Дидактические средства педагога профессионального обучения

 

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное  учреждение высшего профессионального  образования

 «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»

(Мининский  университет)

 

Кафедра теории и методики профессионального образования

 

Курсовая работа

По дисциплине: Методика профессионального обучения

На тему «Дидактические средства педагога профессионального обучения»

 

 

 

Выполнил:

Студент

 

Проверила:

 

 

 

 

 

 

 

Н.Новгород

2012 г.

Содержание
Введение	3
Глава 1. Средства профессионального  обучения.	5
1.1Сущность, виды средств обучения.	5
Инновационные средства обучения.	8
Глава 2. Анализ средств обучения.	12
2.1 Формирование анкетного  листа-опроса о дидактических  средствах   2.2 Получение статистики, формирование выводов	12       17
Глава 3. Проектирование урока-игры	18
Приложения 1-5	26
Заключение	38
Список литературы	40

 

Введение

Средства обучения – обязательный элемент оснащения образовательного процесса. Наряду с целями, содержанием, формами и методами обучения средства обучения являются одним из главных  компонентов дидактической системы. Главная задача преподавателя заключается  в том, чтобы сделать предмет  интересным для обучающегося, заставить  его увидеть за формулами и теоремами настоящие живые явления природы. Использование современных обучающих мультимедийных технологий требует использования современных технических средств обучения, которые позволяют: обогатить педагогический, технологический инструментарий преподавателей; автоматизировать процессы администрирования. Способствуют повышению методического мастерства преподавателей-предметников; появлению нового электронного педагогического инструментария.

Методы обучения применяются в единстве с определенными средствами обучения (дидактические средства). Под ними чаще всего понимаются учебные и наглядные пособия, демонстрационные устройства, технические средства и др. Однако нужно иметь в виду, что "средства обучения" имеют и более широкий смысл. В этом случае это все то, что способствует достижению целей образования, т.е. вся совокупность методов, форм, содержания, а также специальных средств обучения.

Дидактическими средствами служат предметы, являющиеся сенсомоторными стимулами, воздействующими на органы чувств учащихся и облегчающими им непосредственное и косвенное познание мира. Они, как и методы, выполняют обучающую, воспитывающую и развивающую функции, а также выступают средством побуждения, учебно-познавательной деятельности обучающихся, а также управления и контроля. 

Подбор и применение средств  обучения должны осуществляться комплексно, с учётом основных характеристик  и компонентов учебного процесса.

Исходным документом для разработки комплекса методического обеспечения  предмета (профессии) является учебная  программа, определяющая содержание процесса обучения в соответствии с требованиями современного производства, научно-технического прогресса к подготовке квалифицированных  специалистов. Комплекс средств обучения должен охватывать все основное содержание программного материала. Комплексность  в данном случае выражается в том, что изучение каждой темы учебной  программы должно быть обеспечено необходимым  минимумом средств обучения.

Комплексный подход к методическому  оснащению учебно-воспитательного  процесса требует, чтобы средства обучения обеспечивали обучающую деятельность преподавателя и учебно-познавательную деятельность обучающихся, причем на всех этапах учебно-воспитательного процесса: на этапе подачи и восприятия учебного материала, на этапе закрепления  и совершенствования знаний и  умений, на этапах применения и контроля. 

Предмет исследования: дидактические средства профессионального обучения.

Цель исследования: Проанализировать дидактические средства профессионального обучения и выявить их роль в профессиональном обучении. 

Задачи:

1. Изучить сущность и виды дидактических средств обучения.
2. Рассмотреть инновационные средства обучения.
3. Провести анализ средств обучения.
4. Рассмотреть требования стандарта по отношению к средствам обучения и проанализировать исполнение этих требований.
5. Спроектировать занятие нетрадиционного обучения.

 

 

Глава 1. Средства профессионального обучения.

1. Сущность, виды средств обучения.

Средства обучения — это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.

Средства обучения наряду с живым словом педагога являются важным компонентом образовательного процесса и элементом учебно-материальной базы любого образовательного учреждения. Являясь компонентом учебно-воспитательного  процесса, средства обучения оказывают  большое влияние на все другие его компоненты — цели, содержание, формы, методы.

Дидактические средства становятся ценным элементом процесса обучения в том случае, когда они используются в тесной связи с остальными компонентами этого процесса. Их подбор зависит  не только от материальной оснащенности учебными пособиями, но и от поставленных целей занятия, методов учебной  работы, возраста обучающихся, а также  от характерных особенностей отдельных  учебных предметов. 

