Дидактические особенности естествознания по Программе О. Т. Поглазовой

 

Содержание

       Ведение  …………………………………………………………………….. 1-5

     Глава 1.Теоретический анализ проблемы дидактического

      обеспечения  уроков естествознания в начальной  школе …..………..…  6

       1.1.Психолого-педагогическое  обоснование дидактического

        обеспечения уроков естествознания в начальной школе ………..….... 6-10

        1.2. Классификация дидактических средств обучения в методике

        преподавания  естествознания по программе  О. Т. Поглазовой ……. 11-18

       1.3. Методические особенности использования дидактических

       средств  обучения естествознанию по программе 

       О. Т.  Поглазовой 1 класс ……………………………………………...… 19-23

        Глава  2. Практическая часть ………………………………………...….. 24

        2.1. Использование  мультимедийнных-DVD пособий на уроках

       естествознания  в 1 классе по программе О.  Т. Поглазовой……….… 24-27

        Заключение …………………………………………………………...… 28-39

        Библиография  ……………………………………………………………30-31

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Науки о природе определяют в настоящее время приоритетные направления научно-технического прогресса, играют огромную роль в научном миропонимание, раскрывают закономерности развития природы.

Задача школы состоит  в том, чтобы быстро и доступно сделать завоевание научной мысли  достоянием общества, в первую очередь  её наиболее восприимчивой и обучаемой  части. Запас человеческих знаний велик. Поэтому важно среди этого  огромного запаса отобрать тот минимум, которые дадут наилучшие результаты о владении наук. Методика преподавания естествознания изучает и определяет пути и способы передачи научных знаний в области конкретного учебного предмета, раскрывает его воспитательное значение.

 При изучении естествознания учащиеся знакомятся с разнообразными природными объектами и процессами, многие из которых школьники не могут наблюдать в окружающей природе. Для формирования полных и правильных представлений и понятий об этих объектах необходимо использовать различные средства обучения.

       Применение специфических видов средств обучения дает возможность познакомить младших школьников с сущностью и методами изучаемой науки. Поскольку каждый из видов средств обучения имеет свои характерные особенности, дидактические функции, то одно пособие не всегда может дать полную информацию об изучаемом объекте, раскрыть все содержание изучаемого материла. Поэтому средства обучения на уроке используются комплексно.  Средства обучения являются одним из основных факторов, оказывающих влияние на процесс обучения и воспитания.

Проблема дидактического обеспечения уроков в методике преподавания естествознанию ставится не впервые.

     О важности  применения средств обучения  в учебном процессе по естествознанию  писал ещё в XVIII веке В. Ф. Зуев. Впоследствии такие известные учёные-методисты, как А. Л. Герд, Л. С. Севрук, В. П. Вахтеров, С. А. Павлович, И. П. Ягодовский, М. Н. Скаткин, в своих работах указывали на большое значение наглядных средств обучения при ознакомлении учащихся  с природой. Исследования современных психологов, дидактов и методистов, например Л. В. Занкова, В. П. Голова, Г. Ф. Суворовой, убедительно доказали, что применение дидактических средств обучения повышает качество обучения, способствует формированию познавательного интереса к природе и учебному предмету.

      К современным  дидактическим средствам обучения  относятся экранно-звуковые. К ним  относятся кинофильмы, кинофрагменты  и видеофильмы.  Они отличаются  динамичностью в подаче материала  и звуковым оформлением. 

      Целостность  учебных фильмов в том, что  они позволяют познакомить учащихся  с такими явлениями и процессами, которые трудно или невозможно  увидеть в природе. В современной  начальной школе в последние  годы есть возможности для  широкого использования мультимедийнных-DVD пособий.

      Недостаточное  разрешение данной проблемы её  практическое значение определили  выбор нами темы курсового  проекта «Средства обучения уроков  естествознания по программе  О. Т. Поглазовой 1 класс».

