Дидактические средства обучения

Содержание

Введение………………………………………………………………………...…3 
Глава 1. Дидактические средства профессионального обучения……………...5 
           1.1. Средства профессионального обучения и их виды…………............5 
           1.2. Функции дидактических средств…………………………………….8

1.3.Классификация дидактических  средств……………………………....8 
Глава 2. Применения дидактических средств обучения в практической деятельности учителя………………………………………………………........13 
           2.1. Методика использования дидактических средств на уроках……..13 
           2.3. Комплексное методическое обеспечение профессий………….….15

Глава 3. Проектирование занятия  с применением дидактических средств обучения…………………………………………………………………………

Заключение……………………………………………………………………... 
Литература………………………………………………………………………

Введение

Сравнительный анализ современных  направлений разработки проблемы учебно-профессиональной деятельности позволил выделить ряд  подходов к сущности этой деятельности и условиям ее возникновения и  развития у будущих специалистов. 
          Система профессионального обучения служит не только для передачи специальных знаний, но и для развития и воспроизведения особого культурного слоя, важнейшим элементом которого является и сам специалист. Специалиста как представителя и носителя определенной культуры характеризует специфический набор знаний, умений, а также определенное мировоззрение, жизненные установки и ценности, особенности профессионального поведения. 
        В настоящее время преобладают общие тенденции самоопределения через профессиональную школу, связанные с изменениями на рынке труда. Как показывают исследования, усиливается потребность инструментального наполнения образования: оно должно дать те знания и умения, сформировать те качества личности, которые пригодятся в любой сфере трудовой деятельности. Прагматические мотивы и планы характерны для молодежи, только еще вступающей в жизнь. С годами ценностный смысл образования для личности меняется, и на первый план выдвигается потребность в развитии своей культуры и миропонимания. Познавательные интересы взрослых людей концентрируются вокруг потребности в научном понимании многообразных явлений жизни и осмыслении собственного опыта; в формировании своей позиции по отношению к происходящему вокруг и использовании полученных знаний в практической деятельности. 
Содержание учебно-профессиональной деятельности изменяется вместе с личностным ростом молодого специалиста. Развитие личности стимулирует преобразование учебно-профессиональной деятельности, углубление представлений о профессии. Преобразование учебно-профессиональной деятельности, ее качественно новый уровень, в свою очередь, приводят к дальнейшему развитию личности.

Целью работы: изучить дидактические средства обучения и методику их применения.

Объект исследования: теория и практика применения дидактических средств профессионального обучения.

Предмет исследования: дидактические средства обучения.

Задачи исследования:

- дать характеристику дидактических средств ;

- раскрыть методику их применения;

           - спроектировать занятие с использованием дидактических средств обучения

Глава 1. Дидактические  средства профессионального обучения

1.1.Средства профессионального обучения и их виды

Средства обучения — это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.

Дидактические средства обучения – это все элементы учебной среды, которые педагог сознательно использует для целенаправленного учебно-воспитательного процесса, для более плодотворного взаимодействия с обучаемыми.

Средства обучения помогают лучшему оснащению учебного процесса.

Дидактические средства по сути происхождения, существования  и назначения подразделяются на следующие  категории (виды):

1.  Трансцендентальные – существующие независимо от социального сознания индивида, присутствующие на всех стадиях обучения и обеспечивающие непрерывную многократную проверку истинности приобретаемых знаний.

2. Искусственно создаваемые – для использования в процессе обучения и подчиненные учебному процессу и преподавателю, как его автору, либо привлекаемые для обеспечения учебного процесса. При этом дополнительно выделяются:

• общепознавательные наглядные материалы – синтезируемые, как правило, для обеспечения учебного процесса в общеобразовательных предметах и совершенствования общей теории дидактики;
• конструируемые в виде различных блоков, элементов, учитывающих специфические характеристики участников, время обучения, функции оценивания, образовательные ценности;
• определяющие структуры системы и жестко ограничивающие алгоритмы системы, а также ее практические, прикладные разработки – технологии, методы, методики;
• средства искусственного интеллекта — понимаются как «тонкая материя», некая материализация продуктов мышления, активно и, в определенной степени, независимо существующие в пространстве образовательного процесса; являются неотъемлемой частью интерактивных способов обучения.