Дидактические средства подразделяют на средства для преподавателя и  для обучающихся. Первые представляют собой предметы, используемые преподавателем для более эффективной реализации целей образования. Вторые - это индивидуальные средства обучающихся, учебники, тетради, письменные принадлежности и т.п. В  число дидактических средств  включаются и такие, с которыми связана  как деятельность преподавателя, так  и обучающихся: спортивное оборудование, компьютеры и т.п. 

В качестве основания для  классификации дидактических средств  чаще всего используется чувственная  модальность. В этой связи дидактические  средства подразделяются на визуальные (зрительные), к которым относятся  оригинальные предметы или их разнообразные  эквиваленты, диаграммы, карты и  т.п.; аудиальные (слуховые), включающие радио, магнитофоны, музыкальные инструменты и т.п., и аудиовизуальные (зрительно-слуховые) - звуковое кино, телевидение, частично автоматизирующие процесс обучения программированные учебники, дидактические машины, компьютеры и т.д. 

Визуальные (зрительные) средства обучения.

В процессе обучения используются светотехнические и звукотехнические средства. Светотехнические средства (видеомагнитофоны, телевизоры, графопропроекторы (кодоскопы), мультимедийные проекторы, компьютеры) обеспечивают зрительную информацию, которая в ходе обучения может выполнять самые разнообразные  функции:

1. служить опорой для понимания речевой структуры;
2. быть связующим звеном между смысловой и звуковой стороной слова и таким образом облегчать запоминание;
3. проецировать на экран различные ситуации для обучения говоре нию;
4. выполнять роль обратной связи в форме ключей.

К нетехническим средствам  обучения относятся, так называемые, традиционные средства обучения, раздаточные и демонстрационные. 
К раздаточным визуальным средствам обучения относятся учебник, рабочие тетради для учащихся, дидактические материалы для групповой работы, книги для чтения. Эти средства обучения, за исключением материалов для групповых форм работы, входят в настоящее время практически во все учебно-методические комплекты по иностранному языку, издаваемые любой фирмой. Помимо этого, обязательным компонентом комплекта стали аудиокассеты, которые могут использоваться и как демонстрационное пособие (на уроке), и как раздаточное при использовании дома для выполнения индивидуальных заданий. Учителя хорошо знают цену и таким демонстрационным пособиям, как таблицы, картины, которые также относятся к нетехническим средствам обучения. 
 Аудиальные (слуховые) средства обучения

Звукотехнические средства (магнитофоны, проигрыватели, аудиопассивные и аудиоактивные устройства лингафонных  кабинетов) позволяют осуществлять все виды звуковой наглядности при обучении произношению, обладают возможностью представлять учебную информацию в естественной речевой форме при обучении аудированию и говорению, способствуют интенсификации учебного процесса. 
За последнее десятилетие принципиально изменилась номенклатура средств обучения. Учебные кинофильмы, диафильмы, грампластинки больше не выпускаются. Им на смену пришли современные электронные средства обучения: видеозаписи, аудиокассеты, CD-ROM диски, информационно-образовательные среды типа Интернет.  
Аудиовизуальные (зрительно-слуховые) средства обучения 
        Аудиовизуальные технические средства обучения: радиовещание, учебное кино, и учебное телевидение, лингафонное оборудование. Эти средства используются как для предъявления учебной информации в пределах заданного этапа обучения (лекция, цикл лекций), так и для усиления наглядности изучаемой информации при различных формах учебной деятельности. Аудиовизуальные технические средства обучения могут быть успешно использованы также и при самостоятельном обучении. В качестве информационных  могут применяться электронные вычислительные устройства.

         Наиболее эффективное воздействие на обучающихся оказывают современные аудиовизуальные и мультимедийные средства обучения (электронные образовательные ресурсы). Аудиовизуальные средства, а также средства мультимедиа являются наиболее эффективным средством обучения и воспитания. Термином multimedia (что в пеpеводе с английского означает «многосpедность») опpеделяется инфоpмационная технология на основе пpогpаммно-аппаpатного комплекса, имеющего ядpо в виде компьютеpа со сpедствами подключения к нему аудио- и видеотехники.                                                      Мультимедиатехнология позволяет обеспечить пpи решении задач автоматизации интеллектуальной деятельности объединение возможностей ЭВМ с тpадиционными для нашего воспpиятия средствами пpедставления звуковой и видеоинфоpмации, для синтеза тpех стихий (звука, текста и гpафики, живого видео).