     Так же она обусловливается тем, что в настоящее время существенно возрос объем естественнонаучных знаний, накопленных цивилизацией, произошло изменение роли естественных наук в общественном развитии и в связи с этим появилась проблема формирования естественнонаучных знаний, отбора и структурирования естествоведческого материала. Возникла необходимость создания   новой базы средств обучения обеспечивающих  условия для повышения уровня усвоения содержания курса естествознания, и полноценной реализации обучающимися их индивидуальных склонностей и потребностей при изучении естественнонаучных дисциплин с использованием  различных технологий. На основе этого и формируется новая концепция определения средств обучения, которые отвечали бы потребностям современного социума. В развитие современной школы входит формирование новой базы средств обучения, которая позволит вывести на  современный уровень всю систему образования.

      В первой  части проекта мы рассмотрели  вопросы: 

• психолого-педагогические особенности дидактического обеспечения               уроков естествознания в начальной школе по программе О. Т. Поглазовой;
• классификация дидактических средств обучения в методике преподавания естествознания;
• методические особенности использования дидактических средств обучения                  естествознанию по программе О. Т. Поглазовой.

       В ходе работы над проектом мы создали комплект мультимедийнных-DVD пособий, которые можно использовать на уроках естествознания по программе О. Т. Поглазовой.

 

Цель курсового  проекта: Создать комплект мультимедийнных-DVD пособий и описать возможности его использования на уроках естествознания в начальной школе по программе О. Т. Поглазовой (1 класс).

Для реализации цели были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать педагогическую  и методическую литературу по  данной проблеме.

2. Выявить особенности  классификации дидактических средств  обучения естествознанию по программе  О. Т. Поглазовой.

3. Рассмотреть особенности  использования дидактических средств  на уроках естествознания по  программе О. Т. Поглазовой.

4. Описать возможности  использования комплекта мультимедийнных-DVD пособий на уроках естествознания в 1 классе по программе О. Т. Поглазовой.

В ходе работы над курсовым проектом использовались методы: анализ педагогической и методической литературы, конкретизация, обобщение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1.Теоретический  анализ проблемы дидактического обеспечения

уроков естествознания в начальной школе

 

1.1.Психолого-педагогическое  обоснование дидактического

обеспечения уроков естествознания в начальной школе

 

   

В период школьного детства  при благоприятных условиях жизни  интенсивно развивается интеллектуальная и эмоционально-волевая сфера  ребенка, закладываются основы правильного  отношения к предметам и явлениям окружающей действительности. Важный фактор воздействия на детей - систематическая, целенаправленная воспитательно-образовательная работа, в которой особое место занимает процесс ознакомления с природой.

      Приобщение человека к природе через ее познание всегда служило средством формирования его мировоззрения. Природоведческое образование стало особо важным на современном этапе исторического развития, когда хозяйственная деятельность человека чрезвычайно изменила природный облик земли. На первый план выдвинулась задача формирования научно обоснованного взгляда на природу, опирающегося на полноценное интеллектуальное и нравственное развитие подрастающего поколения.

       Процесс обучения – сложное единство деятельности учителя и деятельности учащихся направленных к общей цели – вооружению обучающихся знаниями, умениями, навыками, к их развитию и воспитанию.

      Понятие «средство обучения» используется в дидактике для обозначения одного из компонентов процесса обучения на ряду с другими компонентами. Средства преподавания имеют существенное значение для реализации информационной и управленческой функции учителя. Они помогают возбудить и поддержать познавательные процессы учащихся, улучшают наглядность учебного материала. Делают его более доступным, обеспечивают наиболее точную информацию об изучаемом явлении. Интенсифицируют самостоятельную работу и позволяют вести её в индивидуальном темпе.

Средства обучения - это материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения новых знаний[2, с. 259] .