3. Мотивационно  ориентированные – обеспечивающие психофизиологическую ориентацию процесса обучения, стимулирующие воспитательные процессы, в т.ч. с использованием средств поощрения и наказания.

4. Технолого-образующие – предопределяющие теоретическое обоснование и задающие причинностные основы практико-ориентированного синтеза педагогических методик, методов, теорий, направленных на управление учебным процессом, использующих и раскрывающих методические основы процессов обучения; дополнительно выделяются по преимущественному признаку проявляемой деятельности:

• анализирующие, дискретизирующие знания – несущие в себе признаки единиц расчленения изучаемой реальности;
• синтезирующие – суммирующие, перманентно накапливающие знания, использующие в качестве инструмента конструирования идеальные структуры образования (законы педагогики, связи между видами дидактических средств, выражение отношений(между классами дидактических средств), понятия, обобщающие предметы классов и др.);
• функциональные – вырабатывающие специальные алгоритмы, процедуры, функции, являющиеся составными элементами методов, педагогических технологий, методик и т.д.;
• модифицирующие - сообщающие новационные трактовки, расширительные обозрения прежним педагогическим структурам, изменяющие форму, содержание, время действия, целеполагание, степень дискретности учебного материала и т.д.;
• трансформирующие – амбивалентные, стимулирующие креативную деятельность обучаемых; подразделяемые на активные и пассивные. Активные отличаются интенсивным воздействием на элементы и участников процесса обучения; вариативные по форме, ониопределяют параметры интенсивности этого влияния, учитывают степень обязательности восприятия учебного материала, уровни результативности в построении структур и единиц потока учебного материала, задают качественные характеристики адресности – в личностном, временном, ситуативном и других аспектах. Пассивные – твердо выполняют практически неизменный алгоритм преобразований учебных структур в соответствии с требованиями педагогической системы.

5. Оценочно-контролирующие – обеспечивающие связь изложения (преподнесения), методов (технологии) обучения и объективности регистрации результатов анализа обучения.

Диапазон прикладного  целеполагания дидактических средств определяется совершенством педагогической парадигмы и требованиями социума, предъявляемыми им ко всей педагогической системе.

Поясним это. Анализ представленной схемы позволяет выделить следующие  положения. Основные элементы процесса обучения, консолидируясь на базе и  с помощью дидактических средств, выстраивают на основе их конструктивных свойств пространство цели, т.е. образуют многомерный базис возможных вариантов маршрутов обучения. Конкретный путь выбирает каждый обучаемый самостоятельно с участием и необходимой помощью преподавателя. Исполненные в режиме реального времени, с использованием конкретных, строго подчиненных сформулированным задачам учебного процесса дидактических средств, переходы от одной частной позиции этого пространства к другой образуют некоторые пути достижения запроектированной заранее степени повышенной обученности. Совокупность финальных вариантов маршрутов достижения искомой степени обученности представляет собой суммарный целевой контур, наивысшая функциональная эффективность которого достигается только на основе принципов деятельностной ориентации дидактических средств.

1.2. Функции дидактических  средств.

В процессе обучения дидактические  средства выполняют следующие функции:

         -  дидактическую, так как представляют собой важный источник знаний, умений и навыков, приобретаемых студентами; облегчают закрепление проработанного материала, проверку степени овладения и усвоения знаний;

       - формирующую, поскольку являются средством развития познавательных способностей, а также чувств и воли студентов;

       - познавательную, так как служат непосредственному познанию студентами определенных фрагментов действительности.

1.3.Классификация  дидактических средств

Существует множество  различных классификаций дидактических  средств. Чаще всего используются классификации, основания которых связаны с  характером воздействия этих средств, а именно визуальным, аудиальным и аудиовизуальным. В соответствии с этим критерием дидактические средства также подразделяются на визуальные (оригинальные предметы или их разнообразные эквиваленты, диаграммы, карты и т. п.), аудиальные (радио, магнитофон и т. п.) и аудиовизуальные (звуковой фильм, телевидение).

Кроме того, известна классификация, основанная на своеобразно понимаемом принципе: «от простого и конкретного  к сложному и абстрактному».