Развитие средств обучения в современной школе (средней, общей  и профессиональной) определяется общим  развитием учебной техники. Появление  интерактивных досок, кодоскопов (графопроекторов), компьютерной техники, новейших средств  воспроизведения цифровых носителей, развитие сети Интернет в образовательных  учреждениях сильно изменило и требования к разработке средств обучения. Одной  из задач современной дидактики  в России является использование  потенциала средств доставки и учебной  техники в использовании средств  обучения.

1.2 Инновационные средства обучения

Сфера образования в начале третьего тысячелетия по праву занимает позиции одной из наиболее инновационных  отраслей, именно она определяет создание инновационного климата и развитие общества в целом. В основе развития новой образовательной системы  лежат современные технологические  инновации.

На современном этапе  развития общества вполне уверенно можно  говорить о формировании единого  образовательного и информационного  пространства, предоставляющего возможность  оперативного обмена инновациями в  образовательном процессе и результатами научно-исследовательской деятельности. На сегодняшний день все более  осознается необходимость формирования у людей нового целостного миропонимания  и мироощущения, которые были бы адекватны последним достижениям  фундаментальных наук. Такой человек  вполне осознает целостность картины  жизни, свое предназначение в ней, а  также предполагает гармонизацию отношений  в системах человек-человек, человек-природа, общество-природа. Это необходимый  минимум, который позволяет ориентироваться  во все более усложняющемся мире.

В современный лексикон прочно вошли понятия, характеризующие  эпоху нового тысячелетия: информационная цивилизация, технотронное общество, глобальная компьютерная сеть. На сегодняшний день сама информация становится основным ресурсом в высшем образовании. Современное общество настолько сложно, объем информации настолько велик, что в процессе обучения студентов, начиная с первого курса, не обойтись без технических средств обучения, которые помогают ориентироваться в огромном море информации. В последнее время четко обозначается тенденция избытка информации. Одним из выходов в этой ситуации должна стать задача создания системы профессиональной вузовской подготовки специалистов с использованием технических средств обучения, мультимедийных технологий.

Сформировавшееся единое информационное пространство можно  рассматривать как величайшее открытие новейшего времени, соизмеримое  с открытием и освоением новой  среды обитания и деятельностной экспансии человеческой цивилизации. Фундаментальным следствием этого  процесса является усложнение объективной  реальности. Современная объективная  реальность состоит из трех условно  различаемых компонентов: классической реальности, с ее традиционной информационной инфраструктурой, виртуальной сетевой  реальности и зоны взаимодействия первой и второй. Эта структура реальности кардинальным образом меняет весь мир  человеческой цивилизации. Экспансия  всех сфер и направлений деятельности в виртуальную среду: науки, образования, культуры, социально-культурной деятельности, межличностных коммуникаций, бизнес структур предъявляет новые требования к специалистам. Современный специалист, прежде всего, должен быть готовым к  профессиональной деятельности во всех планах реальности.

Однако, как отмечалось ранее, наблюдается устойчивая тенденция переизбытка информации. До определенного времени в отечественном образовании было принято считать, что студенту необходимо больше знаний, потому что знание это сила, так как позволяет распоряжаться своей жизнью. Но на современном этапе человеческой цивилизации произошло достаточно серьезное изменение: важным является не факт сбора как можно большего количества информации на определенную тему, а актуализируется проблема так называемого информационного отбора.

Системы образования в  любой стране призваны способствовать реализации основных задач духовно-просветительского, социально-экономического и других аспектов развития общества. Одним  из путей обеспечения требований реалий современности к качеству подготовки специалистов в высшем профессиональном образовании является создание и  внедрение в работу систем управления качеством образования, соответствующим  требованиям стандартов.

Исходя из этого, задачей  преподавателей высших учебных заведений  становится разработка новых общемировоззренческих, философских концепций образования, на основе которых создается стратегия  и тактика выбора образовательных  приоритетов, осознание того факта, что высшее образование становится решающим фактором развития, трансформации  и совершенствования российского  общества.