Б. П. Есипов считает, что  методы — это способы работы учителя  и учащихся, при помощи которых  достигается овладение знаниями, умениями и навыками, формируется  мировоззрение учащихся, развиваются  их способности.  По определению Ю. К. Бабанского, метод — это способ упорядоченной, взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленный на решение задач образования, воспитания, развития в процессе обучения. Е. Райков составил бинарную номенклатуру методов, положив в основу классификации два признака: характер восприятия учебного материала и направление логического процесса. Средство и методы обучения тесно связаны между собой и всегда используются в сочетании друг с другом, поэтому в теории образования они составляют единую концепцию. В обучении, рассматриваемом как процесс взаимодействия активностей учителей и учащихся, постоянно переплетаются и чередуются отношения, общение и деятельность субъектов, вследствие чего методы и средства формирования положительного отношения учащихся к обучению; методы и средства общения и деятельности. Методы представляют  собой путь, который должны пройти учащиеся к вершине знания – цели обучения; учитель фактически выполняет роль тренера, который хорошо знает дорогу и ведёт учащихся к конечной цели обучения.

 Средства преподавания  имеют существенное значение  для реализации информационной  и управленческой функции учителя.  Они помогают возбудить и поддержать  познавательные процессы учащихся, улучшают наглядность учебного  материала. Делают его более  доступным, обеспечивают наиболее  точную информацию об изучаемом  явлении. Интенсифицируют самостоятельную  работу и позволяют вести её  в индивидуальном темпе. Этому  компоненту процесса обучения  посвятили свои научные исследования: Занков Л.В, Выготский Л.С., Прессман Л.П., Пидкасистый П.И.. Исследователи делят средства обучения на материальные и идеальные. Во многих исследованиях, подчеркивается, например, в труде Занкова.Л.В. «Дидактика и жизнь», что учителя  недооценивают роль средств обучения, не связывают выбор средств обучения с целями урока, содержанием обучения, особенностями детей. Иногда преувеличивают значение материальных средств или наоборот идеальных.        Методика преподавания любого предмета, по утверждению Полат Е.С., предполагает использование в учебно-воспитательном процессе разнообразных средств обучения. Применение специфических видов средств обучения дает возможность познакомить детей с сущностью и методами изучаемой науки. Поскольку каждый из видов средств обучения имеет свои характерные

Обучение в школе рассматривается  большинством ученых как комплексная  проблема формирования физических, этических, нравственно-волевых и интеллектуальных качеств личности дошкольника. Первоочередное значение придается достижению надлежащего  умственного уровня, составляющего  основу психической готовности детей  к систематическому обучению. Ознакомление с природой при специальной организации  обучения приносит положительные результаты в развитии восприятия, мышления и речи каждого ребенка. Особенности, дидактические функции, то одно пособие не всегда может дать полную информацию об изучаемом объекте, раскрыть все содержание изучаемого материла. Поэтому средства обучения на уроке используются комплексно.  Средства обучения являются одним из основных факторов, оказывающих влияние на процесс обучения и воспитания.

Выдающиеся деятели прошлого видели в природе могучий источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. Мысль об огромном воспитательном значении материалистических представлений была сформулирована А. И. Герценом: «Нам кажется, почти невозможным без естествоведения воспитать... мощное умственное развитие; никакая отрасль знаний не приучает так ума к твердому, положительному шагу, к смирению перед истиной, к добросовестному труду, и что еще важнее, к добросовестному принятию последствий такими, какими они выйдут, как изучение природы...»[10, с. 187].

В.П.Лёвин так же выделял  особое значение средств обучения: «Развитие ребёнка немало зависит от  его знакомства с окружающим миром, школа же, благодаря использованию средств обучения делает это познание последовательным и всесторонним» [4, с. 113].

 Очень важное значение средствам обучения, как способу познания природы,  как фактору воспитания детей с раннего возраста, посветил  русский педагог К. Д. Ушинский. Он обращал внимание на положительное воздействие природы на психику детей, на всестороннее, развитие их в процессе общения с природой. «Логика природы есть самая доступная для детей логика - наглядная, неоспоримая. Всякий новый предмет дает возможность упражнять рассудок сравнениями, вводить новые понятия в область уже приобретенных, подводить изученные виды под один род, и в этом помогают ребёнку  различные средства обучения» [3, с. 86].