Авторы этой классификации  выделяют следующие виды дидактических  средств:

• оригиналы, демонстрируемые  в естественных условиях;

• оригиналы, помещенные в искусственные условия;

• модельные эквиваленты оригиналов;

• символы;

• программированные учебники и дидактические машины

Наконец, существует классификация  дидактических средств с точки зрения их степени сложности. В соответствии с таким делением различают дидактические средства простые и сложные. К числу простых относятся естественные образцы в естественных условиях, естественные образцы, демонстрируемые в искусственных условиях, препарированные образцы, модели, картины, карты, диаграммы и т. д. Сложными средствами являются разнообразные механические и электрические устройства: кинопроекторы, телевизионная аппаратура, устройства, автоматизирующие процесс учения, и т. п. При таком делении виды чувственных воздействий оказались подчиненными критерию сложности самих средств. Поэтому как среди простых, так и среди сложных средств можно выделить визуальные, аудиальные и аудиовизуальные средства, а также не входящие в эти группы программированные учебники и дидактические машины [см: Okon W. 1968].

Еще одну классификацию дидактических  средств предложил М. Годлевский, который разделил их на:

1) доски — для написания мелом, фланелевые, магнитные, специальные (перфорированные), монтажные и др.

2) устройства для светопроекции — проекторы неподвижных изображений, проекторы немого фильма, оптические скамьи и лампы для теневой проекции, устройства для освещения поля наблюдения, специальные устройства (стробоскопы, эластооптические устройства и др.), вспомогательные устройства, каковыми являются разнообразные экраны, затемнения и т. п.;

3) устройства для усиления записи и воспроизведения звука — устройства для озвучивания учебных помещений, магнитофоны, адаптеры и проигрыватели, совмещенные устройства (радиолы и др.);

4) аудиовизуальные средства — видеофоны, проекторы звукового фильма, совмещенные устройства диафильмо-магнитофоны, школьное телевидение в замкнутой системе, видеомагнитофо ны;

5) дидактические машины — устройства для закрепления знаний (репетиторы, информационно-инструктирующие и другие машины), устройства для быстрого контроля успехов учащихся (экзаменаторы и др.), тренинговые устройства и симуляторы, полифункциональные устройства, специальные устройства, например лаборатория для изучения иностранных языков, и др.;

6) устройства для воспроизводства текстов и образов — множительный аппарат клише, ротапринты, ксерографы, фотокопирующие устройства;

7) средства массовой информации — радио, телевидение;

8) электронные цифровые машины — ЭЦМ общего назначения, ЭЦВМ дидактические;

9) техника научной информации — устройства для чтения микрофильмов, классификаторы, классификационные картотеки;

10) комплексные учебники и программированные тексты— для обучения традиционными методами, для программированного обучения, для изучения иностранных языков;

11) аппаратура объемного изображения — стереопроекторы, стереокинопроекторы, голография.

Обобщая результаты рассмотрения различных классификаций дидактических  средств, можно сказать, что и  классификация функций, и классификация  средств не отвечают жестким требованиям  разделения. Отдавая себе отчет в  том, что этот недостаток действительно  есть, мы выбираем классификацию, предложенную в начале данного параграфа, дополнив ее компонентом, охватывающим различные  устройства, предназначенные для  частичной автоматизации учебной  работы. 

В соответствии с этой классификацией дидактические средства делятся  на:

• визуальные (зрительные), к которым относятся естественные предметы, машины, устройства, препараты, модели подвижные и неподвижные, цветные и черно-белые, схемы, символы (слова, буквы и цифры) и т. п.;

• аудиальные (слуховые), включающие пластинки, магнитофонные ленты вместе с устройствами, облегчающими пользование ими, радиоаппаратуру, музыкальные инструменты и т. д.;

• аудиовизуальные (зрительно-слуховые) — телевизионные аппараты, кинопроекторы;

• частично автоматизирующие процесс обучения — программированные  учебники, дидактические машины, лаборатория  для изучения языка, так называемые автоматизированные классы и т. д.

Глава 2. Применения дидактических средств обучения в практической деятельности учителя

2.1.Методика использования  дидактических средств на уроках 
 
         Урок, основная форма учебного процесса в современной школе. Организационно урок характеризуется определённостью отводимого на него времени, постоянством состава учащихся, проведением по установленному расписанию, преимущественно в учебном классе (кабинете) и при коллективной форме обучения. Дидактически урок характеризуется единством дидактической цели, объединяющей содержание деятельности учителя и учащихся, определённостью структуры, диктуемой каждый раз конкретными условиями и закономерностями усвоения учебного материала. 
 
