочных знаний.

• К.Д. Ушинский видел в игре серьезное занятие, в котором он усваивает и преобразует действительность: "Для дитяти игра - действительность, и действительность гораздо более интересная, чем та, которая его окружает. Интереснее она для ее ребенка именно потому, что понятнее она ему, потому, что отчасти есть его собственное создание… В действительной жизни дитя, существо, не имеющее никакой самостоятельности, в игре дитя уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями".

• Проблема детской игры является одной из самых актуальных проблем.

• Объект исследования: дидактическая игра.

• Предмет исследования: использование дидактических игр в процессе обучения математике в начальных классах.

• Цель: изучить роль дидактических игр на уроках математики в начальных классах.

• Задачи:

• Рассмотреть методику проведения дидактических игр на уроках математики в начальных классах

• Выявить место и время проведения дидактических игр на уроках математики в начальных классах

• Выяснить влияние дидактических игр на развитие мышления, вычислительных навыков младших школьников

• Ключевые понятия:

• Дидактические игры – специально создаваемые или приспособленные для целей обучения игры. [Педагогический энциклопедический словарь. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2002, с. 71]

• Методы обучения – система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. [Педагогический энциклопедический словарь. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2002, с. 141]

• Мышление – опосредованное и обобщенное познание окружающего мира. [Психология. /Под ред. И. В. Дубровиной. – М.: Академия, 1999, с. 117]

• Восприятие – психологический процесс отражения предметов и явлений действительности в совокупности их свойств и частей, связанный с пониманием целостности отражаемого. [Педагогический энциклопедический словарь. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2002, с. 44]

• Внимание – направленность и сосредоточённость психической деятельности на одни предметы или явления при одновременном отвлечении от других. [Педагогический энциклопедический словарь. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2002, с. 37]

• Память – психофизиологический процесс, выполняющий функцию закрепления, сохранения и воспроизведения опыта. Обеспечивает накопление впечатлений об окружающем мире, служит основой приобретения знаний,  навыков, умений и их последующего использования. [Педагогический энциклопедический словарь. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2002, с. 184]

• Анализ – рассмотрение, изучение чего-либо, основанное на расчленении предмета, явления на составные части, определение входящих в целое элементов. [Педагогический энциклопедический словарь. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2002, с. 17]

• Навык - действие, сформированное путём повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием сознательной поэлементной регуляции и контроля. [Педагогический энциклопедический словарь. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2002, с. 156]

• Способности – это внутренние условия развития человека, которые формируются в процессе его взаимодействия с внешним миром. [Психология. /Под ред. И. В. Дубровиной. – М.: Академия, 1999, с. 248] 

• Глава 1. Дидактические игры в начальном курсе математики

1. Сущность и содержание. Понятие игры. Виды игр

Игра - это жизненная  лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора ее была бы бесполезна для человечества. В игре, этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы детства.

                                                                                                 С. Т. Шацкий.

Проблемы методов обучения сегодня приобретают все большее  значение. Этой проблеме посвящено  множество исследований в педагогике и психологии. И это закономерно, так как учение - ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к активному участию в научно-техническом и социальном процессе. Общеизвестно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе. В настоящее время дидакты пытаются найти наиболее эффективные методы обучения для активизации и развития учащихся познавательного интереса к содержанию обучения. В связи с этим много вопросов связано с использованием на уроках занимательного материала. И среди них особое значение уделяется дидактическим играм на уроках математики. Но и советская педагогика внесла большой вклад в разработку проблемы игры. Она совершенно по-новому подошла к этой проблеме: выдвинула на первое место социальную сущность игры, придала исключительное значение содержанию игры, признала настоятельной необходимостью руководство детской игрой, чтобы сделать ее средством воспитания детей. Велика заслуга крупнейших советских педагогов Н. К. Крупской и А. С. Макаренко, заложивших основы теории игры в советской педагогике.

Игра широко захватывает  всю личность ребенка - умственную, эмоциональную, двигательную, волевую сферу, отсюда и разностороннее влияние ее на развитие ребенка.

Игра - одно из важнейших  средств умственного и нравственного  воспитания детей. А. С. Макаренко, говорил: «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда  вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре».

• В играх используется присущая каждому ребенку способность к воображению. Дети быстро и легко входят в игру со своим воображением, даже не подозревая о том, какие сложные задания они порой выполняют.

• Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

• Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Игра - это только один из методов, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими: наблюдениями, беседами, чтением и другие.

• Играя, дети учатся применять свои знания, умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра - это самостоятельная деятельность, в которой дети выступают в общении со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни.

• Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связано обучением на занятиях, с наблюдением повседневной жизни. Они учатся решать самостоятельно игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словами.

Во время игры дети, как правило, очень внимательны, сосредоточенны и дисциплинированны.

• Также игра - одна из важнейших средств умственного и нравственного воспитания детей; это средство, снимающее неприятные или запретные для личности школьника переживания.

• Прежде всего, игра - своеобразное отражение жизни. Великий русский педагог К.Д. Ушинский неоднократно подчеркивал большое воспитательное значение игры, готовящий ребенка к творческому труду, деятельности, жизни. Он отмечал, что в игре ребенок ищет не только удовольствия, но и серьезных занятий; игра - это мир практической деятельности ребенка, которая удовлетворяет не только физически, но и духовные его потребности.

• Ребенок начинает играть еще в раннем возрасте. Игра постепенно развивается, ее формы последовательно сменяют друг друга.

• Поступив в школу и включившись в новую для него учебную деятельность, ребенок не перестает играть.

• В книге "Технология игры в обучении и развитии" авторов П.И. Пидкасистого и Ж.С. Хайдарова отмечено: "Сегодня мало кого удивишь тем, что передовых учебных центрах взрослые люди, студенты и школьники учатся уму-разу, играя, как малые дети, интересно и весело. И играют они не в жмурки-бирюльки, а в законы и формулы, в войну и мир, в большой и малый бизнес, словом, в жизнь".

• В настоящее время в научной литературе выделяют множество известных игр, которые разбили на три группы с тематическими заголовками: "Механизм", "Процесс", "Мотивация»

• Механизм:

• Имитационные игры (имитации, машинные имитации, имитаторы)

• Проблемные (эвристические) игры.

• Сюжетные игры (драматизации, инсценировки)

• Ситуационные игры (игровые ситуации).

• Творческие игры (манипулятивные и строительные).

• Настольные игры.

• Языковые игры.

• Абстрактные игры

• Процесс:

• Ролев