Когда говорят о развивающих  возможностях средств обучения естествознанию, то обращают внимание на содержание предмета, логику его построения, средства которые употребляются при изучении предмета; соответствуют ли они выявлению причинно-следственных связей, в раскрытии которых развиваются многие черты личности школьников, их психическая деятельность, и прежде всего мышление. Наглядность понималась К. Д. Ушинским не только как непосредственное знакомство детей с природой, но и как использование на уроках карт, картин, глобусов, теллуриев, коллекций, макетов и других пособий, помогающих учащимся создать в их сознании определенный образ предмета или явления.

Прежде всего, Ушинский К. Д. ставил науки о природе на первое место в плане образовательного и воспитательного воздействия на ребенка, т. к. естественные науки «начинают занимать детский ум, прежде всего и средства от  которых будет зависеть результат обучения...» [16, с. 123]. Обоснованию принципа наглядности посвящены многие работы Ушинского К. Д.. Он считал, что наглядность формирует самостоятельность ученика в учении, самостоятельность его мысли. Большую роль в формировании осознанных знаний К. Д. Ушинский отводил сравнениям: «Сравнение... — это есть самый существенный акт сознания, без которого самое сознание, а следовательно, и вся сознательная жизнь человека невозможны» [16, с. 126].  В своих рекомендациях К. Д. Ушинский видное место отводит изучению младшими школьниками окрестностей школы, Много внимания уделял Ушинский работе с текстом, и обращал внимание на общую структуру взаимодействия всех средств обучения.

Ещё одним ученым, который тесно занимался вопросом изучения средств обучения был А. Я. Герд. В своих методических высказываниях А. Я. Герд отстаивал передовые методы и средства обучения: самостоятельные наблюдения учащихся в природе, экскурсии детей в природу, проведение лабораторных работ, предметных уроков. До настоящего времени огромное методическое значение имеет разработанная А. Я. Гердом система изучения природы в начальных классах.

В методическом пособии «Предметные уроки в начальной школе» А. Я. Герд объяснял учителям, как следует работать по изучению природы в начальных классах, и обосновывал, почему необходимо сначала изучать природу неживую, а потом живую. Он писал, что целью предметных уроков, помимо развития учеников, является сообщение им правильного и цельного представления об окружающем мире, о Земле и о тех живых существах, которые обитают на Земле. В «Предметных уроках» А. Я. Герд дает образцы этих уроков с показом того, какими пособиями следует пользоваться, какие опыты и каким образом проделывать учащимся, какие средства обучения при этом использовать. Ввиду комплексного содержания предмета природоведения, базирующегося на многих науках, на первый план выдвигается задача приведения его в единую систему, установления строгой последовательности в изучении, формирования различных средств обучения. По существу, все виды работы при изучении природоведения включают в себя возможности развития детей: мышления, памяти, воображения, интереса.                                                                                        

Изучению средств обучения посвящены труды В.П. Вахтерова. В своих методических взглядах он продолжал и развивал теоретические основы школьного образования К. Д. Ушинского и А. Я. Герда. Вахтеров В. П. критиковал словесное обучение естественным наукам и требовал, чтобы учителя при изучении с детьми природы опирались на наблюдения, опыты, демонстрацию предметов природы.

Исследования педагогов  и психологов показали, что усвоение знаний и способов деятельности происходит на трёх уровнях: осознанного восприятия и запоминания; применения знаний и  способов деятельности по образцу или  в сходной ситуации; творческого  применения. Средства обучения призваны обеспечить все уровни усвоения. В  настоящее время средства обучения в практике многих учителей обеспечивают усвоение знаний и способов деятельности главным образом на первых двух уровнях. Одной из причин недостаточного внедрения  средств обучения, обеспечивающих творческое применение знаний, является слабая разработанность теоретической концепции  средств, обучения которой свойственны описательность, эмпиризм. В 70-80-е гг. осуществлены попытки многоаспектного и комплексного подходов к изучению средств обучения А.Н. Алексюк, Ю.К. Бабанским, И.Д. Зверевым, И.Я. Лернер, М.И. Махмутовым, М.Н. Скаткиным.