         Как часть учебного процесса урок может содержать: организационный момент, восприятие, осознание и закрепление в памяти информации; овладение навыками (на основе усвоенной информации) и опытом творческой деятельности; усвоение системы норм и опыта эмоционального отношения к миру и деятельности в нём; контроль и самоконтроль учителя и учащихся. При этом на каждом уроке целенаправленно решаются и задачи воспитания. Различают обычно следующие основные типы Урок: организации восприятия и усвоения новых знаний; формирования навыков и умений; формирования опыта творческой деятельности (или проблемный У.); т. н. комбинирующий У. (объединяющий 2 или 3 первых типа). Традиционное выделение специальных У. для закрепления знаний и опроса учащихся неправомерно: то и другое реализуется при усвоении знаний, формировании умений и навыков и творческом применении знаний. 
 
         Правильно организованному на У. учебно-воспитательному процессу свойственны черты, не зависящие от состава учащихся, учебного оборудования, личности учителя и др.: единство обучающей и воспитательской функции взаимодействия учителя и учащихся, содержания и средств обучения; активность учащихся; развитие познавательной самостоятельности (т. е. стремления и умения познавать новое в процессе творческого поиска); единство дидактической цели и подчинение ей отдельных элементов или частей Урока; построение У. и его частей с учётом содержания образования, закономерностей усвоения учебного материала, методов обучения и места У. или его части в целостной системе обучения (теме, разделе, курсе). Обязательность этих черт, обеспечивающих эффективность У., отражает, с одной стороны, объективность процесса обучения, с другой - его зависимость от осознания учителем особенностей содержания, закономерностей усвоения и т.д. (субъективный аспект процесса обучения). Вместе с тем соблюдение предъявляемых к У. требований не ограничивает творчества учителя, свободы его методического почерка в соответствии с уровнем развития и особенностями групп учащихся. 
 
        Урок, как форма коллективной, фронтальной работы с классом не исключает и групповой - при заданиях на самостоятельное усвоение и применение знаний; практических работах, требующих коллективных усилий; для усиления активности части учащихся и т.д. Групповые занятия в рамках У. являются определённой формой индивидуализации обучения наряду с индивидуальными заданиями, предоставлением учащимся свободного темпа для усвоения материала, программированием действий отдельных учащихся. 
 
        Для усвоения содержания современных программ и смежного материала У. дополняется домашними заданиями, углубляющими знания учащихся, вырабатывающими у них навыки самостоятельной работы и самообразования.

2.2. Комплексное методическое обеспечение профессий

Подбор и применение средств  обучения должны осуществляться комплексно, с учётом основных характеристик  и компонентов учебного процесса. Рассмотрим основные критерии комплексности  подхода к методическому обеспечению  учебно-воспитательного процесса средствами обучения.

Исходным документом для  разработки комплекса методического  обеспечения предмета (профессии) является учебная программа, определяющая содержание процесса обучения в соответствии с  требованиями современного производства, научно-технического прогресса к  подготовке квалифицированных рабочих. Комплекс средств обучения должен охватывать все основное содержание программного материала, Комплексность в данном случае выражается в том, что изучение каждой темы учебной программы должно быть обеспечено необходимым минимумом  средств обучения.

Разные средства обучения имеют различное назначение и  возможности и выполняют различные  дидактические функции. Комплексность  в методическом основании учебно-воспитательного  процесса предполагает выбор соответствующих  средств обучения с учетом их преимущественных дидактических функций и учебных  ситуаций.

Комплексный подход к методическому  оснащению учебно-воспитательного  процесса требует, чтобы средства обучения обеспечивали обучающую деятельность преподавателя, мастера и учебно-позновательную деятельность учащихся, причем на всех этапах учебно-воспитательного процесса: на этапе подачи и восприятия учебного материала, на этапе закрепления и совершенствования знаний и умений, на этапах применения и контроля. 

Учебно-воспитательный процесс включает три основные функции: образовательную, воспитательную и развивающую. Комплексность в методическом отношении учебно-воспитательного процесса предполагает реализацию через средства обучения всех функций процесса обучения.