Одной из важных целей образовательной  деятельности, на мой взгляд, становится формирование нового образа мышления, новой системы ценностей за счет активного использования технических средств обучения, мультимедийных технологий в повседневной практике преподавания. Немногим более полувека тому назад использование технических средств обучения в преподавании было достаточно ограниченным. Сегодня ситуация кардинально изменилась, инновационные средства обучения широко применяются в высших учебных заведениях в образовательном процессе.

Инновационные средства обучения повышают интерес к изучению дисциплины. Новая методология в организации  учебного процесса с применением  технических средств обучения, изменение  характера работы студента способствуют повышению интереса к образовательному процессу. На сегодняшний день методологической основой естественных, гуманитарных и философских наук становится концепция  метаобразования, в которой демонстрируются принципы гуманитарного знания, необходимые для анализа цивилизационной жизни как смыслового целого.

Таким образом, инновационные  средства обучения, компьютерные технологии повышают интерес к изучению дисциплины. Система высшего образования  является мощным фактором социального  прогресса, определяющим судьбу страны на большую перспективу. В период неконтролируемого развития техногенной  цивилизации, девитализации человеческого  существования, технизации человека в  субстратном и функциональном аспектах роль высшего образования особенно актуализируется. Именно высшее профессиональное образование определяет качество того интеллектуального потенциала, который  способен генерировать новые идеи для  создания более совершенных систем управления и организации. Современный  мир подходит к такому состоянию, когда дальнейшая судьба человеческой цивилизации будет определяться интеллектуально-образовательным потенциалом  человека и общества. Одной из приоритетных ролей, остающихся за высшим профессиональным образованием, является сбережение, развитие, распространение знаний и социального  опыта в различных формах путем  научного исследования и интеллектуального  творчества. Это касается естественных, гуманитарных и общественных наук и  предусматривает учет потребностей общества, его социально-экономического и культурного развития в русле  приоритетных мировых тенденций. В  условиях глобализации качество социализации, адаптации человека к постоянно  меняющейся социокультурной реальности не вполне учитывается в образовательной  системе.

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Анализ средств  обучения.

2.1 Формирование  анкетного листа-опроса о дидактических  средствах

На мой взгляд, самый  действенный способ проанализировать дидактические средства педагога проф. обучения – это , собственно, опрос  самих педагогов. Мною была составлена небольшая анкета, включающая в себя ряд вопросов, связанных с использованием дидактических средств на уроках. Это были такие вопросы, как:

• Используете ли вы визуальные средства обучения?
• Используете ли вы аудиальные средства обучения?
• Используете ли вы аудиовизуальные средства обучения?
• Используете ли вы учебное кино как средство обучения?
• Используете ли вы компьютер как средство обучения?
• Используете ли вы нетрадиционные уроки как средство обучения?
• Как  вы считаете, использование современных дидактических средств помогает педагогу в работе?
• Как  вы считаете, использование современных дидактических средств помогает обучающимся легче усвоить полученный материал?

 

 

Задачами данного  исследования является выявление конкретной статистики по данному опросу и формирование выводов.

После анализа полученной информации, она была сведена в  таблицы и диаграммы. Немаловажным стал возраст преподавателя, ведь по результатам исследования современными дидактическими средствами пользуются преимущественно молодые преподаватели, немного меньше – преподаватели  средних лет, а преподаватели  в возрасте от 60 лет и выше –  пользуются очень мало, либо вообще не пользуются. Поэтому выборкой преподавательского состава для опроса являлись преподаватели  до 65 лет.

И так, посмотрим  на результаты опроса и проанализируем их.

 

 

 

Часто – 72%, редко  – 18%, не используют – 10%

 

 

Часто – 10% редко  – 20% ,не используют – 70%.

При этом преимущественно (на 90%) аудиальные средства обучения используют преподаватели иностранных языков.

 

Часто – 40%, редко  – 35%, не используют – 25%.

 

 

Часто – 15%, редко  – 35%, нет – 50%.

 

 

 

 

Часто – 59%, редко  – 26%, не используют - 15%.

 

 

Часто – 21%, редко – 34%, не используют - 45%.

 

 

 

 

Да – 52%, Часто  – 29%, редко – 7%, нет - 12%.

 

Да – 52%, Часто  – 29%, редко – 7%, нет - 12%.