      Методика преподавания любого предмета, по утверждению Полат Е.С., предполагает использование в учебно-воспитательном процессе разнообразных средств обучения. Применение специфических видов средств обучения дает возможность познакомить детей с сущностью и методами изучаемой науки. Поскольку каждый из видов средств обучения имеет свои характерные особенности, дидактические функции, то одно пособие не всегда может дать полную информацию об изучаемом объекте, раскрыть все содержание изучаемого материла. Поэтому средства обучения на уроке используются комплексно. Проблемами естественнонаучного образования и систематики средств обучения  в разное время занимались ученые Т.А. Агскян, В.А. Амбарцумян, В.И. Вернадский, Л.Э. Гуревич, А.А. Гурштейн, М.М. Дачаев, Л.И. Еремеева, П.Л. Капица, И.А. Климишин, А.Д. Марленский, И.Д. Новиков.

     Таким образом, исходя из вышесказанного, отметим, что уже в начале ХХ века многие педагоги и психологи видели необходимость в разработке новых средств обучения, для активизации учебной деятельности учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

       

1.2. Классификация  дидактических средств обучения  в методике

преподавания  естествознания по программе О. Т. Поглазовой

  

 

      Главная забота учителя должна быть о том, чтобы на уроке началась содержательная, интересная и активная работа, дающая ощутимые результаты труда учащихся, которая стала бы ростком того нужного, что поможет развить постоянный интерес к природе, потребность в знаниях о ней.

Одна из важнейших задач, стоящих перед школой и учителем, - научить учащихся работать с книгой вообще и с учебником в частности. Каждый учебник обеспечивает детям определенный минимум знаний и служит для закрепления полученных на уроке сведений, учит применять полученные знания на практике. Видный методист проф. В. П. Буданов писал: «Без учебника преподавание теряет точность и определенность. Учебник обеспечивает определенный уровень знаний». [27, с. 81].

     Методика преподавания естествознания, по утверждению Поглазовой О. Т., предполагает использование в учебно-воспитательном процессе разнообразных средств обучения. Применение специфических видов средств обучения дает возможность познакомить детей с сущностью и методами изучаемой науки. 
Поскольку каждый из видов средств обучения имеет свои характерные особенности, дидактические функции, то одно пособие не всегда может дать полную информацию об изучаемом объекте, раскрыть все содержание изучаемого материла. Поэтому средства обучения на уроке используются комплексно.

      Средства обучения являются одним из основных факторов, оказывающих влияние на процесс обучения и воспитания. Кроме наглядности содержания обучения внимание заслуживает их роль в развитии воображения учащихся, мышлении, в формировании умений, закреплении знаний и их практическом использовании.

      В комплексном применении средств обучения ведущую роль играет одно из средств: остальные являются его дополнением.    

     Применение многих средств обучения требует от учителя тщательной подготовки плана (сценария) каждого урока. Для этого необходимо знания о принципах применения средств обучения и функциях, которые они должны выполнять. Современная педагогика видит смысл средств обучения не только в иллюстрировании преподаваемых знаний, но прежде всего считает их самостоятельным источником знания, оказывающим глубокое влияние на личность учащегося.

В изучении естествознания значительное место отведено работе с учебником, как в классе, так  и дома. Учителю необходимо помнить, что учебник не заменяет наблюдения детей в природе, а только направляет их внимание на определенные объекты, способствует обобщению наблюдаемых  явлений и их систематизации.

 Учащиеся с помощью учебника (статей, заданий, вопросов, иллюстраций) учатся выделять основное в наблюдаемых явлениях, обобщать их и на этой основе создавать представления и элементарные понятия.

Учебник помогает школьникам освоить определенные программой представления  о живой и неживой природе, их взаимодействии и влиянии на труд человека.