Система (комплекс) учебно-методической документации и  средств по предмету (профессии) включает:

· учебную документацию: учебный план, учебную программу, комплект перспективно-тематических планов по всем темам предмета, планы уроков, перечень учебно-производственных работ по профессии и т.д.

· средства для учащихся: учебные пособия (при отсутствии- конспекты лекций, подготовленные преподавателями), справочники, сборники задач и заданий для упражнений и самостоятельных работ, руководства для выполнения лабораторно-практических работ, комплексы инструкционно-технологической документации и т.д.

· дидактические средства на уроке: натуральные и изобразительные пособия (наглядные), технические средства обучения, демонстративное оборудование, тренажеры, тренировочные устройства для программированного обучения, программное обеспечение для учебных средств ЭВТ, дидактические материалы и т.д.

· средства для преподавателя, мастера: частные методики по предмету (профессии), методические разработки по темам программы, методические рекомендации, информационные материалы о передовом педагогическом и производственном опыте и т.д.

Список литературы

1. Гидлевский А.В. Использование методов «визуального поля» для решения задач психодидактики в новых образовательных технологиях // Современные образовательные технологии. Омск: СибАДИ. 1999.Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.
2. Егоров А.Ф., Дударов С.П.. Программно-технические аудиовизуальные средства обучения: Учеб. пособие/ РХТУ им. Д.И. Менделеева. – М., 2003. 
3. Корецкий К., Зарубежная учебная кинематография, в сборнике: Учебное кино, в. 5, М., 1936; Учебный фильм. Сб. ст., М., 1961; Шахмаев Н. М,, Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе, М., 1973; Wittich W., Schuller C., Audio-visual materials, N. Y., 1957.
4. Мархель И.И., Овакимян Ю.О. Комплексный подход к использованию технических средств обучения: Учебно-метод. пособие. М: Высш. шк., 1987.
5. Молибог А. Г., Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе, М., 1971; Карпов Г. В., Романин В. А., Технические средства обучения и контроля, 2 изд., М., 1972.
6. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. М.: Педагогика, 1981. Т. 1.
7. Электронные учебники и учебно-методические разработки в открытом образовании. / Тезисы докладов семинара. М.: МЭСИ, 2000. – 140 с.
8. Педагогічна книга майстра виробничого навчання: Навч.-метод. Посибник / Н.Г.Ничкало, В.О.Зайчук, Н.М.Розенберг та ш. / За ред. Н.Г.Ничкало. – К.: Вища школа, 1992. – С15–111, 276–315.
9. Положення про організацию навчально-виробничого процесу в професійно-техічних навчальних закладах / Затв. наказом Мін. освіти України від 18.06.98г., №181.
10. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. – М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. – С. 115–260.
11. Выбор и применение методов обучения в процессе профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ: Метод, рекомендации / Г.Н. Варковецкий, Т.С. Нестерова, З.Ф. Смирнова. Л., 1991. – 24 с. 
    6. Калицкий Э.М., Молчан Л.Л., Луцаев В.И. Урок специальной технологии в среднем ПТУ: Метод. Пособие. – М.: Высш. шк., 1988. – С. 46.,т 104.
12. Лында А.С., Жильцов П.А., Щербов Н.П. Педагогика: Учебное пособие для индустр.-пед. техникумов профтехобразования. — М.:. 1973. – С.181–328.
13. Горбачевская М.В. Разработка примерных конкретных норм оценки знаний, умений, навыков учащихся профессионально-технических училищ: Метод. Рекомендации. – М.: ВНМЦ, 1989. – 110.
14. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. – Таллин: Валгус, 1980. – С.60–61, 136–161, 192–200.
15. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. – М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. – С.46–50.
16. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ: Метод, пособие. – М.: Высшая школа, 1987. – 272 с.
17. Диагностика качества практического (производственного) обучения: Методические рекомендации / Авторы: Ю.А. Якуба, В.А. Скакун. — М.: ИР-ПО, 1995. – 95с.
18. Калицкий Э.М., Молчан Л.Л., Луцаев В.И. Урок специальной технологии в среднем ПТУ: Метод. Пособие. – М.: Высш. шк., 1988. – С.104–112.