 

 

2.2 Получение статистики, формирование выводов

И так, исследование помогло выявить, что визуальными  средствами обучения преподаватели  пользуются часто, аудиальными –  редко, аудиовизуальными – часто, учебными фильмами пользуется лишь половина, и  большая часть из них пользуется ими редко, комьпьютером пользуется большая часть преподавателей, нетрадиционными  уроками – чуть более половины опрошенных, и большая часть пользуется редко. На вопрос «Как  вы считаете, использование современных дидактических средств помогает педагогу в работе?» большинство ответили «да» или «часто», На вопрос «Как  вы считаете, использование современных дидактических средств помогает обучающимся легче усвоить полученный материал?

большинство ответили «да» или «часто».

Задачи исследования выполнены.

 

Глава 3. Проектирование нетрадиционного урока-игры

«Судебное заседание»

 

 

Предмет: Правоведение

Тема урока: Судебное заседание

Тип: Урок – обобщение.

Вид: Урок – практикум.

Форма обучения: коллективная.

Цель урока: Цель: знакомство учащихся с российским законодательством, с принципами справедливого демократического судопроизводства, независимостью судей и состязательностью сторон.

 

Задачи урока:

• образовательные:  
  показать основные функции суда и прокуратуры в уголовном процессе;  
  развить представление о принципе неотвратимости наказания за преступление;  
  определить основные роли участников судебных заседаний по уголовным делам;
• воспитательные:  
  формировать собственную позицию по различным нравственно-правовым проблемам;  
  способствовать развитию у молодых людей чувства ответственности за свои поступки;  
  знания правил дорожного движения; 
  воспитание уважения к законам, основам правовой культуры личности;  
  навыков правильного поведения на дорогах;
• развивающие:  
  сформировать у учащихся навыки полемики;  
  умения выражать и отстаивать свою точку зрения, импровизировать

Методы обучения:

 Проблемный, модельный, ролевая игра.

Формы:

 Беседа, импровизация, творчество, игра-суд.

Средства  обучения:

• Конституция РФ, памятка “Порядок судебного заседания”,
• правила езды на велосипеде,
• листы для работы журналистов,
• рабочая тетрадь

Конкретные примеры используемых дидактических средств отображены в приложениях 1-5.

Режим обучения:

 Творческая деятельность учащихся в группах, учащиеся – субъекты обучения.

Контроль  усвоения умений и навыков:

 работа эксперта, работы  представителей прессы, выпуск газет  о ходе и результатах судебного  заседания, о правилах дорожного  движения, о правилах езды на  велосипеде.

Организация учащихся для  работы в группах: все учащиеся заранее  были ознакомлены с совершённым  правонарушением, были распределены роли участников судебного разбирательства, чтобы они продумали линию  поведения в суде и подготовили  свои реплики, учитывая смягчающие и  отягчающие обстоятельства для вынесения  оправдательного или обвинительного приговора.

Наглядность: правила дорожного  движения велосипедистов, богиня правосудия Фемида, карточки-понятия (состав действующих  лиц судебного разбирательства), визитные карточки членов судебного  заседания, представителей прессы.

Действующие лица судебного разбирательства:

судья (председательствующий), прокурор, адвокат, заседатели (2 чел.), подсудимый – таксист Петров Виктор Андреевич, пострадавший – Иванов Николай, 13 лет, мать пострадавшего, отец пострадавшего, свидетель – друг Николая, 14 лет, свидетель – водитель автомобиля, эксперт, секретарь суда.

 

Структура урока-суда

I. Организация класса (перемена)

II. Вступительное  слово учителя (10 мин.)

III. Ролевая игра  “Судебное разбирательство” (50 мин.)

IV. Проверка понимания  изученного материала (20 мин.)

V. Оценки эксперта, работа журналистов (5 мин.)

VI. Домашнее задание  (5 мин.)

Ход урока  – сценария

 

I. Организация класса

Задачи учителя:

подготовить учащихся к работе, расстановка парт, рассаживание участников, учитывая их роли на суде, организация  внимания.

II. Подготовка к усвоению  новых знаний (10 мин.)

Дидактическая задача: организовать и целенаправить познавательную деятельность учащихся.

Учитель обращает внимание на пословицу:

“От сумы да от тюрьмы не зарекайся.” (Народная мудрость)

Учитель. – О чём нам  напоминает эта народная мудрость?

Ученик. – Неблагоприятные  повороты судьбы.

Учитель. – Но если совершено  преступление или возник спор между  органами государства и средствами массовой информации, между гражданами по поводу нанесения тяжких телесных повреждений, то где он будет разбираться?