«Знать карту - значит овладеть, возможно лучше и полнее картографической грамотой... т. е., пользуясь ее азбукой, научиться свободно, читать карту» [27, с. 88]. Овладеть картографической грамотой - значит понять условную символику карты, а для этого необходимо последовательно знакомить учащихся с условным языком сначала простейшего чертежа (схемы) местности, плана, а затем карты. Постепенное, последовательное изучение плана и карты в III классе подготавливает школьников к работе с картой в старших классах. Вначале дети должны понять смысл и значение условных знаков плана и карты (ее легенды, масштаба изображения направлений на плане и карте).

В начальных классах на уроках естествознания учителя широко применяют натуральные наглядные  пособия (образцы почв, коллекции  полезных ископаемых с раздаточным  материалом, гербарии культурных и  дикорастущих растений, живые растения, принесенные с экскурсии, коллекции  полезных и вредных насекомых, чучела животных и т.п. Эти пособия, показывающие предметы природы в натуральном виде, важны и необходимы на уроках естествознания, работа с ними увлекает школьников и помогает в приобретении знании.

Часто учащиеся не имеют  возможности наблюдать многие объекты  и явления непосредственно в  природе. Для знакомства с ними на уроках естествознания учителя используют печатные наглядные пособия: картины, таблицы, фотографии, открытки, иллюстрации. Учебные таблицы и картины  в сочетании с другими пособиями  создают у учащихся образное представление  о многих природных объектах и  явлениях.

Наличие разнообразных средств  обучения требует их классификации. В методике разработано их несколько. Для нас наиболее интересной является классификация дидактических средств  обучения естествознанию, предложенная О. Т. Поглазовой.

 

Классификация средств обучения по О. Т. Поглазовой:

 

вербальные - учебники, учебные пособия для учащихся;

натуральные - коллекции, гербарии, живые объекты;

изображения предметов  и явлений природы: плоскостные - таблицы, картинки, карты; объёмные - модели, муляжи;

аудиовизуальные – диапозитивы, диафильмы, транспаранты, кинофильмы, видеофильмы, звукозаписи;

вспомогательные – приборы, лабораторные и экскурсионные оборудование, технические средства.

      Все средства  представляют единую систему,  звенья которой взаимосвязаны.  Эти связи «определяются содержанием,  методикой преподавания, особенностями  усвоения предмета, а также функциональными  свойствами отдельных средств  обучения.  Такие  связи порождают  целостность, структурность и  относительность автономной системы». [1, с. 209]. При использовании средств обучения необходимо учитывать связи, существующие между компонентами системы и специфические особенности каждого компонента.

 

Вербальные средства обучения

 

Учебник- это средство для усвоения основ наук, предназначенное для ученика.[1, с. 209]. Новое поколение учебников природоведения и естествознания помогает учителю организовать разнообразную познавательную деятельность учащихся, стимулирует у учащихся желание самостоятельно «добывать» знания, способствует развитию творчества, интереса к предмету, нацеливает школьников на практическое применение полученных знаний и умений. Содержание современных учебников направленно на создание у учащихся яркой, запоминающейся научной картины мира. Учебник разрабатывается в соответствии с программой. Его содержание раскрывает вопросы программы, а структура отражает последовательность тем в изучении материала, предусмотренного программой. Вместе с тем, содержание и построение учебника определяется методологией естественных наук. Это выражается в ознакомлении учащихся с методами наук о природе, например наблюдениями, опытами, моделированием. При этом трактовка научных данных о природе даётся адаптированным и логичным изложением современных достижений  в познании природы. Научный материал излагается с учётом принципов дидактики, например – систематичности, последовательности, наглядности, связях с жизнью, а также принципов, характерных для начального естествознания, например - сезонности; краеведческой, экологической и практической направленности. При этом учёт возрастных особенностей имеет особое значение для разработки учебников естествознания. Рассказать о сложных явлениях и процессах, протекающих в природе, так, чтобы это было ясно и понятно ребёнку 6-7 лет, не просто.  Решить эту задачу помогает методика изучения естествознания, которая находит отражением в учебниках.